引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)初探

引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)初探

新課標(biāo)在“實施建議”中指出“寫作是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程”，要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。這是希望學(xué)生作文時，能用自己的語言獨立、真實、客觀地表達(dá)自己的見解，摒棄人云亦云、套話連篇的僵化作文。對于小學(xué)生來說，這本來是不高的要求，但由于長期以來作文教學(xué)的諸種弊端，如作文內(nèi)容泛化、情感淡化、形式僵化、語言刻板等，因此，給“創(chuàng)意的表達(dá)”帶來了一定的困難，新課標(biāo)之所以“建議”，原因正在于此。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意的表達(dá)呢？經(jīng)過一學(xué)年來的摸索，我們總算也有了自己的“創(chuàng)意的表達(dá)”。

一、引導(dǎo)創(chuàng)意表達(dá)的語言外衣

高爾基曾這么說過：“文學(xué)的第一要素是語言，它和各種事實、生活現(xiàn)象一起，構(gòu)成了寫作的材料。語言是一切事實和思想的外衣。”文貴在新，要想寫出好文章，一定要具備一件嶄新的語言外衣。因此，讓學(xué)生所表達(dá)語言富有創(chuàng)意是我們首先要解決的一個問題。注意用字用詞。要使作文語言新穎脫俗，鮮活生動，必須要求學(xué)生注意用字用詞。我們不要求學(xué)生以文學(xué)角度，錘煉字詞，但注意用字用詞準(zhǔn)確還是必須的。如一位老師在學(xué)生知道“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”的恰當(dāng)之后，讓學(xué)生拿出以前的任一習(xí)作，說說這篇習(xí)作中那個詞或字用得好，好在哪里？寫一段話。我們認(rèn)為，經(jīng)常這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的作文語言定會有“綠”的創(chuàng)意。

2、巧妙運用修辭。巧妙運用修辭手法，可化抽象為具體，變枯燥為生動。如比喻的巧妙運用：“‘減負(fù)’了，同學(xué)們苦瓜似的小臉一下子開朗起來。”再如擬人的巧妙：“只見從壺嘴里流出來的水細(xì)細(xì)的，好像極不情愿似的?！庇秩缭趯憽洞禾靵砹恕芬晃臅r，學(xué)生用引用《春天在哪里》這一首歌來結(jié)尾，耐人尋思

3、語言力求風(fēng)趣。比如：“男生們越吹越帶勁，吹得牛兒滿天飛。”這善意、風(fēng)趣的語言寫絕了同學(xué)們的“超級特長”——吹牛，也表現(xiàn)出集體生活中少年兒童相互取樂的生活情趣。

4、注重新奇組裝。組裝本身就是一種創(chuàng)意，主要有以下幾種：①張冠李戴。如：“他一而再，再而三地“犯規(guī)”，最后，榮幸地受到校長的“親切接見”；②褒詞貶用。如“張××同學(xué)一副英雄形象，誰也不敢惹他?！雹矍山枋煺Z。如：“青蛙，這位農(nóng)民的‘有功之臣’，卻遭到這樣的毒手?！?；④錯位拱配。例如：“一道道埋怨的眼神凝成線，織成網(wǎng)，網(wǎng)住了班主任的腳步”；⑤舊詞新用。如“一年級的時候，我們的桌子上的‘邊界’線總是一厘米、一毫米量得絲毫不差。在教學(xué)中，我們常常展示同學(xué)們的“創(chuàng)意”果實，“創(chuàng)意”的花朵也必然競相開放。

二、引導(dǎo)創(chuàng)意表達(dá)的生活經(jīng)歷

周一貫老師在《個性寫真：作文教學(xué)改革的熱點話題》一文中指出：“生活經(jīng)歷的最基本特點是因為不同生命的活動所構(gòu)成的完全不同的生活經(jīng)歷?！币虼?，如果學(xué)生能在不受壓抑的情況下去寫個人生活經(jīng)歷中的事，那么作文所表達(dá)的內(nèi)容與思想就不可能雷同，也自然地富有創(chuàng)意。然而多少年來，作文的一大弊端就是學(xué)生造假，寫自己沒有經(jīng)歷、沒有感受乃至根本不知道的事。比如拾到一個錢包上交、下雨時老師為我打傘、我修車時師傅不收錢等等，我們承認(rèn)現(xiàn)實生活中確有其事，但不是每個人都能遇到的。實驗班的這一種現(xiàn)象，也屢見不鮮，對此，我們除了要求學(xué)生“不要在作文之前看別人寫什么、看范文寫什么；以我為主，寫我之想寫?！蓖?，還注意以下幾方面：解放心靈。解放心靈，就是該營造寬松、平等、自由的習(xí)作氛圍，讓學(xué)生喜歡寫自己眼中看到的，耳中聽到的，心中想到的，讓他們說真話，吐真情，用自己的語言，寫自己想寫的東西，做到不抄襲不模仿。

2、敞開心扉。在平時作文教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在“你是怎么想”方面進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生凡是說出真感覺的，要特別的給予肯定與表揚。

3、開放生活。古今中外的許多科學(xué)家，他們的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造都與陶醉于無窮樂趣的生活緊密關(guān)聯(lián)。達(dá)爾文的《生物進(jìn)化論》是從熱愛昆蟲開始的；牛頓的“萬有引力定律”的發(fā)現(xiàn)，是由于熱愛風(fēng)箏和風(fēng)車，進(jìn)而迷戀于流體力學(xué)，最后從蘋果落地現(xiàn)象中受到啟發(fā)的。因此，我們應(yīng)當(dāng)讓孩子走向大自然，走向社會；讓孩子參加社會生活實踐；讓孩子盡情地游戲，能為創(chuàng)意地表達(dá)積累豐厚的素材。

4、感受生活。要引導(dǎo)學(xué)生更快更好的走進(jìn)生活、把握生活。具體做法：一是讓學(xué)生用心感受生活，在生活中孕育真情。要引導(dǎo)學(xué)生多面向社會、多關(guān)注生活，以飽滿的感情去觀察和對待周圍的客觀事物，去建立感情，再將這感情真實融入作文中；二是深入地思考生活，使生活理性化、情感化；三是引導(dǎo)學(xué)生用明亮的雙眼發(fā)現(xiàn)生活中的美。

三、引導(dǎo)創(chuàng)意表達(dá)的體驗感受

文章是表情達(dá)意的，情是文章的靈魂。因此，作文教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在敘事的過程中把自己真實的體驗和感受也寫進(jìn)去，由于兒童由于心智水平的差異和生活意遇的不同，往往對同一事物或事件和有不同的體驗和感受，因此，表達(dá)也就有了創(chuàng)意。在例如一個學(xué)生寫一篇為《運動會》的文章，文章寫了幾個場面。其中有一個場面是寫800米決賽的：

“800米決賽開始了，運動員一個個像離弦的箭。不一會兒，三號運動員跑在最前頭，這是我班的王志斌同學(xué)。跑了一圈之后，王志斌摔了一跤，但他爬起來，繼續(xù)往前跑，我們都為他加油，結(jié)果他獲得了第三名?！?/p>

這完全是一個冷靜的旁觀者的解說，沒有任何情感色彩。經(jīng)過指導(dǎo)：王志斌賽跑時，你在干什么？他摔倒時你想做什么？你當(dāng)時的心情怎樣？這位學(xué)生經(jīng)過回想。第二次作文是這樣寫的：

“800米決賽開始了，信號槍一響，運動員箭一般地往前沖。我班的王志斌同學(xué)跑在最前頭，我真為他高興，我歡呼著，跳躍著，拍著手，打著節(jié)拍高喊：‘加油！加油！’可是突然間，他身子一歪，摔倒在跑道上。我心里又急又緊張，趕忙跑過去，想扶他，可他立即爬了起來，繼續(xù)沿著跑道往前跑……他獲得了第三名，我和同學(xué)們趕緊圍了上去，扶著他，向他祝賀。”

同一件事，同一作者，前后兩次效果明顯不同。前者感情蒼白，空空洞洞；后者有感而發(fā)，恰當(dāng)?shù)孛鑼懥俗约旱捏w驗和感受，因而內(nèi)容也具體了，語言也形象了，文章也就變得生動感人了。

四、引導(dǎo)創(chuàng)意表達(dá)的方式技巧

熟練運用記敘、議論、說明、描寫、抒情等表達(dá)方式，適當(dāng)掌握表達(dá)技巧，對于學(xué)生的創(chuàng)意地表達(dá)有很大的幫助。

從根本上說，“記敘”只是一種表達(dá)方式，記敘文也就是以記敘方法為主寫成的文章。事實上，記敘、議論和說明等各種表達(dá)方式總是根據(jù)需要綜合地應(yīng)用于習(xí)作之中。具體逼真的描寫是文章抒發(fā)情感的依托；適當(dāng)?shù)淖h論，能使所抒發(fā)的感情得到升華；恰當(dāng)?shù)氖闱?，或直抒胸臆，或間接抒情，對表達(dá)感情無疑也有直接功效；抒情也可與敘事、寫景相結(jié)合。

我們說小學(xué)生習(xí)作以記敘為主，但如果理解為小學(xué)生習(xí)作除了記敘，就不要了議論、抒情、描寫、說明，乃至忽略了這些方式技巧的綜合的應(yīng)用，這顯然不是新課標(biāo)的精神旨意。因此，老師