高中語(yǔ)文-魏公子列傳教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

學(xué)習(xí)者分析高中學(xué)生經(jīng)過(guò)初中簡(jiǎn)單涉獵短小淺易的文言文和高一略微長(zhǎng)的文言散文與傳記等的文本，已經(jīng)能夠根據(jù)關(guān)鍵句和上下文的語(yǔ)境大致讀懂文言大意，所以學(xué)習(xí)《史記》，學(xué)生已經(jīng)能夠運(yùn)用詞典來(lái)解決問(wèn)題，雖然學(xué)生有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，但是我們知道語(yǔ)文知識(shí)博大精深，文言文也是一條難以窺底的大江，一詞多義等文言現(xiàn)象難免擾亂學(xué)生的判斷。又加之學(xué)生缺少學(xué)習(xí)文言文的興趣，所以對(duì)于《史記》中《魏公子列傳》的篇幅來(lái)說(shuō)，學(xué)生還是有些吃不消。因此在選擇教學(xué)策略時(shí)，我有兩點(diǎn)考慮：一是盡可能盡可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生所學(xué)過(guò)的歷史和拓展的相應(yīng)背景來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們小有成就感。二是盡可能讓他們參與到學(xué)習(xí)的每一步環(huán)節(jié)中，并參與小組加分制，激勵(lì)他們的集體榮譽(yù)感，并產(chǎn)生積極競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力，將每一題目都進(jìn)行分?jǐn)?shù)的量化，讓學(xué)生清楚地明確自己的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力在班級(jí)中的層次，激發(fā)他們不甘落后，敢為人先的壓力與動(dòng)力。效果分析《魏公子列傳》，充分利用了詩(shī)歌導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典的力量。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)合作“言”的效果是極好的，文本比較熟，回答比較流暢，當(dāng)然，有錯(cuò)誤也被學(xué)生發(fā)現(xiàn)并糾正了。在文本分析環(huán)節(jié)，學(xué)生也能夠理解到位，精準(zhǔn)地抓住問(wèn)題要點(diǎn)，進(jìn)行有根有據(jù)地分析。分析人物時(shí)，點(diǎn)面結(jié)合。在對(duì)信陵君這一人物分析時(shí)由點(diǎn)到全篇的補(bǔ)充充分體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于文本的把握。通過(guò)他的成功和文本的寫(xiě)作技巧理解“得意之人”“得意之文”，從而深刻理解司馬遷在《史記》人物中所寄托的理想和感情。在拓展環(huán)節(jié)“侯生之死”探討上，老師有些低估學(xué)生的思考力，雖有點(diǎn)撥，結(jié)果卻是出人意料的完美。整個(gè)過(guò)程盡可能讓他們參與到學(xué)習(xí)的每一步環(huán)節(jié)中，并參與小組加分制，激勵(lì)他們的集體榮譽(yù)感，并產(chǎn)生積極競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力，將每一題目都進(jìn)行分?jǐn)?shù)的量化，讓學(xué)生清楚地明確了自己的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力在班級(jí)中的層次，激發(fā)了他們不甘落后，敢為人先的壓力與動(dòng)力。整個(gè)課堂是學(xué)生的主宰，極好地完成了教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)反思1、優(yōu)點(diǎn)：學(xué)案設(shè)計(jì)注重層次性，由淺入深，文言并舉。各環(huán)節(jié)注意落實(shí)學(xué)生的接受力，注重學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)能力的認(rèn)同。全程采用有獎(jiǎng)問(wèn)答式，給個(gè)人加分，給小組加分，提高競(jìng)爭(zhēng)壓力與動(dòng)力。學(xué)生的課堂充分展現(xiàn)學(xué)生的風(fēng)采2、有些環(huán)節(jié)還需要改進(jìn)：學(xué)生的朗讀還需要大聲，要將文言文大聲朗讀出來(lái)，增強(qiáng)語(yǔ)感，有助于理解文本和練習(xí)斷句。將快樂(lè)表達(dá)的內(nèi)容在課堂上展現(xiàn)效果會(huì)更好。教材分析“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的《史記》是一部體系完整、規(guī)模宏大、視野廣闊、見(jiàn)識(shí)超群的百科式的歷史巨著。它不僅代表著中國(guó)史學(xué)的成就，而且深遠(yuǎn)地影響了中國(guó)文化的進(jìn)程，是構(gòu)建中華文明階梯的重要典籍。在高中語(yǔ)文開(kāi)設(shè)《〈史記〉選讀》課程，對(duì)學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，體會(huì)中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，提高思想道德修養(yǎng)，形成積極健康的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)會(huì)有很大的幫助。

《魏公子列傳》是第六專(zhuān)題“善敘事理，其文疏蕩——《史記》的敘事藝術(shù)”中的一篇經(jīng)典文本，學(xué)習(xí)過(guò)程中還是以研究性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)為主，以學(xué)生的活動(dòng)為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位?！把浴薄拔摹辈⑴e，圍繞典型而特殊的歷史背景，拓寬學(xué)生的文化事業(yè)和思維空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生充分利用歷史學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而能夠發(fā)自?xún)?nèi)心的去挖掘人物的魅力和寫(xiě)作藝術(shù)的魅力，達(dá)到陶冶自己的性情，學(xué)會(huì)用現(xiàn)代的眼光去辯證地評(píng)價(jià)歷史。評(píng)測(cè)練習(xí)快樂(lè)表達(dá)回顧全文，自主選擇表現(xiàn)形式（比如對(duì)聯(lián)、頒獎(jiǎng)詞、議論文、情景劇、詩(shī)歌等），選擇文中一個(gè)人物形象進(jìn)行評(píng)價(jià)，集中表現(xiàn)其值得學(xué)習(xí)的精神境界?！段汗恿袀鳌氛n標(biāo)分析高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。對(duì)于文言文是“讀懂淺易文言文”。語(yǔ)文是交流思想、溝通感情的工具。是人腦思維的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具，是人類(lèi)傳承文化、積累文化、傳達(dá)社會(huì)價(jià)值的工具。依據(jù)課標(biāo)要求，教科書(shū)編寫(xiě)力圖在拓寬學(xué)生的文化視野和思維空間上做足文章，使學(xué)生學(xué)會(huì)以發(fā)展的眼光和開(kāi)放的心態(tài)看待傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)繼承與弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化的自覺(jué)性和責(zé)任感，感悟中國(guó)古代文化精品的思想魅力與藝術(shù)魅力，從而陶冶自己的性情，學(xué)會(huì)用清醒睿智的現(xiàn)代眼光去關(guān)照歷史與現(xiàn)代生活，并最終奠定較高的文化品位基礎(chǔ)，形成積極健康的價(jià)值判斷能力。因此，《魏公子列傳的學(xué)習(xí)》在利用工具書(shū)，疏通文意的基礎(chǔ)上把握文意，掌握人物形象、塑造人物的技巧和敘事藝術(shù)。一、基本信息學(xué)校濰坊（上海）新紀(jì)元學(xué)校課名《魏公子列傳》教師姓名鄭德慧學(xué)科（版本）高中語(yǔ)文蘇教版（選修）章節(jié)第六單元學(xué)時(shí)一課時(shí)年級(jí)高二教學(xué)目標(biāo)序號(hào)三維目標(biāo)能力要求識(shí)記理解分析表達(dá)鑒賞1知識(shí)與技能抓住關(guān)鍵字詞，了解語(yǔ)句大意，整合信息，理解作者寫(xiě)作內(nèi)容。√√2過(guò)程與方法認(rèn)真鉆研，掌握學(xué)習(xí)判斷不同文言知識(shí)的方法，理清文章思路，概括文章內(nèi)容，人物形象，塑造方法，寫(xiě)作藝術(shù)?！獭獭?情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)培養(yǎng)挖掘人物的魅力和寫(xiě)作藝術(shù)的魅力的能力，達(dá)到陶冶自己的性情，學(xué)會(huì)用現(xiàn)代的眼光去辯證地評(píng)價(jià)歷史理念，并能從自己所學(xué)汲取正能量。√√共60分共60分你的得分你的層次編輯：鄭德慧審核：劉曉萍2017.3.17一、共一、共10分你的得分你的層次一、檢查上節(jié)課所學(xué)1.數(shù)遺魏王及公子書(shū)2.使人止晉鄙，留軍壁鄴3.安在公子能急人之困也4.平原君使者冠蓋相屬于魏5數(shù)請(qǐng)魏王，及賓客辯士說(shuō)王萬(wàn)端6.無(wú)所辭，顧未有路耳7.嬴聞如姬父為人所殺8.此五霸之伐也9.而公子親數(shù)存之10.以為小禮無(wú)所用。二、自主學(xué)習(xí)特殊句式和重點(diǎn)字詞（通假字、古今異義、一詞多義、詞類(lèi)活用、虛詞）（7）至鄴，矯（）魏王令代晉鄙。晉鄙合符，疑之，舉手視公子曰：“今吾擁十萬(wàn)之眾，屯于境上，國(guó)之重任，今單車(chē)來(lái)代之，何如哉？”（5分）欲無(wú)聽(tīng)。朱亥袖四十斤鐵椎（），椎殺晉鄙，公子遂將晉鄙軍。勒兵下令軍中曰：“父子俱在軍中，父歸；兄弟俱在軍中，兄歸；獨(dú)子無(wú)兄弟，歸養(yǎng)?！钡眠x兵八萬(wàn)人，進(jìn)兵擊秦軍。秦軍解去，遂救邯鄲，存趙。趙王及平原君自迎公子于界，平原君負(fù)韊（）矢為公子先引。趙王再拜曰：“自古賢人未有及公子者也?！碑?dāng)此之時(shí)，平原君不敢自比于人。公子與侯生決，至軍，侯生果北鄉(xiāng)自剄。（8）魏王怒公子之盜其兵符，矯殺晉鄙，公子亦自知也。已卻秦存趙，使將將其軍歸魏，而公子獨(dú)與客留趙。趙孝成王德公子之矯奪晉鄙兵而存趙，乃與平原君計(jì)，以五城封公子。公子聞之，意驕矜而有自功之色?？陀姓f(shuō)公子曰：“物有不可忘，或有不可不忘。夫人有德于公子，公子不可忘也；公子有德于人，愿公子忘之也。且矯魏王令，奪晉鄙兵以救趙，于趙則有功矣，于魏則未為忠臣也。公子乃自驕而功之，竊為公子不取也?！保?分）于是公子立自責(zé)，似若無(wú)所容者。趙王掃除自迎，執(zhí)主人之禮，引公子就西階。（4分）公子側(cè)行辭讓?zhuān)瑥臇|階上。自言罪過(guò)，以負(fù)于魏，無(wú)功于趙。趙王侍酒至暮，口不忍獻(xiàn)五城，以公子退讓也。公子竟留趙。趙王以鄗（）為公子湯沐邑，魏亦復(fù)以信陵奉公子。公子留趙。二、共二、共35分你的得分你的層次字音共4分，你的得分字詞共17分，你的得分句式共2分，你的得分翻譯句子共12分，你的得分三、文本分析1．一句話(huà)概括7、8段內(nèi)容，表現(xiàn)了信陵君的什么性格特征（4分）。共共4分你的得分你的層次2.請(qǐng)以簡(jiǎn)要語(yǔ)言概括他們的性格特征，并思考這些形象對(duì)集中刻畫(huà)傳主形象的作用。（8分）共共8分你的得分你的層次共3分你的得分共3分你的得分你的層次三、總分三、總分15