讀書(shū)心得體會(huì)4篇

讀《有效教課方法》的后感在講堂上，有經(jīng)常感覺(jué)講堂時(shí)間不夠用，甚至有時(shí)還會(huì)達(dá)成不了教課任務(wù)，總結(jié)其最大問(wèn)題就在于講課不夠清楚與直接，有時(shí)把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，有時(shí)發(fā)言高出了學(xué)生的理解水平，有時(shí)則削弱了教材內(nèi)容表現(xiàn)的清楚度，常常講得滿頭大汗卻達(dá)不到理想的成效。閱讀《有效教課方法》后，我遇到了很大啟示。一、目注明確。我感覺(jué)，目注明確是指上課時(shí)老師理解這堂課要掌握些什么知識(shí)和技術(shù)，要養(yǎng)成些什么行為方式和品行，要有如何的態(tài)度，要學(xué)會(huì)什么方法，等等，也就是要明確教課目的。在教課中，我認(rèn)為師生的活動(dòng)都應(yīng)環(huán)繞教課目的睜開(kāi)、進(jìn)行，上課為了惹起學(xué)生的興趣，有時(shí)插入課外內(nèi)容，為了加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，能夠把內(nèi)容引申出去，都會(huì)起到事半功倍。但有時(shí)漫無(wú)目的地講，對(duì)學(xué)生就會(huì)分別注意力，教師的教課任務(wù)就難以達(dá)成。二、內(nèi)容正確、要點(diǎn)突出。我感悟，在一節(jié)課教師要把主要精力放在要點(diǎn)內(nèi)容的教課上，不要對(duì)全部任務(wù)和全部?jī)?nèi)容均勻使用時(shí)間和精力，對(duì)細(xì)枝末節(jié)的知識(shí)能夠蜻蜓點(diǎn)水地一帶而過(guò)，但對(duì)要點(diǎn)知識(shí)、觀點(diǎn)和原理要花力氣教課，要點(diǎn)知識(shí)要指引學(xué)生弄懂、弄清、熟練掌握。三、方法適當(dāng)。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教課任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特色，選擇較佳的方法進(jìn)行教課，教課有法，但無(wú)定法，教師要擅長(zhǎng)選擇方法，創(chuàng)建性加以運(yùn)用，力爭(zhēng)使教課獲得較好的成效。這又是《有效教課方法》中的好方法，由于方法自己無(wú)所謂利害，但不一樣的方法有不一樣的使用范圍，上課運(yùn)用的方法要與教課情境相合適。比如，對(duì)還沒(méi)有定論的爭(zhēng)議問(wèn)題，能夠用小組談?wù)摲?；為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)他們不熟習(xí)的物件的形狀，采納敘述來(lái)描繪，不如用演示法更為直觀，等等。四、學(xué)生興趣濃重，講堂氛圍熱忱。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)知道，一節(jié)課應(yīng)從頭至尾在教師的指導(dǎo)下充散發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性，講堂上學(xué)生的踴躍性能否獲取發(fā)揮取決于教師的啟示和指引，在課上要邊教邊察看學(xué)生的反響，依據(jù)學(xué)生的反響調(diào)理自己的教課。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生反應(yīng)淡然、注意力分別，要馬上找原由，發(fā)揮教課機(jī)智，經(jīng)過(guò)調(diào)整內(nèi)容、方法、管理三個(gè)方面去激起學(xué)生的踴躍狀態(tài)，假如內(nèi)容太深了，就該盡量的淺易的方式來(lái)揭露的本質(zhì)；假如進(jìn)度太慢了，就該馬上加速來(lái)達(dá)成；假如學(xué)生太疲憊了，就該改個(gè)方法，如改講解為談?wù)摶虬l(fā)言，甚至講個(gè)與為課題相關(guān)的故事。教課是藝術(shù)，是無(wú)止境的，教師要把課上得好像藝術(shù)創(chuàng)建的精選，實(shí)非一朝一夕之功，要存心識(shí)地長(zhǎng)久追乞降研究。讀《給教師的建議》的后感念書(shū)是一種生活方式?！斑@全部都?xì)w功于念書(shū)，時(shí)間每過(guò)去一年，學(xué)校教科書(shū)這有一滴水在教師的知識(shí)大海里就邊得越來(lái)一個(gè)真實(shí)的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他徹夜達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書(shū)?！保ㄌK霍姆林斯基語(yǔ)）”又一次捧起大師的經(jīng)典，想開(kāi)初讀的時(shí)候，自己仍是一個(gè)剛出學(xué)校的學(xué)生，懷著對(duì)大師的敬重拜讀了它。教了近十年的書(shū)，當(dāng)念書(shū)成為自己的一種生活方式的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)自己知道的是那樣的少。年少時(shí)總感覺(jué)教育是一件簡(jiǎn)單的事，教師是一份輕松的活，教書(shū)的日子久了，愈來(lái)愈覺(jué)察做一名好老師不是那么簡(jiǎn)單。就簡(jiǎn)單的念書(shū)而言，學(xué)生是一個(gè)裝不滿的水桶，自己永久是被他們追趕的送水工。要想在講堂上胸有成竹，縱橫馳騁，不停念書(shū)是一條不錯(cuò)的捷徑。社會(huì)的飛快發(fā)展，知識(shí)更迭的速度，讓人時(shí)刻感覺(jué)知識(shí)的滯后。教科書(shū)的背景更加寬廣，學(xué)生的生活接觸豐富多彩，社會(huì)信息溝通的暢達(dá)。作為講堂教課的行為主體，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)有溝通的基礎(chǔ)，進(jìn)而也能夠從學(xué)科知識(shí)的背景中獲得相應(yīng)的知識(shí)賜予學(xué)生富裕收效的啟示。西漢的劉向有句名言：“書(shū)猶藥也，善讀之能夠醫(yī)愚?！苯處煿倘徊谎杂薨V，但念書(shū)，能夠讓你充滿內(nèi)涵；能夠讓你變得深刻。念書(shū)，使你聰穎；念書(shū)，令人明理；念書(shū)，使你站得高看得遠(yuǎn)，使你的看法和視線更為寬闊。面對(duì)學(xué)生撫躬自問(wèn)我準(zhǔn)備好了嗎感覺(jué)不足，念書(shū)是一種不錯(cuò)的選擇。讀《簡(jiǎn)單語(yǔ)文不簡(jiǎn)單》的后感“三維教課目的”、“合作、研究”一、簡(jiǎn)單明確的教課目的教師在實(shí)行教課任務(wù)前一定有目標(biāo)意識(shí)，目標(biāo)就是要求，目標(biāo)就是方向。所以，教課目的要簡(jiǎn)潔。在一堂語(yǔ)文課上我終究要讓學(xué)生獲取什么知識(shí)、提升什么能力、關(guān)注什么感情體驗(yàn)，教課目的中要明確表現(xiàn)。充散發(fā)揮目標(biāo)在教課中的導(dǎo)向、調(diào)控、檢測(cè)的功能，讓目標(biāo)貫串于教課的全過(guò)程。二、簡(jiǎn)短了然的講堂教課“語(yǔ)文講堂要有一條線而不是一大片”。誠(chéng)然語(yǔ)文教課聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，字、詞、句、篇，累積運(yùn)用千絲萬(wàn)縷，“工具性”與“人文性”爭(zhēng)辯不休。但扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文講堂就好像張慶老師講的“讀讀寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)讀讀”。落實(shí)在教課方案上就是一個(gè)實(shí)字，讓語(yǔ)文課上講語(yǔ)文的東西，不要出現(xiàn)對(duì)于語(yǔ)文和非語(yǔ)文的東西。三、簡(jiǎn)潔清楚的評(píng)論教課評(píng)論是教課的重要環(huán)節(jié)。新課程改革要求評(píng)論的方式多樣，形成性評(píng)論和終結(jié)評(píng)論聯(lián)合，在語(yǔ)文教課中認(rèn)識(shí)到教課評(píng)論不是一個(gè)純技術(shù)性的問(wèn)題是對(duì)被評(píng)論對(duì)象的價(jià)值或特色做出判斷。應(yīng)當(dāng)有一個(gè)教課目的相對(duì)應(yīng)的評(píng)論。語(yǔ)文教課方法多樣，形式各異。不論用什么樣的方法，不可以離開(kāi)語(yǔ)文教課的基本規(guī)律，語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)姓“語(yǔ)”。在簡(jiǎn)單中看到復(fù)雜，于平凡中表現(xiàn)奇特。九、《有效教課論》給我的啟示“有效教課”有三個(gè)基本因素：有成效，有效率，有效益。綜合起來(lái)講，有效教課是賜教師以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，獲得盡可能多的教課成效，實(shí)現(xiàn)教課目的，知足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。如何實(shí)現(xiàn)有效教課呢書(shū)中談到第一要有效備課。備課中講到三種計(jì)劃的擬訂，作為一名教師應(yīng)當(dāng)有這類能力。詳細(xì)到日計(jì)劃的擬訂，也提出要考慮三個(gè)因素（1）學(xué)習(xí)者，包含認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)別差別及學(xué)生需要（2）學(xué)科內(nèi)容及其構(gòu)造，在這里指出教師的責(zé)任，只管教科書(shū)中規(guī)定了教課內(nèi)容，可是教師還依據(jù)學(xué)生實(shí)質(zhì)水平易情緒狀態(tài)對(duì)教材再度開(kāi)發(fā)。還提出了教師如何利用教材即要“用教材’而不是“教教材”（3）教課目的和教課方法，文中指出教課目的要點(diǎn)在于教師提出的目標(biāo)既不至于太抽象而令學(xué)生漠不關(guān)心，又不至于太詳細(xì)瑣碎而令學(xué)生不得要領(lǐng)。詳細(xì)教課目的應(yīng)當(dāng)以激勵(lì)學(xué)生熱忱的學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)；教課方法要為教課目的服務(wù)，要考慮教課方法、組織形式及講堂管理因素組合，很輕松地指出教師是一個(gè)“象受歡迎的男女演員”同樣的復(fù)合型的天才。其次，有效指導(dǎo)。主要講了“有效講解”與“有效發(fā)問(wèn)與聆聽(tīng)”。在有效講解的闡述中教了我們?nèi)N技巧，感覺(jué)很和藹，很適用。象一位長(zhǎng)輩在循循教育，我閱讀了劉教授的博客，此中對(duì)加入的條件有幾條要求很回味無(wú)窮。這樣寫(xiě)：接受我的再生活建議，1、讓念書(shū)成為生活習(xí)慣2、把體育鍛煉當(dāng)作優(yōu)等大事3、為有困難的人供給幫助4、不損壞、不揮霍自然資源5、寬容別人的生活習(xí)慣，尊敬文化多樣性6、保護(hù)動(dòng)物，尊再生物多樣性。感覺(jué)劉教授更為有血有肉，讀起文章來(lái)更感覺(jué)和藹，仿佛再聽(tīng)報(bào)告同樣的感覺(jué)，憂如看到教授寫(xiě)書(shū)是的情形。文中對(duì)于“保持節(jié)奏”的策略也講的很仔細(xì)。如教課節(jié)奏與任務(wù)的難度或復(fù)雜程度相適應(yīng)；教課環(huán)節(jié)的過(guò)分及不一樣主題間的過(guò)分要重視，要保證過(guò)分?jǐn)?shù)目不多，盡可能有條理，簡(jiǎn)短等。念書(shū)心得領(lǐng)會(huì)自古以來(lái)，人們獲取知識(shí)的門路多種多樣，而念書(shū)作為此中一種既一般又直接但卻特別有效的求知方法沿用到現(xiàn)在。作為教師，從書(shū)本中獲取知識(shí)就顯得特別重要。自然，當(dāng)今社會(huì)，不但僅能夠從書(shū)本中獲取知識(shí)，經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)念書(shū)也是一種很好的選擇。自然由于我專業(yè)的特色，所以，平常我較少進(jìn)圖書(shū)館念書(shū)，我大部分的念書(shū)時(shí)間，都是在網(wǎng)絡(luò)上看書(shū)。今日，什么“念書(shū)是一種享受，念書(shū)是一種情懷”“念書(shū)能促使教師的精神生長(zhǎng)”“書(shū)本會(huì)使教師不再自甘平凡、俗不行耐”這些大道理我也不再說(shuō)什么，相信老師們都認(rèn)識(shí)，假如要講，你們一定比我還講的多。我要和大家溝通的是我平常念書(shū)幾種做法，這樣能夠更好的認(rèn)識(shí)書(shū)本的知識(shí)，走進(jìn)書(shū)的大海，理解書(shū)本的精華：一、要確立一個(gè)念書(shū)坐標(biāo)。書(shū)海卷軼浩瀚，讀無(wú)止境。一定把書(shū)本分類，規(guī)劃。進(jìn)而一類一類的順序閱讀。二、在時(shí)間上要擅長(zhǎng)擠和鉆。要養(yǎng)成手不釋書(shū)，巧用點(diǎn)滴時(shí)間的習(xí)慣。三、在態(tài)度上要敢于下吃苦的信心。面對(duì)書(shū)本的知識(shí)高地，要敢于橫下一條心，以冬戰(zhàn)三九，夏戰(zhàn)三伏的韌勁，以頭懸梁，錐刺股的拼搏毅力，攻破一個(gè)個(gè)知識(shí)高地。四、要勤于動(dòng)筆，擅長(zhǎng)思慮。學(xué)而不思則罔。忘記是念書(shū)的大敵，動(dòng)筆則是加深記憶的良方。俗語(yǔ)說(shuō)“不動(dòng)筆墨不念書(shū)?！睂?shí)時(shí)把念書(shū)心得、啟示順手記下來(lái)，把要點(diǎn)語(yǔ)句圈點(diǎn)劃線，是深入大腦記憶印跡的有效門路。所以，手中的筆墨是苦攻書(shū)本最直接的利器。最后，我想和大家分享網(wǎng)文