化學(xué)（心得）之打比方在化學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的“四要”

化學(xué)（心得）之打比方在化學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的“四要”?化學(xué)論文之打比方在化學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的“四要”

在化學(xué)教學(xué)中，把簡單的理論、學(xué)問，以打比方的形式講授給同學(xué)，是一種常見的教學(xué)手段。

實(shí)踐證明，教學(xué)中一個舉一個好的例子，賽過千言萬語，具有事半功倍的效果。

我認(rèn)為，在課堂中打比方，要留意“四要”。

一、要新。

所打的比方盡量鮮為人知，令人耳目一新、印象深刻。

比如要同學(xué)理解一摩爾物質(zhì)含有的微粒數(shù)，只在黑板上寫出6.02*1023這一數(shù)字，并不會引起同學(xué)的高度重視。

若打個比方假如把一摩爾米粒一個挨一個的擺在地球赤道（周長約四萬公里）上，可以繞地球赤道五億周。

同學(xué)聽后，都贊嘆起來。

通過這個例子，同學(xué)深刻的體會到阿夫加德羅常數(shù)是個巨大的數(shù)字，同時也能想象出構(gòu)成物質(zhì)的微粒是何等之小。

接下來，老師在敘述阿氏常數(shù)的適用范圍時，同學(xué)也就簡單理解阿氏常數(shù)適用于微觀粒子，如“一摩爾原子”、“一摩爾分子”、“一摩爾離子”，而不適用于宏觀物質(zhì)，不能說“一摩爾玉米”、“一摩爾排球”。

二、要精。

力求所打的比方文字精致，描述精彩，生動形象。

比如，在學(xué)習(xí)甲烷的取代反應(yīng)時，當(dāng)一摩爾甲烷和一摩爾氯氣進(jìn)行反應(yīng)時，有些同學(xué)認(rèn)為只生成一氯甲烷，由于平均每個甲烷分子只分到一個氯分子。

我就說“甲烷都是土匪，有組織無紀(jì)律，搶到一個算一個。

”同學(xué)立馬大笑，并快速推想出，生成的有機(jī)產(chǎn)物還有二氯甲烷、三氯甲烷、四氯甲烷，還有些甲烷沒有反應(yīng)，“由于太笨，沒搶到氯分子”。

而當(dāng)講到乙炔和氯氣一比一加成時，說道“乙炔都是太平天國的好公民，有田同耕，有飯同食。

”同學(xué)們自然明白產(chǎn)物只有一種。

三、要近。

所打的比方要貼近同學(xué)的生活實(shí)際，符合他們的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平。

假如打的比方同學(xué)不熟識，那么就無法引起同學(xué)的共鳴，當(dāng)然，也就無法關(guān)心同學(xué)理解學(xué)問。

在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時，有些同學(xué)對電子轉(zhuǎn)數(shù)總是弄不明白，有些同學(xué)錯誤地認(rèn)為“這個原子失去一個電子，那個原子得到一個電子，所以一共轉(zhuǎn)移兩個電子。

”這時，我就給他們打比方“我有一個蘋果，給了你，結(jié)果，我失去了一個蘋果，你得到了一個蘋果，一共轉(zhuǎn)移了幾個蘋果？”同學(xué)一下子就明白了。

又比如，同學(xué)對電子云的概念缺乏感性熟悉，老師可舉蜜蜂采集花蜜時在不同時間、不同位置所拍攝的照片加以重疊后的圖像，同學(xué)聽后就會恍然大悟。

四、要明

所打的比方要簡明扼要，針對性強(qiáng)，寥寥數(shù)語就能使同學(xué)明白道理，并能借此更好的理解化學(xué)學(xué)問，把握操作技能。

比如，同學(xué)在寫有機(jī)物結(jié)構(gòu)簡式時，常常多寫氫原子，使碳原子成鍵過飽和，我沒有直接批判他們，而是簡潔說了一句話“大家看，這個碳原子又被撐死了！”同學(xué)聽了會心一笑，下次書寫結(jié)構(gòu)簡式時，就會有意識的多加留意，避開犯錯。

還比如高一在學(xué)鈉單質(zhì)的性質(zhì)時，有一個重要的試驗(yàn)，就是鈉和水的反應(yīng)。

這個試驗(yàn)要求記住試驗(yàn)現(xiàn)象，由于依據(jù)試驗(yàn)現(xiàn)象，可以推出鈉的許多性質(zhì)。

當(dāng)時做完試驗(yàn)描述現(xiàn)象時，大家共同總結(jié)出了五個字“浮、熔、小、游、嘶”，為了加強(qiáng)同學(xué)的記憶，我總結(jié)到“今日我們做了個菜，菜名是‘芙蓉炒肉絲（浮熔小游嘶的諧音）’。

”一個菜名，把全部的試驗(yàn)現(xiàn)象都揉進(jìn)去了。

總之，我們在平