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2023年小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思篇小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思1

本節(jié)課立足于學(xué)生的主體發(fā)展,重視學(xué)生的主動參加,學(xué)生能依據(jù)老師的導(dǎo),主動主動地學(xué)。學(xué)問與實力同步發(fā)展,智育與德育容于一體,較好的實現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。我覺得做的比較好的有這幾個方面:

一、依據(jù)認(rèn)知水平能動駕馭教材。

教材總是滯后于時代發(fā)展,教材不行能適應(yīng)全部地正,所小學(xué)生本節(jié)課依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點以及學(xué)問間的內(nèi)在聯(lián)系,我進(jìn)行教材重組。我這樣來設(shè)計:0.1米=米=1分米

0.10米=米=10厘米0.100米=米=100毫米

這樣設(shè)計有利于引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)小數(shù)的意義動身探討新問題是小數(shù)意義的運用,而不是重復(fù)。

二、注意方法滲透,引導(dǎo)自主探究。

學(xué)生要獲得終身可持續(xù)發(fā)展,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,既應(yīng)注意學(xué)問的.獲得和實力的培育,更應(yīng)注意數(shù)學(xué)思想方法在學(xué)習(xí)中的滲透。本節(jié)課多次滲透數(shù)學(xué)思想方法,培育學(xué)生探究精神。

1、引出4分米、0.4米、0.40米時滲透了估算遷移和類比的思想方法;

2、教學(xué)0.4米==4分米時,滲透了等量替換思想。并由此綻開學(xué)生主動運用類比推理方法進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

3、在探究活動中,充分體現(xiàn)老師是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和參加者,學(xué)生是教學(xué)活動的主體,學(xué)生主動參加了數(shù)學(xué)問題的提出和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得及數(shù)學(xué)學(xué)問的應(yīng)用全過程,學(xué)會了一些學(xué)習(xí)策略。

三、聯(lián)系生活實際,培育應(yīng)用意識。

數(shù)學(xué)是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不行少的基礎(chǔ)和工具,生活中到處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)在生活中到處有應(yīng)用。本課采納聯(lián)系生活,引入新知-聯(lián)系生活,應(yīng)用新知的教學(xué)過程。三個醫(yī)生的測量-購物單。很自然的從生活中引入、探究和應(yīng)用。

四、營造民主氣氛,培育創(chuàng)新意識。

本課教學(xué)中常常以商議的口吻與學(xué)生交談,比如:××同學(xué)誕生4分米可以嗎?猜猜看,情愿嗎?對購物單滿足嗎?特別感謝陳××同學(xué)給我指出的錯誤,你是怎么想的,還有什么不理解?你總結(jié)發(fā)覺了什么。等等過些話簡潔、充分敬重學(xué)生成為學(xué)生的一員,由此建立起來的師生關(guān)系更加民主、同等、融洽,從而形成師生之間的思想溝通、情感溝通。老師對學(xué)生的評價對學(xué)生產(chǎn)生了莫大的激勵,增加了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。特別好,有思索性,有創(chuàng)意,不錯,請坐等。這樣良好的學(xué)習(xí)氛圍,給學(xué)生供應(yīng)了充分的自主活動空間和廣泛溝通思想的機會。激發(fā)學(xué)生獨立探究,合作探討,大膽發(fā)表不同見解,進(jìn)而增加創(chuàng)新意識。如何營造氛圍是我們教研組探討課題。

我除了這節(jié)課,平常也很留意,讓學(xué)生在寬松學(xué)習(xí)環(huán)境中營造民主的氛圍,學(xué)生很大膽提出一些想法,有的很無趣,有的很有創(chuàng)新。

五.設(shè)計多層次的練習(xí),提高學(xué)習(xí)愛好。

①、推斷哪些符合性質(zhì)問題面比較廣,有針對性。

②、練習(xí)有彈性,數(shù)量和難度上滿意了好中差,各類學(xué)生的須要。

③、聽寫練習(xí)。

④、練習(xí)中對下節(jié)課的延長。

本節(jié)課有幾點不足:

①、試驗操作與性質(zhì)歸納有點脫節(jié)。

②、3.02=3.2推斷符合性質(zhì)時,要有一個明確的交代。

③、概念的解讀,不夠到位。

小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思2

小數(shù)的基本性質(zhì)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的組成、小數(shù)的大小比較等學(xué)問后學(xué)習(xí)的,學(xué)生對于像0.4=0.40等學(xué)問有肯定的相識,但是為什么會這樣,就理解得不是很透徹,所以在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中,主要是讓學(xué)生從已有的學(xué)問動身,學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容,主要如下:

一、讓學(xué)生經(jīng)驗學(xué)習(xí)過程。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生充分經(jīng)驗學(xué)問形成的過程,引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作探究,并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和解決問題的策略,啟迪學(xué)生的才智,培育學(xué)生終身學(xué)習(xí)的實力。本節(jié)課教學(xué)中,我更多地關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗和體驗學(xué)習(xí)的過程,引導(dǎo)學(xué)生沿著猜想、驗證、總結(jié)、應(yīng)用去探究、去發(fā)覺、去創(chuàng)建。

首先,引領(lǐng)學(xué)生從生活中提取數(shù)學(xué)素材,提出0.3=0.30的猜想,然后,以學(xué)習(xí)小組為單位,從不同角度去驗證猜想。學(xué)生從表示的詳細(xì)錢數(shù);借助方格圖,從他們所表示的意義和陰影部分大小;利用數(shù)位依次表等多個角度去驗證猜想,總結(jié)出小數(shù)的性質(zhì),然后再把性質(zhì)運用到生活之中。在完全的學(xué)習(xí)過程中,老師充分信任學(xué)生,放手讓學(xué)生自己去發(fā)覺、去總結(jié),學(xué)生的主動性和主動性高,思維活躍,課堂氣氛融洽,真正做到了師生之間的同等對話和溝通。

二、關(guān)注生成,讓教學(xué)真實有效。

課堂教學(xué)中的生成,往往能真實地反映出學(xué)生當(dāng)下的思維狀態(tài),學(xué)生認(rèn)知的起點,學(xué)生的困惑等等。老師要充分關(guān)注生成,并合理引導(dǎo)學(xué)生的生成,課堂教學(xué)才能更加真實有效。在本節(jié)課教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生涂色表示0.5、0.50和0.05這三個小數(shù),然后再比較0.5和0.50、0.5和0.05的大小。讓學(xué)生發(fā)覺,從0.5到0.50小數(shù)的末尾添上了一個0,小數(shù)的`大小不變。但是,從0.5到0.05小數(shù)的中間添上了一個0,大小就變了。這是因為5所在的數(shù)位就變了,表示的意義變了,小數(shù)的大小就變了。這樣,學(xué)生才真正體會到在小數(shù)性質(zhì)中,末尾這個詞重要性。

三、深刻反思,還有許多不足。

1、老師圍繞小數(shù)的性質(zhì),提出諸多細(xì)小的問題,學(xué)生在這些問題的牽引下被動地回答,被動地接受。

2、本節(jié)課中老師還是講得多了一點,對于學(xué)生存在的問題處理得急了一些。因此,在今后的教學(xué)中,盡量多給學(xué)生一些時間,讓他們充分發(fā)表自己的看法,大膽的說出自己的想法,讓數(shù)學(xué)課堂活起來。

小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思3

小數(shù)點移動是四年級下冊第四單元《小數(shù)的意義和性質(zhì)》的內(nèi)容,這部分學(xué)問比較抽象,學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較有難度,對小數(shù)點的移動,特殊是位數(shù)不夠時的處理駕馭不好。

為了突出本課時的重點,讓學(xué)生自主探究,發(fā)覺、駕馭小數(shù)點移動的規(guī)律;突破難點:小數(shù)點移動的方法及當(dāng)位數(shù)不夠時用“0”補足的處理,在教學(xué)時我力求讓學(xué)生在體驗過程中有所感悟,重視學(xué)問的獲得過程,并體驗到學(xué)習(xí)過程中帶來的喜悅,培育學(xué)生的獨立思索、相互合作和應(yīng)用的意識。本節(jié)課我認(rèn)為勝利的地方是我能按自己預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)。把較為抽象的內(nèi)容詳細(xì)化。在課一起先通過孫悟空金箍棒的長短改變導(dǎo)入,使這調(diào)皮的小數(shù)點活動起來。借助多媒體的演示,使學(xué)生很清晰看到小數(shù)點的移動的過程,從而知道小數(shù)點移動會引起小數(shù)大小的改變。其次在探究小數(shù)點移動規(guī)律的時候,我采納分層教學(xué),讓學(xué)生視察小數(shù)點的改變和金箍棒的長短存在怎樣的內(nèi)在聯(lián)系,學(xué)生立刻可以說出小數(shù)點向右移動一位,金箍棒就擴大到原來的10倍。然后,重點突破小數(shù)點移動的方法,讓學(xué)生經(jīng)驗擺、移、說、歸納的過程,真正理解與駕馭一個小數(shù)乘10,小數(shù)點移動的規(guī)律及方法,并發(fā)覺小數(shù)點移動后要去掉整數(shù)部分前面多余的0,以及結(jié)果是整數(shù)時,小數(shù)點省略不寫。

在充分探究的基礎(chǔ)上,利用學(xué)問的遷移過渡到一個小數(shù)除以10時,小數(shù)點移動的規(guī)律,并讓學(xué)生在擺、移的過程中自行解決“整數(shù)部分一個單位也沒有,就用0來表示”的問題。學(xué)生駕馭一個小數(shù)乘或除以10,小數(shù)點移動的.規(guī)律,并會邊移邊說出整個移動的規(guī)律以及方法。因為學(xué)生有了剛才學(xué)習(xí)的閱歷,我就放手讓學(xué)生運用遷移規(guī)律自己學(xué)習(xí)。通過猜一猜:一個小數(shù)乘100、1000以及除以100、1000結(jié)果是多少?小數(shù)點該怎樣移動?然后把猜的結(jié)果寫下來,再用驗證。當(dāng)然在這過程中有中差生還不會,我就讓已完成的同學(xué)幫助旁邊的同學(xué),這樣就相互合作學(xué)習(xí)了。最終溝通:自己在操作過程中如何解決遇到的問題。學(xué)生在動手操作時發(fā)覺問題,解決問題,突破了教學(xué)的難點:即當(dāng)位數(shù)不夠時用零來補足的處理。當(dāng)然我也比較重視內(nèi)化小數(shù)點移動的規(guī)律。通過指導(dǎo)看書駕馭規(guī)律中的一一對應(yīng)以及省略號的作用。同時課堂首尾呼應(yīng),使學(xué)生真正明白小數(shù)點的移動原來是這個小數(shù)乘或除以10、100、1000……,當(dāng)然可以用擴大或縮小10倍、100倍、1000倍……的結(jié)果。

總之,這節(jié)課發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,讓全部學(xué)生加入到探究小數(shù)點移動規(guī)律的過程中,學(xué)生能清楚表達(dá)小數(shù)點移動的過程,把抽象學(xué)問變?yōu)樵敿?xì)。當(dāng)然還存在著很多不足,如本內(nèi)容較難用現(xiàn)實生活中的例子來引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律,發(fā)覺規(guī)律,解決實際問題;同時教學(xué)內(nèi)容支配的多,練習(xí)較少,希望在以后教學(xué)中能留意存在的問題,改正缺點。

小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思4

本課通過直觀、推理讓學(xué)生充分感知,然后經(jīng)過詳細(xì)事例、借助圖形來進(jìn)行反復(fù)比較歸納,最終能自主概括出小數(shù)的性質(zhì),從而使學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維,進(jìn)而達(dá)到感知新知、概括新知、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的目的。

一、我的勝利

1.能較好把握四年級學(xué)生的年齡特點和心理特點。課的引入設(shè)計了一個師生互動,對比商品的價格相同與否,讓學(xué)生在參加回答的.氣氛中激起求知欲。“好的起先是勝利的一半”,本課的引入是比較勝利的。另外,在教學(xué)中我關(guān)注到學(xué)生的心情狀態(tài),想法設(shè)法調(diào)動學(xué)生的主動性,維持他們學(xué)習(xí)的愛好和留意力,環(huán)節(jié)設(shè)計松緊有度??磥?,要上好一節(jié)課,教化心理學(xué)方面的學(xué)問是不行缺少的。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)層次分明,條理性強。這節(jié)課主要學(xué)習(xí)性質(zhì)概念,比較散,備課時,我基本能抓住教材的邏輯關(guān)系,理順了教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)系,從大處上做文章,在小處中潤色。

3.本課勝利的關(guān)鍵是自己在教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變。以前上課總不放心讓學(xué)生自主探究,總希望在有限的時間內(nèi)多灌輸一點,提高課堂“效率”。課堂中,我成了“職業(yè)灌輸器”,學(xué)生充當(dāng)了“專業(yè)接收站”,造成了老師累,學(xué)生煩的局面。這次我思想開放了,秉承先學(xué)后教的理念,讓學(xué)生“活”學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”。課堂上做到了“三活”——“學(xué)生生活中的”,“在活動中學(xué)”,“敏捷地學(xué)”,總之“活”貫穿于整個課堂。整節(jié)課,學(xué)生是在老師的引導(dǎo)下,以小組為單位自主探究、自主總結(jié)歸納。想不到教學(xué)效果那么志向,比以前的滿堂灌強多了。所以說,放心讓學(xué)生探究,細(xì)心引導(dǎo)學(xué)生是勝利的關(guān)鍵。

二、我的不足

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新課堂,釋放了學(xué)生,考驗著老師。這節(jié)課的小組活動,出現(xiàn)了一些“混亂”場面,有的學(xué)生不知所措,有的學(xué)生參加感不強,有的學(xué)生在溝通時沒有仔細(xì)聽別人發(fā)言……,這方面的組織與調(diào)控我還要接著努力。

2.課中某些環(huán)節(jié)的處理過于細(xì)化??偸菗?dān)憂學(xué)生的實力,總想讓學(xué)生根據(jù)固定模式思索,沒有做到放手讓學(xué)生全面思索問題。在總結(jié)小數(shù)的性質(zhì)時,沒能充分讓學(xué)生多說,在兩個同學(xué)回答正確以后,便匆忙把這個環(huán)節(jié)一帶而過進(jìn)行了總結(jié)。沒有充分發(fā)揮這個環(huán)節(jié)地作用,要改進(jìn)。

小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思5

本節(jié)課的重點是要學(xué)生理解和駕馭“小數(shù)的性質(zhì)”。我把書本上的例題情境圖加入故事去引入,目的是要引起孩子們的愛好。從整數(shù)加零如何改變到小數(shù)加零如何改變,孩子們的答案基本在我的課堂預(yù)設(shè)中,但是在問為什么時,孩子們回答的比較單一,不能從多方去考慮,最終只好我引導(dǎo)讓學(xué)生們?nèi)ハ胂?,去說說。

兩個例題之后由學(xué)生們總結(jié)說出規(guī)律,即小數(shù)的性質(zhì),而我在此同時也在黑板上板書了“小數(shù)的性質(zhì)”。為了讓給學(xué)生們牢牢記住,我讓他們齊聲讀了三遍以及一遍閉眼背誦,接著還問同學(xué)們“哪些詞要特殊留意啊”,學(xué)生們都能指出重要的詞。為了檢驗學(xué)生們是否已經(jīng)理解了小數(shù)的性質(zhì),我還讓孩子們舉例說說相等的小數(shù)和“你認(rèn)為0.02和0.20這兩個小數(shù)中的“0”是不是都能去掉?”同學(xué)們都踴躍發(fā)言,整個課堂氣氛很不錯。最終在練習(xí)時,把4改寫成三位小數(shù),錯誤率相對高一些,但是在說明之后整體基本已沒問題。

總體來說,我覺得本節(jié)課的'思路還是比較清楚的,教學(xué)目標(biāo)也明確,我也盡量少講,主要將時間留給學(xué)生,但是也有許多不足之處,比如我的語言不夠精煉,有點啰嗦,時時常會講“是不是啊,對不對啊”之類的詞,同時留給學(xué)生去實踐探究的時間也有點少,在以后的教學(xué)中在這方面要努力改正,爭取在備課時把自己的語言組織精練,讓每一句話都有用,讓每一個字都最精彩。

小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思6

本節(jié)課的教學(xué),是要學(xué)生理解和駕馭“小數(shù)的性質(zhì)”。在教學(xué)時,運用《西游記》故事引出數(shù)學(xué)問題:0.1米、0.10米、0.100米相等,為什么?然后讓學(xué)生依據(jù)前面學(xué)習(xí)過的小數(shù)意義的學(xué)問獨立思索,然后溝通出其中的道理。由于學(xué)生在闡述時說的都特別明白,所以只做了相應(yīng)板書。通過引導(dǎo)學(xué)生從左到右視察三個小數(shù)的'改變,讓學(xué)生把小數(shù)的性質(zhì)用文字概括出來。概括出小數(shù)末尾添上0小數(shù)大小不變規(guī)律,接著再從右向左視察,概括出小數(shù)性質(zhì)的后半部分:小數(shù)末尾去掉0小數(shù)大小不變。

注意多種方法驗證結(jié)論,多角度思索問題。在教學(xué)例2中,通過不同材料的操作使學(xué)生發(fā)覺在兩個大小一樣的正方形里涂色可以比較出0.30等于0.3,學(xué)生能夠驗證出雖然份數(shù)變了,但是正方形的大小和陰影面積的大小沒變;然后通過小數(shù)數(shù)位依次表也可以發(fā)覺小數(shù)的末尾添0或者去掉0,其余的數(shù)所在的數(shù)位不變;還可以結(jié)合學(xué)生日常生活中價格的標(biāo)簽,也可以得出0.30等于0.3。這樣通過不同的方法,多角度思索問題來進(jìn)行驗證結(jié)論。

小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思7

1、憑借學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實,幫助學(xué)生解決現(xiàn)實數(shù)學(xué)中的問題。

小數(shù)的基本性質(zhì)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的組成、小數(shù)的大小比較、小數(shù)與非常之幾、百分之幾的互化等學(xué)問的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。在學(xué)生已有的生活閱歷中,學(xué)生一般都有去商店購物的體驗,都了解0.8元與0.80元,1.70=1.7相等。但學(xué)生的這種相識相當(dāng)粗淺,表現(xiàn)在學(xué)生不能運用已學(xué)的學(xué)問去理解為什么0.8=0.80,1.70=1.7。通過本課的教學(xué),要使學(xué)生真正理解小數(shù)的性質(zhì),真正懂得為什么小數(shù)的末尾無論添幾個0或去幾個0,小數(shù)的大小不變。本課設(shè)計時,在24字教學(xué)模式的指引下,讓學(xué)生邊自學(xué)、邊動手量出0、1米、0、10米、

2、100米的紙條,看有什么發(fā)覺。在全班溝通時,讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的觀點,在生生、師生互動中實現(xiàn)對小數(shù)性質(zhì)的'駕馭。同時,學(xué)生已有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實隨著課堂教學(xué)的不斷深化而呈現(xiàn)不斷改變,在這樣一個動態(tài)過程中,教者通過不斷創(chuàng)設(shè)一個個新的問題情景,不斷激起學(xué)生一個個新的認(rèn)知沖突,使學(xué)生原有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實不斷地被激活,學(xué)生不斷地體驗著發(fā)覺、創(chuàng)建。生活中到處有數(shù)學(xué)、到處有學(xué)問油然而生。

3、學(xué)生真正成為規(guī)律的探究者、發(fā)覺者。小數(shù)基本性質(zhì)的歸納,小數(shù)基本性質(zhì)的運用,老師充分地讓學(xué)生自己去探究、去發(fā)覺。老師既沒有被學(xué)生已知0.8=0.80的現(xiàn)象所迷惑;而輕易放過讓學(xué)生作進(jìn)一步探究的機會;同時又充分地信任學(xué)生、放手讓學(xué)生去探究、去發(fā)覺,每一次都是學(xué)生自己探討,自己發(fā)覺、自己總結(jié)、自己歸納,一層一層不斷地深化,不斷地完善。

4、不但使學(xué)生學(xué)到學(xué)問,同時使學(xué)生學(xué)到做學(xué)問的方法。

本課在教學(xué)后,我這樣反思過:能否先讓學(xué)生依據(jù)已有的0.8=0.80、1.7=1.70進(jìn)行大膽的揣測,揣測后再進(jìn)行自學(xué)并用不同的方法加以驗證,在驗證的基礎(chǔ)上視察,歸納,提升,而且讓學(xué)生把不同的驗證方法在黑板上展示講解,這樣會更符合24字教學(xué)模式。

小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思8

今日數(shù)學(xué)課上,教學(xué)完小數(shù)的意義新課之后,大部分學(xué)生的感覺是:老師說小數(shù)的意義不好理解,也不難??!從學(xué)生的表情上看,他們略有得意之感。于是,我有意問:“你們覺得小數(shù)的意義難不難啊?”孩子們異口同聲地說:“不難——”我又問:“是真的嘛小數(shù)的意義應(yīng)用的`很廣,老師沒教你們難的學(xué)問啊!”孩子們忽然坐好,等待我提出新的問題,看到孩子們這樣,我的心中有說不出的興奮。

我在黑板上畫了一個數(shù)軸,在數(shù)軸上確定了“0”和“1”,然后把0——1之間平均分成了10份,用一個箭頭指向其次個等分點處,我問:“這個地方用分?jǐn)?shù)怎樣表示?怎樣用小數(shù)表示?”孩子們想了想,有好多孩子舉起了手,給出了正確答案,我很欣慰,學(xué)生理解了小數(shù)的意義。接著我把數(shù)軸上了“1”改成了0.1,這回我用一個箭頭指向了第一個等分點,問:“這個地方用分?jǐn)?shù)怎樣表示呢?怎樣用小數(shù)表示呢?”這下,教室里靜靜靜的,多數(shù)的孩子都在仔細(xì)思索,一分鐘、兩分鐘、三分鐘沒有人給出答案,我笑了,孩子們看著我,目光中充溢了期盼。突然,嘉琪說:“分?jǐn)?shù)是1/100,小數(shù)是0.01?!蔽易ゾo確定了這個答案,緊接著問:“你是怎么想到的?”她無語。“你們想知道嗎?”我抬高了嗓音。“想!”“大家看數(shù)軸,把哪部分平均分成了10份?”“把0——0.1之間平均分成了10份?!蔽抑钢?0份中的一小份說:“10個這樣的一小份是0.1,對嗎?”“對?!蔽襾淼胶诎逍?shù)的數(shù)位依次表前,指著非常之一說:“10個多少是非常之一?”孩子們茅塞頓開,:“哦,真是一百分之一!”“為什么?”有人回答:“相鄰的兩個計數(shù)單位之間的進(jìn)率是10,非常位右邊的一位是百分位,所以10個一百分之一就是非常之一?!薄肮?,明白了?”孩子們面帶笑容,“明白了!”我指著第七個等分點讓學(xué)生說分?jǐn)?shù)和小數(shù),孩子們對答如流。最終,我把“0.1”改成了“0.01”,指著第一個等分點讓孩子們說出分?jǐn)?shù)和小數(shù),這回有許多人很快舉起了手,給出了正確的答案和理由。我快樂,因為孩子們理解了學(xué)問;孩子們快樂,因為他們解決了問題。

“孩子們,學(xué)問是有聯(lián)系的,要敏捷運用學(xué)過的學(xué)問,這樣才能更快更準(zhǔn)地解決問題?!?/p>

這節(jié)課結(jié)束了,但是給我的感受是:一個老師

學(xué)生遇到解不開的問題時,一個手勢,一個點撥,一個激勵,一個引導(dǎo),對于孩子們來說,都是解開問題的鑰匙啊!

小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思9

本節(jié)課的教學(xué),是要學(xué)生理解和駕馭“小數(shù)的性質(zhì)”。在本節(jié)課教學(xué)過程中,我力爭做到“學(xué)生會的不教,學(xué)生能探討的不引,學(xué)生能發(fā)覺的不導(dǎo)”。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)生能依據(jù)老師的引導(dǎo),主動主動地學(xué)習(xí)學(xué)問,真正還課堂于學(xué)生?;緦崿F(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)時,我利用米尺圖和正方形圖,讓學(xué)生依據(jù)前面學(xué)習(xí)過的相關(guān)學(xué)問自行得出相應(yīng)的數(shù),然后全班溝通這些數(shù)的關(guān)系。由于學(xué)生在匯報時說的都特別明白,所以我沒有再去做重復(fù)的工作,就只做了相應(yīng)板書。為了讓學(xué)生把小數(shù)的性質(zhì)用文字概括出來,我引導(dǎo)學(xué)生從左向右視察三個小數(shù)的'改變,概括出小數(shù)末尾添上0小數(shù)大小不變規(guī)律,接著再從右向左視察,概括出小數(shù)性質(zhì)的后半部分:小數(shù)末尾去掉0小數(shù)大小不變,老師并做相應(yīng)板書。

為了讓學(xué)生能更快地把自己總結(jié)出來的規(guī)律記住,我讓學(xué)生讀一遍,然后不看黑板試著說一遍,加強孩子的記憶。為了讓他們更好的理解小數(shù)的性質(zhì),我又設(shè)計了一個問題,讓學(xué)生進(jìn)行辨析:把小數(shù)點后的零去掉,不變更小數(shù)的大小。通過這個問題,學(xué)生能更好的理解小數(shù)末尾的含義,為后面的小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用打下了良好的基礎(chǔ)。

總體上說,本堂課教學(xué)思路比較清楚,但在教學(xué)過程中,我的語言還欠精練,有些語言還是過于啰嗦,在以后的教學(xué)中這方面我要努力改正,爭取在備課時把自己的語言組織精練,讓每一句話都有用,讓每一個字都最精彩。

小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思10

1.教學(xué)實錄

1.1聯(lián)系實際,提取素材

師:同學(xué)們課前進(jìn)行了調(diào)查。現(xiàn)在請大家說說,生活中哪些地方用到了小數(shù)?[生答略]

師:老師也調(diào)查了幾份材料。課件顯示下圖:

師:這些小數(shù),有些末尾沒有0,有些末尾有0,如:南沙群島海面浪高2.0米,2.0米就是幾米?[生答后,老師板書:2.0=2]

師:買橡皮和鉛筆盒應(yīng)各付多少錢?還可以寫作多少元?[生答后,老師板書:0.60=0.6、10.50=10.5]

師:劉偉娜的身高和扣球高度還可以寫作多少米?[生答后,老師板書:1.90=1.9,3.00=3]

1.2引導(dǎo)啟發(fā),提出猜想

師:視察等號左右兩邊的小數(shù),你能發(fā)覺小數(shù)有什么樣的規(guī)律嗎?請你大膽進(jìn)行猜想![先留給學(xué)生充分的時間獨立思索,然后小組內(nèi)溝通]哪個小組的代表情愿來談?wù)勀銈兊目捶ǎ?/p>

小組1:小數(shù)末尾帶0的,可以省略。

小組2:小數(shù)的末尾有沒有0都一樣。

……

師:大家探討一下,拿出一個統(tǒng)一看法好嗎?

生:小數(shù)的末尾有沒有0,小數(shù)的大小一樣。[板書學(xué)生的猜想]

1.3驗證猜想,形成結(jié)論

師:我們的猜想是否正確?是否對全部的小數(shù)都適用?還須要用更多的小數(shù)來驗證。依據(jù)你們的猜想,你能舉出一些你認(rèn)為是相等的小數(shù)嗎?

生:0.8和0.80、0.4和0.400……

師:它們的大小是不是真的相等?還須要進(jìn)一步驗證。請你們用這些材料[見材料A、B]來驗證一下。[小組合作驗證]

材料材料B

師:誰情愿來說說你驗證的結(jié)果?

生1:我們先在這個正方形上涂一豎行(圖略),表示0.1,在右面的正方形上涂10個小格(圖略),表示0.10,它們的陰影部分都是一豎行,一樣大,所以0.1=0.10。[其余學(xué)生的驗證略]。

揭示課題,指導(dǎo)學(xué)生看書,對比并修正結(jié)論。

1.4應(yīng)用性質(zhì)化簡、改寫

1.4.1小數(shù)的化簡

(1)老師拿出用折疊卡片做的小數(shù)0.600,問:你能說出一個和它相等的小數(shù)嗎?[生答略]

老師隨著學(xué)生的回答用卡片拉出0.6000000…00[約有1.5米長],問:大小變了嗎?[學(xué)生特別驚異和激昂地說:沒變!]假如它末尾的0像神舟六號那樣繞地球轉(zhuǎn)77圈,它的大小變嗎?[學(xué)生異口同聲:不變!]也就是說與0.600大小相等的小數(shù)有多少個?在這多數(shù)個小數(shù)中,最簡潔的是哪一個?[生答后老師揭示:0.600寫成0.6,就叫化簡。]

(2)[屏幕出示]0.5000、13.040、10.00等數(shù)讓學(xué)生獨立化簡。

1.4.2小數(shù)的改寫

(1)學(xué)生嘗試把6.07、5.60000、5、1.023改寫成兩位小數(shù)。[最終一個數(shù)是反例,想進(jìn)一步強化和突出“末尾”的0]

(2)學(xué)生獨立完成后,同位相互檢查,并溝通自己的想法。

1.5學(xué)習(xí)回顧與小結(jié)

師:想一想,我們學(xué)習(xí)小數(shù)的性質(zhì)經(jīng)驗了哪些過程?你有了哪些收獲?[學(xué)生回答和老師總結(jié)略]

1.6綜合練習(xí),鞏固應(yīng)用

(1)你能只動三筆使7=70=700=7000相等嗎?

(2)按要求寫小數(shù)。①全部的0都能去掉。②全部的0都不能去掉。③有的0能去掉,有的0不能去掉。

2.反思和改進(jìn)

(1)學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)的意義的時候,已經(jīng)對生活中小數(shù)的應(yīng)用狀況進(jìn)行了調(diào)查。環(huán)節(jié)1.1雖然親密聯(lián)系了學(xué)生的生活實際,喚起了學(xué)生舊的學(xué)問閱歷,但卻好像是以前調(diào)查的機械重復(fù),而且對學(xué)生而言,好像少有挑戰(zhàn)和探討的必要價值。在提取素材的過程中,學(xué)生又是在一問一答中,被動地提取“小數(shù)末尾有0的數(shù)據(jù)信息”。那么,究竟組織什么樣的活動才能既讓學(xué)生自己從生活中主動地提煉出探討材料,又能引發(fā)學(xué)生的思索和探究呢?

改進(jìn):讓學(xué)生在課前干脆調(diào)查生活中末尾有0的小數(shù),弄清它表示的詳細(xì)數(shù)量,探討它用別的小數(shù)怎么表示,并利用調(diào)查的數(shù)據(jù)嘗試發(fā)覺、猜想小數(shù)存在的一些規(guī)律,登記自己的問題。在再次的試教中,學(xué)生踴躍地溝通自己的調(diào)查成果,很快形成了大量探究小數(shù)性質(zhì)的素材(如:0.60元=0.6元等)。大多數(shù)同學(xué)都發(fā)覺了“小數(shù)的末尾有沒有0,大小都一樣”這一規(guī)律,并提出了一些很有價值的問題,如:“既然0.60元=0.6元,寫成0.6元不是更簡便嗎,為什么商店還標(biāo)成0.60元?”課前活動干脆就把學(xué)生引入了對“小數(shù)為什么存在這種規(guī)律”的探究活動,節(jié)約了大量的時間。而且,整個溝通過程中,學(xué)生的主動性很高,始終是活動的主角,人人爭先恐后地展示自己的調(diào)查和發(fā)覺,老師幾乎插不上口,取得了很好的效果。

(2)教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”的核心任務(wù)和難點是引導(dǎo)學(xué)生探討和理解:為什么小數(shù)的末尾添上0或去掉0,小數(shù)的大小不變?而不是讓學(xué)生發(fā)覺這個規(guī)律。絕大多數(shù)學(xué)生通過課前活動自主發(fā)覺了小數(shù)這個特性,恰好也說明白這一點。但是,年會上的教學(xué)卻為此花費了大量的精力和時間,沖淡了重點,教學(xué)定位不當(dāng)。因此,實錄中的環(huán)節(jié)1.2應(yīng)當(dāng)刪除。

“小數(shù)的性質(zhì)”是基于“小數(shù)的意義和計數(shù)單位”進(jìn)行學(xué)習(xí)的,“小數(shù)的意義”是學(xué)習(xí)小數(shù)其他學(xué)問的最基本的理論依據(jù)。實錄中,環(huán)節(jié)1.3雖然讓學(xué)生應(yīng)用材料A、B進(jìn)行合作驗證,完成和經(jīng)驗了“驗證”這個步驟,但是,學(xué)生還只是停留在形象感知的.階段,缺乏嚴(yán)密的理論論證和說明。這在學(xué)問探究和科學(xué)探討中是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹R虼?,如何組織學(xué)生從本質(zhì)上,即依據(jù)“小數(shù)的意義”,進(jìn)一步深刻相識和理解小數(shù)的性質(zhì),同時,為下一步小數(shù)學(xué)問的學(xué)習(xí)供應(yīng)可以類推應(yīng)用的理解角度和探究方法,才是本節(jié)課最該反思、改進(jìn)和解決的核心問題!

改進(jìn):由于學(xué)生親身經(jīng)驗了素材的調(diào)查和整理,并進(jìn)行了初步的探究和思索,即使課前沒有發(fā)覺的同學(xué),也能很簡單地領(lǐng)悟和認(rèn)同同學(xué)發(fā)覺的規(guī)律:“小數(shù)的末尾有沒有0,大小都一樣。”因此,在學(xué)生溝通自己的發(fā)覺后,老師就可以干脆拋出這樣一個探討性問題:“為什么‘小數(shù)的末尾有沒有0,小數(shù)的大小一樣’呢?你能舉例進(jìn)行說明和說明嗎?”在學(xué)生獨立思索和合作溝通的基礎(chǔ)上,老師再引導(dǎo)學(xué)生自己作圖理解和驗證。例如:0.2表示非常之二(學(xué)生借助方格圖表示);在它的末尾添上0,就變成了0.20,表示一百分之二十,也就是20個0.01,10個0.01等于1個0.1,所以0.20等于0.2,大小不變。也可以引導(dǎo)學(xué)生從計數(shù)單位的角度理解:0.2里有2個0.1;0.20里有2個0.1和0個0.01,所以,它的大小還是0.2。然后再讓學(xué)生自主利用驗證材料B,自己從“小數(shù)的意義和計數(shù)單位”的角度去理解和說明0.4和0.400為什么相等。在這個過程中,老師要讓學(xué)生充分暢談自己的想法,充分溝通和共享從不同的角度進(jìn)行的論證和說明。在看書、修正小數(shù)的性質(zhì)后,增加下面的練習(xí)題:

0.52中的2在()位表示(),在0.52的末尾添上三個0后,2在()位,表示()。

0.300里有()個()、()個()和()個()。0.3里有()個()。

0.230里有()個()、()和()個(),0.23里有()個()和()個()。

利用這個練習(xí)讓學(xué)生感悟到:小數(shù)的末尾添上0或去掉0,雖然整個小數(shù)表示的意義發(fā)生了改變,但是,原來小數(shù)中每個數(shù)字表示的意義卻沒有改變,數(shù)位也沒有改變,所以它的大小也沒有改變。而且這種方法也可以遷移到依據(jù)小數(shù)點的移動探尋小數(shù)大小改變的規(guī)律上,一箭雙雕。

對比:在5.700、200、0.580、580……中哪些數(shù)末尾的0去掉后,大小不變?為什么?以幫助學(xué)生理解和相識到:整數(shù)的末尾添上0或去掉0,就變更了原來數(shù)中每個數(shù)字的數(shù)位和表示的意義,它們的大小就會發(fā)生改變,所以不變更整數(shù)大小的狀況下,整數(shù)的末尾不能隨意添上0或去掉0,以促進(jìn)對小數(shù)性質(zhì)的進(jìn)一步理解。

在改寫時探討:為什么把5改寫成兩位小數(shù),要在5的后面先點上小數(shù)點。

讓學(xué)生理解在5后點上小數(shù)點,再添0,5的數(shù)位和表示的意義沒有發(fā)生改變;5.00是由5個1、0個0.1和0個0.01組成,還是5。同時也能進(jìn)一步溝通小數(shù)和整數(shù)的聯(lián)系。竊以為可以作如下引導(dǎo):百分之幾可以寫成兩位小數(shù),如99/100寫為0.99,那么100/100則可寫為1.00,即1;再結(jié)合百分圖形理解5即500/100,可以寫作5.00。

通過以上的教學(xué)活動,學(xué)生能更為深刻地理解“小數(shù)的性質(zhì)”,并進(jìn)一步鞏固了對“小數(shù)的意義和計數(shù)單位”的相識,較好地突出了本節(jié)課的重點。

(3)環(huán)節(jié)1.4.1在學(xué)生理解化簡后,我是用課件出示了幾個小數(shù),讓學(xué)生化簡,學(xué)生是被動地去做。怎樣支配才能使學(xué)生做得更為主動,更為主動,效果更好呢?

改進(jìn):讓學(xué)生自己隨意寫幾個小數(shù)由同位化簡,然后相互批改。學(xué)生在后來的試教中表現(xiàn)出了很高的練習(xí)熱忱,并產(chǎn)生了新的學(xué)習(xí)資源:每次都有學(xué)生出了像0.03這樣的數(shù)讓同位化簡,我便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體探討和辨析,使學(xué)生進(jìn)一步明確只有小數(shù)末尾的0才能去掉,同樣實現(xiàn)了我設(shè)計的反例——改寫1.023的教學(xué)目的。

3.幾點感悟

(1)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要基于學(xué)生生活,親密聯(lián)系實際,讓學(xué)生體驗“數(shù)學(xué)從生活中來”的過程。例如這節(jié)課,我讓學(xué)生自己調(diào)查和收集現(xiàn)實生活中末尾有0的小數(shù)實例,并在自己搜集的大量材料中嘗試發(fā)覺小數(shù)的性質(zhì),使學(xué)生真正相識到“數(shù)學(xué)學(xué)問的確是從自己的生活中總結(jié)出來的”,充分地體會到了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的親密聯(lián)系,感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值和意義。

(2)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要突出學(xué)習(xí)過程的體驗和數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的滲透,注意啟發(fā)學(xué)生的大才智。這節(jié)課,我把“引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗‘?dāng)?shù)學(xué)猜想、驗證和應(yīng)用的過程’,體驗探究、發(fā)覺數(shù)學(xué)規(guī)律的基本策略和方法”作為課前預(yù)定的一個重要教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中也努力地突出這一點,教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)習(xí)過程的經(jīng)驗和體驗,引導(dǎo)學(xué)生沿著“實例——猜想——驗證——總結(jié)——應(yīng)用”的軌跡去探究、去發(fā)覺、去創(chuàng)建。在課堂小結(jié)時,也重點突出過程和步驟的回顧,力圖讓學(xué)生駕馭探究數(shù)學(xué)規(guī)律的基本過程,領(lǐng)悟到探究數(shù)學(xué)規(guī)律的基本方法,長大智、增大慧,提高了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的實力。

(3)老師在教學(xué)中要反復(fù)斟酌教學(xué)活動和問題的設(shè)計,努力使活動的支配和問題的設(shè)計既有利于理解重點、突破難點,又能最大限度地突出學(xué)生的主體地位,力爭實現(xiàn)教與學(xué)方式的徹底轉(zhuǎn)變。我這節(jié)課對幾個環(huán)節(jié)的改進(jìn)無不是基于這個思想來做的,就是盡量向?qū)W生供應(yīng)更為充分的自主探究、溝通、創(chuàng)建、試驗、論證等活動的機會,通過學(xué)生的視察分析、獨立思索、動手操作、合作溝通等方式,自主地構(gòu)建學(xué)問,突出學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)以學(xué)定教的理念。

(4)每一節(jié)課都要用一輩子去經(jīng)營和反思。我在省年會上執(zhí)教的教學(xué)思路是經(jīng)過省、市兩地教研室多次指導(dǎo)、反復(fù)修改的結(jié)晶。但是,我并沒沉醉于年會上的勝利,而是又查詢了更多的資料,征求和綜合了更多專家、同行、編輯老師的看法,進(jìn)行了冷靜、深刻的反思和試驗,才真正理解了教學(xué)內(nèi)容,真正明確了教學(xué)的重、難點,才有了后來更為志向的設(shè)計。我想,教學(xué)就應(yīng)當(dāng)是這樣:要堅持不厭其煩地琢磨和反復(fù)地實踐,堅持每一節(jié)課都用一輩子去經(jīng)營和反思,以使我們的教學(xué)過程更為合理,更為接近小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的真諦,收到更好的教學(xué)效果。

小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思11

“小數(shù)的性質(zhì)”這部分內(nèi)容教材結(jié)合現(xiàn)實情境,通過引導(dǎo)學(xué)生自主地視察、比較和歸納,探究小數(shù)的性質(zhì)。例題分兩個層次支配的:第一層次通過兩個小摯友溝通鉛筆和橡皮單價的情境,引起學(xué)生進(jìn)行比較的須要,再通過“橡皮和鉛筆的單價相等嗎?為什么?”的探討和溝通,體會用不同的方法比較鉛筆和橡皮的單價,結(jié)果都是一樣的。其次層次是讓學(xué)生借助直尺圖自主比較“0.100米、0.10米和0.1米”的大小,它們也是相等的。依據(jù)情境圖和得到的等式進(jìn)行視察、比較等活動,感知上述兩組等式存在著“小數(shù)末尾去掉0或添上,小數(shù)的大小不變”的特點,從而歸納概括出小數(shù)的性質(zhì)。

上面是教材上例6的情境圖,呈現(xiàn)的是購物情境,通過思索一組食品的價格中哪些“0”可以去掉,理解“化簡”的概念,學(xué)會化簡小數(shù)的'方法,進(jìn)一步加深對小數(shù)性質(zhì)的理解。我在課堂上是這樣綻開的:

⑴學(xué)生獨立思索,完成書上的填空,溝通得到的答案,牛奶2.80元、面包4.00元和合計10.50元小數(shù)末尾的0可以去掉。這樣一個過程是“小數(shù)性質(zhì)”應(yīng)用的內(nèi)化過程,學(xué)生們在練習(xí)中會應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)把小數(shù)末尾的0去掉;

⑵理解“化簡”的含義。老師指出像2,80元=2.8元一樣,將小數(shù)寫法簡化的過程就是“化簡”;

⑶驗證答案。利用元、角、分這些單位進(jìn)行驗證,例如2.80元是2元8角,2.8元也是2元8角,2.80元和2.8元是相等的,所以2,80元=2.8元;3.05元表示3元05分,假如3.05元中間的0去掉后就成了3元5角,大小不再相等,所以3.05元中間的0不能去掉。利用元、角、分這些單位進(jìn)行驗證,和利用小數(shù)的性質(zhì)化簡得到的答案是一樣的,從而達(dá)到進(jìn)一步理解小數(shù)性質(zhì)和應(yīng)用小數(shù)性質(zhì)化簡小數(shù)的合理性;

⑷質(zhì)疑。“為什么超市的消費單上的錢數(shù)都是兩位小數(shù),不寫簡潔的小數(shù)呢?”老師在本題結(jié)束反饋時拋出了這個問題。學(xué)生的回答有兩種,一種理解為都是兩位小數(shù)便于超市進(jìn)行加法計算,另一種是為了價錢精確些。第一種理解無意和小數(shù)加減法想吻合,其次種理解初步體會到保留兩位小數(shù)可以使小數(shù)表達(dá)得精確些,回答不是到位,通過老師的補充才理解到位,“這里都是兩位小數(shù),超市告知顧客本超市計算錢數(shù)時精確到分。”

“獨立解決問題”---“理解“化簡”的含義”-----“驗證答案”----“質(zhì)疑”這四個小環(huán)節(jié),沒有遵循常規(guī)運用的利用“小數(shù)性質(zhì)”反饋、矯正,增加了“驗證”和“質(zhì)疑”的環(huán)節(jié),旨在接著溝通實際生活與小數(shù)性質(zhì)之間的聯(lián)系,培育小數(shù)多角度地分析問題和解決問題,“質(zhì)疑”環(huán)節(jié)則明顯拓寬了學(xué)生的思維,為后續(xù)的學(xué)習(xí)豐富了感性相識,奠定了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。當(dāng)然,不足之處也有,沒有利用“小數(shù)性質(zhì)”反饋、矯正,此處演繹思維培育的資源無意奢侈了,且“小數(shù)性質(zhì)”的應(yīng)用沒有得到進(jìn)一步的強化,會減緩學(xué)生技能的形成的進(jìn)程。

小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思12

本課通過引導(dǎo)學(xué)生初步理解小數(shù)的性質(zhì)并能運用小數(shù)的性質(zhì)正確的化解小數(shù)和改寫小數(shù),激發(fā)學(xué)生的合作意識和探究精神,全課分為兩個階段:

一、發(fā)覺規(guī)律

課一起先,我利用課本《西游記》主題圖引出0。1米、0。10米、0。100米這幾組數(shù)據(jù),請同學(xué)們猜一猜,孫悟空為什么笑了同學(xué)們通過自主探究發(fā)覺0。1米=0。10米=0。100米,從而引出小數(shù)的'性質(zhì):小數(shù)的末尾添上"0"或者去掉"0",小,數(shù)的大小不變。在這個過程中同學(xué)們躍躍欲試,紛紛發(fā)表自己的觀點,良好的數(shù)學(xué)情致得意有效的培育。

二、應(yīng)用規(guī)律

其次個環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的性質(zhì)用于改寫小數(shù)和化簡小數(shù)。由于前面對小數(shù)的性質(zhì)的探究是學(xué)生自主進(jìn)行的,因而在應(yīng)用起規(guī)律來同學(xué)們也能得心應(yīng)手。因此我將教學(xué)重點放在如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把3改寫成三位小數(shù)上,經(jīng)過啟發(fā),學(xué)生都知道要不變更數(shù)的大小,必需在3的各位右下角先點上小數(shù)點,再添3個零,課末通過聯(lián)系生活的實踐課,讓學(xué)生感受到小數(shù)的性質(zhì)在生活中的廣泛應(yīng)用。

總之,通過本堂課,我們師生共同共享了彼此的見解和勝利的歡樂,情感溶于歡樂之中,學(xué)問溶于勝利之中。同學(xué)們參加的主動性高,學(xué)習(xí)效果也較好。

小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思13

在教學(xué)時,我首先通過聯(lián)系學(xué)生的生活實際。出示一瓶飲料:甲商店標(biāo)價為3.00元,乙商店標(biāo)價為3元,哪家商店便宜。得出3.00元=3元。讓學(xué)生初步感受到生活中存在著小數(shù)的性質(zhì)。接著通過視察米尺,引導(dǎo)學(xué)生得出0.1=0.10=0.100。讓學(xué)生從左往右看,是什么狀況?再從右往左看,是什么狀況?你有沒有發(fā)覺了什么?引導(dǎo)學(xué)生得出:小數(shù)的末尾多一個“0”、兩個“0”,或小數(shù)的末尾少一個“0”、兩個“0”,他們的大小照舊相等。接著讓學(xué)生舉例,象這樣關(guān)系的等式還有嗎?在學(xué)生舉的例子中選其中一個加于驗證(0.2=0.20)。我先讓學(xué)生同桌商議一下用什么方法驗證,然后動手操作。在操作中讓學(xué)生再次理解小數(shù)的性質(zhì)。

在引導(dǎo)學(xué)生歸納小數(shù)的性質(zhì)時,生1:小數(shù)中添上“0”或者去掉“0”,小數(shù)的大小不變。立刻有學(xué)生不同意,并舉例假如是0.02與0.2就不相等。學(xué)生在自主評價中感悟到“小數(shù)”“末尾”等關(guān)鍵詞語的深刻含義,從中體會到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和縝密。在這堂課中,設(shè)計了兩次實踐活動,讓學(xué)生進(jìn)行操作、探討、驗證、想象。讓合作探究性的學(xué)習(xí)貫穿于活動的始終。在實踐材料的上,讓學(xué)生依據(jù)已有的學(xué)問閱歷和實力,自主選擇適合自己動手實踐和探究的驗證材料,這樣有利于學(xué)生學(xué)問的主動構(gòu)建,更有利于學(xué)生探究精神的培育。學(xué)生在靜態(tài)和動態(tài)中主動經(jīng)驗著“做數(shù)學(xué)”和“探討數(shù)學(xué)”的真實過程,每一次小小的發(fā)覺都表達(dá)著他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特性化的體悟與創(chuàng)建,每一次小小的補充,都見證著他們數(shù)學(xué)閱歷的蘊育和理解實力提升。

但通過深刻反思,還有許多不足:

1、第一次實踐活動的設(shè)計,老師圍繞小數(shù)的性質(zhì),提出諸多細(xì)小的問題,學(xué)生在這些問題的牽引下被動地回答,被動地教授。

2、其次次實踐活動的設(shè)計,組織驗證0.2=0.20,我先讓學(xué)生同桌商議一下用什么方法驗證,然后動手操作。但有的`同桌根本商議不出方法,也沒方法進(jìn)行驗證。這一點我在備課時,太志向化,以為通過同桌商議應(yīng)當(dāng)沒什么問題。假如改為你想用什么方法加以驗證,說給大家聽聽

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