高中地理-地理環(huán)境的整體性教學設計學情分析教材分析課后反思

《自然地理環(huán)境的整體性》教學設計教學設計教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖新課導入1、展示，統(tǒng)萬城地及毛烏素沙地圖，將學生引入統(tǒng)萬城的世界。2、播放視頻《失落的神秘——統(tǒng)萬城》3、問題設置：從視頻中探尋統(tǒng)萬古城哪些自然地理要素發(fā)生了變化？學生觀看、欣賞。通過欣賞視頻，解決老師設置的問題，進而引入到本節(jié)課的主體中去。通過展示圖片和文章、觀看視頻導入新課，能夠激發(fā)學生濃厚的學習興趣。同時利用問題引導學生認識自然地理要素及其變化。為整體性的學習打下基礎(chǔ)。授課環(huán)節(jié)創(chuàng)設情境探究新知關(guān)于統(tǒng)萬城的消亡一直流傳著很多種不同的說法，水變城空、氣變城空、物變城空、地變城空、土變城空。那么統(tǒng)萬城的消亡到底誰的變化是最重要的呢？1、先請五個小組的小組長抽簽決定自己所扮演的地理要素。2、適時點評，在爭論之后引導學生形成統(tǒng)一的觀點：我們都很重要，我們是一個整體，是相互聯(lián)系相互作用的。在小組闡述觀點的同時，引導學生完成地理環(huán)境組成要素的五星圖，并用箭頭代表各要素間的相互作用。進一步讓學生認識到自然界中各地理要素并非是簡單的疊加，而真的是相互聯(lián)系、相互作用的一個有機整體，形成地理環(huán)境整體性的觀點。組長帶領(lǐng)自己的組員進行討論，我最重要，每個同學都要參與，至少要說出一條我最重要的理由并作好記錄。討論完畢后，各小組派代表闡述自己的觀點，然后引起小組之間的爭論。這個環(huán)節(jié)，通過全員參與，小組合作的學習方法使每個同學都能夠參與到課堂當中，積極思考，發(fā)表觀點，增強小組的凝聚力，讓學生在討論中學會分享，學會合作。通過小組之間的質(zhì)疑、爭論引導學生深入探究，使原先膚淺的認識得以完善，加深，并進一步提升學生的綜合思維能力。案例分析突破重點統(tǒng)萬城的消亡，確實是多方因素的結(jié)果，但當前最為盛行的一種說法是草斷城空，科學家們普遍認為是植被的破壞最終導致了統(tǒng)萬城的衰亡，那植被破壞對統(tǒng)萬城又產(chǎn)生了怎樣的影響？1、提出問題：植被破壞，對統(tǒng)萬城的其他地理要素產(chǎn)生了怎樣的影響？體現(xiàn)了一個怎樣原理？2、提出問題：統(tǒng)萬城周邊的沙化是如何影響北京地區(qū)的？體現(xiàn)出怎樣的地理原理？引導學生通過對原因的分析，認識到自然地理環(huán)境中，某一個要素的變化，不僅會影響到當?shù)?，還會對其他地區(qū)的自然地理環(huán)境產(chǎn)生一定的影響。更要讓學生意識到統(tǒng)萬城的消亡不僅僅是自然變遷的結(jié)果，人類一些不合理的活動在這個過程中起到了推波助瀾的作用。師生點評引導學生用整體性的觀點來思考問題，因為自然地理要素的聯(lián)系性，所以水的變化引發(fā)了土壤的變化，生物的變化，氣候的變化，地貌的變化。也就是整體發(fā)生了變化?！礌恳话l(fā)而動全身。1、自主學習圖文材料，提取有用信息，歸納總結(jié)原因。2、同桌交流總結(jié)答案通過這個環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)其提取圖文信息的能力，樹立事物普遍聯(lián)系的觀念，也讓學生認識到尊重自然、保護環(huán)境刻不容緩。達成情感目標。從知識上可以總結(jié)出整體性的兩個表現(xiàn)。應用反饋學以致用1、創(chuàng)設情境，提出問題：根據(jù)地理環(huán)境整體性的特征，你有什么合理建議能使沙漠變?yōu)榫G洲？播放復蘇古城——讓學生意識到，自己的很多方法都是可行的，增加其自信心?！镜淅饰觥俊窘饣筇岣摺俊揪毩暀z測】1：獻計獻策，復蘇古城又會發(fā)生怎樣的變化呢？2：學以致用，用本節(jié)課所學的知識分析問題，。通過這個環(huán)節(jié)，學以致用，檢測學生的學習成果，加深對地理環(huán)境整體性的理解。提升學生應用所學知識分析解決實際問題的能力，并在這一過程中，體驗到地理知識在生活中的應用價值，激發(fā)學生的地理學習熱情。課堂小結(jié)知識體系這節(jié)課，地理環(huán)境整體性的組成、含義和表現(xiàn)，并對這一原理進行了理解和應用。自然環(huán)境是復雜的，但我們要在復雜的自然環(huán)境中把握其內(nèi)在規(guī)律，才能夠因地制宜，揚長避短，實現(xiàn)人地關(guān)系的和諧，實現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。這樣小結(jié)，既能總結(jié)知識，又能幫助學生樹立尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度，正是地理學的價值所在！升華主題1、自然地理要素的變化會影響甚至會限制人類活動2、人類活動必須遵循自然規(guī)律，才能實現(xiàn)人地關(guān)系的和諧統(tǒng)一簡短的一句話，使學生“保護環(huán)境，從我做起”的責任感油然而生?！蹲匀坏乩憝h(huán)境的整體性》學情分析優(yōu)勢：學生已學習了地球表面形態(tài)、大氣運動和水循環(huán)，對地理環(huán)境要素有初步的認識，已具備基本的地理學習方法。劣勢：學生區(qū)域地理知識較薄弱，還缺乏綜合分析問題和解決實際問題的能力?！蹲匀坏乩憝h(huán)境的整體性》效果分析本節(jié)課的教學效果主要表現(xiàn)在：（1）強調(diào)學生的主體地位，寓能力培養(yǎng)于活動之中。新教材安排了大量的“讀圖”、“想一想”、“做一做”、“讀一讀”等活動項目，教師在教學過程中充分利用這些生動活潑、形式多樣的活動內(nèi)容，通過調(diào)動學生眼、腦、手、口多感官積極活動，培養(yǎng)了學生主動參與課堂活動的意識，也開發(fā)了學生的智能。通過自學教材、讀圖、指圖、啟發(fā)提問等多途徑培養(yǎng)學生的多種地理能力，知識學習和技能訓練同步進行。（2）注意創(chuàng)設教學情境，增強教學活力。從學生心理特點出發(fā)，根據(jù)教材中蘊含的情境因素，精心創(chuàng)設教學情境，渲染課堂氣氛，讓學生置身于特定的情境之中學習知識，主要是利用激疑創(chuàng)設理智教學情境和利用板圖創(chuàng)設動態(tài)教學情境，有效增強教學的活力，發(fā)展學生的智力?！蹲匀坏乩憝h(huán)境的整體性》教材分析對于整個高中地理而言，它是對大氣圈、水圈、巖石圈等內(nèi)容的總結(jié)、歸納、融合與應用。同時，又是學習必修2，3的前提和基礎(chǔ)，因為只有了解了地理環(huán)境的整體性，才能更好地理解自然環(huán)境對人類活動的影響，也才能在生產(chǎn)、生活中因地制宜地協(xié)調(diào)好人地關(guān)系，實現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。因此可以說：本節(jié)課是高中地理關(guān)于人地關(guān)系教學的轉(zhuǎn)接點。對整個高中地里的學習具有重要意義。地理環(huán)境的整體性可以從兩個方面來理解。一方面，地理環(huán)

境各要素并不是彼此孤立的，而是作為一個整體存在的；各要素在特征上保持協(xié)調(diào)一致，并與總體特征相統(tǒng)一。例如，我國西北內(nèi)陸地區(qū)因深居大陸內(nèi)部、距海遙遠，形成干旱的環(huán)境特征，其地貌、水文、植被、土壤等要素都體現(xiàn)出干旱環(huán)境的特征。另一方面，地理環(huán)境的整體性還表現(xiàn)為某一要素的變化會導致其他要素以至整體環(huán)境狀態(tài)的變化，即具有“牽一發(fā)而動全身”的效應。例如，濫伐森林和植樹造林都會對地理環(huán)境帶來一系列的不同影響。由此，人類在改造某環(huán)境要素時，應注意對其他要素以至整個環(huán)境所帶來的可能影響。教學重點：1、理解地理環(huán)境整體性的內(nèi)涵及表現(xiàn)2、自然地理環(huán)境各要素的相互作用教學難點：運用整體性的原則解決實際問題?！蹲匀坏乩憝h(huán)境的整體性》評測練習1、在自然資源的開發(fā)利用中，人們必須考慮其是一個相互聯(lián)系、相互制約、互為環(huán)境的資源系統(tǒng)，這主要依據(jù)自然資源的（）A分布的地域差異性B.整體性C.不可替代性D.數(shù)量的有限性2、下列關(guān)于地理環(huán)境各要素之間關(guān)系的敘述，錯誤的是（）A.植樹綠化可以調(diào)節(jié)局部小氣候B.黃土高原千溝萬壑的地表形態(tài)與植被遭破壞有關(guān)C.我國西北地區(qū)干早的氣候?qū)е峦寥腊l(fā)育差，有機質(zhì)含量少D.陸地環(huán)境各要素是獨立發(fā)展的3、下列地理現(xiàn)象能夠反映陸地環(huán)境整體性的是（）A.從多雨的東南沿海到干旱的西北內(nèi)陸，植被有明顯的變化B.秦嶺南坡太陽輻射強于北坡，植被生長茂盛C.黃土高原由于植被破壞嚴重、水土流失，造成千溝萬壑的地表形態(tài)D.沙漠地區(qū)生長著駱駝刺，其根系不發(fā)達下圖為“我國南方某山丘地理環(huán)境變化示意圖”。讀圖，完成4～5題。4．引起該地環(huán)境變化的主要原因是A．地殼上升B．植被遭毀C．氣候惡化D．圍湖造田5．該區(qū)域地理環(huán)境的變化主要是哪一要素變化引起的A．水文 B．地形C．氣候 D．植被近50年來，我國長江中下游地區(qū)湖泊面積銳減；湖泊消失了1000多個。據(jù)此完成下列問題。6、控制長江中下游地區(qū)湖泊面積減少的主要措施有（）A.上游大量砍伐森林B.圍湖造田C.加強上游地區(qū)水土保持D.禁止在長江采沙科羅拉多河狂野不羈，每年春末夏初，洪水攜裹近億噸泥沙流入墨西哥境內(nèi)的加利福尼亞灣，在河口堆積形成巨大三角洲。20世紀30年代開始，美國在科羅拉多河干支流修建眾多水利工程，該河被馴服，但下游徑流量銳減，三角洲淪為沙漠。下圖示意科羅分析科羅拉多河下游水量銳減對三角洲自然環(huán)境的負面影響。拉多河分析科羅拉多河下游水量銳減對三角洲自然環(huán)境的負面影響?！蹲匀坏乩憝h(huán)境的整體性》課后反思本節(jié)課整體上來說內(nèi)容枯燥，理論性、實踐性都很強，在自然地理要素的相互作用這部分，比較抽象，學生理解起來困難，需要教師做出簡單的解釋，并鼓勵學生在查閱資料解決。這節(jié)內(nèi)容從知識結(jié)構(gòu)上來看，各部分好像有些松懈，但是一條線貫穿始終。就是“自然地理環(huán)境各要素具有整體性”,整體性含義的理解和把握是這節(jié)課的主旨內(nèi)容。本節(jié)課的收獲之處：1、將教材知識點與案例有機整合，給學生清晰的思路，使得學生對于整體性的理解由理論到實踐，由抽象到形象。同時通過案例的分析，較好地培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、綜合分析問題、解決問題的能力。2、利用身邊的案例，貼近生活，來對學生進行引導。運用一系列案例及設問，引導學生思考，激發(fā)學生學習的興趣，通過案例將要學習的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一個個小問題，我只提供背景資料，通過學生自己的思考找出答案。3、通過預習案，學生課前預習，發(fā)現(xiàn)了很多同學們表達和理解的問題，使教師更好的掌握學生的學習情況，及時對學生進行糾正。本節(jié)課的不足之處：1、部分學生預習不認真，所以對本節(jié)課知識掌握不好，因此在探究的過程中，不知從何著手，使得本節(jié)課效率較低。2、本節(jié)課理論較強，綜合性較強，所以有部分同學理解起來不太容易，出現(xiàn)對知識的理解不深入，探究過程中只是生搬理論，不會應用。3、課堂生成問題較多，所以課堂練習沒有完成。以后教學對策：要重視教學目標的確立、教學內(nèi)容的處理和教學方法的選擇上達到最優(yōu)化。應努力提高活動的“質(zhì)”的水平。對探究問題或任務的設計要符合學生的經(jīng)驗水平；問題的創(chuàng)設要貼近學生的實際生活并能引起學生的共鳴；活動過程中要多加鼓勵，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注重適時評價。例如：在教學素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的地理；教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學的優(yōu)化，培養(yǎng)學生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難?！蹲匀坏乩憝h(huán)境的整體性》課程標準分析《自然地理環(huán)境的整體性》課程標準：舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。分析：地理環(huán)境各要素相互聯(lián)系、相互作用、相互制約，形成了地理環(huán)境的整體性。本條“標準”要求通過具體實例，從地理環(huán)境各要素的相互作用來加以理解。“標準”中要求的“舉例”，即是指舉一定的區(qū)域（最好是學生學習過的區(qū)域）為例。地理環(huán)境整體性的概念還應注意其“現(xiàn)狀”和“變化”兩方面的內(nèi)涵。地理環(huán)境的整體性可以從三個方面來理解。一方面，地理環(huán)境各要素并不是彼此孤立的，而是作為一個整體存在的；各要素在特征上保持協(xié)調(diào)一致，并與總體特征相統(tǒng)一；第二方面，地理環(huán)境的整體性還表現(xiàn)為某一要素的變化會導致其他要素以至整體環(huán)境狀態(tài)的