同課異構(gòu)活動(dòng)總結(jié)集錦6篇

同課異構(gòu)活動(dòng)總結(jié)集錦6篇最新同課異構(gòu)活動(dòng)總結(jié)范文集錦1

為加大課堂教學(xué)討論力度，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師的智慧共享，盡快探究出適合學(xué)校實(shí)際的語文學(xué)科課堂教學(xué)模式，促進(jìn)教師的專業(yè)進(jìn)展，從本學(xué)期9月份底開始，學(xué)校語文教研組舉行“同課異構(gòu)〞教研活動(dòng)，語文同課異構(gòu)研修總結(jié)。

“同課異構(gòu)〞活動(dòng)是要求任教同年級(jí)同學(xué)科的全部教師選取教材中的同一教學(xué)內(nèi)容，各自研讀教材，獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，然后分小組集體備課，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐并展開商量的一種教學(xué)討論活動(dòng)?；顒?dòng)中，學(xué)校同一學(xué)科全體教師通過備課、說教學(xué)設(shè)計(jì)、上課、聽課、評(píng)課等教研活動(dòng)，讓教師踏踏實(shí)實(shí)地經(jīng)受“理解教材、獨(dú)立設(shè)計(jì)、課堂實(shí)踐、比較創(chuàng)新、總結(jié)提升〞的過程。這一活動(dòng)，一方面使授課教師能發(fā)覺別人的長(zhǎng)處，找到自己的缺乏，以此改良以后的教學(xué)。另一方面全部學(xué)科教師都能從中借鑒到很多新穎的做法，體驗(yàn)別人的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)，到達(dá)互相比較、揚(yáng)長(zhǎng)避短，資源共享，共同提高的目的，從而進(jìn)一步推動(dòng)課堂教學(xué)改革，大面積提升教學(xué)質(zhì)量。

一、“同課異構(gòu)〞活動(dòng)的操作程序

本學(xué)期9月份底，學(xué)校就制定了同課異構(gòu)教研活動(dòng)方案。中心校輔導(dǎo)站、各基點(diǎn)校教育主任，負(fù)責(zé)對(duì)同課異構(gòu)教研工作的組織協(xié)調(diào)、管理指導(dǎo)。

1、組織動(dòng)員：組織全體四年級(jí)語文教師了解開展“同課異構(gòu)〞教研活動(dòng)的意義，明確活動(dòng)支配及相關(guān)要求。

2、確定備課課題。

依據(jù)教學(xué)進(jìn)度表選擇四年級(jí)《貓》一課。

3、獨(dú)立鉆研，寫好教學(xué)預(yù)案。

課題確定后，備課組成員依據(jù)自己的積累和智慧，主動(dòng)主動(dòng)地搜尋相關(guān)的資料，細(xì)心討論教材，潛心鉆研教學(xué)方法，設(shè)計(jì)最高水平的教學(xué)方案。使用的教學(xué)預(yù)案必需自己設(shè)計(jì)，使用具有自己特色的教學(xué)預(yù)案。

4、分組集體備課，集思廣益。

本次活動(dòng)以基點(diǎn)校為單位，分為四個(gè)小組進(jìn)行組內(nèi)集體備課。在基點(diǎn)校教育主任的主持下，各任課教師踴躍發(fā)言，暢談自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)他人的教學(xué)設(shè)計(jì)提出修改意見。輔導(dǎo)站教研員深入各小組進(jìn)行教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)。

5、實(shí)施教學(xué)，集中聽課。

本學(xué)期舉行同課異構(gòu)講課時(shí)間定為10月27日上午在中心校聽課，下午在團(tuán)結(jié)點(diǎn)基點(diǎn)聽課，并集中研討溝通。要求全校同學(xué)科教師必需全部按時(shí)參與聽課、評(píng)課活動(dòng)。

6、互動(dòng)研討，總結(jié)提高。

首先由授課教師進(jìn)行說課，說教學(xué)過程中比較勝利的設(shè)計(jì)，說在授課過程中出現(xiàn)的問題及需要改良的方面。然后教研組內(nèi)互動(dòng)評(píng)課，要求評(píng)課教師敞快樂扉，實(shí)事求是的評(píng)價(jià)授課教師，每位參與聽課的教師都要分析授課教師的閃光點(diǎn)和值得商榷之處，優(yōu)點(diǎn)要少談，重點(diǎn)談存在的問題和需要改良的設(shè)計(jì)。通過集體智慧的對(duì)比，找出需要完善的地方，讓教師從不同角度領(lǐng)會(huì)了不同的教學(xué)功底、教學(xué)智慧和教學(xué)風(fēng)格，從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到缺乏，找到下一步自己努力的方向。

二、活動(dòng)要求

1、活動(dòng)人員：本中心校四年級(jí)語文科教師必需全部參與本次活動(dòng)。

2、活動(dòng)以基點(diǎn)備課組或教研組為單位進(jìn)行，除了參與本教研組活動(dòng)外，應(yīng)盡可能多地參與其他教研組的活動(dòng)。

3、要求四年級(jí)語文科教師都必需思想重視，人人做好講課預(yù)備，表達(dá)“異構(gòu)〞的獨(dú)特性、創(chuàng)新性、全員性，任何教師不能存在僥幸心理，隨便從網(wǎng)上下載教學(xué)資料，應(yīng)付本項(xiàng)活動(dòng)。

三、活動(dòng)成效

開展“同課異構(gòu)〞活動(dòng)首先有利于教師更好的理解課程標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)的有效性?！巴n異構(gòu)〞中的“異構(gòu)〞不是目的而是一種手段，是通過不同的教師或者是同一個(gè)教師用不同的設(shè)計(jì)上同一節(jié)課這樣的手段來幫助教師更好的理解課程標(biāo)準(zhǔn)、更好的把握適合不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法、更好的了解適合不同學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情景、發(fā)覺和改良平常教學(xué)中的一些低效甚至無效的教學(xué)方式等，來實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)有效性的目的。而這些問題通過單獨(dú)的思索很難得到透徹的理解并獲得解決，但拿出來大家一起研討后，很快就可以明確。正如蘇霍姆林斯基所言：“任何一個(gè)教師都不行能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的表達(dá)者，每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長(zhǎng)處，能夠在精神生活的某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己。〞教師之間的這種差異性資源，在合作中得到了充分的利用。

其次開展“同課異構(gòu)〞活動(dòng)還有利于教師的成長(zhǎng)，促進(jìn)教師的進(jìn)展?！巴n異構(gòu)〞活動(dòng)為教師的成長(zhǎng)提供討論案例，勝利的教學(xué)有賴于教學(xué)者對(duì)教學(xué)情境的冗雜性有充分的了解，并在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行有效率的教學(xué)決策。教師每天在課堂上做出很多的教學(xué)決定，而且通常是要根據(jù)當(dāng)時(shí)冗雜的現(xiàn)實(shí)狀況來推斷如何做最好，沒有所謂的“正確的〞或“單一的〞最正確教學(xué)決定適用于全部的課堂?！巴n異構(gòu)〞活動(dòng)為教師這樣的決策提供了商量和學(xué)習(xí)的案例，從中我們可以發(fā)覺有效與無效的教學(xué)活動(dòng)，合理與不合理的教學(xué)情景等，這對(duì)教師的成長(zhǎng)都有很大的好處?！巴n異構(gòu)〞活動(dòng)還為教師間的同伴互助提供了平臺(tái)。不管是課前對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的商量還是課后對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與效果的分析都是“同課異構(gòu)〞活動(dòng)中教師得到進(jìn)展的重要環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)中教師之間的深入商量相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、資源與信息的共享等對(duì)教師的成長(zhǎng)的作用也是十分明顯的。

實(shí)施“同課異構(gòu)〞教研活動(dòng)提高了教師備課、上課的質(zhì)量，對(duì)教師的教學(xué)基本功提出了更高的要求，使教師的教學(xué)缺乏之處通過與其他教師的對(duì)比評(píng)析全面顯現(xiàn)，使教師的教學(xué)閱歷通過研討活動(dòng)得以總結(jié)提升，使教師的教學(xué)創(chuàng)新得以在展示中爆發(fā)，使教師的教學(xué)觀念得以在聽課中提升。教師的教學(xué)水平大面積提高，課堂教學(xué)改良行動(dòng)討論獲得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，課堂教學(xué)效益也大大改觀。

在這次教研活動(dòng)中，我們語文組的同仁們秉著“立足教材，優(yōu)化教材，超越教材〞的理念，深入研討教材，不斷整合資源，優(yōu)化教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，博采眾人之長(zhǎng)，凝聚集體智慧，到達(dá)了有效教學(xué)的目的。

“同課異構(gòu)〞聽評(píng)課活動(dòng)的本身屬性決定了授課教師風(fēng)采形式的多樣化。讓人感受到了不同的授課風(fēng)格，在鑒賞中查找差異，在比較中學(xué)習(xí)特性。

“小學(xué)語文同課異構(gòu)研討活動(dòng)〞形式新穎，實(shí)效性強(qiáng)，為教師搭建了互相溝通的平臺(tái)，便于老師之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，三位老師各展風(fēng)采，大家相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源和智慧資源的共享。

無論是課上，還是課后的研討，我們老師都表現(xiàn)出高度的熱情，整個(gè)研討過程都呈現(xiàn)出深厚的氣氛。通過本次活動(dòng)，鍛煉和提高了教師的教學(xué)能力，信任通過堅(jiān)持不懈地實(shí)踐，我們的專業(yè)成長(zhǎng)步伐會(huì)更快。

最新同課異構(gòu)活動(dòng)總結(jié)范文集錦2

這幾天，我們一起目睹了15位教師的課堂教學(xué)展示。他們無論是觀念的轉(zhuǎn)變，還是方法、手段的更新，我們都欣喜地看到，小學(xué)語文教學(xué)在進(jìn)步！我們從他們身上散發(fā)出的蓬勃向上的朝氣，他們表現(xiàn)出來的駕馭課堂的能力和自信念，讓我們看到了語文教學(xué)的美妙明天！我們信任，在“生本理念〞的引領(lǐng)下，在三環(huán)節(jié)的實(shí)施中，在教研人員和廣大老師們的共同探究、共同努力下，“博采眾長(zhǎng)〞“為我全部〞，肯定會(huì)讓我校的小學(xué)語文教學(xué)更加輝煌燦爛！

通過本次活動(dòng)，我們?cè)谥v課和評(píng)課的溝通中，我談?wù)勎覀€(gè)人的一些體會(huì)。勝利之處表如今以下幾個(gè)方面：

一、教師的基本素養(yǎng)良好。

1、教師都能寫一手美麗的粉筆字。老師邊一筆一畫的板書課題，還讓學(xué)生書空，讓學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手的好習(xí)慣。

2、大部分教師處理教材的能力較強(qiáng)，能抓住文本中的關(guān)鍵句段來理解文章的內(nèi)容，其中楊老師的《鵝》抓住文本中的關(guān)鍵句，通過故事性的語言引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。龔老師的《孔子拜師》抓住文本中的重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生在朗讀中揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng)。孫艷在表演中對(duì)話，并到達(dá)了背誦。

3、部分教師駕馭課堂的能力較強(qiáng)。能做到敏捷處理，。

4、一些教師多才多藝，表演能力強(qiáng)。感動(dòng)了學(xué)生，也打動(dòng)了全部聽課的老師。

二、能正確把握課堂教學(xué)目標(biāo)。

目標(biāo)就是想到達(dá)的境界和目的，沒有目標(biāo)，也就談不上效率。只有明確正確的教學(xué)目標(biāo)，才能為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)導(dǎo)航。

1、本次的14堂課大多能根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，其中重要的一條就“正確流利又感情的朗讀課文〞，根據(jù)低中年級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分利用文本，采納“讀讀、說說、背背〞和“認(rèn)認(rèn)、記記、寫寫〞的基本教學(xué)策略，落實(shí)語言文字的學(xué)習(xí)，同時(shí)滲透人文精神的教育。像金焰老師讓學(xué)生動(dòng)筆、動(dòng)口、動(dòng)腦，閆玲老師對(duì)古詩朗讀的節(jié)奏指導(dǎo)，這樣把語言文字落到了實(shí)處。

2、能緊扣單元提示和課后練習(xí)題確定教學(xué)目標(biāo)?？梢赃@樣說，緊扣課后練習(xí)題確定教學(xué)目標(biāo)，并讓自己的教學(xué)始終瞄準(zhǔn)目標(biāo)的教師，是聰慧的教師。因?yàn)?，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，年段特點(diǎn)的表達(dá)，都濃縮于課文后面的練習(xí)中。這次的絕大部分課在這方面下了功夫。

三、注重工具性和人文性的統(tǒng)一。

1、很多教師能關(guān)注文本，引導(dǎo)學(xué)生同文本對(duì)話。一方面，在對(duì)話中培育學(xué)生的語文素養(yǎng)，另一方面，在對(duì)話中引領(lǐng)學(xué)生的正確的情感、看法、價(jià)值觀，培育學(xué)生愛祖國，關(guān)懷他人，團(tuán)結(jié)合作，做事要親自實(shí)踐體驗(yàn)，對(duì)全部人要有愛心等等美妙的品質(zhì)。同時(shí)，在訓(xùn)練把握學(xué)問的過程中揭示規(guī)律方法，從而整合三維目標(biāo)。

2、注重語言的理解、積累和運(yùn)用。

四、在樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)上下功夫，注重語文教學(xué)的實(shí)效性。

1、真實(shí)。自不必說，特殊是這次4堂抽簽課文就是要努力追求真實(shí)。

2、樸實(shí)。主要表如今多數(shù)課件使用得體，為教學(xué)服務(wù)，不嘩眾取寵。如像趙琳老師用自己女兒的雪景照片，讓學(xué)生感動(dòng)感染。還有一些課都是自己親自拍攝現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)畫面，給人以親切、真實(shí)感。

3、扎實(shí)。主要表如今以下兩個(gè)方面：①讀的訓(xùn)練，有數(shù)量、有層次、也有質(zhì)量，并落到了實(shí)處。通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生入情入景，進(jìn)而揣摩人物的內(nèi)心世界，對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)很到位，并落到了實(shí)處。②詞句理解到位，在理解的過程中，滲透學(xué)習(xí)方法的強(qiáng)化揭示，為學(xué)生的遷移，形成自學(xué)能力打下了基礎(chǔ)。

我們的活動(dòng)，只是途徑，只是手段，教學(xué)的進(jìn)步貴在反思。通過反思，提升教師的專業(yè)品質(zhì)，打造一批又一批的優(yōu)秀骨干教師，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)展，才是我們所追求的。

這次教學(xué)活動(dòng)中，還存在以下缺乏：

一、對(duì)教材的深入鉆研，教師對(duì)文本的解讀不到位，而忽視教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。

關(guān)于詞句的理解，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》上有幾個(gè)重要的詞，一是理解，二是推敲，三是揣摩，四是領(lǐng)會(huì)。課標(biāo)要求在語境中推敲詞語的意思。

我們的教師要仔細(xì)鉆研教材，與文本對(duì)話，與對(duì)話，與編者對(duì)話，讀懂文本，弄懂和編者的意圖，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，調(diào)整學(xué)生的體驗(yàn)，在對(duì)話、溝通、碰撞中提高認(rèn)識(shí)，形成正確的價(jià)值觀。

二、、教師的指導(dǎo)不到位，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語單調(diào)，甚至偏離了正常的價(jià)值取向。

1、教師指導(dǎo)讀不到位。注重了小組溝通，但對(duì)于朗讀忽視了一些。

2、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語就是“真對(duì)〞“很好〞“真棒〞，甚至偏離了正常的價(jià)值取向也是“真對(duì)〞“很好〞“真棒〞，

三、關(guān)注學(xué)生不夠。

首先是關(guān)注全體不夠。有的學(xué)生多次回答下列問題，而很多學(xué)生成了“陪客〞“看客〞，甚至一些學(xué)生在那兒無所事事，不知所云。

其次是對(duì)在課堂教學(xué)中學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)關(guān)注不夠。學(xué)生的語病不糾正，學(xué)生說的話不完好也不讓他補(bǔ)充完好，而對(duì)課堂上隨機(jī)生成的妙言妙語，不抓住，不深化，這是十分惋惜的。

在教學(xué)中我們要真正的面向全體學(xué)生，在教師的眼中，不能有死角。我們看到了一些學(xué)生在課堂上被冷落，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要特殊關(guān)注邊、遠(yuǎn)、差的學(xué)生，給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

四、部分教師的課，教師表演多、學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少，學(xué)生悟得少。

教師設(shè)計(jì)的問題多，學(xué)生提出自己的問題機(jī)會(huì)少，學(xué)生自己解決問題的機(jī)會(huì)少。教師的提問要講究藝術(shù)，有的提的問題太大，或者表述不清，學(xué)生摸不著邊際，不知道怎么回答，造成尷尬的場(chǎng)面，還有的教師是填空式的提問，一問一答，選擇問的提問，是不是，對(duì)不對(duì)等等。

我對(duì)今后小學(xué)語文教學(xué)的幾點(diǎn)建議和思索：

一、潛心文本，做文本、的知音。

走進(jìn)文本，解讀文本，是我們必需解決的首要任務(wù)。未深入鉆研教材，是教學(xué)無效、微效的關(guān)鍵癥結(jié)，很多教學(xué)中的偏差與失誤無不與此關(guān)聯(lián)，必需引起我們的高度重視。

教師在接觸一篇課文時(shí)，首先要拋開教輔教參，潛心全文，反復(fù)誦讀，讀得朗朗上口，讀懂文章的內(nèi)容，讀出文章的感情。有些教師自己都沒把文章的感情讀出來，能指導(dǎo)學(xué)生嗎？對(duì)文本要細(xì)察深思，形成自己對(duì)教材，對(duì)一篇課文獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。新課程強(qiáng)調(diào)由封閉走向開放，強(qiáng)調(diào)活性資源的利用，但是課本仍是教學(xué)的首要憑借，文本文本，教學(xué)之本。所以無論教學(xué)觀念如何更新，對(duì)教學(xué)來說，深入鉆研教材是永久的要求。

二、對(duì)教學(xué)中小組商量問題的思索。

在觀摩課、競(jìng)賽課中，很多教師喜愛用小組商量來表達(dá)合作學(xué)習(xí)的理念。小組商量、同桌溝通，好像成了課堂教學(xué)必不行少的環(huán)節(jié)，好像沒有小組商量或同桌溝通的課堂就不是新課程改革的課堂。事實(shí)上這是一種誤區(qū)。

需要明確的是，合作學(xué)習(xí)首先是一種理念，它應(yīng)當(dāng)滲透、貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程。合作學(xué)習(xí)不僅包括學(xué)生之間合作，還包括學(xué)生和老師之間的合作，而小組商量主要是學(xué)生與學(xué)生之間的合作。在這次課堂教學(xué)展評(píng)中，有的小組商量流于形式，商量不到3分鐘，能有什么效果嗎？能表達(dá)合作學(xué)習(xí)的理念嗎？

我認(rèn)為課堂教學(xué)中學(xué)生之間的合作，特殊是小組商量要留意以下幾個(gè)問題：

1、實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)的前提條件應(yīng)當(dāng)是某種任務(wù)需要多人的合作才可能完成，或多人合作的確比一個(gè)人獨(dú)立完成效果好。

2、要給學(xué)生留出獨(dú)立思索的時(shí)間，讓他們做好合作或商量的預(yù)備。有些教師剛剛提出問題就要去分組商量，結(jié)果學(xué)生嘰嘰喳喳，胡鬧一同。事實(shí)上，教師剛剛提出問題的時(shí)候，學(xué)生還沒有自己的思索，要求他們立即形成自己的觀點(diǎn)和看法，難免倉促。

3、小組商量要避開成為少數(shù)“優(yōu)生〞的對(duì)話，要防止商量時(shí)間掌握不當(dāng)。在商量時(shí)間的掌握上，教師一方面要預(yù)先設(shè)計(jì)好商量的時(shí)間、同時(shí)也要依據(jù)課堂商量的實(shí)際狀況做出準(zhǔn)時(shí)調(diào)整。有的商量已經(jīng)到了規(guī)定的時(shí)間，但學(xué)生仍處于一種主動(dòng)的狀態(tài)，商量的問題還沒有充分深入和展開，這時(shí)可以讓學(xué)生繼續(xù)商量，以到達(dá)最正確效果。相反，假如學(xué)生已經(jīng)沒什么話可說了，即使沒有到達(dá)規(guī)定的時(shí)間，教師也應(yīng)結(jié)束商量。

4、教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的商量，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，概括小組商量的結(jié)果，讓小組形成溝通和碰撞。

三、要正確處理閱讀教學(xué)中的若干關(guān)系。

1、理解內(nèi)容和學(xué)習(xí)語言的關(guān)系

學(xué)習(xí)課文當(dāng)然要理解內(nèi)容，從學(xué)習(xí)語言來講，應(yīng)在理解內(nèi)容同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生理解這一內(nèi)容怎樣通過語言表達(dá)出來的，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文在表達(dá)方面的突出特點(diǎn)。

2、探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的關(guān)系

我們指導(dǎo)討論性學(xué)習(xí)，但也并不完全非否認(rèn)和排斥必要狀況下的接受性學(xué)習(xí)。我們要激發(fā)學(xué)生探究的興趣，強(qiáng)化學(xué)生探究的精神，培育學(xué)生探究的習(xí)慣。但同時(shí)必需明確，并不是全部的學(xué)問都有必要進(jìn)行探究，比方，一個(gè)字怎么讀，照著拼音讀下來就行了，還有必要探究嗎？當(dāng)然，我們說的接受性學(xué)習(xí)，不是指那種完全被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而是指主動(dòng)主動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)。

3、敬重學(xué)生的主觀感受和正確價(jià)值取向的關(guān)系

課程標(biāo)準(zhǔn)要求“敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)〞，是完全正確的。因?yàn)?，人們?duì)作品的理解既有共同點(diǎn)，也有不同之處，特殊是文學(xué)作品，人們的感受往往因人因時(shí)因地而宜，所以有“一千個(gè)讀者心目中有一千個(gè)哈姆雷特〞的說法。但是，假如因?yàn)閺?qiáng)調(diào)“敬重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)〞就連學(xué)生學(xué)習(xí)中的一些明顯的錯(cuò)誤也不予指出那恐怕就是教師的“失職〞。

四、讓我們的語文課堂更加實(shí)在。

這次的教學(xué)展評(píng)，一個(gè)教師上課，忙壞了一大批的人。制課件的老師，還要在上課時(shí)隨時(shí)關(guān)注電腦，一旦操作出了問題，上課的教師不能處理，只有電腦老師來處理，還有幾個(gè)遞話筒的，我們上課的教師可不行以走下講臺(tái)自己遞給學(xué)生話筒呢？這樣既節(jié)省了時(shí)間，又和學(xué)生拉近了距離。有的上課時(shí)，配音的音量太大了，把音量調(diào)小，這個(gè)問題多簡(jiǎn)潔啊，也不能。

我們的課堂，一節(jié)課40分鐘老是讓孩子一次又一次地大聲的吼，不夠洪亮，就多來幾次，這就是課堂活躍嗎？其實(shí)我們一堂好課應(yīng)當(dāng)給人以美的享受，教師的書寫美、語言美，教師講的輕松、學(xué)生學(xué)得輕松開心，并讓學(xué)生學(xué)到一兩點(diǎn)真東西，讓學(xué)生聽我們的課覺得是一種享受，這就是好課！有的課讓我們聽課的老師都覺得累，聽起來覺得難過。像這樣教孩子，恐怕沒幾個(gè)孩子喜愛你的課，當(dāng)然他也就不喜愛學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科了。我們的目標(biāo)是讓學(xué)生喜愛你的課，讓學(xué)生喜愛你任教的語文學(xué)科，讓學(xué)生有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

最新同課異構(gòu)活動(dòng)總結(jié)范文集錦3

20xx年12月4日，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織下，我校與防山梁公林小學(xué)舉行了“同課異構(gòu)〞教學(xué)研討活動(dòng)。

本次活動(dòng)觀摩兩節(jié)課，課題為人教版三年級(jí)上冊(cè)第七單元第一課時(shí)《認(rèn)識(shí)幾分之一》，我?？缀崩蠋熍c梁公林小學(xué)陳慶敏老師作為此次執(zhí)教教師參加了活動(dòng)，二位教師在教學(xué)過程中都使用了多媒體教學(xué)，而且可以很好的將書本與多媒體很好的結(jié)合在一起，并充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分利用自身的良好素養(yǎng)進(jìn)行課堂教學(xué)，將自己的特色很好的呈現(xiàn)出來。

通過本次活動(dòng)的預(yù)備與課后研討活動(dòng)，我校數(shù)學(xué)組老師達(dá)成肯定的共識(shí)：

第一、仔細(xì)研讀課本，精確把握課標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)，教師在平常的教學(xué)過程中有較大的隨便性，教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)不能很好的表達(dá)出來，因此在之后的教學(xué)中要特殊留意這點(diǎn)。

第二、充實(shí)自身，提高教師的基本功。教師要仔細(xì)鉆研教材，將教學(xué)融入生活當(dāng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

第三、注重教學(xué)過程中學(xué)生主體性發(fā)揮，表達(dá)新課程理念，將教學(xué)逐步走向素養(yǎng)教育的階段。

在今后的同課異構(gòu)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)明確同課異構(gòu)的最終目的是為了展示不同的設(shè)計(jì)思路，展示自身的教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)行思想的碰撞，以到達(dá)共同提高的目的，而并非“爭(zhēng)高低，比高低〞。教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)參加到同課異構(gòu)活動(dòng)中利用這種機(jī)會(huì)提高自身素養(yǎng)。

最新同課異構(gòu)活動(dòng)總結(jié)范文集錦4

本期同課異構(gòu)前兩站用六個(gè)字概括就是順利、圓滿、豐實(shí)。本次同課異構(gòu)在去年的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)了三個(gè)“新〞，新加盟一所學(xué)校，xx高中、新的活動(dòng)方案，集中上課評(píng)課、專家評(píng)課同時(shí)介紹了課堂觀看方法。

在xx一中的同課異構(gòu)我用“完善、精彩、盛宴〞六個(gè)字簡(jiǎn)潔總結(jié)，今日我將用8個(gè)字四個(gè)方面進(jìn)行小結(jié)。

一、策劃

校長(zhǎng)對(duì)輪活動(dòng)進(jìn)行了深入的思索，每個(gè)環(huán)節(jié)都對(duì)我做了詳實(shí)的解讀，責(zé)成我支配好每一項(xiàng)活動(dòng)，當(dāng)時(shí)要求我全面負(fù)責(zé)，正趕上我在教育學(xué)院學(xué)習(xí)和省學(xué)科帶頭人學(xué)習(xí)，結(jié)果是校長(zhǎng)本人全面負(fù)責(zé)了。

1、為何引入新的伙伴。引入xx高中不只是上課老師人數(shù)的增加，目的是激活更多可以利用的資源，實(shí)踐證明xx高中的教師的個(gè)人業(yè)務(wù)素養(yǎng)很高，課堂的掌控能力很好，值得我們學(xué)習(xí)。為今后更大的合作開拓了新的空間。

2、為何轉(zhuǎn)變?yōu)槿齻€(gè)階段上課。三個(gè)階段上課更能使聽課老師集中參與學(xué)習(xí)，盡可能削減對(duì)學(xué)校正常教學(xué)工作的影響，所以這次要求同一個(gè)學(xué)科的必需聽課、其他學(xué)科歡迎聽課。

3、為何支配年級(jí)主任、德育主任、教務(wù)主任這些人也參與xx同課異構(gòu)活動(dòng)。

年級(jí)主任主要學(xué)習(xí)年級(jí)管理閱歷、德育主任學(xué)習(xí)學(xué)生管理閱歷、教務(wù)主任學(xué)習(xí)教學(xué)管理閱歷，這三個(gè)人每人都拿出半天的時(shí)間與xx高中的對(duì)應(yīng)干部進(jìn)行溝通學(xué)習(xí)。xx主任全部參入了各項(xiàng)活動(dòng)。他們所學(xué)習(xí)的閱歷會(huì)在后續(xù)的管理中結(jié)合我校的特點(diǎn)逐步表達(dá)出來。同時(shí)也為下一步老師、干部溝通學(xué)習(xí)提供方向，因?yàn)橐獙W(xué)人家的長(zhǎng)處，所以就要提前的考核。

二、收獲

1、上課評(píng)課方面

xx之行我校上課和評(píng)課的六位教師呈現(xiàn)了個(gè)人的風(fēng)采、呈現(xiàn)了教研組的業(yè)務(wù)能力、落實(shí)了我校有效教學(xué)的課堂教學(xué)理念。數(shù)學(xué)崔東麗老師的課穩(wěn)重老練，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)絲絲入扣、李恒組長(zhǎng)在評(píng)課中提出的問題值得大家深入思索。生物老師門少云的課教材處理精當(dāng)，概念挖掘深入、張立波組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)恰到好處，得到與會(huì)同行的高度評(píng)價(jià)?！策B云港生物名師工作室在xx高中活動(dòng)，參與聽課教師26位，連云港教研室主任李玉柱教授級(jí)專家親臨現(xiàn)場(chǎng)聽課評(píng)課。連云港正在推動(dòng)生態(tài)課堂〕。尹路老師的課激情四射，顯現(xiàn)年輕人的活力，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮超過在校的預(yù)備。劉作敏特教的評(píng)課高瞻遠(yuǎn)矚，理論功底深厚，令人耳目一新?！瞲x高中兩位政治特級(jí)教師，教學(xué)副校長(zhǎng)蔣悍是連云港政治名師工作室組長(zhǎng)，也是連云港生態(tài)課堂的組織者之一〕

我校這次上課中、歷史xx老師課教材處理完善，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)新穎、xx點(diǎn)評(píng)呈現(xiàn)了對(duì)歷史課堂教學(xué)的深入理解，用校長(zhǎng)的話說是開了個(gè)好頭。楊磊的化學(xué)課堂多次引起學(xué)生思維的碰撞，在碰撞之中建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，表達(dá)了有簡(jiǎn)潔到冗雜，由已知到未知的認(rèn)知過程。李桂玉老師的點(diǎn)評(píng)表達(dá)了對(duì)教材、課堂、新課標(biāo)理解的深度，得到同行專家的確定。佟文剛老師的物理課在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上推陳出新，探究活動(dòng)層層深入，教學(xué)手段多樣。畢雨露老師點(diǎn)評(píng)細(xì)致入微，表達(dá)業(yè)務(wù)功底深厚。

2、專家點(diǎn)評(píng)方面

這次三位專家的點(diǎn)評(píng)，各具特色。xx老師告知我們?cè)鯓拥倪M(jìn)行課堂觀看，也就是聽課要從那些面聽課。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、預(yù)設(shè)問題的生成、教學(xué)活動(dòng)的有效性等7個(gè)方面結(jié)合三節(jié)課做了細(xì)致的闡述。特殊是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定我建議老師們看看《布魯姆目標(biāo)分類學(xué)》咱家圖書館有20多本。如何進(jìn)行課堂觀看我建議大家討論一下美國人寫的《透視課堂》。徐瑞陽老師在評(píng)課中提出的三不講值得我們反思，自己能學(xué)會(huì)的不講、學(xué)生能討論會(huì)的不講、講了也不會(huì)的不講。三個(gè)不講表達(dá)了新課程教育價(jià)值觀，從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的學(xué)。在我省減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的背景下，我們必需更新觀念，討論新課程理念下如何提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成果。張世國老師提出的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是敬重學(xué)生，要給足學(xué)生思索的時(shí)間，要敬重學(xué)生對(duì)問題理解的層次、合作學(xué)習(xí)應(yīng)有小組合作的文化基礎(chǔ)，合作不是簡(jiǎn)潔的分組商量、探究學(xué)習(xí)有其固定的模式，探究的過程不能老師包辦代替。不是探究課就必需做試驗(yàn)也可以進(jìn)行理論探究，也不是探究活動(dòng)就必需的有結(jié)果，探究課不是理科課堂的專利，文科課也有探究的空間。我建議每一個(gè)20高中的老師都要認(rèn)真琢磨專家提出的課堂教學(xué)的觀點(diǎn)，這樣才能不斷提升個(gè)人的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

3、兩校對(duì)活動(dòng)的預(yù)備方面

不能用好與不好來評(píng)價(jià)一次活動(dòng)。從上課的支配、接待的支配方面，表達(dá)了兩地生活習(xí)慣，兩校辦學(xué)理念管理理念的不同，這正是同課異構(gòu)活動(dòng)價(jià)值所在?；ハ鄬W(xué)習(xí)到他人好的閱歷是收獲，看到他人的缺乏之處是更大的收獲，這樣能使我們少走彎路。同時(shí)也堅(jiān)決了我們今后舉辦活動(dòng)的心態(tài)、姿態(tài)。

三、反思

1、記得去年我們支配同課異構(gòu)上課教師的時(shí)候，許多老師擔(dān)憂因?yàn)樽约旱恼n而影響學(xué)校的面子。通過四次的同課異構(gòu)發(fā)覺，我們家的老師上課是一流的、我們教研組的教研風(fēng)氣是一流的、我們?cè)u(píng)課教師的評(píng)課水平是一流的。當(dāng)然我們不能固步自封、自我觀賞，應(yīng)當(dāng)通過同課異構(gòu)查找到進(jìn)一步提高教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的方法和途徑。如今大家比較認(rèn)可通過上課和評(píng)課是提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)最直接的方法之一，每一次磨練之后，在各個(gè)方面都有所提高。例如李桂玉老師去年是自己上課，今年是點(diǎn)評(píng)他人上課，不同的角色，不同的壓力，更是不同的收獲。

2、通過同課異構(gòu)我們發(fā)覺，不同學(xué)校的教師對(duì)課堂設(shè)計(jì)的理念真的不同，xx高中教師講授多點(diǎn)、xx一中雙邊活動(dòng)多點(diǎn)、我校探究活動(dòng)多點(diǎn)。我們要以什么樣的眼觀看待同行的課堂設(shè)計(jì)？是觀賞的目光還是挑剔的目光。觀賞的目光能學(xué)到人家的長(zhǎng)處，挑剔的目光能讓自己少犯同樣的錯(cuò)誤。一堂好課到底有沒有標(biāo)準(zhǔn)？我看課通常從四個(gè)方面進(jìn)行，當(dāng)然這四個(gè)方面不是割裂的，是統(tǒng)一的整體。

〔一〕、學(xué)習(xí)問題即教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是不是合理，兩個(gè)方面1、學(xué)問維度事實(shí)、概念、程序、元認(rèn)知2、認(rèn)知過程維度，記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。

〔二〕、教學(xué)問題教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是不是為目標(biāo)的達(dá)成而設(shè)計(jì)。

〔三〕、測(cè)評(píng)問題通過什么樣的環(huán)節(jié)測(cè)評(píng)目標(biāo)是不是達(dá)成，以及達(dá)成度如何。

〔四〕、一致性的問題。就是這三個(gè)方面之間是不是內(nèi)部高度統(tǒng)一。例如，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為概念的理解，但是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生記憶概念，這樣的課堂設(shè)計(jì)就不是高效的課堂設(shè)計(jì)，因?yàn)闆]有達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。理解的定義是這樣的，從口頭、書面和圖像等溝通形式的教學(xué)信息中構(gòu)建意義。理解有7個(gè)方面18種表現(xiàn)形式：1解釋〔澄清、釋意、描述、轉(zhuǎn)化〕，2舉例〔事例、實(shí)例化〕，3分類〔歸類、歸入〕，4總結(jié)〔概括、歸納〕，5推斷〔斷定、外推、內(nèi)推、預(yù)報(bào)〕，6比較〔對(duì)比、對(duì)應(yīng)、配對(duì)〕，7說明〔建?！?/p>

3、我常常的想一個(gè)問題，怎樣才能通過我們的課堂教學(xué)真正的使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變呢？原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能解決新的問題，通過學(xué)習(xí)后能解決新的問題這樣認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變的過程才是學(xué)習(xí)過程，否則就是原有學(xué)問的再現(xiàn)的過程，只能算作原有學(xué)問的復(fù)習(xí)穩(wěn)固。那么在課堂上到底是教師講授好、還是多邊活動(dòng)好、還是自主探究好呢？

四、設(shè)想

同課異構(gòu)的目的就是互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同研討。通過同課異構(gòu)學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)、通過評(píng)課指出教學(xué)方面缺乏、通過互相溝通學(xué)習(xí)管理閱歷。

1、能否在課型上有所突破。新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、講評(píng)課。

2、能否在評(píng)課的人員上有所突破。教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、中年教師、青年教師、群體參入。怎樣才能使更多的人員參入互動(dòng)。能否就某個(gè)共性的問題集中進(jìn)行探討、講座。

3、能否不只是停留在上課、評(píng)課上方面。能否在上課、評(píng)課之后就一些專題進(jìn)行研討溝通，能否以課題的形式深入的討論形成適合本校的教學(xué)模式。

各位老師，今日的小結(jié)可能是掛一漏萬，不當(dāng)之處敬請(qǐng)批判指正。

最新同課異構(gòu)活動(dòng)總結(jié)范文集錦5

為仔細(xì)貫徹“以生為本、學(xué)以致用〞的教學(xué)理念，打造高效課堂，探究適合提高聽障學(xué)生的語言表達(dá)能力的基本思路，同時(shí)也為教師提供溝通、溝通、相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，本著“共同進(jìn)步，共同提高〞的原則，聽障語文組從于20xx年10中旬開展了中年級(jí)語文字詞教學(xué)的“備課、上課、評(píng)課、總結(jié)、論壇〞一系列“同課異構(gòu)〞活動(dòng)，五位參與同課異構(gòu)活動(dòng)的老師，都結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，切實(shí)把握了詞語教學(xué)的重要性，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、共同點(diǎn)：

1、注重指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文。老師們都能注重新課預(yù)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)，并且在授課伊始就檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況。

2、注重了過好認(rèn)讀關(guān)。每位老師都先讓學(xué)生讀課文，了解學(xué)生對(duì)生字新詞的認(rèn)讀狀況，并準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行了糾正。

3、實(shí)行多種方法加強(qiáng)了詞語的學(xué)習(xí)和講解。大部分老師都能先讓學(xué)生自己找出詞語，先讓學(xué)生講解，對(duì)于學(xué)生都不理解的詞語，則依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采納觀看圖片、結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際或聯(lián)系上下文的方式講解了詞語的意思。

4、都注重了學(xué)生語言能力的培育。結(jié)合課文內(nèi)容，把文中的常用詞語注重指導(dǎo)學(xué)生說句子。

二、缺乏：

字詞教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文教學(xué)的重點(diǎn)這是我們每一位語文教師都很清晰的問題，而在我們的實(shí)際教學(xué)中卻普遍存在著重視語言的理解，忽視語言的積累和運(yùn)用的現(xiàn)象。雖然我們?cè)诮虒W(xué)中努力的關(guān)注了這些，效果還是不太理想，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)別字還是那樣多，常用詞語不會(huì)寫句子，有的寫了也是語句不通順，意思不完好，這充分說明了字詞教學(xué)的有效性不高。通過商量、反思，大家一致認(rèn)為以下幾個(gè)方面做的較欠缺：

1、對(duì)生字的書寫普遍沒有重視，有的甚至沒有提及。

2、對(duì)詞語的理解不透徹，沒有很好的貫徹字不離詞詞不離句的理念。好多詞語的理解僅限于讓學(xué)生用手語翻譯出來就以為學(xué)生理解了，根本不知道詞語在文中的真正意思，老師也沒有準(zhǔn)時(shí)跟蹤指導(dǎo)，不知道該如何在實(shí)際生活中運(yùn)用，到達(dá)學(xué)以致用的教學(xué)效果成了一句空話。

3、常用詞語的訓(xùn)練不夠扎實(shí)。只注重了生字新詞的學(xué)習(xí)，對(duì)一些熟字生詞沒有進(jìn)行講解，對(duì)一些常用詞語沒有練習(xí)，有的即使說了，學(xué)生也是比葫蘆畫瓢似的說，根本沒有深刻的理解詞語的意思，更不會(huì)運(yùn)用。

4、對(duì)課堂教學(xué)過程普遍預(yù)設(shè)缺乏，沒有到達(dá)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。每節(jié)課的課堂容量較大，學(xué)到哪里就到哪里，計(jì)劃性不強(qiáng)，根本沒有檢測(cè)的時(shí)間，更無法準(zhǔn)時(shí)了解學(xué)生的把握狀況。

5、都缺乏當(dāng)堂測(cè)試的環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況沒有準(zhǔn)時(shí)反饋。

三、字詞教學(xué)達(dá)成的共識(shí)的基本思路：

通過備課、授課、檢測(cè)及老師們的商量，大家一致認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把詞語運(yùn)用放在更加突出的位上，對(duì)于中高年級(jí)的字詞教學(xué)要著力抓好“認(rèn)讀〃理解〃積累〃運(yùn)用〞語文字詞教學(xué)四部曲為目標(biāo)，可以實(shí)行“過五關(guān)〞的形式來進(jìn)行：

1、抓好課前預(yù)習(xí)關(guān)。

每個(gè)學(xué)生都想在課堂上得到老師和同學(xué)的認(rèn)可和鼓舞。假如課前沒有很好的預(yù)習(xí)，那孩子在學(xué)習(xí)的過程中就是被動(dòng)的，所以老師在課前要布一些預(yù)習(xí)作業(yè)，比方：讓他們?cè)谧x課文的時(shí)候找出不會(huì)讀的生字和詞語，并借助字典掃除課文中的攔路虎；借助課后預(yù)習(xí)要求進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣就不斷增添了學(xué)生的自信念，不僅可以在課堂上當(dāng)“小老師〞，他們會(huì)準(zhǔn)時(shí)指出別的同學(xué)不會(huì)或不理解的生字、詞語，而且為了不出現(xiàn)錯(cuò)誤或少出現(xiàn)錯(cuò)誤，學(xué)生在課堂上主動(dòng)參加意識(shí)也越來越強(qiáng)了。

2、過好課文認(rèn)讀關(guān)。

在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生輪番讀課文，一是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)生字讀音的正確率，二是為了學(xué)習(xí)和把握生字的讀音?？梢圆杉{一人讀，其他學(xué)生看，再互相指出并糾正讀錯(cuò)的字的形式，這樣不僅利于學(xué)生仔細(xì)預(yù)習(xí)，而且也能調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的參加主動(dòng)性，到達(dá)共同進(jìn)步的效果。這一關(guān)雖然用時(shí)較長(zhǎng)，但對(duì)于過好認(rèn)讀關(guān)和培育學(xué)生養(yǎng)成遇到生

字查字典的習(xí)慣具有重要作用。

3、過好字詞的理解關(guān)。

雖然在低年級(jí)學(xué)習(xí)了肯定量的詞匯和句子，但這遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生運(yùn)用語言的要求，學(xué)生必需在中、高年級(jí)繼續(xù)學(xué)習(xí)積累更多的詞匯和句子。中年級(jí)的生字新詞教學(xué)是在閱讀教學(xué)中進(jìn)行的，教學(xué)的原則就是字不離詞、詞不離句，放到課文的句子中去認(rèn)識(shí)，結(jié)合句子意思去理解詞義。在詞語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)秉承這一原則，不能只簡(jiǎn)潔地以詞解詞，應(yīng)當(dāng)依據(jù)課文的不同類型、詞語的不同特點(diǎn)、學(xué)生的不同程度，采納演示〔實(shí)物、圖片、動(dòng)作、表情、創(chuàng)設(shè)情境、多媒體〕、講解、聯(lián)系上下文等各種方法，還有一些表達(dá)課文中心的詞語、抽象難以理解的詞語還需讀講課文的同時(shí)去理解，讓學(xué)生在課文的情境中建