探究式教學(xué)法在農(nóng)村初中生物教學(xué)中的滲透

探究式教學(xué)法在農(nóng)村初中生物教學(xué)中的滲透

探究式教學(xué)法在農(nóng)村初中生物教學(xué)中的滲透

徐媛媛

（山東省濟(jì)寧市汶上縣郭倉(cāng)鎮(zhèn)中學(xué)）

摘要：素質(zhì)教育的提倡以及教育制度的改革，使得探究式教學(xué)法被各個(gè)學(xué)科廣泛采用，其使用過(guò)程中產(chǎn)生的作用不容小覷。尤其在初中生物教學(xué)中，與生物教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展密切結(jié)合，其作用不言而喻。隨著《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的不斷更新，探究式教學(xué)方法也不斷與時(shí)俱進(jìn)，它很大程度上指引著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使得學(xué)生學(xué)習(xí)能力、探究、參與能力一定程度上得以提升。以探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的滲透為切入點(diǎn)，對(duì)農(nóng)村生物教學(xué)的開(kāi)展進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：初中生物；探究式教學(xué)；滲透

初中階段是學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更深層次的思維開(kāi)發(fā)階段，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要階段。尤其針對(duì)初中生物課程的學(xué)習(xí)，良好的教學(xué)方法不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，還能很大程度上鍛煉學(xué)生自主探究、不斷創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力，這對(duì)學(xué)生今后各類知識(shí)的學(xué)習(xí)都是大有裨益的。探究式教學(xué)法正是符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)于學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)起到錦上添花的作用。如今初中生物課程的學(xué)習(xí)，更多地涉及了探究類、調(diào)查類的生物實(shí)踐課程，表明學(xué)生學(xué)習(xí)階段遇到的困難性和復(fù)雜性問(wèn)題更多，考查的知識(shí)也更加全面，尤其對(duì)于農(nóng)村初中生物教學(xué)而言，其生物實(shí)踐設(shè)備的簡(jiǎn)單性，會(huì)對(duì)生物實(shí)踐課程的開(kāi)展產(chǎn)生一定的制約。但是在探究式教學(xué)法下，農(nóng)村資源的豐富性，也是農(nóng)村初中生物教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在，在進(jìn)行探究性教學(xué)時(shí)，教師能夠因地制宜、就地取材，節(jié)省了學(xué)校的資金使用，克服了農(nóng)村初中生物教學(xué)投入不足的問(wèn)題。探究式教學(xué)法真正體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念，運(yùn)用“自主、探究、合作”的主要方式，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的生物知識(shí)，并能將此運(yùn)用到實(shí)踐中去，做到了生物知識(shí)的學(xué)以致用。

一、探究式教學(xué)法在農(nóng)村初中生物教學(xué)中實(shí)施所具備的理論基礎(chǔ)

1.探究式教學(xué)法的基本概念

探究式教學(xué)法秉承了其“探索、研究”的基本內(nèi)涵，是一項(xiàng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行搜尋、研究的主要活動(dòng)。探究式教學(xué)對(duì)我國(guó)的科學(xué)教育工作產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，其涵蓋了多層面的教學(xué)活動(dòng)，具體包括觀察、提問(wèn)、交流、研究、結(jié)論評(píng)價(jià)等方面，現(xiàn)代化的探究式教學(xué)法在頻繁廣泛的使用中，不斷成熟與完善，其對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的作用也更加巨大。

2.農(nóng)村初中生物課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生所具備的認(rèn)知理論

對(duì)于初中生物教學(xué)課程的開(kāi)展來(lái)說(shuō)，涉及的關(guān)鍵主體就是學(xué)生。探究式教學(xué)法的開(kāi)展首先要求學(xué)生具備一定的認(rèn)知能力，也即是學(xué)生在頭腦中能夠建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，當(dāng)然這與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)有知識(shí)是分不開(kāi)的。從對(duì)初中生物的學(xué)習(xí)者來(lái)看，學(xué)生一般分布在十一二歲以上，即位于認(rèn)知發(fā)展的形式運(yùn)算階段，具備基本的假設(shè)與推理能力，且具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，因而開(kāi)展探究式教學(xué)恰逢時(shí)宜。

3.農(nóng)村初中生物教學(xué)中具備的主體性教育理論

作為初中生物教學(xué)過(guò)程中的另一主體，教師的作用可謂是至關(guān)重要。在農(nóng)村生物課程教學(xué)中，教師面臨的困難和阻力相對(duì)較大，探究式教學(xué)法要求教師能夠克服這些外界壓力，始終將學(xué)生看作是課堂的主體，做好引導(dǎo)、疏通工作。現(xiàn)代化的教學(xué)理念，注重“以生為本”，將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主人，師生間的交流、互動(dòng)不斷凸顯，也就為探究式教學(xué)法的開(kāi)展提供了堅(jiān)實(shí)的主體性教育理論支持，使其在農(nóng)村生物教學(xué)課程中不斷得以滲透。

二、目前農(nóng)村初中生物教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中面臨的主要問(wèn)題

1.班級(jí)人數(shù)設(shè)置不合理，探究式教學(xué)法下難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面參與

由于農(nóng)村初中教學(xué)資源的限制，在進(jìn)行班級(jí)人數(shù)設(shè)置時(shí)，往往在一個(gè)班級(jí)安排較多學(xué)生，這樣雖能夠減少師資浪費(fèi)，但在一定程度上限制了探究式教學(xué)方法的開(kāi)展。對(duì)于初中生物這種實(shí)驗(yàn)較多的科目而言，需要足夠的空間和時(shí)間，才能保證上課的效率，學(xué)生的接收效果才會(huì)更理想。而目前農(nóng)村初中班級(jí)人數(shù)較多，難以保證每一個(gè)學(xué)生都能參與探究過(guò)程，例如，對(duì)顯微鏡的觀察和使用教學(xué)中，只有每位學(xué)生參與后才能更加熟悉操作過(guò)程，而班級(jí)人數(shù)較多的情況下，則很難在課堂上將充分的時(shí)間給學(xué)生自主探究。

2.實(shí)踐教學(xué)設(shè)備不完善，探究式學(xué)習(xí)方式被理論知識(shí)講解所取代

農(nóng)村初中在資金投入方面力度待加強(qiáng)，現(xiàn)階段對(duì)于生物課程教學(xué)設(shè)備的投入仍不完善，雖然針對(duì)生物教學(xué)實(shí)踐課程的開(kāi)展，農(nóng)村教師做到了就地取材，節(jié)約了很大一部分教學(xué)成本，但是對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，完善的設(shè)備投入能使學(xué)生學(xué)習(xí)效果更為理想。例如，《眼球的結(jié)構(gòu)與功能》學(xué)習(xí)時(shí)，具備先進(jìn)的生物實(shí)驗(yàn)教具，便能很好地開(kāi)展“視覺(jué)是如何形成的”這一實(shí)驗(yàn)，那么學(xué)生對(duì)于眼球成像知識(shí)便不覺(jué)得晦澀難懂，但是現(xiàn)階段教學(xué)設(shè)備投入不足，使得探究式教學(xué)法在農(nóng)村初中生物教學(xué)中的開(kāi)展有所欠缺，因?yàn)槔碚撝R(shí)取代了實(shí)踐操作，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也大打折扣。

3.教師自身能力的限制，使得初中生物探究式教學(xué)不具備創(chuàng)新性

探究式教學(xué)法并非是對(duì)學(xué)生的放任自流，而是在教師的統(tǒng)一引導(dǎo)下進(jìn)行的自主探究?，F(xiàn)階段農(nóng)村初中生物教學(xué)中，仍出現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生徹底放手的教學(xué)現(xiàn)象，這違背了探究式教學(xué)的初衷，對(duì)于學(xué)生的紀(jì)律約束放松，可能導(dǎo)致探究教學(xué)方法的失敗。例如，在對(duì)《人的生殖》一課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師較多地讓學(xué)生自主研讀教材，這在一定程度上放寬了課堂約束，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起到鍛煉作用，但是在探究式教學(xué)法下，應(yīng)當(dāng)加以疏導(dǎo)，避免出現(xiàn)學(xué)生怠慢情緒。同時(shí)教師自身的生物學(xué)專業(yè)知識(shí)也影響著探究式教學(xué)的質(zhì)量。

三、探究式教學(xué)法在農(nóng)村初中生物教學(xué)實(shí)施中的具體策略

1.探究式教學(xué)法要注重創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)情境

探究式教學(xué)法打破了農(nóng)村初中生物教學(xué)只注重教師單方面授課的傳統(tǒng)模式，對(duì)教與學(xué)的關(guān)系重新審視。探究式旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，因此針對(duì)農(nóng)村初中生物課堂實(shí)踐操作較少這一弊端，探究式教學(xué)法應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)情境，這樣更加突出了學(xué)生的主體地位，對(duì)于學(xué)生思維發(fā)散、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、總結(jié)歸納等都是極為有利的。以魯教版初一生物《生物和細(xì)胞》一章中的《練習(xí)使用顯微鏡》一節(jié)為例，首先可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單熟悉顯微鏡的基本結(jié)構(gòu)，包括鏡座具有穩(wěn)定鏡身的作用，反光鏡可以轉(zhuǎn)動(dòng)等功能也做詳細(xì)的介紹。通過(guò)學(xué)生的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)，對(duì)鏡筒、遮光器、準(zhǔn)焦螺旋等達(dá)到熟練操作，然后向?qū)W生提出問(wèn)題：“視野中我們看到的物像是正的還是反的呢？看到的物像是被放大了多少倍呢？”此時(shí)學(xué)生會(huì)帶著好奇心進(jìn)行書(shū)本知識(shí)的探索，這便是探究式教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了的效果。教師可以先放置一個(gè)寫(xiě)著“6”的載玻片，有的學(xué)生觀察說(shuō)是“9”，有的說(shuō)是“6”，學(xué)生帶著疑問(wèn)閱讀書(shū)本知識(shí)，對(duì)顯微鏡的好奇及迫切想知道問(wèn)題的答案，這樣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，留給學(xué)生懸念，也激發(fā)了學(xué)生的興趣。此時(shí)再講解“物像與實(shí)際圖像相反”“放大倍數(shù)=物鏡倍數(shù)×目鏡倍數(shù)”等知識(shí)，會(huì)使學(xué)生記憶更加深刻。

2.注重開(kāi)發(fā)農(nóng)村生物資源為探究式教學(xué)創(chuàng)造物質(zhì)條件

由于現(xiàn)階段農(nóng)村教學(xué)條件尚不完善，對(duì)于初中生物課程的教學(xué)仍然采用粉筆、黑板的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師上課枯燥單一，也不能做到對(duì)學(xué)生注意力的良好把握，會(huì)使重點(diǎn)知識(shí)難以得到透徹講解。但是也正是因?yàn)檗r(nóng)村生物資源的豐富性，為初中生物教學(xué)創(chuàng)造了良好的自然條件。探究式教學(xué)法就是解放學(xué)生天性，更好地認(rèn)識(shí)自然事物、探尋自然規(guī)律，并致力于自然物質(zhì)的開(kāi)發(fā)。以初三年級(jí)《空中飛行的動(dòng)物》一課為例，在課程開(kāi)始時(shí)，教師可以提前布置好探究問(wèn)題，讓學(xué)生在日常生活中對(duì)空中飛行的鳥(niǎo)類進(jìn)行觀察，可設(shè)置：鳥(niǎo)的外形與其飛行有什么關(guān)系？鳥(niǎo)類的骨骼是厚還是??？鳥(niǎo)類的肌肉具有什么特點(diǎn)？鳥(niǎo)的消化系統(tǒng)對(duì)其飛行有何幫助呢？通過(guò)設(shè)置以上問(wèn)題，可以讓學(xué)生在課堂或課外時(shí)間對(duì)于身邊飛行的鳥(niǎo)類進(jìn)行觀察，這也正是農(nóng)村學(xué)生所具有的得天獨(dú)厚的自然優(yōu)勢(shì)。此外可以帶學(xué)生去郊外上課，這樣不僅給學(xué)生提供了更廣闊的探究平臺(tái)，也使生物知識(shí)更容易掌握。學(xué)生可能會(huì)提供觀察研究，總結(jié)出：“鳥(niǎo)的神態(tài)呈流線型，能減少飛行的阻力；它的身體由羽毛覆蓋除具有保溫作用還益于飛行；鳥(niǎo)類有翅膀，發(fā)達(dá)的胸肌牽動(dòng)兩翼飛行；鳥(niǎo)類的骨骼輕薄，飛行中能減輕體重，另外鳥(niǎo)類消化能力強(qiáng)，也是減輕體重，更加利于飛行?！蓖ㄟ^(guò)以上發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)自然資源的觀察，會(huì)使探究式教學(xué)效果倍增。

3.探究式教學(xué)搭建互助平臺(tái)，注重學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)

探究式教學(xué)法更加注重對(duì)學(xué)生參與能力及交流互助能力的培養(yǎng)，由于農(nóng)村教學(xué)設(shè)備缺乏這一局限性，學(xué)生能夠參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，這對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐的交流合作能力起到了限制作用。因此探究式教學(xué)就是在有限的教學(xué)資源下，讓學(xué)生能夠有更多機(jī)會(huì)參與到生物實(shí)踐活動(dòng)中，提升自身的綜合素質(zhì)。例如，在對(duì)《觀察植物細(xì)胞》這一實(shí)踐進(jìn)行開(kāi)展時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手制作臨時(shí)裝片，學(xué)生可以借助農(nóng)村資源，如取黃瓜、洋蔥、番茄等用來(lái)制作裝片，此時(shí)重申裝片制作的“擦—滴—取—展—蓋—染—吸”等步驟，在教師的指導(dǎo)下對(duì)自己的臨時(shí)裝片進(jìn)行觀察，此時(shí)應(yīng)做恰當(dāng)?shù)姆纸M，不僅節(jié)省教學(xué)資源，也鍛煉學(xué)生的交流互助能力。學(xué)生先后進(jìn)行觀察和記錄，先由一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)調(diào)試顯微鏡，并使用10×物鏡觀察，另一位學(xué)生負(fù)責(zé)記錄和作圖，完成后交換順序再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師隨時(shí)對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行指導(dǎo)，錯(cuò)誤處予以糾正。這樣學(xué)生通過(guò)親自參與實(shí)驗(yàn)，很好地認(rèn)識(shí)細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)等植物主要的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，同時(shí)互相輪換實(shí)驗(yàn)過(guò)程，考查了學(xué)生的密切配合及交流能力，可謂是一舉多得。對(duì)于這種實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)展還有很多，如《種子萌發(fā)需要的條件》課程進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，由于實(shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)、結(jié)果不確定等多重因素，分配學(xué)生自主交流完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，不僅符合農(nóng)村生活條件，也能極大地鍛煉學(xué)生的溝通能力，對(duì)于探究式教學(xué)的開(kāi)展是極為有利的。

4.探究式教學(xué)應(yīng)當(dāng)培育學(xué)生自主思考能力及創(chuàng)新思維

探究式教學(xué)在農(nóng)村初中生物教學(xué)課程中的滲透，其主要目的在于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和主動(dòng)思考能力的鍛煉，現(xiàn)階段，生物知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅是為了滿足應(yīng)試教育的需求，更是為了更好地了解自然界，更好地生存，實(shí)現(xiàn)與自然界的和諧相處。因此在探究式教學(xué)法下，學(xué)生不僅要對(duì)書(shū)本知識(shí)加以了解，更要學(xué)會(huì)舉一反三、學(xué)以致用。例如，對(duì)《人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響》學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)擬定對(duì)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)計(jì)劃，尤其在農(nóng)村，更要保護(hù)好自然生態(tài)環(huán)境，維護(hù)好大自然的一方凈土，同時(shí)通過(guò)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)各種產(chǎn)生環(huán)境污染的做法予以抵制，運(yùn)用創(chuàng)新思維，改善生態(tài)環(huán)境。再如，對(duì)《消化和吸收》一課學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)在掌握小腸結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和對(duì)食物消化進(jìn)行了解后，自覺(jué)探究合理營(yíng)養(yǎng)和食品的安全知識(shí)，這樣才能實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)的學(xué)以致用，對(duì)于偏食、挑食、暴飲暴食的不良習(xí)慣加以改善，探究式教學(xué)法使得學(xué)生能夠運(yùn)用知識(shí)聯(lián)想，對(duì)于生活中的生物知識(shí)具有發(fā)現(xiàn)的眼睛，更適合于農(nóng)村生物教學(xué)。

四、農(nóng)村初中生物教學(xué)開(kāi)展中運(yùn)用探究式教學(xué)法的心得體會(huì)

1.探究式教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的潛能

從以上實(shí)施策略看來(lái)，在農(nóng)村初中實(shí)施探究式教學(xué)法，符合學(xué)生素質(zhì)教育的基本要求，對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)意義重大。探究式教學(xué)將課堂氣氛變得活躍，對(duì)于農(nóng)村初中生而言，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)束縛，擁有自主、平等的參與機(jī)會(huì)，是學(xué)生所青睞的教學(xué)方式。另外學(xué)生能夠運(yùn)用有限的教學(xué)資源進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和潛能的激發(fā)，因而對(duì)生物知識(shí)印象更加深刻，接受能力也無(wú)形中得以增強(qiáng)。

2.探究式教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村生物教學(xué)的變革

農(nóng)村生物教學(xué)科技設(shè)備較少，但是其得天獨(dú)厚的自然資源，對(duì)于生物課程的開(kāi)展也起到輔助作用。例如，農(nóng)村植物的豐富多樣，有利于實(shí)驗(yàn)資料的準(zhǔn)備，農(nóng)村動(dòng)物分布較多，也較為常見(jiàn)，對(duì)于學(xué)生觀察和記錄具有促進(jìn)作用，加上時(shí)間和空間資源的豐富性，學(xué)生對(duì)生物書(shū)本知識(shí)在生活中能夠隨處可見(jiàn)，因此運(yùn)用探究式教學(xué)法符合農(nóng)村初中生物教學(xué)的基本要求，它徹底顛覆了傳統(tǒng)書(shū)本“以本為本”的教學(xué)理念。

農(nóng)村初中生物教學(xué)雖然具有設(shè)備、資金等多重限制，但是其在實(shí)驗(yàn)素材的獲取方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在農(nóng)村初中生物教學(xué)中不斷滲透探究式教學(xué)法，對(duì)于提高生物教學(xué)的課堂效率是大有裨益的。探究式教學(xué)法做到了因人而異、包容匯通，對(duì)于學(xué)生潛力的挖掘、互助合作能力的培養(yǎng)有著不可磨滅的作用，現(xiàn)階段農(nóng)村初中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)自覺(jué)克服面臨的各種困難，在探究式教學(xué)法下，不斷增加實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)展，彌補(bǔ)農(nóng)村學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)的缺憾，增強(qiáng)學(xué)生參與課題實(shí)踐的興趣，同時(shí)也教會(huì)學(xué)生處理各類問(wèn)題的方法，使得學(xué)生受益終生。

參考文獻(xiàn)：

［1］王麗娜。初中生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐探索［D］。蘇州大學(xué)，20XX