可燃氣體和有毒氣體檢測儀培訓課件

可燃氣體和有毒氣體檢測儀培訓課件..16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵?？扇細怏w和有毒氣體檢測儀培訓課件..可燃氣體和有毒氣體檢測儀培訓課件..16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵?？扇細怏w和有毒氣體檢測儀目錄報警器安裝設計規(guī)范RB-KZ型總線氣體報警控制器氣體探測器的檢測原理及壽命產(chǎn)品的使用與維護科學實驗證明，對幼兒進行小學化教學只能事倍功半。例如幼兒教育大綱規(guī)定幼兒早期教育達到的目標為“幼兒在各種游戲中歡度幸福童年?！碑敽⒆訉h字、詩詞還沒有感興趣的時候就強行讓他們學，一旦到了孩子上小學真正接觸這些知識的時候，就開始厭倦，提早學習嚴重挫傷了孩子對學習的興趣。那么這一違背教學規(guī)律的根源何在呢？我們不妨從以下幾個方面進行分析：1農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)方面1.1農(nóng)村師資力量薄弱，幼兒教師整體素質(zhì)不高有些幼兒教師專業(yè)知識缺乏，結(jié)構(gòu)知識單一，加之平時缺乏應有的培訓和不注重業(yè)務學習。導致教學觀念陳舊。缺乏先進的教學理念和科學的教學方法。不懂的根據(jù)幼兒生理和心理的特點及發(fā)展規(guī)律教育培養(yǎng)孩子，認為教育就是簡單的知識傳授，幼兒教育具有很大的盲目性。從而使教師的教學脫離了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，將幼兒教育小學化。特別是在一些農(nóng)村的民辦幼兒園這種小學化教學更為嚴重。這些農(nóng)村民辦幼兒園規(guī)模小，師資力量很難有保證。教師很多只有初中學歷，根本沒有接受正規(guī)的幼兒師范培訓，有關幼兒心理學、教育學的知識更是一片空白。他們根本不懂得幼兒教育的教學規(guī)律，平時對幼兒的教學不是“放羊式”的“哄孩子”，就是進行小學知識的灌輸。還有一些民辦園的幼兒教師是中小學以前的民辦教師或退休教師。他們以前從事的是中小學教學，其教育理念與幼兒教育相差甚遠。在幼兒教學中就會自然不自然的運用以前的教學模式，對幼兒教育就只能是識字、算術(shù)等知識的傳授，無形中將幼兒當作小學生。1.2部分幼兒教師的工作積極性不高，缺乏創(chuàng)新精神，在工作中對幼兒缺乏耐心不是盡一個幼兒教師之能開發(fā)幼兒智力，培養(yǎng)幼兒積極興趣，耐心的對待每一個孩子，滿足其好奇心，而是怕受苦嫌麻煩。缺乏一個幼兒教師應有的那份耐心。知識不負責任的機械的向幼兒傳授一些應當在他們上小學之后才學的知識。還有就是幼兒教師了解幼兒的學習的特點－以游戲為基本形式，但這與家長的強烈的要求學習有知識的需求產(chǎn)生了矛盾。因此迫于生存壓力，面對生源的激烈競爭，幼兒教師不得不應家長的口味。以教授識字、算術(shù)為主要的教學內(nèi)容。２農(nóng)村家長的教育價值取向，進而影響了農(nóng)村幼兒園的辦學方向現(xiàn)在家長對孩子的期望值越來越高，父母對孩子的學歷和職業(yè)地位抱有上升期待，農(nóng)村家長讓子女跳出農(nóng)門的愿望十分強烈。孩子的上升流動成為父母實現(xiàn)其人生價值的重要指標。家長希望自己的孩子們將來能考上一所好大學，找一份好工作。幼兒園該教孩子們將來有助于考大學的“有用知識”也就成為農(nóng)村家長們的共同心愿。這種傾向的教育價值取向嚴重影響了農(nóng)村幼兒教育的辦學方向。以識字、寫字、算術(shù)為幼兒學習內(nèi)容的課堂教學成為了幼兒學習的重要方式。再者許多家長急進功利的為了滿足孩子特別聰明的虛榮心，給孩子們灌輸各中小學才要求的學習知識。３教育資源分配不公，導致農(nóng)村幼兒教育投入不足，成為幼兒教育小學化的另一誘因政府對幼兒教育的投資主要集中在城鎮(zhèn)幼兒園，而幼兒人數(shù)最多，最缺乏經(jīng)費的鄉(xiāng)村，政府投入最少。經(jīng)費的短缺使得辦學條件簡陋，無力為幼兒提供最基本的生活與教育設施。一些農(nóng)村幼兒園連個像樣的滑梯也沒有。教學模具更是少得可憐。導致教師在教學中心有余而力不足，使得一些開發(fā)幼兒智力，培養(yǎng)幼兒能力的教學活動難以開展。從而使識字、算術(shù)成為農(nóng)村幼兒教師最為依賴的教育方式。農(nóng)村的幼兒教育也就不能不學習那些遠離他們生活，但“將來有用”的知識。此外有一些小學，特別是辦學條件好的學校，在小學一年級招生時，要舉行所謂的入學考試，并根據(jù)孩子成績安排班級，調(diào)配老師。優(yōu)則優(yōu)安，劣則劣置。這也無形中對幼兒教育的小學化起到了推波助瀾的作用。為了不讓“小學化”傾向在廣大農(nóng)村幼兒園肆虐，不讓農(nóng)村幼兒園的孩子如同小學生一樣，背著沉重的書包，從早到晚在教室內(nèi)學習識字、寫字和算術(shù)，回家后還有數(shù)不清的作業(yè)。根除幼兒教育小學化勢在必行。3.1加大培訓力度，提高農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)，優(yōu)化教育的內(nèi)部因素，教育改革關鍵政府職能部門應在切實解決農(nóng)村幼兒教師生活和工作的實際問題的基礎上，加強對教師的職業(yè)培訓，提高專業(yè)水平，幫助農(nóng)村幼兒教師樹立正確的幼兒教育觀念，能夠按照幼兒教育身心發(fā)展的特點和幼兒園教育的規(guī)律，選擇切合本地農(nóng)村幼兒教育的內(nèi)容和方法。3.２轉(zhuǎn)變家長的教育價值觀，了解幼兒教育規(guī)律，尋求農(nóng)村幼兒教學發(fā)展的社會支持農(nóng)村幼兒園應發(fā)揮其教育輻射作用，通過各種途徑，多種形式，如家長會、黑板報等向家長介紹科學的教育理念，正確的教育方法，使廣大的農(nóng)村家長認識到幼兒園教育與小學教育的不同，了解幼兒教育規(guī)律，明白幼兒教育小學化對幼兒的嚴重危害，提高教學質(zhì)量，創(chuàng)設有利于農(nóng)村幼兒健康發(fā)展的社會環(huán)境。3.３強化教育部門的管理和職能，加大督導與評估的力度教育部門是幼兒教育的主管部門，也是農(nóng)村幼兒教育健康發(fā)展的組織保障，必須切實履行其管理職能。一方面，教育部門應加大對農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的扶持力度，因地制宜地制定相關政策并組織實施。另一方面，教育部門也應承擔起對農(nóng)村幼兒園地業(yè)務指導，加強對農(nóng)村幼兒園地督導與評估，建立農(nóng)村幼兒教育發(fā)展地約束機制，端正辦園方向。通過定期對農(nóng)村幼兒園地保育、教育質(zhì)量和管理水平進行督導，及時發(fā)現(xiàn)并糾正不良地教育行為，并給予正確地示范，規(guī)范辦園行為?！坝變航逃W化”的現(xiàn)象在現(xiàn)實中已經(jīng)開始出現(xiàn)問題，比如孩子因?qū)W習的壓力而少了天真、爛漫與快樂。許多孩子在疲于學習中抹殺了自己的想象力，長期處于讀、寫、背的學習狀態(tài)中，甚至有些孩子還出現(xiàn)了不同程度的自閉癥。為了不讓農(nóng)村的幼兒不再受到“小學化”的傷害，讓我們行動起來，共同防范和抵制幼兒教育小學化的傾向，讓幼兒真正歡度幸福童年。時至今日，在課程改革中呼聲高漲的數(shù)學探究動靜沒那么大了，這未必是件壞事，至少可以讓人靜下心來冷靜地思考數(shù)學探究究竟為何物，而不必再加入到那種喧囂的熱鬧中去.筆者利用閑暇時間梳理了所觀摩到的探究課，自己所嘗試過的一些印象較深的探究案例，并重新閱讀了有關數(shù)學探究的理論書籍與文章，發(fā)現(xiàn)數(shù)學探究的價值與魅力其實還遠遠沒有發(fā)揮出來，高中數(shù)學教學的未來，仍然離不開數(shù)學探究.一、數(shù)學探究之于高中學生的意義從學生的角度來看待數(shù)學探究的意義，是以生為本教學理念的實際體現(xiàn)，而這又需要將宏觀的視角分成若干個微觀視角，下面擇兩點敘述.其一，數(shù)學探究對于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維與掌握數(shù)學方法有重要的作用.數(shù)學探究面臨的常常是一個未知的問題，在解決問題的過程中需要學生數(shù)學思維與數(shù)學方法的廣泛參與，這種參與與一般的解答數(shù)學是不一樣的，習題往往有固定的解題思路，因而學生可以憑著較高的思維水平去完成.而數(shù)學探究則不相同，其有情境，需要學生利用給出的信息進行數(shù)學建模，需要用適當?shù)臄?shù)學工具來加入模型.綜合性強、思維強度大是其特點.更重要的是，在數(shù)學探究的過程中常常需要學生直覺思維的參與，這對于習慣了邏輯思維的高中學生來說，往往是一個完善數(shù)學思維的機遇.其二，數(shù)學探究有利于培養(yǎng)學生的問題解決能力.問題解決是高中數(shù)學教學的一個核心概念，同時又是一個重要的心理學概念.問題解決不同于解決問題，而事實上如果認真比較會發(fā)現(xiàn)，問題解決與數(shù)學探究有著相當?shù)囊徊糠种丿B的地方，某種程度上講問題解決可以視作數(shù)學探究的核心組成部分.譬如“向量的線性運算”教學中，為什么兩個向量的和可以用“向量加法的三角形法則”來求？看起來這不是個問題，可是根據(jù)筆者的簡單調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有超過一半以上的學生在理解上存在困難.顯然，對于他們而言，這就是一個問題.這個問題可以遵循探究的思路（而不必拘泥于探究的諸多形式）來解決：問題到底是什么？深入研究就會發(fā)現(xiàn)，學生并不是不理解向量加法的三角形法則，只是想不通為什么“加法”會變成“三角形”――要知道在學生的印象當中，加法應當是類似于數(shù)軸思維的，是直線型的，而現(xiàn)在卻成了三角形的.因此需要探究的真實問題是：三角形法則是從哪里來的？而回答這個是特別簡單的，就是從向量的定義及同一平面內(nèi)向量是可以平移的兩點推理出來的.在這個例子中，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)及解決的過程，可以有效培養(yǎng)學生的問題解決能力.二、數(shù)學教師選擇數(shù)學探究的必然性在高中數(shù)學教學中選擇數(shù)學探究應當是數(shù)學教師的必然動作，千萬不可拘泥于應試而錯失了利用數(shù)學探究提高學生數(shù)學素養(yǎng)的機會.除了上面所提及的意義之外，數(shù)學探究其實也非常有利于數(shù)學教師打開自身的視野.如上所說，數(shù)學探究一般是面向?qū)W生未知的問題，而在這樣的情境中由于學生的思維比較發(fā)散，因此教師則可以更充分地感受到學生的思維.如“平面向量的分解定理”應用性教學中，教師常?？梢越o學生設計一個類似于右圖的情境：一個電燈被導線AO和繩子BO拉住并處于靜止狀態(tài)，如何求兩根線上拉力的大小？如果改變圖中B的位置，則兩力會如何變化？嚴格來說這是一道物理習題，但在數(shù)學情境中可以變成一個探究性的問題.教師可以引導學生探究：這一物理問題的數(shù)學模型是什么？應該用什么數(shù)學知識去分析并求解？B點的變化在所建立的模型中會導致什么量發(fā)生變化？實際教學中，在這些問題得到解決之后，筆者跟學生再進行了總結(jié)與回顧，正以為不再有問題的時候，有學生問：為什么數(shù)學中的向量問題會與物理牽扯在一起？筆者靈光一閃，立即讓學生去閱讀教材后面的閱讀材料“向量源自力學”.這一閱讀過程其實是屬于探究的，因為它是前一個探究問題結(jié)束之時另一個探究的開始，更重要的是，學生在閱讀之后還提出了一些物理與數(shù)學交叉的問題，這些問題筆者在課堂上一下子還給不了完善的解釋.于是課后翻閱資料并與物理教師進行交流，在這個過程中其實也豐富了自己對向量知識來龍去脈的認識.需要強調(diào)的是探究過程中對學生思維的把握，這對數(shù)學教師來說是重中之重.著名的心理學家奧蘇泊爾有一句名言：如果要我將全部教育心理學歸結(jié)為一句話的話，那就是弄清學生已經(jīng)知道了什么并據(jù)此進行教學.其中“弄清學生已經(jīng)知道了什么”對于數(shù)學探究來說，就是指把握學生的思維.事實證明，面對數(shù)學探究中學生的猜想甚至是錯誤思路，都可以把握學生的思維脈搏.只是這一過程難以用語言描述，需要教師在實際探究的過程中用心去感知.三、數(shù)學探究過程中教學的和諧性由于強大的考試壓力的存在，數(shù)學作為一門主要的基礎學科，在實際教學中師生之間常常處于一種張力較大的狀態(tài).嚴格來說，這種張力來自于講授狀態(tài)下的教師期待與學生實際之間的矛盾，而在數(shù)學探究的過程中，這種張力相對要小一些，因而教學過程也會和諧許多.筆者在數(shù)學探究的過程中，關注得較多的是學生的思維過程，而且會心態(tài)平和地看待學生所出現(xiàn)的所有錯誤，因為探究教學原本就應當是一個正確與錯誤并存的過程，沒有錯誤而發(fā)生探究幾乎是不可能的事情.在探究橢圓的標準方程時，焦點在x軸與在y上有什么區(qū)別時，學生常常只說出位置的變化，而意識不到兩者標準方程的聯(lián)系（將x和y互換即可）；在探究拋物線的標準方程時，學生思維中原有的初中階段的拋物線定義（來源于二次函數(shù)），與新學的“平面內(nèi)與一定點和一條直線距離相等的點的集合”有沖突，甚至很多學生還想不通為什么這些點的集合就會與隨手拋出一個物體的軌跡一致……遇到這些看似奇怪的問題時，筆者通常并不著急.因為筆者知道在講授式的教學中，這些問題根本都沒有出現(xiàn)的機會，而正是因為這些問題的出現(xiàn)，使得學生思維真實的一面能夠呈現(xiàn)在教師的面前，教師的教學因而也就能真正做到從實際出發(fā).而當教師接受了學生的一切思考之后，教學過程不就自然處于一種和諧的境地嗎？可燃氣體和有毒氣體檢測儀目錄報警器安裝設計規(guī)范RB-KZ型總線氣體報警控制器氣體探測器的檢測原理及壽命產(chǎn)品的使用與維護報警器安裝設計規(guī)范CJJ/T146-2011GB50493-2009◆《城鎮(zhèn)燃氣報警控◆《石油化工可燃氣體制系統(tǒng)技術(shù)規(guī)程》和有毒氣體檢測報警適用于燃氣公司設計規(guī)范》適用于石油化工行業(yè)《石油化工可燃氣體和有毒氣體檢測報警設計規(guī)范》中華人民共和國國家標準GB50493-20090術(shù)語一般規(guī)定目檢(探)測點的確定錄可燃氣體和有毒氣體檢測報警系統(tǒng)檢(探)測器和指示報警設備的安裝釋放源So檢(探)測器指示報警設指可釋放能形·指由傳感器和·指接收檢(探)成爆炸性氣體轉(zhuǎn)換器組成將測器的輸出信混合物或有毒可燃氣體和有號,發(fā)出指示、氣體的位置或毒氣體濃度轉(zhuǎn)報警、控制信地換為電信號的號的電子設備電子單元。2.6檢測范指檢(探)測器在試驗條件圍Sensible下能夠檢測出被測氣體的濃度范圍。指報警器預先設定的報警濃度值。setpoint指在試驗條件下,從檢(探)測器接觸8響應時間(體至達到穩(wěn)定指示值的時間。通常,達Response指示值90%的時間作為響應時間。通常time到穩(wěn)定指示值10%的時間作為恢復時間2.11爆炸heightUE指檢(探)指可燃氣指可燃氣測器檢測口體爆炸下體爆炸上到指定參照物的垂直距限濃度限濃度(離。