中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究緒論課件

中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究

第一章緒論

第1節(jié)中學(xué)歷史課標(biāo)與教材研究的教學(xué)構(gòu)想一、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與中學(xué)歷史課標(biāo)、教材

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)性文件。

課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，并針對(duì)課程實(shí)施中的重要問(wèn)題提出了建議。一、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與中學(xué)歷史課標(biāo)、教材教材有廣義和狹義之分。廣義的教材是指教師教學(xué)所使用的各種教學(xué)材料，包括教學(xué)活動(dòng)中所利用的一切素材和手段。一、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與中學(xué)歷史課標(biāo)、教材狹義的教材就是指教科書，亦稱課本，是在學(xué)科課程的范疇之中系統(tǒng)編制的教學(xué)用書，集中反映了國(guó)家的意識(shí)形態(tài)和教育理念，是衡量一個(gè)國(guó)家或地區(qū)基礎(chǔ)教育水準(zhǔn)的重要標(biāo)志。作為歷史教材之一的歷史教科書，是嚴(yán)格按照歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）和歷史課程計(jì)劃規(guī)定的總課時(shí)而編寫的反映歷史學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。歷史教科書是國(guó)家意志的體現(xiàn)。歷史教科書編寫要以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導(dǎo)，正確闡釋人類社會(huì)發(fā)展的歷史，并作出客觀評(píng)價(jià)；歷史的闡釋要真實(shí)準(zhǔn)確，符合國(guó)家的有關(guān)規(guī)定。一、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與中學(xué)歷史課標(biāo)、教材《中學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》（日本）《中學(xué)歷史教學(xué)大綱》（前蘇聯(lián)）《歷史科課程綱要》（中國(guó)香港）《中國(guó)歷史科課程綱要》（中國(guó)香港）《國(guó)民中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)·歷史科標(biāo)準(zhǔn)》（中國(guó)臺(tái)灣）《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（民國(guó)時(shí)期）《歷史教學(xué)大綱》（20世紀(jì)50年代-90年代）《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2001年起）

一、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與中學(xué)歷史課標(biāo)、教材

2001年9月，國(guó)家教育部頒布全新的義務(wù)教育階段的18個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)中，涉及歷史學(xué)科的有：

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（一）》《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（二）》《社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》（小學(xué)）在全國(guó)38個(gè)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)驗(yàn)。

2003年4月，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》頒布，9月起在首批課改實(shí)驗(yàn)區(qū)（廣東、海南、寧廈、山東）實(shí)驗(yàn)。

2012年1月，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）頒行。中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究

第一章緒論

第1節(jié)中學(xué)歷史課標(biāo)與教材研究的教學(xué)構(gòu)想二、中學(xué)歷史課標(biāo)、教材與歷史教學(xué)的關(guān)系1.中學(xué)歷史課標(biāo)是教材編寫的依據(jù)目前我國(guó)初高中使用的歷史教材都是依據(jù)課標(biāo)編寫的。課標(biāo)中的課程內(nèi)容（內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）是教材編寫的重要依據(jù)。2.中學(xué)歷史課標(biāo)的頒行使教材編寫走向“多本化”

目前，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫了中小學(xué)各科課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材，如依據(jù)義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫了初中歷史教材；依據(jù)普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫了高中歷史教材。義務(wù)教育初中歷史國(guó)標(biāo)本分科教材8套：

人教版（陳其）北師大版（朱漢國(guó)）華東師大版（王斯德)川教版（龔奇柱）岳麓版（劉宗緒）中圖版（白月橋）中華版（宋一夫）河北人民版（秦進(jìn)才）國(guó)標(biāo)本綜合教材《歷史與社會(huì)》3套：

人民教育出版社（韋志榕、朱明光）上海教育出版社（韓震）地質(zhì)出版社（李鐵剛、耿榮久）地標(biāo)本教材1套：上海版二、中學(xué)歷史課標(biāo)、教材與歷史教學(xué)的關(guān)系普通高中歷史教材國(guó)標(biāo)本4套：人教版地標(biāo)本1套：歷史（余偉民）岳麓版人民版大象版教材主編組織編寫單位審查通過(guò)情況人教版姬秉新陳梧桐歐陽(yáng)中石陳其李偉科馬執(zhí)斌人民教育出版社課程教材研究所歷史課程教材研究開發(fā)中心岳麓版曹大為趙世瑜湖南岳麓書社人民版朱漢國(guó)馬世力人民出版社北師大版（大象版）王亞民北京師范大學(xué)出版社（河南大象出版社）國(guó)標(biāo)本高中歷史4套教材簡(jiǎn)表中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究

第一章緒論

第1節(jié)中學(xué)歷史課標(biāo)與教材研究的教學(xué)構(gòu)想二、中學(xué)歷史課標(biāo)、教材與歷史教學(xué)的關(guān)系3.中學(xué)歷史課標(biāo)、教材是教學(xué)的重要課程資源·課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是最基本的標(biāo)準(zhǔn)和要求。·教材文本是具體體現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求和內(nèi)容的主要課程資源之一?！ぶ袑W(xué)歷史教學(xué)的依據(jù)是教材，從狹義上來(lái)說(shuō)，教材就是指教科書。三、中學(xué)歷史課標(biāo)與教材研究的變革歷程

晚清時(shí)期（1901-1911），研究章程與教材民國(guó)時(shí)期（1912-1949），研究課標(biāo)與教材共和國(guó)時(shí)期（1950-2014）第一階段（1950-2000），研究大綱與教材第二階段（2001-至今），研究課標(biāo)與教材三、中學(xué)歷史課標(biāo)與教材研究的變革歷程

2001年，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，我國(guó)將“教學(xué)大綱”改為“課程標(biāo)準(zhǔn)”，不僅僅是名稱上的變動(dòng)，更展示了一些新思想、新理念的生成。“課程標(biāo)準(zhǔn)”滲透的內(nèi)在需求為：為了每位學(xué)生的發(fā)展！為了中華民族的振興！2001年以來(lái)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的研究，主要涉及以下一些問(wèn)題：中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)文本研究中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施研究中學(xué)歷史課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材研究三、中學(xué)歷史課標(biāo)與教材研究的變革歷程

中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究

第一章緒論

第1節(jié)中學(xué)歷史課標(biāo)與教材研究的教學(xué)構(gòu)想四、《中學(xué)歷史課標(biāo)與教材研究》課程的教學(xué)構(gòu)想理論支撐案例分析行動(dòng)研究中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究

課例研討課例研討

目前，部分課改一線高中歷史教師對(duì)于課標(biāo)、教材與教學(xué)的關(guān)系的理解在以下兩種誤區(qū)：

誤區(qū)一：缺乏“課標(biāo)意識(shí)”。教師的教學(xué)思維仍停留在“教學(xué)大綱”時(shí)代，心中沒(méi)有“課標(biāo)意識(shí)”，缺乏對(duì)課標(biāo)與教材的深入研究、深刻理解與把握，在高中歷史心修（Ⅰ）《偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》（人民版）一課的教學(xué)中，仍用“教學(xué)大綱”的觀念處理教材。生怕在高考等各種考試中“吃虧”，因此，對(duì)《偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課的知識(shí)點(diǎn)（侵華日軍的罪行、關(guān)內(nèi)關(guān)外的抗日救亡運(yùn)動(dòng)、全民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的偉大勝利）事無(wú)巨細(xì)、“滴水不漏”一律講解。課例研討

誤區(qū)二：存在“去教材化”傾向。教師從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，認(rèn)為“既然教材是可有可無(wú)的教學(xué)資源，索性不研究教材，把過(guò)去的“以本為本”變成了完全脫離教材，致使在《偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》（人民版）一課的教學(xué)中，將歷史課堂變成“故事會(huì)”、“資料展示廳”、“電影欣賞課”，歷史課堂上根本不用教材，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的課本都始終沒(méi)打開。

研討問(wèn)題：怎樣理解中學(xué)歷史課標(biāo)、教材與歷史教學(xué)的關(guān)系？第一章緒論第二節(jié)中學(xué)歷史課標(biāo)與教材研究的學(xué)習(xí)方法一、中學(xué)歷史課標(biāo)與教材研究的主要內(nèi)容1.課標(biāo)：即歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解析，包括歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研制的背景、歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)要素、歷史課標(biāo)課程內(nèi)容分析、歷史課標(biāo)教學(xué)建議與評(píng)價(jià)建議解析、國(guó)外歷史課程標(biāo)準(zhǔn)例舉等。2.課程：包括歷史課程的性質(zhì)與理念、歷史課程的基本結(jié)構(gòu)、中外歷史課程的比較研究、歷史課程資源的開發(fā)與利用，歷史課程改革與發(fā)展趨勢(shì)等。一、中學(xué)歷史課標(biāo)與教材研究的主要內(nèi)容3.教材：包括以下三方面的內(nèi)容●歷史教材的編寫設(shè)計(jì)。如歷史教材編寫設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)、課標(biāo)初高中歷史教材編寫的特點(diǎn)、歷史教材欄目的設(shè)計(jì)、歷史教材編寫的體例及其邏輯結(jié)構(gòu)、歷史教材編寫的內(nèi)容選擇及其呈現(xiàn)方式、史觀與歷史教材的編寫、歷史教材編寫與教學(xué)內(nèi)容的有效銜接等。一、中學(xué)歷史課標(biāo)與教材研究的主要內(nèi)容●歷史教材分析的一般原理。如中外歷史教材的比較分析、中學(xué)歷史教材分析的原則、模式、內(nèi)容及其方法?！駳v史教材分析案例剖析。如中國(guó)史課程內(nèi)容與教材重點(diǎn)問(wèn)題解析、世界史課程內(nèi)容與教材重點(diǎn)問(wèn)題解析、高中歷史必修內(nèi)容與教材重點(diǎn)問(wèn)題解析、高中歷史選修內(nèi)容與教材重點(diǎn)問(wèn)題解析、初高中歷史教材的銜接與整合等。此部分內(nèi)容包括課例研討與微格實(shí)訓(xùn)。第一章緒論第二節(jié)中學(xué)歷史課標(biāo)與教材研究的學(xué)習(xí)方法二、中學(xué)歷史課標(biāo)與教材研究的基本路徑●基本路徑1.從課標(biāo)入手，解讀課標(biāo)2.從教材入手，分析教材●具體要求：（1）掌握課標(biāo)與教材分析的基本知識(shí)（2）提升課標(biāo)與教材運(yùn)用的能力（3）樹立課標(biāo)與教材理念下的價(jià)值觀三、中學(xué)歷史課標(biāo)與教材研究的學(xué)習(xí)方法1.文本學(xué)習(xí)法：利用本課程配套的教材開展學(xué)習(xí)是最基本的方法。2.案例學(xué)習(xí)法：通過(guò)歷史課標(biāo)與教材分析涉的案例剖析，理解案例中隱含