【小學(xué)數(shù)學(xué)五六年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)策略研究4500字】

小學(xué)數(shù)學(xué)五六年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)策略研究目錄TOC\o"1-2"\h\u30704小學(xué)數(shù)學(xué)五六年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)策略研究 117311摘要 15144一、小學(xué)數(shù)學(xué)五六年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀 126954（一）學(xué)生不理解教學(xué)邏輯 112880（二）教學(xué)過(guò)程理解思維能力缺乏 226654二、小學(xué)數(shù)學(xué)五六年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析 25127（一）學(xué)生方面的原因 226756（二）教師方面的原因 325040三、改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)五六年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)的策略 421327（一）引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，以生為本 424988（二）分析關(guān)系，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想和品質(zhì) 523944（三）注重對(duì)策，滲透數(shù)學(xué)思想 518365四、結(jié)語(yǔ) 514303參考文獻(xiàn) 6摘要小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題是提升小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要內(nèi)容?；诖耍覀冃枰羁陶J(rèn)識(shí)到應(yīng)用題對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要意義。利用應(yīng)用題不斷提升小學(xué)生的適應(yīng)能力和思考能力，以此對(duì)后續(xù)的中學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用學(xué)習(xí)提供一定的支撐。本文從教師和學(xué)生這兩個(gè)不同的主體展開(kāi)研究，分析小學(xué)數(shù)學(xué)五五六年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀，并提出改善小學(xué)數(shù)學(xué)五五六年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀的策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題教學(xué)；教學(xué)策略一、小學(xué)數(shù)學(xué)五六年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀（一）學(xué)生不理解教學(xué)邏輯在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題解題的過(guò)程當(dāng)中，往往存在著學(xué)生不能夠理解題目意思，也必將導(dǎo)致其不能夠理解應(yīng)用題所表達(dá)的內(nèi)容，也進(jìn)而導(dǎo)致其無(wú)法根本性的解決問(wèn)應(yīng)用題的相關(guān)內(nèi)容。比如學(xué)生并不能夠理解定額，進(jìn)價(jià)以及售價(jià)等相關(guān)詞的具體信息，無(wú)法從該信息中提取出相關(guān)的重要內(nèi)容，最終無(wú)法完成這樣經(jīng)濟(jì)主題的應(yīng)用體類(lèi)型。如果沒(méi)有辦法理解題目中問(wèn)題的含義，比如遠(yuǎn)處的相遇問(wèn)題和時(shí)間的問(wèn)題。如果不能正確理解問(wèn)題的意思，就不可能正確地解決應(yīng)用問(wèn)題?？梢园l(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題過(guò)程中，對(duì)題目文字的理解試題解題的整體基礎(chǔ)，只有真正理解文中的相關(guān)意思才能夠去通過(guò)表面的文字語(yǔ)言來(lái)深究其內(nèi)在的邏輯以及數(shù)學(xué)思維，從而解決其數(shù)學(xué)問(wèn)題。覃安忠.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育,2017,3(05):246.（二）教學(xué)過(guò)程理解思維能力缺乏在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，數(shù)學(xué)思維扮演著非常重要的角色，不論是正向思維及逆向思維都對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題的解決具有著非常重要的意義，但是需要正確認(rèn)識(shí)到當(dāng)前小學(xué)生整體數(shù)學(xué)思想的構(gòu)建較為薄弱。在解題時(shí)，學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間較短如，老師：15的2次方是多少？幾秒鐘以后，老師：同學(xué)們知道答案了嘛？幾位學(xué)生：225。老師繼續(xù)：16的2次方呢？幾秒鐘以后，老師立馬詢(xún)問(wèn)學(xué)生答案。案例中，老師依次詢(xún)問(wèn)學(xué)生問(wèn)題的答案，課程內(nèi)容緊湊，給了學(xué)生思考的時(shí)間，但是獨(dú)立思考時(shí)間太過(guò)短暫。幾位同學(xué)答出答案之后，老師就立馬開(kāi)始下一題的內(nèi)容。有的學(xué)生還在認(rèn)真思考和剖析，跟著同學(xué)直接說(shuō)出答案，短暫的剖析時(shí)間，只能讓學(xué)生記憶一些答案，不能掌握好知識(shí)，也會(huì)讓學(xué)生們感到學(xué)習(xí)只是麻木的過(guò)程，記憶答案即可。更不會(huì)在剖析中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。其在整個(gè)教學(xué)思考的過(guò)程當(dāng)中，往往存在著思想乏力的現(xiàn)象，也正是基于此小學(xué)生需要加強(qiáng)實(shí)際條件內(nèi)部結(jié)構(gòu)的分析理清不同內(nèi)容之間的關(guān)系，從而構(gòu)建出更為系統(tǒng)化的思維能力。劉平.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)探析[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2017(06):63.二、小學(xué)數(shù)學(xué)五六年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析（一）學(xué)生方面的原因1.無(wú)法靈活運(yùn)用解題方法心理學(xué)家曾經(jīng)指出，在小學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用問(wèn)題解決的過(guò)程當(dāng)中，往往習(xí)慣用慣用的思維模式來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，并且傾向于用固定的方法解決問(wèn)題，這是接受新知識(shí)和解決新問(wèn)題的例外。顯著的。學(xué)生們看問(wèn)題一般都是環(huán)顧四周，一目了然，沒(méi)有耐心去思考問(wèn)題的意義及其關(guān)系，就是因?yàn)檫@些感性思考。如一題運(yùn)用了多種教學(xué)方法，但主要采用的是馬芯蘭教學(xué)法，從“除法運(yùn)算實(shí)際是分計(jì)數(shù)單位的個(gè)數(shù)”這個(gè)角度出發(fā)，讓學(xué)生理解整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的算理以及正確掌握分?jǐn)?shù)除法。在備課階段，筆者準(zhǔn)備了兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是“2米長(zhǎng)的彩帶，每米剪一段，可以剪成多少段？”另一個(gè)是“如果將2米長(zhǎng)的彩帶，每米剪一段，可以剪成多少段？”從這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行展開(kāi)教學(xué)。第一種方式是分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的方法遷移：2÷23=2×3第二種方法是利用商不變的規(guī)律：2÷23=（2×32）÷（23第三種是利用平均分分?jǐn)?shù)單位的個(gè)數(shù)計(jì)算：2=6363÷小學(xué)五六年級(jí)分?jǐn)?shù)教學(xué)有很多種方法，通常筆者們都是采用顛倒相乘法，但是為什么要用這種方法，學(xué)生心中并不是很清楚。教學(xué)并不僅僅教會(huì)學(xué)生運(yùn)用方法，更重要的是讓學(xué)生明白這種方法的來(lái)源。研究教育不應(yīng)受到任何程度的限制，并且應(yīng)該具有必要的開(kāi)放性。在此參考資料中，教師要注意教材的開(kāi)放性和思考性，以便學(xué)生有權(quán)自主選擇和思考。作為即將小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生而言，一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加上一個(gè)優(yōu)質(zhì)的思維模式，是將來(lái)進(jìn)入初中繼續(xù)學(xué)習(xí)物理、化學(xué)的關(guān)鍵，因此在對(duì)于高年級(jí)的課堂教學(xué)中，啟發(fā)性教學(xué)和鼓勵(lì)式教學(xué)是需要齊頭并進(jìn)的，筆者在本次案例分析中，旨在倡導(dǎo)以學(xué)生探究為主線，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生采用多樣化計(jì)算，讓他們自己動(dòng)手來(lái)感受分?jǐn)?shù)的運(yùn)算。蔄佳彤,周春玲.新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略探索[J].職業(yè)技術(shù),2017,16(09):92-93+103.2.惰于養(yǎng)成雙向推理思維數(shù)學(xué)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不深入思考而肯定的問(wèn)題解決起來(lái)通常都很順利。問(wèn)題稍有改變，條件就會(huì)發(fā)生如下變化。在已知的條件下，直到問(wèn)題的解決，如果繼續(xù)按照前進(jìn)推論的模式，由于許多無(wú)關(guān)的條件妨礙，問(wèn)題難以解決。但是如果為了解決這個(gè)問(wèn)題而選擇反推論的話，問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。所以要正確判斷在解決應(yīng)用問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)該用什么樣的思維方式，為了解決問(wèn)題在前方事故和反轉(zhuǎn)事故中選擇最簡(jiǎn)單的方法。歷史高中學(xué)生的思考能力比前方事故更強(qiáng)，但在解決問(wèn)題的過(guò)程中，更多的學(xué)生選擇順向思維而不是逆向思維。（二）教師方面的原因1.教師缺少解題方法的總結(jié)雖然老師也參與了解決問(wèn)題的方法，但是選擇哪種方法來(lái)回答問(wèn)題，相對(duì)來(lái)說(shuō)缺乏簡(jiǎn)單系統(tǒng)的概括。通過(guò)對(duì)部分教室的觀察，教師主要是在課堂教學(xué)中使用算術(shù)。五六年級(jí)教室觀察中發(fā)現(xiàn)，教師作為上課的一部分使用圖畫(huà)方法，但不根據(jù)題型分類(lèi)授課。學(xué)生的試卷分析和學(xué)生解決問(wèn)題的方法相對(duì)有局限性。采用一系列的算法，選擇用在試卷上作畫(huà)的方法來(lái)解決問(wèn)題的學(xué)生說(shuō)明很少的學(xué)生，用數(shù)學(xué)運(yùn)算的方法來(lái)解決問(wèn)題的學(xué)生則不然。應(yīng)用問(wèn)題教育相對(duì)來(lái)說(shuō)沒(méi)有廣泛適用的系統(tǒng)階段。楊敏.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略[J].中國(guó)培訓(xùn),2016(02):284.2.缺乏對(duì)學(xué)生的反思習(xí)慣培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)五六年級(jí)應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中往往還存在著，學(xué)生一學(xué)就會(huì)一做就錯(cuò)的整體情況，那么這也反映了學(xué)生在數(shù)學(xué)做題過(guò)程當(dāng)中缺乏一定得反思經(jīng)驗(yàn)。不難發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際學(xué)生應(yīng)用問(wèn)題解決的過(guò)程當(dāng)中，其往往缺乏認(rèn)真。盡管對(duì)相關(guān)問(wèn)題的理論性以及實(shí)踐性具有著一定的認(rèn)識(shí)，但是其在解題中由于部分不良習(xí)慣而引起的誤解，遺漏或者抄錯(cuò)等現(xiàn)象，影響了整個(gè)解題的過(guò)程以及解題的結(jié)果根據(jù)試卷分析，有很多學(xué)生為了解決問(wèn)題有正確的想法，因?yàn)橛?jì)算結(jié)果的錯(cuò)誤，結(jié)果是錯(cuò)誤的。這些問(wèn)題往往是由于教師的放任或教育過(guò)程中缺少某些方面而導(dǎo)致的。在接受老師采訪的同時(shí)，在學(xué)生的試題測(cè)試中，教師一般只確認(rèn)學(xué)生的試題解決結(jié)果，不注重考試過(guò)程和學(xué)生的計(jì)算過(guò)程。老師無(wú)視學(xué)生的反省習(xí)慣的培養(yǎng)。楊潔.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略研究[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊,2016(26):130+129.三、改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)五六年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)的策略（一）引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，以生為本1.以直觀操作強(qiáng)化意義理解與具體的形象思考相比，抽象的邏輯思考顯然不太發(fā)達(dá)。在教授應(yīng)用問(wèn)題的過(guò)程中，應(yīng)用問(wèn)題更加抽象，學(xué)生思想的生動(dòng)之間存在著矛盾。根據(jù)教育心理學(xué)研究，學(xué)生們通過(guò)實(shí)習(xí)可以輕松地確定明確的表達(dá)方式。通過(guò)這樣的理解過(guò)程，學(xué)生們可以直接獲得經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建對(duì)事物的知覺(jué)理解。他們的思考從圖像發(fā)展到抽象。在這過(guò)程中，老師應(yīng)該活用學(xué)生的發(fā)展方法，在教室里加強(qiáng)陳述。應(yīng)用提問(wèn)可以讓學(xué)生們體驗(yàn)比較事物的過(guò)程，并通過(guò)直觀的教育加深對(duì)學(xué)生知識(shí)的理解。許麗娜.基于自主探究模式的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)優(yōu)化探索[J].華夏教師,2019(27):53.2.主控轉(zhuǎn)向調(diào)控，促進(jìn)學(xué)生思考為了真正徹底的改善當(dāng)前數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題的解決現(xiàn)狀，教師必須深化自身對(duì)于教學(xué)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，不斷提升自身在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的能力，擺脫傳統(tǒng)教育的整體弊端，從管理者的角色向監(jiān)管員的角色不斷過(guò)渡，推進(jìn)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的自主性發(fā)揮。在整個(gè)課堂中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生，主動(dòng)的參與到整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)以及構(gòu)建過(guò)程當(dāng)中，使得學(xué)生成為整個(gè)課堂的主體，即來(lái)解決各種應(yīng)用程序問(wèn)題，只有通過(guò)學(xué)生的不斷探索以及數(shù)學(xué)思維的不斷具象化，才能夠真正推進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題解決過(guò)程當(dāng)中的能力提升。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該在課堂積極設(shè)置不同類(lèi)型的問(wèn)題，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)發(fā)表意見(jiàn)，同時(shí)針對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的回答，要抱以寬容以及鼓勵(lì)的態(tài)度。給予學(xué)生更充分的時(shí)間去思考以及探索不同類(lèi)型的數(shù)學(xué)問(wèn)題。周聞星.新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題高效教學(xué)探析[J].華夏教師,2019(30):72.（二）分析關(guān)系，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想和品質(zhì)1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)等量關(guān)系的分析在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，最重要的是了解問(wèn)題編號(hào)的對(duì)應(yīng)。在整個(gè)數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題解決的過(guò)程當(dāng)中，教師需要不斷的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)等量關(guān)系的分析能力。數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決其實(shí)就是尋找數(shù)量和數(shù)量之間關(guān)系的過(guò)程，那么基于此教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，繁瑣問(wèn)題簡(jiǎn)便化。通過(guò)等量關(guān)系的整體構(gòu)建，來(lái)推進(jìn)學(xué)生在整個(gè)數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題解決過(guò)程當(dāng)中的思維能力不斷提升。教師可以引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)信譽(yù)，對(duì)于題目信息的獲取，通過(guò)多讀以及精讀的模式來(lái)深挖題目中的主題信息。從而提升解題的準(zhǔn)確率以及效率。2.利用線段圖分析數(shù)量關(guān)系如果問(wèn)題復(fù)雜，變量多，列出折線圖可以幫助學(xué)生更好地理解問(wèn)題信息。在小學(xué)五六年級(jí)中有很多數(shù)學(xué)題的情況下，學(xué)生必須找到幾個(gè)關(guān)系。以提高學(xué)生提取信息和降低復(fù)雜性的能力。（三）注重對(duì)策，滲透數(shù)學(xué)思想1.數(shù)形結(jié)合思想數(shù)形結(jié)合的思想作為一種數(shù)學(xué)解題的重要思想，在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該傳導(dǎo)數(shù)形結(jié)合思想的具體運(yùn)用。主要源于80%的數(shù)學(xué)問(wèn)題都可以利用數(shù)形思想來(lái)解決，也正是基于此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，利用數(shù)形思想來(lái)轉(zhuǎn)化問(wèn)題信息，通過(guò)觀察以及計(jì)算等模式來(lái)使得數(shù)學(xué)問(wèn)題思想復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。戰(zhàn)友.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問(wèn)題及優(yōu)化策略[J].現(xiàn)代交際,2016(21):178.2.轉(zhuǎn)化思想轉(zhuǎn)化思想意識(shí)，五六年級(jí)應(yīng)用數(shù)學(xué)題中常常出現(xiàn)的一種解題思想。比如創(chuàng)造和諧輕松開(kāi)放式的教學(xué)課堂，師生之間良好溝通和互動(dòng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展剖析式的思考方式。對(duì)學(xué)生多次表?yè)P(yáng)贊同，估計(jì)他們多提出問(wèn)題，允許不同的解題思路存在，也歡迎大家互相交流借鑒彼此的思考和想法。在數(shù)學(xué)問(wèn)題中常出現(xiàn)的單元不一致的情況，那么可以利用轉(zhuǎn)化思想來(lái)轉(zhuǎn)變思路，從而推進(jìn)學(xué)生對(duì)于不同問(wèn)題的解決路徑。在不斷剖析中尋找得出正確結(jié)論，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。王寧,高佩佩.試析小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略[J].科技風(fēng),2019(29):62.四、結(jié)語(yǔ)基于此在五六年級(jí)應(yīng)用數(shù)學(xué)題教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該不斷傳導(dǎo)運(yùn)用問(wèn)題的解題思路，提升五六年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用問(wèn)題過(guò)程當(dāng)中的自主性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。本文從五六年級(jí)應(yīng)用數(shù)學(xué)題教學(xué)的角度入手來(lái)探索數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)策略，提升教師在五六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的效能發(fā)揮。并結(jié)合教師提出的問(wèn)題，對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行因果分析，從引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、分析關(guān)系，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想和品質(zhì)、注重對(duì)策，滲透數(shù)學(xué)思想等方面改善應(yīng)用題教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)[1]覃安忠.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育,2017,3(05):246.[2]劉平.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)探析[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2017(06):63.[3]蔄佳彤,周春玲.新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略探索[J].職業(yè)技術(shù),2017,16(09):92-93+1