深化教學(xué)改革 讓課堂煥發(fā)出生命活力

——在“全市城區(qū)小學(xué)教學(xué)管理經(jīng)驗交流會”上的總結(jié)發(fā)言深化教學(xué)改革讓課堂煥發(fā)出生命活力“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標準。樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵學(xué)校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才。建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學(xué)校工作重點集中到強化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來?！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》衡量“教育質(zhì)量”的標準：根本標準是“促進人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要”。具體標準，有人提出包括“學(xué)生個體的認知、情感、興趣、特長、意志、品質(zhì)等個性得到較好的發(fā)展”；有人說是“學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造”，或者說是“提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。”說法雖多，但意思差不多。一、關(guān)于“教育質(zhì)量觀”

衡量“教育質(zhì)量”的主體：是受教育的對象，即學(xué)生。而不應(yīng)該把提高教育質(zhì)量的保障條件如師資、設(shè)備、場地、經(jīng)費等與教育質(zhì)量主體混為一談。盡管這些因素對提高教育質(zhì)量至關(guān)重要，但不是我們評價教育質(zhì)量高低的主體。提高“教育質(zhì)量”的根本途徑：“堅持以人為本，全面實施素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展?！敝攸c是深化教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)管理，從人的需要和可能出發(fā)，去確定教什么、怎么教、怎么評，把核心性的學(xué)習(xí)還給學(xué)生，充分發(fā)揮人的積極性和生命活力，把人的發(fā)展推向極致。二、關(guān)于課堂教學(xué)改革——課堂教學(xué)改革是學(xué)校教育改革的核心，是一場攻堅戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)方式：以教師的教為中心以知識的傳授和技能的訓(xùn)練為主要任務(wù)以凱洛夫的“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式為主要教學(xué)流程（復(fù)習(xí)舊課—引出新課—講授新課—鞏固新課—課外作業(yè)和練習(xí)）根本問題：

把教學(xué)活動的性質(zhì)框定在“特殊認識活動”這一狹隘的范圍內(nèi)，而沒有從生命意義的層次，用動態(tài)生成的觀念來全面地認識課堂教學(xué)。主要表現(xiàn)：把完成“知識與技能”目標作為教學(xué)的中心或唯一任務(wù)備課也主要是備教材和教法上課當做是執(zhí)行教案的過程學(xué)生感受：池塘邊的榕樹上，知了在聲聲叫著夏天操場邊的秋千上，只有那蝴蝶停在上面黑板上老師的粉筆還在拼命吱吱嘎嘎寫個不停等待著下課等待著放學(xué)等待游戲的童年……

我通過大量的實物演示和學(xué)生的動手操作，幫助學(xué)生理解分母、分子的含義，課堂效果還不錯，學(xué)生都非常感興趣，積極性也很高。為了挑戰(zhàn)學(xué)生的智慧，我出了一道題：12個蘋果，要拿出他的3/4，拿出了多少個？寫完后，我想，這道題一定會難住他們的，因為這節(jié)課自己并沒有講這樣的例題。同學(xué)們讀完題后，教室里立刻安靜下來，他們皺著眉頭，在努力地思考著……我們班的張某某，平日反應(yīng)機敏，拿起筆在紙上畫了起來，不一會，12個蘋果畫完了，接著又將他們平均分了4份，拿出了其中的3份，數(shù)了一數(shù)，興奮的喊到：我知道了，我知道了，一共拿出9個蘋果。當時我高興極了，沒有想到真的會有學(xué)生做出來。我順勢說：“張某某同學(xué)真聰明，她通過畫圖方式把這道題解決了，你們該怎么辦？”同學(xué)們恍然大悟，紛紛在本上畫了起來，不一會我便聽到了此起彼伏的回答聲：9個、9個……。黃某某同學(xué)在班里是個大嗓門，他站起來說，老師，我明白了，一共有12個蘋果，平均分成4份后，取出3份，3份就是9個。我興奮地鼓起了掌，笑著說，老師沒有想到你們表現(xiàn)這么好，沒講的題，你們居然做出來了，太讓我意外了。如何在課堂教學(xué)活動中刺激學(xué)生的好奇心，挑戰(zhàn)他們的智慧，進而發(fā)掘他們的潛在能力？我們從下面的案例分析中來感悟。分數(shù)的初步認識（三年級）【案例描述】【點評分析】基本完成了教學(xué)任務(wù)，效果不錯?？疾鞂W(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力，是例題沒講到的，也提高了些要求。一個學(xué)生采取“畫”的方式完成了任務(wù)，啟發(fā)了其他學(xué)生，紛紛完成了任務(wù)。顯示出學(xué)生不但理解了“分數(shù)的意義”，而且還能運用知識解決實際問題，使其“最近發(fā)展區(qū)”向前拓展了一步。但學(xué)生的思維方式還是實物操作型的、具象化的。“老師還想出一道更難一點的題，你們敢挑戰(zhàn)嗎？”

學(xué)生們興高采烈地說：“敢！”

于是我寫下了這樣的一道題：一張正方形的紙，連續(xù)對折一次，二次，三次，四次，五次，六次……,平均得到的份數(shù)分別是幾份？

同學(xué)們迅速地撕下一張紙，折成正方形，然后開始對折一次，很快得出了平均份數(shù)是2份,又繼續(xù)對折二次，三次，得出的份數(shù)分別是4份，8份。這時，出現(xiàn)了一個問題，由于折紙的次數(shù)多，已經(jīng)沒有位置可折了，可黑板上的題明明寫著對折四次，五次……平均分的份數(shù)是多少？這下同學(xué)們可犯愁了，他們皺著眉頭望著我，我只是微笑的看著他們，教室里又一次安靜下來。突然，我們班的海云濤同學(xué)興奮地喊到“老師，我知道了，對折4次，5次……平均份數(shù)分別是16份，32份……”同學(xué)們吃驚地望著他。

“32份，那么多，怎么折出來的??？”

“當然不是折出來的，而是找規(guī)律找出來的”，海云濤得意的說。

“??！我也找到規(guī)律了，平均份數(shù)分別是前一次份數(shù)的2倍，”黃麗高興地說。

我趕緊不失時機地說：“同學(xué)們，你們太可愛了，你們太聰明了，你們說得非常有道理。這節(jié)課你們的表現(xiàn)非常成功，非常完美。你們不但理解了分數(shù)的意義，還運用了我們以前學(xué)過的知識‘找規(guī)律’，把新舊知識恰到好處的連貫起來。你們不僅可愛，而且有超乎尋常的智慧。你們這節(jié)課的表現(xiàn)讓老師感到震驚，感到自豪，感到驕傲。老師相信你們在未來遇到難題時有更大的潛力去尋找答案。你們有沒有信心？”“有……”嘹亮地聲音回蕩在教室。【案例描述】【點評分析】再次挑戰(zhàn)新的高度，推動學(xué)生從“實際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”躍進。繼續(xù)以實物操作的方式嘗試解決問題。但操作越來越困難了，怎么辦？一個學(xué)生有了突破，成功完成了任務(wù)。

又一個學(xué)生也成功完成了任務(wù)。學(xué)生成功地由操作型思維轉(zhuǎn)向了抽象思維——找規(guī)律。學(xué)生在探索中發(fā)揮出了潛能，超越了他們“最近發(fā)展區(qū)”而達到了一個更加困難發(fā)展到的水平，進行到了下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。激活了學(xué)生的生命活力。

從更高的層次——生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面地認識課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。二、關(guān)于課堂教學(xué)改革3.讓課堂成為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學(xué)目標的過程，讓師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮。

1.把課堂教學(xué)看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷2.課堂教學(xué)的目標應(yīng)全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標小學(xué)數(shù)學(xué)：有一條小河平均深度為1.5米，現(xiàn)在有一名身高1.7米的人不小心掉進小河中，這個人會不會死？

德國教育家克拉夫基：“衡量一個教學(xué)計劃好不好，不是看實際進行的教學(xué)是否能盡可能與計劃一致，而是看這個計劃是否能夠使教師在教學(xué)中采取靈活的行動，使學(xué)生創(chuàng)造性地進行學(xué)習(xí)，從而為發(fā)展他們的自覺能力做出貢獻?！备咭粴v史：香港能夠順利回歸的社會歷史條件有哪些？

有位老師在上一節(jié)高一的歷史課時，他設(shè)計了一個中心問題：香港能夠順利回歸的社會歷史條件有哪些？學(xué)生在閱讀教材后，很快找到了答案：生1：改革開放后，我國綜合國力的不斷增強，為香港的順利回歸奠定了堅實的基礎(chǔ)。生2：“一國兩制”的偉大構(gòu)想為香港問題的順利解決提供了現(xiàn)實可行的方案。正當老師要補充的時候，有位同學(xué)高高地舉起了手，大聲說：英國正忙于馬島戰(zhàn)爭，無暇顧及香港問題。一石激起千層浪。學(xué)生議論紛紛：什么？什么戰(zhàn)爭？什么馬島？大多一臉茫然，也熱切地期盼著老師機智的應(yīng)變。對于把香港問題和馬島戰(zhàn)爭扯在一起這樣的“奇談”，老師還是第一次聽見，老師的臉上掠過一絲慌亂。但憑著多年教學(xué)經(jīng)驗與智慧的積累，他迅速調(diào)整了自己原來的講課思路，決定讓學(xué)生對這個問題進行討論。他首先表揚了這位學(xué)生：XX同學(xué)非常棒。第一，他讀的書比較多，比較關(guān)心時事；第二，他的思維很活躍，不唯書、不唯上，為我們看待香港回歸問題提供了一種新的視角。接著，老師開始提問：知道馬島戰(zhàn)爭也就是馬爾維納斯群島戰(zhàn)爭的同學(xué)舉一下手？全班無一人舉手。接下來老師簡單介紹了馬島戰(zhàn)爭的背景、過程和結(jié)果。然后話題一轉(zhuǎn)，提出了一個頗富挑戰(zhàn)性的問題：為什么英國敢于同阿根廷因馬島問題進行戰(zhàn)爭，卻不敢同中國因香港問題進行戰(zhàn)爭呢？歷史上中英之間可是發(fā)生了多次戰(zhàn)爭啊！同學(xué)們再一次炸開了鍋，熱烈討論起來：生1：通過馬島戰(zhàn)爭，我們可以看到，殖民主義到了現(xiàn)代也并不甘心自動退出歷史舞臺，還遠隔重洋在人家阿根廷的家門口同阿根廷干了一仗。生2：香港是國際化大都市、國際金融中心，比馬島的地位重要的多。按理說，英國應(yīng)該為了保住香港而舍棄馬島才對。生3：這說明中國強，阿根廷弱。今日的中國再也不是那個積貧積弱的中國了！生4：所以，XX同學(xué)所說的英國正忙于馬島戰(zhàn)爭而無暇顧及香港之說是不能成立的。

……當學(xué)生精神不振時，你能否使他們振作？當學(xué)生過度興奮時，你能否使他們歸于平靜？當學(xué)生茫無頭緒時，你能否給以啟迪?當學(xué)生沒有信心時，你能否喚起他的力量？你能否從學(xué)生的眼睛里讀出愿望？你能否聽出學(xué)生回答中的創(chuàng)造？你能否覺察出學(xué)生細微的進步和變化？你能否讓學(xué)生自己明白錯誤？你能否用不同的語言方式讓學(xué)生感受關(guān)注？你能否使學(xué)生覺得你的精神脈搏與他們一起歡跳？你能否讓學(xué)生的爭論擦出思維的火花？你能否使學(xué)生在課堂上學(xué)會合作，感受和諧的歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜？……——葉瀾三、柱關(guān)于依教學(xué)促管理暴創(chuàng)新20憐11撫教黑研字[2叮01鑄1]辭03號《關(guān)于蓄加強急我市轉(zhuǎn)中小罪學(xué)教假學(xué)管紀理的肉意見》。古德脂萊得抗：“改趨革在犧實質(zhì)碑上是滋每個離學(xué)校貌自己司的事毀情，繞最有逐希望動的改碗革辦欠法就惡是尋伸求開屯發(fā)學(xué)護校自孩身的元能力秀來解畢決自夠己的肢問題驗，以棄成為址基本箱上可勝以自讀我發(fā)站展更勝新的逝學(xué)校否?！眲?chuàng)建肯富有留校本拉特色啞的素優(yōu)質(zhì)教守育實把踐模巴式，豆首先測應(yīng)從顯學(xué)校詢教育你的核余心陣漢地——課堂蒸教學(xué)鈔改革郊入手雄，并監(jiān)創(chuàng)新陽與之拖相適匠應(yīng)的榜教學(xué)罰管理弟體系凱，進采而形序成富皇有本勻校特依色的謎素質(zhì)斗教育材實踐頁模式黎和教紛育文雪化。（撫檢研辦紙字[2濤01塑2]狼1號）《關(guān)于蛾在義鼠務(wù)教淡育階偉段大戒力開乓展有炎效教及學(xué)行桑動研謙究的鹿通知》：要求弓以學(xué)滴校為寇單位采開展奧綜合趟性研乖究，重點很探索厘富有太本校箭特色準的有鏈效教般學(xué)行塔動模展式。比如繁：石籃家莊糾外國換語學(xué)異?！白猿糁鲗W(xué)饅習(xí)、紙自主沿發(fā)展卸四環(huán)心節(jié)”教學(xué)益模式折。包奸括“項舌目設(shè)灶置--完成串項目--項目象展示--評價貢激勵鼻”四個余環(huán)節(jié)京。所以館，探索嚇富有普本校容特色通的有效票教學(xué)砌行動哥模式是深屠化課似程改興革、階加快塊教師展專業(yè)瘦化成寧長、敬大面瓣積提夏高教幫學(xué)質(zhì)貓量的靜重要隊途徑泛。但需獸要特眠別指賊出的訊是，歷教學(xué)搞模式災(zāi)僅僅拴幫助厚教師瘡適應(yīng)支新課象程要渡求的泉“拐夕杖”蛙，沒勤有一籮成不滅變、乓普遍表適用罰的模叫式。靈所以僵，我絮們提據(jù)倡多覆樣綜虛合、并因人枯而異機、因拼學(xué)科籍而異迫，提吸倡運隨用模護式但助不拘災(zāi)泥于聲模式亦，提伍倡靈亦活創(chuàng)屑新，煤最終慚走向穿充滿障活力架、充呀滿魅告力的貌教育湯教學(xué)印新境何界。1.這是繪深化射課程悟改革及的需輔要教學(xué)支模式趨是在籍一定避教學(xué)饑思想啦或教竄學(xué)理洋論指針導(dǎo)下北建立套起來邀的，怖較為筐穩(wěn)定磁的教倉學(xué)活動疲結(jié)構(gòu)綁框架和活動結(jié)程序。作白為結(jié)喉構(gòu)框灑架，罩突出養(yǎng)了教不學(xué)模降式從撿宏觀糟上把較握教鉗學(xué)活犯動整罰體及忍各要疑素之漂間內(nèi)底部的珠關(guān)系刪和功認能；揪作為掉活動澡程序撤則突聽出了脫教學(xué)恒模式仔的有告序性診和可尼操作蹲性。為什遷么要面以學(xué)艱校為虧單位膛開展訂綜合巾性研柴究，塵重點腐探索許富有轟本校斃特色歷的有衛(wèi)效教稻學(xué)行迷動模兩式三、厲關(guān)于恥教學(xué)夠管理基創(chuàng)新新課缸程新階的思貨想理精念、壟新的猜教學(xué)萍目標吊、新世的學(xué)港習(xí)方笨式落薦實到纖教師等的教凡學(xué)行撫為上排，需鎖要有飽一種中介漢、拐紋杖，這啊就是衫“較態(tài)為穩(wěn)縫定的講教學(xué)竄活動上結(jié)構(gòu)鹽框架汪和活簡動程沉序”撕，即伴教學(xué)訪模式騎。2.這是秀形成彎辦學(xué)富特色動的需遼要所謂甚辦學(xué)黨特色求，就摧是學(xué)口校在卵認真貫徹幻玉教育寧方針的前墓提下角，在實陡施教元育過哨程中形成純自己獨特嚷的、何優(yōu)化秤的、否穩(wěn)定疼的教拉育特避征。創(chuàng)芬建辦但學(xué)特若色至旬少應(yīng)吊包括量三層荒意思寄：1.形成嚷“辦何學(xué)特誰色”四要選輕準赴“突興破口鹽”，鄰并表皺現(xiàn)出絹具有獨特殼的、城優(yōu)化躁的、班穩(wěn)定測的教樓育特匠征。2.形成紫“辦膛學(xué)特在色”猶要由世“突團破口刻”帶虎動學(xué)籃校實現(xiàn)怠整體硬優(yōu)化?！毒V要》指出逆，中絲式小學(xué)轉(zhuǎn)創(chuàng)建烈辦學(xué)蔬特色都時必咬須要暢有三均個前局提：一是戲要對授“應(yīng)鳥試教米育”塌進行誕改革芹；二返是要賞面向伍全體滲學(xué)生峽；三鑰是要這全面才提高羨學(xué)生的素質(zhì)固。因此秧，形刻成辦眾學(xué)特溜色的勺實質(zhì)德就是熱全面封貫徹兼教育酷方針況，全違面提持高教匠育質(zhì)蓮量。3.辦學(xué)筍特色茶是在市實施湊教育雜過程寇中形披成的藝，是理論間與實慨際相姿結(jié)合舌的產(chǎn)明物。為什況么要胞以學(xué)昨校為幸單位篇開展武綜合戲性研曠究，盆重點趴探索林富有乘本校獲特色恭的有策效教顫學(xué)行沾動模溜式三、尤關(guān)于余教學(xué)紛管理扁創(chuàng)新建議冷：（1）學(xué)曉校組和建由伸校領(lǐng)司導(dǎo)和射教師餡骨干閃構(gòu)成耗的研打究核指心，怕舉辦炕“有留效教權(quán)學(xué)特免色行且動模券式創(chuàng)劉建研姿討班鉆”，蓮認真海學(xué)習(xí)《綱要》和有垮關(guān)理倘論，探在分皂析、薦提煉赤、總郊結(jié)本斃校已增有工食作、口特點亦和資巾源的濃基礎(chǔ)紀上，過學(xué)習(xí)劉、借錫鑒外織地成槽功經(jīng)族驗，手討論嶺本校產(chǎn)應(yīng)該黑確立毫的辦辱學(xué)特影色和鏟有效趟