2023年《桂花雨》教學(xué)反思

2023年《桂花雨》教學(xué)反思《桂花雨》教學(xué)反思1

《桂花雨》的作者是琦君，她寫(xiě)的這篇文章的確特別美麗，幾遍下來(lái)，我真的如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。不過(guò)，雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那“得細(xì)致地從綠葉叢里找細(xì)花”一樣的得從字里行間細(xì)品方見(jiàn)。所以肯定要將自己全身心放入課文當(dāng)中，你才能真正體會(huì)作者的那一番思鄉(xiāng)情，童年樂(lè)。下面就是我今日在課堂上的三點(diǎn)小小的體會(huì)：

一、指導(dǎo)學(xué)生讀出寵愛(ài)：

課文的第一小節(jié)主要寫(xiě)了作者最喜愛(ài)桂花。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時(shí)，我就是抓住了“最”字進(jìn)行做文章，問(wèn)學(xué)生作者最喜愛(ài)桂花的什么？學(xué)生起先只能回答出最喜愛(ài)桂花的“香氣迷人”。其實(shí)作者除了喜愛(ài)桂花的“香氣迷人”外，還喜愛(ài)桂花的“虛心”，“不愛(ài)張揚(yáng)”。起先學(xué)生回答不出，我就讓學(xué)生靜心默讀課文，一遍下來(lái)，學(xué)生舉手了，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”，“不與繁花爭(zhēng)艷”等，于是，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀水到渠成，很有感情。

二、指導(dǎo)學(xué)生讀出歡樂(lè)：

課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落，在這節(jié)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂(lè)”、父親的“豐收樂(lè)”、母親的“助人樂(lè)”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。雖說(shuō)這節(jié)是重點(diǎn)段落，因?yàn)橛辛松洗我蠋熒险n的閱歷，所以和學(xué)生同搖同樂(lè)，覺(jué)得很是快樂(lè)，特殊是學(xué)生扮演小作者，喊一喊搖花時(shí)的句子和纏著母親要搖花的樣子，學(xué)生很放得開(kāi)，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀。

三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情

課文的`最終兩個(gè)自然段是作者真情的流露，這時(shí)須要學(xué)生靜心體會(huì)，靜默感受，特殊是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學(xué)習(xí)，我學(xué)著姚老師的樣子，一起先就拎出來(lái)，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話提出來(lái)，學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻，不用多講，他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情。

簡(jiǎn)潔地讀，讀出寵愛(ài)，讀出歡樂(lè)，讀出真情，我想這是我今日這兩節(jié)課最大的收獲。不過(guò)還是有缺憾的，就是課文學(xué)完后，我也和姚老師一樣，布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生也寫(xiě)寫(xiě)自己童年生活中的趣事。事后我在想，學(xué)生現(xiàn)在才四年級(jí)，他們能寫(xiě)得出來(lái)嗎？假如要他們寫(xiě)，我又該如何指導(dǎo)他們寫(xiě)呢？假如也照作者這樣用散文的格式寫(xiě)，確定是不行的，我想還是用一般的記事方式教他們寫(xiě)吧，終歸他們才剛剛升入五年級(jí)。

《桂花雨》教學(xué)反思2

非常有幸，去桐鄉(xiāng)參與“江、浙、滬第三屆小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討與觀摩活動(dòng)”，傾聽(tīng)了江、浙、滬五位新老名師的課。聽(tīng)課過(guò)程中，我們都在細(xì)細(xì)咀嚼語(yǔ)文的本質(zhì)。

下午第一節(jié)課是五年級(jí)的語(yǔ)文研討課，由來(lái)自金華的省教壇新秀王春燕老師執(zhí)教，內(nèi)容是７課《桂花雨》。我們就像跟隨著王春燕老師一起沐浴了一場(chǎng)又美、又香的“桂花雨”，那感覺(jué)真是舒適、奇妙極了。我們都被王春燕精彩的課堂教學(xué)水平所折服，在王老師的課堂上，沒(méi)有一點(diǎn)做作的成分，有的是真實(shí)的教學(xué)實(shí)況，有的是樸實(shí)的教學(xué)方式，有的是扎實(shí)的教學(xué)效果，為此，在聽(tīng)課的過(guò)程中我發(fā)覺(jué)了許多我要學(xué)的東西，現(xiàn)將我感受總結(jié)如下：

一、重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握與突破，特別奇妙

在處理課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)時(shí)，王老師抓住了兩個(gè)點(diǎn)，一條線。兩個(gè)點(diǎn)是“母親”的一段話與“我”“搖桂花”歡樂(lè)的一段話，一條線是“我懷念童年、母親思鄉(xiāng)”的感情線。在突破難點(diǎn)與重點(diǎn)時(shí)，王老師賜予學(xué)生大量朗讀的時(shí)間，并在讀中進(jìn)行想象，進(jìn)行感受體會(huì)，在課堂上，王老師引導(dǎo)學(xué)生多次進(jìn)行反復(fù)朗讀這兩段話，在體會(huì)“我”“搖花樂(lè)”的同時(shí)，王老師還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“父親”的“豐收樂(lè)”，“母親”的“助人樂(lè)”，同時(shí)在體會(huì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，在朗讀中溶入自己的感情，領(lǐng)悟文章的'意旨?？梢哉f(shuō)在指導(dǎo)朗讀上王老師花了較多的時(shí)間，可謂下了一番工夫，在朗讀的形式上也是多種多樣，為此，學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)把握都很好，回答得也特別精彩。

二、真實(shí)、恰到好處的點(diǎn)評(píng)，激勵(lì)學(xué)生樂(lè)于展示自己

在王老師的課堂上總能看到很多高高舉起的小手，充溢了學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的渴求，折射出才智的光線，我倍受感動(dòng)。為什么呢？聽(tīng)完她的課我總結(jié)出那是老師親近學(xué)生，敬重學(xué)生的結(jié)果。

三、課堂就是生活

始終以來(lái)有這樣的說(shuō)法：把課堂引向生活，把課堂和生活聯(lián)系在一起等等，諸如此類(lèi)。那是不是說(shuō)課堂與生活就是兩個(gè)完全不同的東西？課堂就是那個(gè)在特定的地點(diǎn)，特定的時(shí)間，有特定的人，所謂特定的教具、學(xué)具協(xié)助，總之，在一種特別環(huán)境、特別氣氛之下的產(chǎn)物。這如很多的“特別”讓很多上課者與聽(tīng)課者對(duì)課堂好像有了一些過(guò)高的期盼，把它看成是一個(gè)束之高閣的東西，而一些不盡如人意的課堂往往讓上課者尷尬，聽(tīng)課者無(wú)奈甚至反感。一種很驚奇的思想讓我們以同樣驚奇的心態(tài)進(jìn)入課堂，那種心態(tài)和你在大街上與他人閑聊的心態(tài)不同，與在家看電視的心情不同，只要走出課堂很多人都有一種如釋重負(fù)的感覺(jué)。作為教化工作者，我們有責(zé)任讓自己和孩子的心靈在課堂上得到解放，獲得自由。簡(jiǎn)言之，課堂就是生活，而老師，就是陪著孩子生活成長(zhǎng)的那個(gè)人。

不要讓課堂有太多的刻意，應(yīng)當(dāng)讓它和你生活中其他樸實(shí)的追求一樣去實(shí)現(xiàn)，可存有一絲期盼，但不要強(qiáng)求。記得有教化學(xué)者說(shuō)過(guò)“期盼是一種寬容……期盼是一種美”，就讓我們像期盼每天的太陽(yáng)一樣，期盼自己今日能與孩子們?cè)谡n堂中發(fā)生怎樣的心靈碰撞，能有得怎樣的收獲，輕輕松松，快歡樂(lè)樂(lè)度過(guò)每一節(jié)課，度過(guò)每一個(gè)生命中的日子。

《桂花雨》教學(xué)反思3

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫(xiě)下對(duì)親人的思念和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開(kāi)篇明旨，寫(xiě)小時(shí)候我喜愛(ài)桂花，因?yàn)樗南銡?、童年的搖花樂(lè)，文章后半部分，寫(xiě)母敬愛(ài)家鄉(xiāng)的桂花。

應(yīng)對(duì)這樣的文章，每一段都非常美麗，很難取舍。在第一次對(duì)文本進(jìn)行解讀后，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：

一、談話營(yíng)造閱讀期盼，感受桂花雨迷人的香

在這個(gè)塊面的教學(xué)上，抓住一個(gè)“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)。

二、享受搖花樂(lè)，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷

借助朗讀，把文字化成一幅幅畫(huà)面，從畫(huà)面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂(lè)，花雨的美，牽出對(duì)童年的懷念，對(duì)家鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂?duì)繅?mèng)縈。但是，在把這種對(duì)教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后，我們卻發(fā)覺(jué)這樣的問(wèn)題：老師在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀后，過(guò)于拘泥于文本，覺(jué)得文本中的`許多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟，都想跟學(xué)生溝通、享受，想把老師自已對(duì)文本的解讀來(lái)觸動(dòng)學(xué)生。學(xué)生在下方聽(tīng)著老師很激情得投入著，他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒(méi)有老師那么劇烈，甚至說(shuō)是很少的。我們仔細(xì)地檢討，發(fā)覺(jué)我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是非常清楚的，但是學(xué)生的學(xué)路是非常不清楚的，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來(lái)跳去，而應(yīng)對(duì)文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。

于是，一個(gè)這樣的問(wèn)題擺在了眼前：如何使老師的解讀與學(xué)生的相識(shí)走在一齊？

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，我們不能把自我的感情強(qiáng)加于學(xué)生，而是站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)，于是我們對(duì)教學(xué)的依次進(jìn)行了如下調(diào)整：

１、從課題入手，營(yíng)造閱讀期盼：

什么是桂花雨？然后定格文章第５自然段，共享桂花雨的漂亮，體會(huì)那份搖花的歡樂(lè)。

２、品讀“浸”字，感受桂花雨迷人的香：

３、比較母親的話，杭州的桂花再香，也比但是家鄉(xiāng)的桂花：

那里，出示杭州滿覺(jué)隴的桂花，的確是非常美非常香，但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品嘗那搖花樂(lè)，那桂花香。于是這份歡樂(lè)更樂(lè)，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。

這樣的處理，不僅僅老師的教路非常清楚，更重要的是讓學(xué)生依據(jù)自我的學(xué)問(wèn)水平，投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，老師也以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參加到學(xué)習(xí)中去。

其實(shí)，這樣的生成過(guò)程真是一個(gè)苦痛的過(guò)程，當(dāng)我們?cè)诩?xì)致解讀文本后，滿心高興地想把這種閱讀體驗(yàn)帶給學(xué)生時(shí)，卻由于學(xué)生的一下子難以到達(dá)這種體驗(yàn)，使教學(xué)效果備案阻滯不前，于是一再修改、再實(shí)踐。但是，與其說(shuō)是苦痛，不如說(shuō)是一種教學(xué)的磨勵(lì)。

《桂花雨》教學(xué)反思4

《桂花雨》是一篇充溢著濃濃鄉(xiāng)情的美麗散文，文章緊扣“小時(shí)侯，我最喜愛(ài)桂花?！边@句，以童年時(shí)代的眼光綻開(kāi)敘述。學(xué)生讀后，很簡(jiǎn)單產(chǎn)生劇烈的共鳴，特殊是“母親”經(jīng)常說(shuō)的一句話更讓人回味無(wú)窮。

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我留意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深化的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的歡樂(lè)心情。我先讓學(xué)生分角色朗讀，注意抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物困難的心理活動(dòng)。在引導(dǎo)學(xué)生感受“搖桂花對(duì)我來(lái)說(shuō)是件大事”是，我緊抓“纏”字，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么是纏？你什么時(shí)候回纏著媽媽?zhuān)柯?lián)系自己當(dāng)時(shí)的心情，與老師協(xié)作演一演，從這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生知道了“我”對(duì)搖桂花這件事的重視。在感受“桂花雨”的時(shí)候，我結(jié)合學(xué)生的`生活實(shí)際設(shè)計(jì)了問(wèn)題：你淋過(guò)雨嗎？雨絲飄落在頭發(fā)、頸脖上有什么感受，與桂花雨的飄落有什么相像之處？學(xué)生發(fā)言熱情，覺(jué)得感受很深。這時(shí)學(xué)生融入課堂中間，結(jié)合淋雨的生活閱歷來(lái)體驗(yàn)其舒適的感覺(jué)。于是我接著讓學(xué)生讀中理解，理解中讀，特殊是讓學(xué)生扮演作者，干脆來(lái)喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。

《桂花雨》教學(xué)反思5

《桂花雨》這是一篇自讀課文，寫(xiě)了作者兒時(shí)在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景，充溢了對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。其次單元是課文都是與懷念家鄉(xiāng)的游子心情有關(guān)，因此在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我結(jié)合單元導(dǎo)讀和之前學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞引導(dǎo)學(xué)生了解了借景、敘事抒情的表達(dá)方法，并引相關(guān)詩(shī)詞讓學(xué)生體會(huì)透過(guò)景物和敘事來(lái)抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的方法。進(jìn)而帶著對(duì)這種寫(xiě)法的相識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)《桂花雨》這一課，思索作者透過(guò)那些景物和事情來(lái)表達(dá)思想之情。這是學(xué)習(xí)本單元的重點(diǎn)，駕馭了方法，學(xué)生理解起來(lái)也會(huì)水到渠成。

在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生先讀課文前的導(dǎo)讀部分，思索導(dǎo)讀中提出的兩個(gè)問(wèn)題：桂花帶給“我”哪些歡樂(lè)？為什么母親說(shuō)：“那里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)的桂花香”？這兩個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都有必需難度。課文中桂花帶給我的歡樂(lè)有些地方比較明顯，有些地方比較含蓄，所以學(xué)生較為簡(jiǎn)單找出搖桂花的歡樂(lè)，但是無(wú)法尋到桂花糕、桂花香、桂花茶的歡樂(lè)，在課堂教學(xué)中，我的引導(dǎo)不夠充分。之后聽(tīng)鐘老師的課，發(fā)覺(jué)她這一點(diǎn)做得很充分。她讓學(xué)生找到描述桂花的句子，再帶著感情朗讀，再利用評(píng)讀來(lái)滲透“注意抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物困難的心理活動(dòng)的寫(xiě)作方法，引導(dǎo)學(xué)生深化體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的歡樂(lè)心情。之后讓學(xué)生讀中理解，理解中讀，特性是讓學(xué)生扮演作者，干脆來(lái)喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。她的課堂以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自我發(fā)覺(jué)問(wèn)題，并在讀書(shū)、思索、探討和溝通中解決問(wèn)題，駕馭學(xué)習(xí)方法。這是我在課堂上做得不夠的地方，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間太少，學(xué)生聽(tīng)老師說(shuō)，懶得去思索，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的專(zhuān)心性。

另外，我在教學(xué)中對(duì)于課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的品讀不夠。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生都找到了“桂花開(kāi)得最茂密時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。”我打算抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)透過(guò)品讀感悟語(yǔ)言文字，幫忙學(xué)生理解課文資料。我透過(guò)“沒(méi)有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)調(diào)桂花香，卻忽視了一個(gè)“浸”字的獨(dú)特作用。尤其是一個(gè)“浸”字，那里能夠嘗試學(xué)生運(yùn)用自我平常積累的語(yǔ)言材料來(lái)代替“浸”字，透過(guò)他們自主的比較，體會(huì)詞語(yǔ)的含義，比可培育他們推敲詞語(yǔ)的良好語(yǔ)言習(xí)慣。有人說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)少一點(diǎn)學(xué)問(wèn)的灌輸，少一點(diǎn)理性的`分析，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩、品嘗、理解、汲取”語(yǔ)言上來(lái)，這是語(yǔ)文教學(xué)本體的回來(lái)。我覺(jué)得這話說(shuō)得好，我今后的教學(xué)在這方面必需要加強(qiáng)，才能避開(kāi)課堂教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水。

在課堂教學(xué)中沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生融入課文描繪的生活情境。在體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí)，“纏”字寫(xiě)出了作者急迫心情，“用勁”、“喊”寫(xiě)出了搖桂花的歡樂(lè)，同時(shí)反映出他對(duì)桂花的寵愛(ài)。但是在學(xué)習(xí)這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，詞語(yǔ)的含義學(xué)生體會(huì)得不夠深。而我用自我的講解讓學(xué)生理解，而沒(méi)有用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)包含的情感。講“纏“字的時(shí)候，能夠讓學(xué)生回憶生活中類(lèi)似“纏”父母的情景。但在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí)，假如讓學(xué)生們站起來(lái)加上動(dòng)作搖一搖，之后說(shuō)“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫(huà)面啊？”，給學(xué)生更多的時(shí)間去思維，去深化想象，幫忙學(xué)生理解作者“喊”時(shí)的心情，再次加上動(dòng)作來(lái)喊一喊，信任學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來(lái)了。當(dāng)然，這須要激情和熱忱，而我就是缺乏這個(gè)。

課文最終我試圖透過(guò)母親心思的探討，母親話語(yǔ)的品讀，更加深刻地體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。但是這么多的問(wèn)題一個(gè)個(gè)套給學(xué)生，卻始終沒(méi)能到達(dá)學(xué)生與文本的共鳴。于是，還是我自我自說(shuō)自話說(shuō)明了母親這句話的深刻含義。其實(shí)，對(duì)于這些深刻難懂的問(wèn)題，能夠留給學(xué)生小組探討，在溝通中體會(huì)、思索。

另外，在時(shí)間支配上，我要盡量留足夠的時(shí)間讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然自主學(xué)習(xí)不是把時(shí)間都留給學(xué)生，而是要有老師適當(dāng)有效的引導(dǎo)和監(jiān)督。在提問(wèn)資料和理答方式上要留意避開(kāi)重復(fù)答案或者簡(jiǎn)潔的激勵(lì)，而是要結(jié)合課文資料進(jìn)行引導(dǎo)、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。在備課時(shí)，要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、資料，提出有價(jià)值的問(wèn)題；同時(shí)也要激勵(lì)學(xué)生專(zhuān)心地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問(wèn)題，才能提高課堂提問(wèn)質(zhì)量。

我一向以為自我是一個(gè)有親和力的人，但是看了視頻才明白原先是張苦瓜臉，從頭到尾沒(méi)有笑過(guò)，因?yàn)橐幌蛴X(jué)得自我笑起來(lái)很丑，以后要留意課堂上多一些微笑。課堂上從容了很多，但還不夠淡定，對(duì)于課堂中出現(xiàn)的冷場(chǎng)不能有效地扭轉(zhuǎn)，常因?yàn)轶@慌遺忘了課堂程序。

“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。之前對(duì)于自我的教學(xué)沒(méi)有醒悟的相識(shí)，如今看了視頻會(huì)發(fā)覺(jué)許多細(xì)微環(huán)節(jié)的問(wèn)題和根本性問(wèn)題，就像一面鏡子，讓我比照自我，努力改善。

《桂花雨》教學(xué)反思6

初讀《桂花雨》這篇美文，我就深深地喜愛(ài)上了它。隨后，又讀了作者琦君的其他幾篇散文，感覺(jué)如飲甘泉，清洌甘醇，被她的文章中透出來(lái)的幽幽情思所感動(dòng)。所以我確定把這篇課文作為我的教研課，讓一場(chǎng)桂花雨飄落孩子們的心田。上完這堂課，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我覺(jué)得今日的課勝利之處主要有這幾點(diǎn)：

1.賞出寵愛(ài)。我依據(jù)課文內(nèi)容，自制了《桂花雨》課件，大連的孩子賞過(guò)槐花，但從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)桂花，那一張張桂花圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，他們異樣地興奮，看得出他們寵愛(ài)桂花。于是到文中去體會(huì)“我喜愛(ài)的是桂花”。課件的運(yùn)用恰到好處，淡化了教學(xué)的難點(diǎn)。

2.讀出歡樂(lè)。課文的第3、4、5自然段是重點(diǎn)，母親的`“助人樂(lè)”，我的“搖花樂(lè)”盡在其中。我讓孩子們盡情地讀，入境的讀，想象著讀，讀出歡樂(lè)，在讀中體會(huì)童年的樂(lè)趣，思鄉(xiāng)的情感。

3.悟出真情。作者僅僅在寫(xiě)搖落的桂花雨嗎？母親的話，讓你感覺(jué)到了什么？在反復(fù)的體會(huì)中悟出真情——思念家鄉(xiāng)！教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生從“搖花樂(lè)”到“思鄉(xiāng)情”情感需一個(gè)轉(zhuǎn)折過(guò)渡，才能慢慢沉醉文本，體會(huì)真情。為此，我收集了有關(guān)琦君簡(jiǎn)介、還配了音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，還補(bǔ)充了了作者另外一部作品《煙愁》中的話，讓學(xué)生從供應(yīng)的資源中獲得信息，通過(guò)自讀自悟，有層次地階梯狀地感受到了作者和母親那份思鄉(xiāng)情。

盡管如此，仍有缺憾：其一、個(gè)別環(huán)節(jié)處理不到位，如：母親的“助人樂(lè)”一處，聯(lián)系生活實(shí)際去理解，是很好的讀書(shū)方法，可是，沒(méi)有讓學(xué)生放開(kāi)去談，就草草收尾。其二、母親的話是點(diǎn)睛之處，由于時(shí)間把握不好，也草草結(jié)束，使得升華之處覺(jué)得缺了點(diǎn)什么。

《桂花雨》教學(xué)反思7

《桂花雨》是琦君寫(xiě)的一篇散文。通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)要求學(xué)生能真正體會(huì)作者的思鄉(xiāng)情。教授本節(jié)課后，我有如下感想：

一、細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在朗讀中感受作者對(duì)桂花的寵愛(ài)。

課文的.第一小節(jié)主要寫(xiě)了作者最喜愛(ài)桂花。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時(shí)，我就在“最迷人”等字眼上做文章，問(wèn)學(xué)生作者最喜愛(ài)桂花的什么？學(xué)生起先只能回答出最喜愛(ài)桂花的“香氣迷人”。其實(shí)作者是通過(guò)對(duì)比其他的花，來(lái)表現(xiàn)桂花的“不愛(ài)張揚(yáng)”。起先學(xué)生回答不出，我就讓學(xué)生靜心默讀課文，一遍下來(lái)，學(xué)生舉手了，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”，“不與繁花爭(zhēng)艷”等，于是，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀水到渠成，很有感情。

二、指導(dǎo)學(xué)生讀出歡樂(lè)。

課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落，在這節(jié)中，我最大的亮點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂(lè)”，我和學(xué)生同搖同樂(lè)，用各種不同的方法喊搖花時(shí)的句子，學(xué)生很放得開(kāi)，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀。

三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情。

課文的最終兩個(gè)自然段是作者真情的流露，這時(shí)須要學(xué)生靜心體會(huì)，靜默感受，特殊是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以在學(xué)習(xí)這兩段的時(shí)候，我一起先就拎出來(lái)，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話提出來(lái)，學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻，不用多講，他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情。

《桂花雨》教學(xué)反思8

昨天中午忽聽(tīng)常規(guī)視導(dǎo)要來(lái)，心里那個(gè)忐忑呀，猶如神曲的高凹凸低，起起伏伏，又是一個(gè)焦頭爛額、手忙腳亂的不眠之夜。來(lái)新學(xué)校這幾年，連續(xù)聽(tīng)了三次，都是同樣的尷尬：點(diǎn)課、慌亂、打算、上課……，只求神保佑，打個(gè)對(duì)得起良心的等第，沒(méi)有哪一次靜下心來(lái)好好反思。

我不是一個(gè)樂(lè)觀的人，深知自己有許多不足。但是不管結(jié)果如何，我希望是自信的：因?yàn)槲以谂?，在進(jìn)步，ok！其實(shí)許多事情只要對(duì)得起自己，為自己而做，其他不屑一顧。

起先打算《梅花魂》，直至晚上八點(diǎn)，越來(lái)越覺(jué)得課中的愛(ài)國(guó)情感學(xué)生太難理解；突然靈光一閃，好玩，貼近學(xué)生生活的《桂花雨》應(yīng)當(dāng)是最佳選擇。于是放棄前者，著手打算后者。此時(shí)，窗外下起淅淅瀝瀝的小雨，陪伴我的有一盞燈，一臺(tái)電腦。靜下心來(lái)找資料、找課件、看視頻，漸漸地梳理這節(jié)課，找出教學(xué)重難點(diǎn)，并叮囑lg找支桂花，上課激發(fā)孩子的愛(ài)好。明天就有專(zhuān)家親臨課堂，沒(méi)有焦急，破天荒慢條斯理的做打算。當(dāng)十一點(diǎn)冒雨回家時(shí)，大體的流程還沒(méi)有出來(lái)，只是心中已經(jīng)有些模糊的輪廓。洗完澡，坐在電腦前，細(xì)心寫(xiě)教案了。時(shí)間不覺(jué)快一點(diǎn)，大體的'樣子已經(jīng)成型。爽性上床、睡覺(jué)，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。每一次的成繭，破繭，都是一個(gè)苦痛的過(guò)程，但成長(zhǎng)少不了這些煎熬。很想把它當(dāng)成一次熬煉，哪管它等第。

其次天第一節(jié)，改課。其次節(jié)，攜著桂花的香氣走進(jìn)教室，大方迎來(lái)李老師和肖科長(zhǎng)。剛起先有點(diǎn)小驚慌，后來(lái)自己對(duì)自己說(shuō)：“上課是為學(xué)生，不是表演給誰(shuí)看?！庇谑?，自己融入課堂，走進(jìn)課本，走入學(xué)生。很快，下課鈴聲響了。接著，李老師評(píng)課。她先問(wèn)我自己上完的感受，答案確定是有缺憾；接著，她指出：

1、對(duì)課文的整體把握有欠缺，顯得有點(diǎn)散；

2、對(duì)學(xué)生放得不夠，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生自學(xué)為主，這個(gè)可以作為一個(gè)小課題進(jìn)行探討；

3、統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題太大，針對(duì)性不強(qiáng)；

4、對(duì)教材要敢于取舍，抓住一兩個(gè)點(diǎn)即可。心里聽(tīng)到這么多缺點(diǎn)，也著實(shí)不自由了。但是也很想抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，希望老師能指導(dǎo)自己心中許多的困惑：語(yǔ)用究竟怎么體現(xiàn)，例如這篇文章，略讀教學(xué)怎么體現(xiàn)？最終摸索李老師，弱弱地問(wèn)了一句：我有進(jìn)步嗎？善解人意的她確定會(huì)給人一個(gè)滿足的答復(fù)。其實(shí)，在談話中，李老師可能看出我的心情，已經(jīng)強(qiáng)調(diào)，這堂課已經(jīng)不錯(cuò)了。

假如要我重上這節(jié)課，應(yīng)當(dāng)會(huì)比剛才更好：給學(xué)生更多的讀書(shū)機(jī)會(huì)，書(shū)不讀熟不開(kāi)講；讓學(xué)生很好地領(lǐng)悟“桂花的香”和“搖花的樂(lè)”，進(jìn)而感受到作者淡淡的鄉(xiāng)情，體會(huì)作者的表達(dá)方法。假如說(shuō)，想成為一個(gè)會(huì)上課的好語(yǔ)文老師，我自身研讀教材、處理教材的實(shí)力還要加強(qiáng)，自身的文學(xué)素養(yǎng)還要提高?？傊业恼Z(yǔ)文教學(xué)研修之路還有點(diǎn)漫長(zhǎng)。漸漸走吧，下一年的常規(guī)視導(dǎo)再坦然一點(diǎn)。

《桂花雨》教學(xué)反思9

小學(xué)語(yǔ)文《桂花雨》是我運(yùn)用現(xiàn)代教化技術(shù)執(zhí)教的一節(jié)比較勝利的公開(kāi)課。在教學(xué)中，我認(rèn)為現(xiàn)代教化技術(shù)的運(yùn)用能使閱讀教學(xué)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使教學(xué)更加生動(dòng)、感人。

一、運(yùn)用現(xiàn)代教化技術(shù)使閱讀教學(xué)重點(diǎn)得以突出

小學(xué)語(yǔ)文《桂花雨》一課是閱讀課文，課堂時(shí)間應(yīng)主要在學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文上。課文的重點(diǎn)就是從課文的內(nèi)容體會(huì)到作者寫(xiě)家鄉(xiāng)桂花的香與中桂花的樂(lè)。我借助多媒體課件，在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上出示：讀了課文后，你感到了什么？學(xué)生尋著問(wèn)題找到：“香”、“樂(lè)”兩個(gè)字，于是我用課件出示這兩個(gè)字，然后要求學(xué)生在課文中找出能體現(xiàn)你感到“香”、“樂(lè)”的句子或段落。這樣，學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，在文中找句子，找到一個(gè)句子或段落就用課件出示一個(gè)，引導(dǎo)學(xué)生讀句子、段落，體會(huì)句子含義，學(xué)生在找、讀中體會(huì)了作者的思想感情，又抓住了文章的重點(diǎn)。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教化技術(shù)使閱讀教學(xué)難點(diǎn)得以突破

這篇課文的難點(diǎn)是體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)以及家鄉(xiāng)的人與物的思念，體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的酷愛(ài)之情。要學(xué)生自己抓住難點(diǎn)并突破難點(diǎn)是見(jiàn)不簡(jiǎn)單的事。我運(yùn)用多媒體課件，出示桂花樹(shù)、我搖樹(shù)時(shí)等情景，讓學(xué)生在情景中體會(huì)感受，然后思索媽媽的話：“這里的桂花再香，也比不過(guò)家鄉(xiāng)院子里的'桂花香。”讓學(xué)生自己在課文中找兩處的桂花一樣不，不一樣在哪，按作者寫(xiě)的應(yīng)當(dāng)是哪處的香？為什么媽媽又會(huì)這樣說(shuō)，于是在比較中學(xué)生自然就講到了家鄉(xiāng)的緣由，于是我再出示課件：這里的再，也比不過(guò)家鄉(xiāng)。通過(guò)句子練習(xí)，學(xué)生一下就懂得了課文中作者句子后面的潛臺(tái)詞，突破了難點(diǎn)。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教化技術(shù)使閱讀教學(xué)達(dá)到人文化境界

多媒體課件的運(yùn)用能創(chuàng)設(shè)情景，將語(yǔ)文外的多種因素調(diào)動(dòng)，協(xié)作語(yǔ)言文字達(dá)到美育作用。

首先，我運(yùn)用了淺蘭色的底版，在這個(gè)底版上采納的是黑色、黃色和橘紅色的字體，給人舒適的感受。比如說(shuō)“桂花”我就用的是黃色的字體，使人聯(lián)想到桂花是黃色的，而“香”用橘紅色，給人以溫馨之感。

此外，我還插入了高清楚度、具有美感的圖片，有桂花樹(shù)、桂花和我和媽媽搖桂花樹(shù)的圖片，還有透析心靈感受的小雨圖，這些圖片能幫助學(xué)生形象的感受到課文中的人與物。

另外，我還從音樂(lè)庫(kù)中找到了一段很舒緩的音樂(lè)，在學(xué)生自己感悟課文后，在音樂(lè)的伴奏下，學(xué)生有感情的讀課文，仿佛都進(jìn)入了那個(gè)漂亮的家鄉(xiāng)，看到了桂花、感受了搖花的樂(lè)趣！

我認(rèn)為適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教化技術(shù)制作的課件在語(yǔ)文內(nèi)閱讀課文教學(xué)中有不行替代的作用。

《桂花雨》教學(xué)反思10

語(yǔ)文教材中的課文大多是文質(zhì)兼美的白話文。借用一下“二八法則”，學(xué)生專(zhuān)心多讀幾遍，一篇課文中大約80%的內(nèi)容都能讀得懂，只有不足20%的內(nèi)容須要老師教。閱讀教學(xué)就是老師教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就一篇詳細(xì)的課文而言，我堅(jiān)持三個(gè)不教：學(xué)生已經(jīng)懂的不教；學(xué)生能自己讀懂的不教；教了學(xué)生還不懂的，短暫也不教。如此，真正須要教的內(nèi)容就很精要，目標(biāo)就很集中，就能有足夠的時(shí)間組織學(xué)生靜下心來(lái)閱讀、思索、體驗(yàn)、品嘗……四平八穩(wěn)，就課文內(nèi)容講課文內(nèi)容，忽視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐，必定鈍化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感，弱化學(xué)生對(duì)文本的深化思索與深度體驗(yàn)。

教學(xué)《桂花雨》，就是要教會(huì)學(xué)生怎么讀散文?！霸趺醋x”說(shuō)究竟就是“在課文的什么地方讀到些什么”。閱讀散文關(guān)鍵是能從“文”中讀出“情”來(lái)，從繽紛的桂花雨中讀出那淡淡的鄉(xiāng)愁來(lái)。而四年級(jí)的學(xué)生一般關(guān)注的是課文的主要內(nèi)容：愛(ài)花香，搖花樂(lè)，憶花雨，對(duì)其中蘊(yùn)含的、彌散的懷鄉(xiāng)思親，缺少自覺(jué)的情感體驗(yàn)；課文在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行了刪改，“桂花，真叫我魂?duì)繅?mèng)縈?！边@個(gè)散文的文眼被無(wú)意中刪去了；母親、父親用桂花供佛的情景也沒(méi)有了；杭州滿覺(jué)隴的描述也省略了……加之學(xué)生少有離鄉(xiāng)別親的思緒與情感積累，一時(shí)很難從5個(gè)自然段中真實(shí)而自然地體悟到作者內(nèi)心的豐富情感。如此，《桂花雨》的教學(xué)就是要教學(xué)生從濃濃的桂花香中，體悟到淡淡的鄉(xiāng)愁。那么，課文的哪些地方值得學(xué)生去靜靜地閱讀、細(xì)細(xì)地體悟呢？我緊扣一個(gè)“香”字，在學(xué)生易錯(cuò)、易漏、易淺、易碎的地方，加以必要的點(diǎn)撥和引導(dǎo)：

在誤讀的地方訂正：課文的第一自然段，看似簡(jiǎn)潔，卻易誤讀。學(xué)生往往以為作者喜愛(ài)桂花，就是喜愛(ài)笨拙的樹(shù)、茂密的葉、細(xì)小的花以及迷人的香氣，而不知道作者用襯托的手法，突出桂花唯一值得我喜愛(ài)的是迷人的花香。我在學(xué)生朗讀時(shí)剛好地作了三次插問(wèn)：樹(shù)好看嗎？葉好看嗎？花好看嗎？以問(wèn)促讀，撥開(kāi)迷霧見(jiàn)晴天，學(xué)生讀得心里就透亮了。

在漏讀的地方提示：課文多處寫(xiě)到了花香，學(xué)生也一讀就懂，很簡(jiǎn)單“滑”過(guò)去，看不到語(yǔ)言文字豐富的意蘊(yùn)和獨(dú)特的表現(xiàn)力。一個(gè)“浸”字，將無(wú)形的香氣寫(xiě)得可感可觸，通感之美；一個(gè)“沉醉”，將桂花的香味與心中的甜蜜、濃郁的'鄉(xiāng)情寫(xiě)得顯明生動(dòng)。散文語(yǔ)言的魅力就在于那些很尋常的字眼上，讓學(xué)生在這些簡(jiǎn)單疏漏的地方駐足觀賞、品嘗一番，慢慢地就能磨礪出學(xué)生敏銳的語(yǔ)感來(lái)。而散文的閱讀與鑒賞，離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩功夫。

在淺讀的地方深化：“外地的桂花再香，也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！睂?duì)這句話，學(xué)生大多能體會(huì)出母親對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。然而，對(duì)“外地的桂花”如何之香？家鄉(xiāng)的金桂為何最香？母親何以說(shuō)出這樣的話？作者何以還能記得？……這些問(wèn)題都是學(xué)生不曾會(huì)想到的，也就不會(huì)讀到作者的心里去，也就難以真實(shí)地體會(huì)到作者揮之不去的鄉(xiāng)愁了。于是，我補(bǔ)充了“外地”、補(bǔ)充了作者的“經(jīng)驗(yàn)”、補(bǔ)充了寫(xiě)作的特定“時(shí)空”，學(xué)生就能從這個(gè)句子里讀到平常讀不到的韻味。散文閱讀就是要在看似讀懂了的地方讀出深層的意蘊(yùn)來(lái)！

在碎讀的地方粘連：散文的精髓是“形散而神不散”。愛(ài)花香、搖花樂(lè)、憶花雨，寫(xiě)的始終是“桂花”，而“香”則是串起這些內(nèi)容的一條紅線，再多的內(nèi)容就不散了；香→樂(lè)→甜→愁，從“香”中透露出的情思，最終都凝合到一個(gè)“鄉(xiāng)愁”上：再也聞不到家鄉(xiāng)的桂花香，愁；再也嘗不到家鄉(xiāng)的搖花樂(lè)，愁；再也吃不到家鄉(xiāng)的桂花糕，愁；再也看不到家鄉(xiāng)的桂花雨，愁……這樣粘連，情就濃了，“神”就有了。閱讀散文，就是要將那些看似毫無(wú)聯(lián)系的、零散的“碎片”，黏合成一個(gè)詳細(xì)、顯明的形象，捕獲到一種彌散、隱秘的情感。這樣的閱讀，才切合散文閱讀的特質(zhì)。

閱讀《桂花雨》的過(guò)程，就是教會(huì)學(xué)生閱讀這樣一類(lèi)散文的過(guò)程，讀什么是“散”的，而怎么讀卻是“不散”的。散文的閱讀教學(xué)，也要“形散而神不散”，才能一路花香！

《桂花雨》教學(xué)反思11

《桂花雨》我國(guó)聞名女作家琦君寫(xiě)的，語(yǔ)言文字尤其的美。初捧這篇文章，我只是被美麗的語(yǔ)言文字所打動(dòng)，猶如沐浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。當(dāng)我再深化地去讀，去了解琦君時(shí)，我卻在那迷人的香氣中，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情。但是這種鄉(xiāng)情難忘、童年難忘的情懷，卻不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單、大大略略地就能夠感受到的，須要細(xì)致地從字里行間細(xì)品方見(jiàn)。那么在我的課堂中，我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會(huì)呢？反復(fù)參考了許多名師的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合著本班學(xué)生實(shí)際，我對(duì)教材進(jìn)行了一些處理。

“搖桂花”這一段是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我留意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深化地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的歡樂(lè)心情。我給了足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：圈畫(huà)出你認(rèn)為琦君喜愛(ài)搖桂花的句子，并在給你感受最深的詞語(yǔ)旁邊做一些適當(dāng)?shù)呐?。之后在學(xué)生溝通課文中表現(xiàn)琦君喜愛(ài)搖桂花的句子。

（1）“搖桂花”對(duì)我是件大事，所以我總是纏著母親問(wèn)：“媽?zhuān)鯓舆€不搖桂花嘛！”這一句我主要讓學(xué)生自我溝通體會(huì)，在溝通中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對(duì)琦君來(lái)說(shuō)是一件重要的事，是一件樂(lè)事。為了幫忙學(xué)生進(jìn)一步感受琦君對(duì)搖桂花的期盼和迫切心情，我創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了“三讀”琦君的話。

（2）“這下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著抱著桂花樹(shù)用勁地?fù)u?！弊寣W(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，描述畫(huà)面中出現(xiàn)的是一個(gè)什么樣的小女孩。學(xué)生在描述中感受到了這是一個(gè)天真可愛(ài)活潑，忙得不亦樂(lè)乎的小姑娘形象。

（3）“桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨?。　蔽疫\(yùn)用了創(chuàng)設(shè)情境——撒桂花，讓學(xué)生感受桂花雨的飄落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的歡樂(lè)。而提示語(yǔ)的填寫(xiě)則更加讓學(xué)生領(lǐng)悟到了作者三句短短語(yǔ)言中透露出來(lái)的感情。

“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”母親說(shuō)的這句話是全文的一個(gè)難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，到介紹故事背景讓學(xué)生深化體會(huì)母親比的不是桂花味道的`濃淡，比的是感情，與其說(shuō)母親談的是桂花，不如說(shuō)母親在表達(dá)自我的思鄉(xiāng)之情。

而學(xué)生創(chuàng)作小詩(shī)，則把學(xué)生的情感推向了高潮，在《家鄉(xiāng)情》的音樂(lè)聲中學(xué)生更進(jìn)一步走近了琦君，走近了她的情感世界，感受著她淡淡的鄉(xiāng)愁。所以詩(shī)句的誕生自然而然。這天課堂上馬昊天創(chuàng)作出的“風(fēng)景還是家鄉(xiāng)的美”則出人意料地給這首古詩(shī)添加了一個(gè)總結(jié)句一樣。

課堂教學(xué)恒久是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，因?yàn)樯贁?shù)學(xué)生的活躍以及精彩的發(fā)言給課堂增加了許多亮麗的風(fēng)景，但是我明白這種喧鬧的背后還有許多靜默地靜坐著一言不發(fā)，甚至連腦筋都沒(méi)有動(dòng)一下的學(xué)生，他們從這節(jié)課中原委學(xué)到了什么？我不得而知。或許正是我長(zhǎng)期以往在課堂中一貫的教學(xué)風(fēng)格，導(dǎo)致了這個(gè)班級(jí)的兩極分化。我務(wù)必深化思索，怎樣樣做到抓中間，促兩頭。讓每一個(gè)孩子都能跟上我前進(jìn)的步伐。

《桂花雨》教學(xué)反思12

新課標(biāo)施行已好幾年了，但對(duì)課標(biāo)中“敬重學(xué)生的獨(dú)特感悟”這句話始終沒(méi)有很好的理解。以前常在一些市級(jí)展示課中聽(tīng)到“你讀懂了什么？”“你感受到了什么？”“你知道了什么？”這些問(wèn)題，而學(xué)生總是能說(shuō)出一大段精致的語(yǔ)言，因此對(duì)這類(lèi)問(wèn)題始終持懷疑看法，總覺(jué)得是走時(shí)髦的虛假，流于形式，脫離語(yǔ)言文字。

可最近一段時(shí)間，我在教學(xué)中總是有意插入一些這樣的環(huán)節(jié)，我發(fā)覺(jué)以前的看法存在著一些偏頗。雖然說(shuō)這些公開(kāi)課存在著作秀現(xiàn)象，但不能不說(shuō)這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)是敬重學(xué)生的，敬重了學(xué)生情感體驗(yàn)，個(gè)體認(rèn)知。只是一堂課以這樣的問(wèn)題為主是不科學(xué)的，終歸語(yǔ)文所承載的還有很多很多。

實(shí)踐下來(lái)我發(fā)覺(jué)，在語(yǔ)文教學(xué)中穿插一些這樣的環(huán)節(jié)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，使得他們主動(dòng)地讀書(shū)，仔細(xì)地思索。也有助于老師發(fā)覺(jué)學(xué)生不同層次的情感體悟?qū)嵙?，從而為以后設(shè)計(jì)出更好的符合學(xué)情的教案而努力。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生溝通共享各自的體會(huì)，有助于同伴互學(xué)，在溝通中碰撞出思維的火花，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維的培育也是有益的。

在教學(xué)《桂花雨》一課時(shí)，有這樣一段話：

“搖桂花”對(duì)我是件大事，所以老是纏著母親問(wèn)：“媽?zhuān)趺催€不搖桂花嘛！”

師：同學(xué)們，請(qǐng)你讀讀這一句話，說(shuō)說(shuō)你感受到了什么？

生：我感受到了我急迫的`心情。

生：我感受到了我急著想搖桂花。

生：我感受到了我不是一次問(wèn)母親。

師：從哪看出來(lái)？

生：從“纏”這個(gè)字看出來(lái)。

師：那你來(lái)纏一纏好嗎？老師做母親，你就是作者琦君。

（學(xué)生拉著老師的衣角一遍遍纏。眾生大笑，氣氛熱情。）

生：我還感受到了搖桂花對(duì)我來(lái)說(shuō)是件大事。師：為什么說(shuō)對(duì)我來(lái)說(shuō)是件大事？

生：因?yàn)槲蚁矏?ài)桂花。

生：因?yàn)槲遗沃@一天很久了？

生：因?yàn)槲蚁霌u桂花。

生：因?yàn)槲蚁矏?ài)桂花落在身上的感覺(jué)，很美，很華蜜。

生：因?yàn)槲蚁氤怨鸹ǜ獍?！師：真是個(gè)饞鬼。

生：因?yàn)槲覔u桂花、做桂花糕很歡樂(lè)呀！

生：因?yàn)槲蚁矏?ài)一家人曬桂花、藏桂花，做桂花鹵，很歡樂(lè)！

師：搖桂花對(duì)我來(lái)說(shuō)是件大事，那對(duì)母親對(duì)父親來(lái)說(shuō)是件大事嗎？從哪看出來(lái)？

……

這一教學(xué)環(huán)節(jié)既敬重了學(xué)生獨(dú)特感悟又啟發(fā)了學(xué)生的思維；既進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練又體悟了文章中蘊(yùn)含的情感。我想，語(yǔ)文教學(xué)就是這樣的。假如一堂課的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能做到這種理念的滲透，那就是真正落實(shí)新課標(biāo)，真正在教語(yǔ)文。

《桂花雨》教學(xué)反思13

本課是略讀課文，教學(xué)本課首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀自悟，了解課文大意，知道桂花給作者帶來(lái)了哪些歡樂(lè)。然后讓學(xué)生再讀課文，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句讀中想象當(dāng)時(shí)的情景，如“我又想起在家鄉(xiāng)童年時(shí)代的＇搖花樂(lè)｀，還有那搖落的陣陣桂花雨?！薄斑@下我可樂(lè)壞了，幫大人抱著桂花樹(shù)，用勁搖。桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花?！备形蛑攸c(diǎn)語(yǔ)句的含義并體會(huì)作者的思想感情。當(dāng)學(xué)生有了自己的想法后，讓同學(xué)間進(jìn)行溝通，老師適當(dāng)點(diǎn)撥。最終引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情，讀出搖花帶給作者的歡樂(lè)，以及無(wú)窮的回味。

新課程提倡，老師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的須要和狀況來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，而不是請(qǐng)學(xué)生根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程參與學(xué)習(xí)，老師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。這就要求老師把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思索相應(yīng)的對(duì)策。

所以在設(shè)計(jì)《桂花雨》的教案時(shí)我盡量以學(xué)生的合作探究、自主學(xué)習(xí)為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題，并在讀書(shū)、思索、探討和溝通中解決問(wèn)題，駕馭學(xué)習(xí)方法。并通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的'童年生活，說(shuō)一說(shuō)自己不能遺忘的人和事，在閱讀學(xué)習(xí)中培育口頭表達(dá)實(shí)力。

在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候，起先我就設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題；你的生活中有哪些歡樂(lè)的大事？學(xué)生發(fā)言熱情，覺(jué)得很快樂(lè)，這時(shí)學(xué)生融入課堂中間，結(jié)合淋雨的生活閱歷來(lái)體驗(yàn)其舒適的感覺(jué),接著讓后學(xué)生讀中理解，理解中讀，特殊是學(xué)生扮演小作者，干脆來(lái)喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情,然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情.最終,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和實(shí)力的遷移。

課文的最終兩個(gè)自然段是作者的真情流露，這時(shí)須要學(xué)生靜心體會(huì)，靜默感受，特殊是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)辯論題：究竟是作者家鄉(xiāng)的桂花香，還是杭州的桂花香？學(xué)生一小組為單位綻開(kāi)熱情的探討，在各種觀點(diǎn)的溝通過(guò)程當(dāng)中自然的體會(huì)到作者和母親的那份深情。

教學(xué)不是老師唱獨(dú)角戲，離開(kāi)“學(xué)”就無(wú)所謂“教”，也就是說(shuō)教學(xué)要從重視老師“教”的構(gòu)思，轉(zhuǎn)向重視學(xué)生“學(xué)”的引導(dǎo)。信任學(xué)生，讓學(xué)生在充分自學(xué)中思索、記憶、分析，發(fā)覺(jué)問(wèn)題，提出疑點(diǎn)，在老師和同學(xué)的幫助下解決問(wèn)題，獲得學(xué)問(wèn)，這樣所獲得的學(xué)問(wèn)才扎實(shí)堅(jiān)固。給學(xué)生的理解與表達(dá)留有足夠的空間，學(xué)生自然就會(huì)碰出才智的火花。

《桂花雨》教學(xué)反思14

《桂花雨》這是一篇自讀課文，寫(xiě)了作者兒時(shí)在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景，充溢了對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。其次單元是課文都是與懷念家鄉(xiāng)的游子心境有關(guān)，所以在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我結(jié)合單元導(dǎo)讀和之前學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞引導(dǎo)學(xué)生了解了借景、敘事抒情的表達(dá)方法，并引相關(guān)詩(shī)詞讓學(xué)生體會(huì)經(jīng)過(guò)景物和敘事來(lái)抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的方法。進(jìn)而帶著對(duì)這種寫(xiě)法的相識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)《桂花雨》這一課，思索作者經(jīng)過(guò)那些景物和事情來(lái)表達(dá)思想之情。這是學(xué)習(xí)本單元的重點(diǎn)，駕馭了方法，學(xué)生理解起來(lái)也會(huì)水到渠成。

在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生先讀課文前的導(dǎo)讀部分，思索導(dǎo)讀中提出的兩個(gè)問(wèn)題：桂花帶給“我”哪些快樂(lè)？為什么母親說(shuō)：“那里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)的桂花香”？這兩個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都有必需難度。課文中桂花帶給我的快樂(lè)有些地方比較明顯，有些地方比較含蓄，所以學(xué)生較為簡(jiǎn)單找出搖桂花的快樂(lè)，可是無(wú)法尋到桂花糕、桂花香、桂花茶的快樂(lè)，在課堂教學(xué)中，我的引導(dǎo)不夠充分。之后聽(tīng)鐘老師的課，發(fā)覺(jué)她這一點(diǎn)做得很充分。她讓學(xué)生找到描述桂花的句子，再帶著感情朗讀，再利用評(píng)讀來(lái)滲透“注意抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物困難的心理活動(dòng)的寫(xiě)作方法，引導(dǎo)學(xué)生深化體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心境。之后讓學(xué)生讀中理解，理解中讀，異樣是讓學(xué)生扮演作者，干脆來(lái)喊一喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”體驗(yàn)喊時(shí)的心境。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。她的課堂以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自我發(fā)覺(jué)問(wèn)題，并在讀書(shū)、思索、探討和溝通中解決問(wèn)題，駕馭學(xué)習(xí)方法。這是我在課堂上做得不夠的地方，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間太少，學(xué)生聽(tīng)老師說(shuō)，懶得去思索，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性。

另外，我在教學(xué)中對(duì)于課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的品讀不夠。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生都找到了“桂花開(kāi)得最茂密時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的?！蔽掖蛩阕プ≈攸c(diǎn)詞語(yǔ)經(jīng)過(guò)品讀感悟語(yǔ)言文字，幫忙學(xué)生理解課文資料。我經(jīng)過(guò)“沒(méi)有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)調(diào)桂花香，卻忽視了一個(gè)“浸”字的獨(dú)特作用。尤其是一個(gè)“浸”字，那里能夠嘗試學(xué)生運(yùn)用自我平常積累的語(yǔ)言材料來(lái)代替“浸”字，經(jīng)過(guò)他們自主的比較，體會(huì)詞語(yǔ)的含義，比可培育他們推敲詞語(yǔ)的良好語(yǔ)言習(xí)慣。有人說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)少一點(diǎn)學(xué)問(wèn)的灌輸，少一點(diǎn)理性的分析，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩、品嘗、理解、汲取”語(yǔ)言上來(lái)，這是語(yǔ)文教學(xué)本體的回來(lái)。我覺(jué)得這話說(shuō)得好，我今后的教學(xué)在這方面必需要加強(qiáng)，才能避開(kāi)課堂教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水。

在課堂教學(xué)中沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生融入課文描繪的生活情境。在體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí)，“纏”字