部編人教版九年級語文上冊第20課《談創(chuàng)造性思維》優(yōu)質(zhì)課件

20談創(chuàng)造性思維

第一課時請看這幅圖，蘇軾《題西林壁》中的名句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，說明了同一事物在不同的觀察角度下會給人不同的理解和感受。俗語“條條大路通羅馬”這句話說明了跳出習(xí)慣的思維圈圈，通往成功的路不只有一條。今天我們來學(xué)習(xí)美國實業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格的一篇文章《談創(chuàng)造性思維》，學(xué)習(xí)如何成為一個富有創(chuàng)造力的人。導(dǎo)入學(xué)習(xí)目標(biāo)12理清文章的思路，歸納、把握作者的觀點(diǎn)。閱讀目標(biāo)重點(diǎn)理解觀點(diǎn)和材料之間的聯(lián)系。重難點(diǎn)3激發(fā)創(chuàng)造性思維，明白生活中事物的正確答案不止一個的道理，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。難點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)1了解議論文圍繞中心逐層展開論證的方法。寫作目標(biāo)品格素養(yǎng)理解創(chuàng)造性思維在生活中的重大意義，增強(qiáng)擁有創(chuàng)造力的自信心，主動培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。羅迦·費(fèi)·因格，出生于1948年，美國實業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家，是“創(chuàng)意思考顧問公司”的創(chuàng)立人。作者簡介預(yù)習(xí)資料速查許多人在生活、學(xué)習(xí)的過程中，容易形成固定的思維模式，他們只知死學(xué)知識而不知活用，不會跳出圈子去思考問題。生活中還有許多人以為搞發(fā)明創(chuàng)造的都是天才，不相信自己也能發(fā)明和創(chuàng)造，結(jié)果導(dǎo)致創(chuàng)造力被自己壓制。為了糾正這些錯誤認(rèn)識，樹立人們的信心，作者寫了這篇議論性隨筆。背景資料預(yù)習(xí)資料速查文體知識預(yù)習(xí)資料速查議論文的語言特色議論文以議論為主要表達(dá)方式，目的是闡明觀點(diǎn)，重在說理，以理服人。在議論過程中，闡明事理要有邏輯性，表述的語言必須準(zhǔn)確嚴(yán)密，提倡什么，反對什么，態(tài)度必須鮮明，這就決定了議論文語言的基本風(fēng)格。議論文的語言特色表現(xiàn)為準(zhǔn)確、嚴(yán)密、簡潔、精練。1.探求：探索追求。2.創(chuàng)意：有創(chuàng)造性的想法、構(gòu)思等。3.壓榨（）：壓取物體里的汁液；比喻剝削或搜刮。4.根深蒂（）固：比喻基礎(chǔ)穩(wěn)固，不容易動搖。5.行之有效：實行起來有成效。zhà必考字詞梳理讀讀寫寫字形易錯，注意部首?！ì6.孜（）孜不倦：勤奮努力，不知疲倦。孜孜，勤勉、不懈怠。7.持之以恒：長久地堅持下去。8.不言而喻：不用說就可以明白。喻，明白。9.輕而易舉：形容事情很容易做。zī必考字詞梳理中考易考字?！ぷ⑨屩械纳y字詞必考字詞梳理汲?。ǎ何?。jíqǔ字形易錯，注意部首?！ぃǎ＠鈨煽桑ǎ樱﹎úmó多音字必考字詞梳理模形近字必考字詞梳理（）（瓜熟蒂落）dì蒂（）（締結(jié)）dì締（）（諦聽）dì諦（）（博學(xué)）bó博（）（束縛）fù縛（）（搏斗）bó搏語境記憶法：瓜熟蒂落草下藏，締結(jié)條約一線牽，尋求真理需諦聽?！ぁぁけ乜甲衷~梳理（）（持之以恒）héng恒（）（城垣）yuán垣（）（路徑）jìng徑（）（涇渭分明）jīng涇（）（選擇）zé擇（）（翻譯）yì譯（）（家喻戶曉）yù喻（）（手諭）yù諭（）（演繹）yì繹（）（沼澤）zé澤（）（瑕不掩瑜）yú瑜（）（堅貞不渝）yú渝詞孜孜不倦廢寢忘食同都有“勤奮、努力”的意思。異側(cè)重表示非常勤勉。側(cè)重表示十分專注。例①孜孜不倦地學(xué)習(xí)是我們應(yīng)該養(yǎng)成的良好習(xí)慣。②小剛廢寢忘食，把全部心思都用到解決這道難題上。近義詞辨析必考字詞梳理詞義側(cè)重點(diǎn)不同。文章從一道選擇題的答案說起，通過分析得出了怎樣的結(jié)論？本文的語言有什么特色？論點(diǎn)語言特色論證思路預(yù)習(xí)思考問題課文在論證過程中是如何做到邏輯清晰、有理有據(jù)的？2導(dǎo)思1導(dǎo)思3關(guān)鍵詞:創(chuàng)造性思維帶著問題讀課文導(dǎo)思課文初讀感知文章脈絡(luò)第一部分（①—③）：提出問題，引出論點(diǎn)：事物的正確答案不止一個。提出問題分析答案引論事物的正確答案不止一個第二部分（④—?）：分析問題。論證創(chuàng)造性思維所需的要素及區(qū)分一個人是否有創(chuàng)造力的依據(jù)。要有創(chuàng)造性思維怎樣具有創(chuàng)造性思維有無創(chuàng)造力的人的區(qū)別本論層層深入課文初讀感知第三部分（?）：解決問題。總結(jié)全文，只要堅信自己擁有創(chuàng)造力，并保持好奇心，不斷積累知識、探求新思路，相信并發(fā)展小靈感，就一定會成為一個富有創(chuàng)造力的人。保持好奇心探求新思路相信并發(fā)展小靈感結(jié)論成為一個富有創(chuàng)造力的人課文整體感知1. 這篇文章主要寫了什么內(nèi)容？本文由一道選擇題入手，闡述什么是創(chuàng)造性思維，以及怎樣才能使自己成為一個有創(chuàng)造力的人。課文整體感知2.作者是圍繞什么主題來寫的？傳達(dá)了什么道理？作者是圍繞“培養(yǎng)創(chuàng)造性思維”為主題寫的，號召人們堅信自己擁有創(chuàng)造力，努力保持好奇心，不斷積累知識、探求新思路，成為一個富有創(chuàng)造力的人。一課一法中考考點(diǎn)分析論證思路，把握論證結(jié)構(gòu)考點(diǎn)簡析論證思路是作者論述某個觀點(diǎn)時的思維過程。議論文一般是按照“提出問題（引論）—分析問題（本論）—解決問題（結(jié)論）”的思路組織文章的。首先總是先提出問題或論點(diǎn)，其次進(jìn)一步分析，提出證明論點(diǎn)的論據(jù)，組織論證過程，最后證明論點(diǎn)是正確的。這一系列的過程，在文章結(jié)構(gòu)上就構(gòu)成了從引論到本論再到結(jié)論這具有一定邏輯性的三部分。一課一法根據(jù)這三個部分的不同安排，議論文的結(jié)構(gòu)可分為以下幾種形式：①并列式：將文章的中心論點(diǎn)分解成幾個并列的分論點(diǎn)。②層進(jìn)式：文章采用層層深入、步步推進(jìn)的結(jié)構(gòu)框架，先提出問題，再分析問題，最后解決問題。③對照式：把兩種事物（或意見或觀點(diǎn)）加以對比，或者用一種事物（或意見或觀點(diǎn)）烘托另一種事物（或意見或觀點(diǎn)）。④總分式：包括“總—分”“分—總”“總—分—總”三種形式。一課一法設(shè)題形式（1）從論證思路的角度分析第一段的作用。（2）下列關(guān)于文章①—⑥段結(jié)構(gòu)關(guān)系的圖示，正確的一項是？（3）閱讀材料，簡要寫出選文②—⑥段的論證思路。一課一法答題思路（1）提出觀點(diǎn)：需要寫出觀點(diǎn)內(nèi)容。（2）分析論證：按照具體情況，依次寫出“列舉了……事例，引用了……名言，用……與……作對比，把……比作……”，中間用“首先”“其次”“最后”等詞銜接，證明觀點(diǎn)。（3）得出結(jié)論：寫出結(jié)論的具體內(nèi)容。課文主旨本文由一道選擇題入手，闡述什么是創(chuàng)造性思維，以及怎樣才能使自己成為一個有創(chuàng)造力的人，號召人們堅信自己擁有創(chuàng)造力，經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識、探求新思路，成為一個富有創(chuàng)造力的人。提出問題：不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要板書設(shè)計談創(chuàng)造性思維分析問題解決問題：成為一個富有創(chuàng)造力的人的關(guān)鍵所在創(chuàng)造性思維所需的要素?fù)碛袆?chuàng)造力的主要根據(jù)20談創(chuàng)造性思維

第二課時導(dǎo)入同學(xué)們，一張白紙有四個角，假如你把它剪掉一個，它還有幾個角？3個、5個……這取決于剪的方法，可能是沿對角線剪，可能是只剪一個小角，也可能是彎曲著一個角剪……可見，生活中事物的正確答案不止一個，每一種事物從不同的角度去觀察、思考，結(jié)論也各不相同，這就需要我們具有創(chuàng)造性思維。今天我們再一起來學(xué)習(xí)這篇講述這個道理的課文。導(dǎo)入課文細(xì)讀品味1.運(yùn)用問題形式開篇有什么作用？運(yùn)用問題形式開篇，直觀而新穎，既通過問題的形式引出話題，又激發(fā)了讀者的閱讀興趣。課文細(xì)讀品味2.第3段最后為什么說“這一點(diǎn)非常重要”？因為生活中解決問題的方法并非只有一個，由于情況的變化，原來行之有效的方法，到了現(xiàn)在往往不靈了。因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要。課文細(xì)讀品味3.說說第5段運(yùn)用道理論證的作用。第5段運(yùn)用道理論證，引用他人的經(jīng)典言論論述創(chuàng)造性思維的要素之一是學(xué)識淵博，增強(qiáng)說服力。課文細(xì)讀品味4.第7、8兩段運(yùn)用舉例論證有什么作用？第7、8兩段列舉兩個事例是為了證明上文中“創(chuàng)造性的思維，必須有探求新事物并為此而活用知識的態(tài)度和意識”這一觀點(diǎn)，從而使論證更具體，更有說服力。課文細(xì)讀品味5.第11段“在大多數(shù)情況下”能否刪去？為什么？不能刪去?！霸诖蠖鄶?shù)情況下”起修飾限定的作用，表示不是“所有情況”，如果刪去，就太絕對了。這體現(xiàn)了議論文語言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性。課文細(xì)讀品味6.通讀全文，歸納出擁有創(chuàng)造力所需的諸多要素。①堅信自己有創(chuàng)造力，經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；②運(yùn)用所得的知識去探求新思路；③鍥而不舍地把小靈感發(fā)展下去。1.[重點(diǎn)]本文主要采用了哪些方法進(jìn)行論證說理？有何作用？請簡要分析。本文以講道理為主，同時采用擺事實的方法進(jìn)行論證。為了證明“創(chuàng)造性的思維，必須有探求新事物并為此而活用知識的態(tài)度和意識”這一觀點(diǎn)，作者列舉了谷登堡發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù)、羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式的乒乓球電子游戲兩個典型事例。課文全篇探究作者還列舉了貝多芬等具有創(chuàng)造力的人，說明他們“非凡的靈感”，往往產(chǎn)生于“關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實”這樣的過程。除此以外，本文還多次運(yùn)用道理論證。這兩種論證方法的使用使得論述有理有據(jù)，具有極強(qiáng)的說服力。課文全篇探究2.[重難點(diǎn)]課文是怎樣層層設(shè)疑，逐步深入地展開論證的？課文開頭從一道選擇題的答案說起，通過分析得出結(jié)論：“由于看圖形的角度不同，四種答案全都正確。”提出了與“正確答案只有一個”相反的觀點(diǎn)：“生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣?！闭n文緊承“尋求第二種答案”，又談到“創(chuàng)造性的思維”，提出新的問題：“創(chuàng)造性的思維必須具備哪些條件呢？”課文全篇探究①②對此，課文通過說理分析，指出“富有創(chuàng)造力的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學(xué)識淵博”“探求新事物并為此而活用知識的態(tài)度和意識”，以及“持之以恒地進(jìn)行各種嘗試”是創(chuàng)造性的思維所需的要素。接著又進(jìn)一步設(shè)疑：“這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別呢？”對此，課文通過分析做出回答：“任何人都擁有創(chuàng)造力”“區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法”。這樣，課文采用“縱向展開論證”的思路，層層設(shè)疑，遞進(jìn)論證，說理透徹，令人信服。課文全篇探究③3.[發(fā)散思維]課文說：“區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。”為什么這樣說？從社會發(fā)展史上可以看出，偉人們的天才的創(chuàng)造，往往是從細(xì)小的想法開始的。牛頓提出萬有引力定律，是從蘋果落地的小想法開始的；瓦特改良蒸汽機(jī)，是從水壺里的水開了，頂著壺蓋的小想法開始的；法國大數(shù)學(xué)家潘嘉頓，說他在數(shù)學(xué)上取得的成就，大半是從“無意中得出來的細(xì)小的想法”開始的。一開始就有大想法的創(chuàng)造也有，但比較少見。小想法慢慢發(fā)展成大創(chuàng)造，這似乎是一條創(chuàng)新的規(guī)律。課文全篇探究1.材料形式新穎。本文不僅有敘述性的文字材料，還運(yùn)用了圖表這種在議論文中較少見的材料。在文章開頭，作者用一個帶有四個圖形的表，通過發(fā)問和分析答案，引出對“正確答案只有一個”這種思維模式的反思，由此將話題自然地引到了對固定思維模式的解放（即創(chuàng)造性思維）上來。圖表相對于單純的文字?jǐn)⑹?，更加直觀。歸納總結(jié)特色總結(jié)2.多種論證方法，逐層論述。作者運(yùn)用對比論證，論證了“事物的正確答案不止一個”的思維模式的重要性；運(yùn)用道理論證，證明了“富有創(chuàng)造力的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學(xué)識淵博”；運(yùn)用舉例論證，列舉了谷登堡發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù)、羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式的乒乓球電子游戲兩個典型事例，使論證層層深入，條理清晰。歸納總結(jié)九年級語文上冊19*

談創(chuàng)造性思維觀察下圖，你能看出些什么？

正如蘇軾所說的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，今天我們就來探討這個有趣的話題——談創(chuàng)造性思維。把握作者的觀點(diǎn)，理清文章結(jié)構(gòu)。(重點(diǎn))分析并學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn)逐層展開論述的論證思路。(難點(diǎn))明確創(chuàng)造性思維在現(xiàn)實生活中的重大意義，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)自身創(chuàng)新能力。(素養(yǎng))學(xué)習(xí)目標(biāo)羅迦·費(fèi)·因格

1948年生，當(dāng)代美國實業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家，是“創(chuàng)意思考顧問公司”的創(chuàng)立人與總裁。曾任加利福尼亞創(chuàng)意顧問。著作有《當(dāng)頭棒喝》《創(chuàng)造性紙牌》等?！拔ㄒ徽嬲鞓返娜藗兪莾和透挥袆?chuàng)造性的那一部分人”是他的名言。知識備查本文選自《中外母語教材選粹》（江蘇教育出版社2000年版）。郭常義、胡曉丁據(jù)日本小說家城山三郎的日文譯文譯為中文。有改動。有很多人在生活、學(xué)習(xí)的過程中因受到傳統(tǒng)觀念的束縛，容易形成思維定式，知識學(xué)得比較死，不善于活用。另外，生活中還有一些人認(rèn)為搞發(fā)明創(chuàng)造的都是天才人物的事，不相信自己也能發(fā)明創(chuàng)造，導(dǎo)致創(chuàng)造性被自我壓制，最終喪失。本文正是針對這種情況而寫的。背景資料知識備查預(yù)習(xí)檢查讀一讀迦模汲恭賴博稱榨敲蒂鍥喻羅式取淵對推根深不言而jiāmójígōnglàibóchènzhàqiāodìqièyù喜依壓固而不舍擇（）選擇澤（）沼澤譯（）翻譯蒂（）根深蒂固締（）締結(jié)諦（）諦聽恒（）恒心桓（）盤桓垣（）城垣鍥（）鍥而不舍挈（）提綱挈領(lǐng)契（）地契zézéyìdìdìdìhénɡhuányuánqièqièqì形近字預(yù)習(xí)檢查探索追求。比喻斟酌字句，反復(fù)琢磨。比喻根基牢固,不可動搖。實行起來有成效。多指方法或措施被實踐證明有效。勤奮努力，不知疲倦。孜孜：勤勉、不懈怠。詞語解釋預(yù)習(xí)檢查探求：推敲：根深蒂固：行之有效：孜孜不倦：預(yù)習(xí)檢查長久地堅持下去。不用說就可以明白。喻，明白。形容事情容易做，不費(fèi)力氣。連一樣事情也沒做成；什么事情都做不成。雕刻一件東西，一直刻下去不放手。比喻做事情能堅持到底，不半途而廢。也形容有恒心，有毅力。鍥，雕刻。詞語解釋持之以恒：不言而喻：輕而易舉：一事無成：鍥而不舍：快速讀課文，思考：整體感知1.根據(jù)課文內(nèi)容，說說作者首先告訴了我們一個什么觀點(diǎn)？2.讀完課文，歸納一下本文提出的觀點(diǎn)。作者在文章中首先告訴了我們事物的正確答案不止一個。1.根據(jù)課文內(nèi)容，說說作者首先告訴了我們一個什么觀點(diǎn)？2.讀完課文，歸納一下本文提出的觀點(diǎn)。（1)事物的正確答案不止一個(1-3)(2)創(chuàng)造性思維必需的要素(4-8)(3)是否人人都有創(chuàng)造力(9-12)(4)怎樣成為有創(chuàng)造力的人(13)整體感知精讀細(xì)研瀏覽課文內(nèi)容，思考下面問題：1.本文的開頭有什么特點(diǎn)？有什么好處？3.創(chuàng)造性思維有哪些必要的要素？2.為什么說“事物的正確答案不止一個”？4.是否擁有創(chuàng)造力的依據(jù)是什么？畫出四個圖形，提出一個問題。用問題引出論點(diǎn)，結(jié)合問題講道理。從這四個圖形中找出一個性質(zhì)與其他三個不同的來，并說明理由。精讀細(xì)研1.本文的開頭有什么特點(diǎn)？精讀細(xì)研A唯一的沒有角的圖形。B唯一的僅由直線構(gòu)成的圖形。C唯一的非對稱性圖形。D唯一由直線和曲線構(gòu)成的圖形。結(jié)論：由于看圖形的角度不同，四種答案全都正確。即：事物的正確答案不止一個（提出論點(diǎn)）說一說：這種開頭方法有什么好處?精讀細(xì)研新穎別致，使抽象的議論顯得生動形象，通俗易懂，能引起讀者的閱讀興趣。狀元成才路不滿足于一個答案，不放棄探求這一點(diǎn)非常重要“正確答案只有一個”這種思維模式，在我們頭腦中已不知不覺地根深蒂固。這篇課文卻提出相反觀點(diǎn)，要求我們：精讀細(xì)研2.為什么說“事物的正確答案不止一個”？由于背景的不同，考慮問題角度的變化，知識積累的差異等原因，事物的正確答案往往不止一個。精讀細(xì)研3.創(chuàng)造性思維有哪些必要的要素？精讀細(xì)研（1）有淵博的知識。（2）有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。（3）有持之以恒的精神和毅力（不斷地嘗試）。有淵博的知識；“這種情況可能出現(xiàn)在6分鐘以后……”?！斑@種情況”指代什么？“它”指代什么？“這種情況”指代“這些知識隨時都可以進(jìn)行組合，形成新的創(chuàng)意”?！八敝复靶碌膭?chuàng)意”。精讀細(xì)研有淵博的知識；“我對此完全贊同”的“此”指什么？精讀細(xì)研富有創(chuàng)造力的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學(xué)識淵博。為什么“我對此完全贊同”？因為“知識是形成新創(chuàng)意的素材”。作者是如何來論證他的觀點(diǎn)的？舉例論證2.羅蘭·布歇內(nèi)爾把電視接收器作為試驗對象，發(fā)明了交互式的乒乓球游戲，從此開始了游戲機(jī)的革命。發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識。②有探求新事物并為此而活用知識的態(tài)度和意識；精讀細(xì)研1.谷登堡將葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來，發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù)。③有持之以恒的精神和毅力（不斷地嘗試）。請補(bǔ)充一些例子來證明創(chuàng)造必須要有持之以恒的精神和毅力。精讀細(xì)研1.丁肇中在兩年多的夜以繼日的實驗中發(fā)現(xiàn)了J粒子。2.愛迪生用白金、黃金等各種金屬絲做實驗，前后試過的材料不下1600種，終于發(fā)明了電燈。3.居里夫人從100多噸的礦渣中提煉出不到1克的鐳！方法指導(dǎo)補(bǔ)充論據(jù)考點(diǎn)解說：

論據(jù)，是支撐論點(diǎn)的材料，是作者用來證明論點(diǎn)的理由和根據(jù)。根據(jù)論點(diǎn)補(bǔ)充論據(jù)，是近年來常見的題型，看起來要求比較寬泛，但補(bǔ)寫的論據(jù)也要求典型，有代表性，說服力強(qiáng)。補(bǔ)寫的論據(jù)不外乎兩種形式：事實論據(jù)和道理論據(jù)?？疾榉绞剑?/p>

你能否為要證明的論點(diǎn)再補(bǔ)充一個典型事例或一句名言警句？請選出最能證明論點(diǎn)的論據(jù)或請選出不能作為論據(jù)的一項。精讀細(xì)研方法點(diǎn)撥：做這類題目，要注意以下兩個方面：1.看清楚要求補(bǔ)充的論據(jù)類型。

即看清楚要求補(bǔ)充的是名言還是事例；2.補(bǔ)充名人事例要注意字?jǐn)?shù)限制。

在日常學(xué)習(xí)生活中，我們可準(zhǔn)備一些關(guān)于“勤奮”“處世”“誠信”“責(zé)任”“信念”等常見主題的名人事例和名言。名言的字?jǐn)?shù)要少，事例要熟悉，不要為求新而準(zhǔn)備那些較長的名言或不熟悉的名人事例。補(bǔ)充原則：真實、典型，能夠證明論點(diǎn)。答題方式：人物+事例+簡短評價。

精讀細(xì)研4.是否擁有創(chuàng)造力的依據(jù)是什么？精讀細(xì)研不過，這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別呢？由兩個問句引出下文論述的具體內(nèi)容。在結(jié)構(gòu)上起承接、過渡作用。不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力區(qū)分二者的根據(jù)之一是擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力的主要依據(jù)：精讀細(xì)研富于創(chuàng)造力的人缺乏創(chuàng)造力的人認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力結(jié)論：人人都具有創(chuàng)造力

1.有人說只有貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞才具備創(chuàng)造性思維，你同意這種觀點(diǎn)嗎？聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗談?wù)勀愕目捶?。貝多芬莎士比亞愛因斯坦合作探究合作探究不同意。在大多?shù)情況下，即便是他們，也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感。相反，這種非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實。

我們每個人都有無限的潛能和創(chuàng)造力，而這個創(chuàng)造力可以無止境地運(yùn)用于我們生活中的每個角落。我們最需要問自己的一個問題并非我們是否有創(chuàng)造力，而是如何能夠發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮他的潛能和創(chuàng)造力，這也是影響自身創(chuàng)造力是否發(fā)揮的根本。示例：2.怎樣才能做一個富有創(chuàng)造力的人呢？合作探究（1）要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識。（2）不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所獲得的知識。（3）一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。3.你認(rèn)為發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么？如何運(yùn)用知識合作探究首先堅信任何人都擁有創(chuàng)造力，留意自己細(xì)小的想法，小的創(chuàng)意會打開大的突破口，并堅信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實。主要論述怎樣才能擁有創(chuàng)造力的問題。

關(guān)于創(chuàng)造性必需的三個要素，經(jīng)過課文逐層論述，最后才給出答案，這合乎“分→總”這種思維規(guī)律，便于讀者理解和把握。合作探究4.本文主要論述了什么問題？關(guān)于創(chuàng)造性思維所必需的要素，為什么到篇末才給出全部答案？①然而在大多數(shù)情況下，即便是他們，也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感。5.賞析語言，說說下列句子中劃橫線的詞語能否刪去？為什么？合作探究不能刪去?！按蠖鄶?shù)”一詞強(qiáng)調(diào)了獲得靈感多數(shù)情況下并非輕而易舉，但也有輕而易舉獲得靈感的時候。這一詞語體現(xiàn)了議論文語言的嚴(yán)密性。

②富有創(chuàng)造力的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學(xué)識淵博。

合作探究不能刪去?！翱偸恰睆?qiáng)調(diào)了富有創(chuàng)造性的人能夠長時間的、孜孜不倦地汲取知識，如果刪去了就沒有強(qiáng)調(diào)的意味，表示的范圍也不明確。

③發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識。

合作探究不能刪去。“真正關(guān)鍵”強(qiáng)調(diào)了“如何運(yùn)用知識”是發(fā)揮創(chuàng)造力的最重要的必需的要素，如果刪去，則表明該要素是一般的，

無突出強(qiáng)調(diào)的效果。

④區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。合作探究不能去掉?！爸弧北硎緟^(qū)分一個人是否具有創(chuàng)造力，除了這一根據(jù)之外，還有別的根據(jù)，如果去掉，就顯得太絕對，體現(xiàn)不了議論文語言的嚴(yán)密性。

本文由一個選擇題入手，闡述什么是創(chuàng)造性思維，以及怎樣才能成為一個有創(chuàng)造性的人，號召人們堅信自己的創(chuàng)造力，努力保持好奇心，不斷探求，成為富有創(chuàng)造性的人。概括主題課堂小結(jié)學(xué)后感悟長期以來，人們習(xí)慣了“正確答案只有一個”的思維模式，其實在我們的生活中，很多事物的答案并不是唯一的。同一個事物，從不同的角度來觀察，會得出不同的結(jié)論。生活是五彩繽紛的，我們要處處留心，關(guān)注細(xì)節(jié)，成為一個富有創(chuàng)造力的人。課堂小結(jié)課文先用四個圖形提出一個題，引出“事物的正確答案不止一個”的觀點(diǎn)。接著，作者從“事物的正確答案不止一個”，引申出“不滿足一個答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”。既然不滿足于一個答案，需要尋求其他答案，那么怎樣尋求呢？于是課文順理成章地提出“有賴于創(chuàng)造性的思維”。緊接著，又引申出如下問題：“不過，這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別呢？”接下來的論述就是回答這個問題的。最后，課文得出結(jié)論：“任何人都擁有創(chuàng)造力。”只要具備幾個關(guān)鍵性的要素，就能成為一個富有創(chuàng)造力的人。寫作特色1.圍繞中心，逐層論述。例如：“若是某種數(shù)學(xué)問題的話，說正確答案只有一個是對的。”在此強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)問題，這種用語是非常準(zhǔn)確、嚴(yán)密的。因為數(shù)學(xué)問題的答案，一就是一，二就是二，思維的方式可以多樣，但問題的答案只有一個。寫作特色2.語言準(zhǔn)確、嚴(yán)密1.數(shù)學(xué)問題→生活問題：“事物的正確答案不止一個”2.探求第二種答案有賴于創(chuàng)造性思維。3.

任何人都擁有創(chuàng)造力，關(guān)鍵要具備三個要素。必需要素區(qū)分根據(jù)a.淵博的知識b.活用知識的態(tài)度和意識c.持之以恒的毅力a.缺乏的人：自我壓制b.擁有的人：留意細(xì)小的想法，并相信自己談創(chuàng)造性思維板書設(shè)計A.孜孜不倦(勤勉)汲取(吸)B.持之以恒(恒心)素材(材料)C.不言而喻(明白)創(chuàng)意(創(chuàng)造性)D.鍥而不舍(雕刻)根深蒂固(花或瓜果與枝莖相連的部分)課堂檢測1.下列劃橫線詞語解釋有誤的一項是()【解析】“素”的意思是未經(jīng)提煉和加工的;原始的。B課堂檢測(1)富有創(chuàng)造力的人總是孜孜不倦地

(汲取學(xué)習(xí))知識,使自己

(學(xué)識學(xué)問)淵博。(2)知識是形成新創(chuàng)意的

(材料素材)。但這并不是說,光憑知識就能擁有

(創(chuàng)造性創(chuàng)造力)。2.選詞填空。汲取學(xué)識素材創(chuàng)造力3.同一個問題，從不同的角度分析，可以得出不同的結(jié)論，正如羅迦·費(fèi)·因格所說的“事物的正確答案不止一個”請你以不同角度從《龜兔賽跑》的故事中提煉觀點(diǎn)（至少兩個）課堂檢測示例：1.萬物沒有絕對的

2.只要努力就有可能拓展探究拓展閱讀（2018四川攀枝花中考題）靈感并不那么值錢萬維鋼①人們對“創(chuàng)造性思維”的認(rèn)識有三個迷信：創(chuàng)新的關(guān)鍵是某個絕妙的靈感，靈感非常難得，想法越離奇越有價值。其實，這些迷行是不符合創(chuàng)造性思維的。②據(jù)說阿基米德洗澡時福至心靈，想出了測量皇冠體積的方法，大喊“Eureka”（意思是“我發(fā)現(xiàn)了”，從此，有人把凡是通過神秘靈感獲得重大發(fā)現(xiàn)的時刻叫作“尤里卡時刻”）。人們熟知：牛頓看到蘋果落地發(fā)現(xiàn)萬有引力；門捷列夫夢見蛇咬住自己的尾巴（另一個說法是夢見一張張撲克牌被放進(jìn)一個大表中），醒來制成元素周期表……拓展探究③人們由此形成了對“創(chuàng)造性思維”的傳統(tǒng)認(rèn)識：創(chuàng)造性思維是一種神秘思維，其中，辛苦工作不重要，靈感才是關(guān)鍵。然而事實是，偉大的發(fā)現(xiàn)都是慢慢地得出來的。④阿基米德的故事已不可考。牛頓的蘋果故事完全是傳奇。在他之前就有多人有過萬有引力的設(shè)想，我們有充分理由推測牛頓的引力思想是“學(xué)”來的——借鑒了前人的想法，使用了前人的數(shù)據(jù)，然后做了無數(shù)計算驗證。在門捷列夫制成元素周期表之前，給元素分類已是顯學(xué)，英國化學(xué)家紐蘭茲已經(jīng)發(fā)現(xiàn)用原子量大小進(jìn)行排序具有明顯的周期性，把這種周期性稱為“八音律”，這已經(jīng)非常接近門捷列夫的周期表了。拓展探究⑤斯蒂芬·約翰遜在《好想法從哪里來？》一書中提出“慢直覺”的概念。他說，偉大的發(fā)現(xiàn)并不是一蹴而就的，而是一系列小想法慢慢連接起來的結(jié)果，研究一個問題，開始有個模糊的直覺，選擇一個方向往下走，隨著研究深入，新想法連接起來，得到新事實支持，慢慢長大。由此看來，“尤里卡時刻”其實是慢直覺積累到一定程度導(dǎo)致突破的時刻。生物學(xué)家克里格·婁在他的《怎樣成為成功的科學(xué)家：科學(xué)發(fā)現(xiàn)的戰(zhàn)略思維》這本書中指出：不要指望靈感，要指望汗水。⑥發(fā)明大王愛迪生的大部分工作是試錯和積累經(jīng)驗，他的秘訣在于使用簡單、步驟少、并行、可以反復(fù)修改的方案，然后在實驗室泡著，有龐大的助手團(tuán)隊幫著干。發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)的物理學(xué)家法拉第每周做好幾十個實驗，大部分想法被證明是錯的，這沒關(guān)系，架不住他做得多！不管做什么研究，都會產(chǎn)生各種想法，