家居建材門店爆破利器-豪門夜宴課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。家居建材門店爆破利器-豪門夜宴家居建材門店爆破利器-豪門夜宴61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。家居建材門店爆破利器-豪門夜宴家居建材門店爆破利器豪門夜宴第一部分:認識夜宴第二部分:夜宴為何夜來香第三部分:宴會操作流程小學(xué)語文是整個語文學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，通過小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)初步獲得聽、說、讀、寫能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，在教育相對滯后的農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)語文教學(xué)無論是教學(xué)觀念還是教學(xué)方法，都存在一些不足之處，這嚴(yán)重阻礙了教學(xué)目標(biāo)的有效達成，造成負面影響。一、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)不利局面分析1.教育資源匱乏農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟發(fā)展水平低，面臨著嚴(yán)重的教育資源匱乏問題。很多農(nóng)村地區(qū)沒有正規(guī)的小學(xué)，學(xué)校缺乏基礎(chǔ)教育設(shè)備，操場沒有、活動室沒有、圖書館沒有、玩具不健全，更?不上多媒體教育器材。農(nóng)村小學(xué)教師大多是本科畢業(yè)，學(xué)歷和職稱合格率低，部分教師缺乏必要的小學(xué)語文教育理論知識，教育觀念落后，制約了小學(xué)語文教育的進一步發(fā)展。2.教師受應(yīng)試教育思想影響嚴(yán)重“風(fēng)風(fēng)火火搞素質(zhì)，扎扎實實抓應(yīng)試”，這是目前絕大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的真實寫照。受應(yīng)試教育思想影響，現(xiàn)行的語文教學(xué)質(zhì)量考核依舊以升學(xué)考試為主，以考試分?jǐn)?shù)高低衡量學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師教學(xué)質(zhì)量?；谶@一現(xiàn)狀，教師依據(jù)考試大綱，拼命向?qū)W生灌輸語文知識，語文能力的培養(yǎng)淪為空談。3.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機在農(nóng)村地區(qū)，大部分教師都采用蘇聯(lián)教育家凱洛夫的“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”，即組織教學(xué)―復(fù)習(xí)舊知識―講授新課―鞏固新知識―布置作業(yè)。這種落后的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要了，學(xué)生長期因循守舊開展學(xué)習(xí)活動，久而久之，就對語文逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機的缺乏。二、扭轉(zhuǎn)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)不利局面的策略1.挖掘本土教育資源，生成特色語文課堂農(nóng)村小學(xué)語文教育面臨著教育資源匱乏的問題，但這是地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展所限，并非一朝一夕即可改變之事。在組織農(nóng)村小學(xué)語文教育活動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)嘗試挖掘本土優(yōu)質(zhì)教育資源，生成屬于農(nóng)村學(xué)生的特色快樂課堂。民間文化是中華民族燦爛文化的有機組成部分之一，教師應(yīng)當(dāng)因地制宜，讓農(nóng)村民間文化走進語文課堂，拉近學(xué)生與教育之間的距離。小學(xué)生每天上午十點上課，下午四點下課，課外時間比較充裕，教師可以利用學(xué)生的課外時間，組織學(xué)生展開與語文學(xué)習(xí)有關(guān)的探究活動。農(nóng)村地區(qū)有許多美麗的民間故事、神話傳說、寓言故事，在小學(xué)低年級語文教學(xué)活動組織過程中，教師可以在班級里開展一次“神奇故事我來講”活動：學(xué)生回家詢問長輩本地流傳的民間故事和傳說，例如，殺牛祭天、癩蛤蟆識天機、公雞叫日、白雀鳥探啞藥、阿海若系列故事、金銀洞的石門等，并認真記憶這些故事內(nèi)容，到課堂上嘗試用自己的話繪聲繪色地描述給同學(xué)們聽，比一比，看哪位同學(xué)講述的故事最生動形象。通過這一活動，學(xué)生接受信息、整體信息的能力進一步提高，口頭語言表達能力也得到發(fā)展，可謂一舉兩得。農(nóng)村地區(qū)的教育資源落后已是不爭的事實，教師不能自怨自艾，而是要積極開發(fā)本地優(yōu)勢資源，盡量使現(xiàn)有的教育資源得到最大化利用。2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力現(xiàn)代社會對人才的要求愈來愈高，高素質(zhì)人才不但需要知道問題的答案，還需要掌握分析問題和解決問題的辦法。因此，開展農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由“授之以魚”向“授之以漁”轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出真正適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。提問是啟迪智慧、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的最有效途徑，教師應(yīng)當(dāng)有效利用提問促使學(xué)生積極思考。以三年級下冊《燕子》一課教學(xué)為例，課本第三頁提出這樣一個問題：為什么要用五線譜打比方？電線和燕子對農(nóng)村學(xué)生來說都是再熟悉不過的事物，教師不妨給學(xué)生一些時間，鼓勵他們聯(lián)系生活經(jīng)驗，尋找電線和五線譜的相似之處，嘗試獨立解決這一問題。開動腦筋思考之后，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：電線就好像五線譜的線，燕子停在電線上就像上面的音符，這樣來比喻燕子，達到了生動活潑的效果。通過聯(lián)系生活現(xiàn)象獨立思考，學(xué)生獲得了答案，同時對比喻修辭手法有了進一步認識，并提高了用美學(xué)思維觀察生活中常見事物的能力，這難道不是教師所期盼的？3.創(chuàng)新語文教學(xué)方法，努力激發(fā)學(xué)生興趣創(chuàng)新是一個民族進步的源泉，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，一個沒有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界民族之林。時代要求教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，接受現(xiàn)代教育思想的洗禮，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)加強對創(chuàng)新教學(xué)方法的研究，例如，情景教學(xué)法、體驗式教學(xué)、趣味教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等，努力激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。本文是筆者對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的幾點粗淺見解，還望諸位同行予以指正分析?，F(xiàn)階段有關(guān)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的課題研究一直在繼續(xù)，如何進一步加快扭轉(zhuǎn)農(nóng)村地區(qū)教學(xué)的不利局面，還需要諸位同行攜手探討、共同努力。作為算術(shù)思維和代數(shù)思維的中介，“準(zhǔn)變量思維”是學(xué)生跨越“算術(shù)思維”與“代數(shù)思維”的橋梁和紐帶?！八阈g(shù)思維”是一種程序性思維；“代數(shù)思維”是一種關(guān)系性思維。小學(xué)數(shù)學(xué)更傾向于算術(shù)思維，初中數(shù)學(xué)更傾向于代數(shù)思維。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)培育學(xué)生的“準(zhǔn)變量思維”，促進學(xué)生從“算術(shù)思維”向“代數(shù)思維”的有效聯(lián)結(jié)與過渡。教師應(yīng)充分發(fā)掘小學(xué)數(shù)學(xué)中的代數(shù)特性，激活符號的生長因子，精心呵護、扶植學(xué)生的“準(zhǔn)變量思維”。一、符號孕育，激活“準(zhǔn)變量思維”的生發(fā)點“準(zhǔn)變量思維”是學(xué)生代數(shù)思維發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，它的對象是“準(zhǔn)變量表達式”“準(zhǔn)代數(shù)關(guān)系或結(jié)構(gòu)”和“準(zhǔn)符號化表述”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極發(fā)掘培育學(xué)生“準(zhǔn)變量思維”的載體，可以從教材中發(fā)掘，可以從生活中發(fā)掘。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于運用“代數(shù)的耳朵與眼睛”來思考算術(shù)及其問題，積極挖掘蘊含其中的“代數(shù)思維的萌芽”。例如，教學(xué)“十幾減9”（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊），在學(xué)生運用多種方法探究了“算法”（如“破十法”“平十法”“算減想加法”等）后，筆者并沒有就此止步，而是重點引導(dǎo)學(xué)生進行算法優(yōu)化。學(xué)生體驗到“破十法”易于理解、“平十法”非常巧妙、“算減想加法”非?？旖?。如在教學(xué)“平十法”（計算：13-9）時，引導(dǎo)學(xué)生感知數(shù)字、分析數(shù)字，關(guān)注數(shù)字之間的關(guān)系?！?可以分成幾和幾呢？”學(xué)生很快說出了“9的分與合”?！盀槭裁?可以進行這么多的分與合，但我們偏偏將9分成‘3+6’呢？”此時，學(xué)生已經(jīng)開始從結(jié)構(gòu)上、關(guān)系上關(guān)注數(shù)字之間的關(guān)系。有學(xué)生說，因為13個位上的數(shù)字是3，所以要將9分成3+6。筆者適時追問：“14減9呢？15減9呢？16減9呢？”“平十是什么意思？”由此，學(xué)生深度理解了“13-9=13-3-6=10-6=4”。在這種關(guān)系啟蒙中，有學(xué)生生發(fā)出了這樣的算法：老師，我想是不是還可以這樣算，13減9相當(dāng)于14減10；14減9相當(dāng)于15減10；15減9相當(dāng)于16減10；……在深度交流中，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，減數(shù)加幾，被減數(shù)就加幾，差就不變；有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，減少要湊成10，只有這樣才方便計算；有學(xué)生說，被減數(shù)加幾，減數(shù)就加幾，前面加的數(shù)和后面加的數(shù)相減等于0，所以差不變；……應(yīng)該說，學(xué)生在探究、交流的過程中形成了對減法運算的本質(zhì)理解，同時發(fā)展了他們的準(zhǔn)變量思維。所謂“符號意識”，是指一種主動使用符號的心理傾向。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生研究符號形成的發(fā)生機制，讓學(xué)生理解符號。從“等于號”開始，滲透符號的使用規(guī)則和結(jié)構(gòu)特點。為學(xué)生理解符號、科學(xué)地運用符號做好積極的準(zhǔn)備。要積極發(fā)掘教學(xué)資源，激活學(xué)生“準(zhǔn)變量思維”的生發(fā)因子，捕捉學(xué)生數(shù)學(xué)思考過程中的“代數(shù)思維的萌芽”。學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展是由低級向高級逐步演變的過程，盡管不存在絕對的“線性關(guān)系”，但教師既可以展現(xiàn)數(shù)學(xué)中的“算術(shù)程序或步驟”，又可以展現(xiàn)“代數(shù)關(guān)系或結(jié)構(gòu)”。二、符號播種，培育“準(zhǔn)變量思維”的生長點英國著名數(shù)理邏輯學(xué)家羅素說：“什么是數(shù)學(xué)？數(shù)學(xué)就是符號加邏輯?！钡拇_，作為數(shù)學(xué)的代數(shù)學(xué)，一個明顯的標(biāo)志就是數(shù)學(xué)符號化。教學(xué)中，教師要播種符號的種子，激活學(xué)生“準(zhǔn)變量思維”的生長因子。學(xué)生符號意識的生成不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的、緩慢的生長過程，必須經(jīng)歷從“表象認識”到“符號表征”再到“符號化”的過程，這是一個符號萌芽、開花、?Y果的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確切入符號的生成點、生長點和生發(fā)點。例如，教學(xué)《間隔排列》（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級上冊），首先出示主題圖，引導(dǎo)學(xué)生用語言表達“兔子蘑菇”“夾子手帕”“木樁籬笆”之間的關(guān)系，學(xué)生紛紛用自己的語言表述自己的發(fā)現(xiàn)。如有學(xué)生說，兔子和蘑菇是一個隔著一個排列的；有學(xué)生說，兔子比蘑菇的個數(shù)多一個；還有學(xué)生說，這些排列的規(guī)律是一樣的；……應(yīng)該說，學(xué)生的表述既有對單一間隔現(xiàn)象的表述，也有對整體間隔現(xiàn)象的表述；既有對事物的真實描述，也有對事物之間關(guān)系的表述。如何讓學(xué)生的文字語言升華為圖形語言、符號語言？如何讓學(xué)生經(jīng)歷“形象（主題圖）――表象（文字、圖形表述）――抽象（符號表述）的符號化全過程？教學(xué)中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生用字母表示現(xiàn)象，建構(gòu)“代數(shù)雛形”。當(dāng)學(xué)生抽象出“ABAB……A”后，筆者給學(xué)生多搭一級臺階，“A和B之間有著怎樣的關(guān)系呢？”學(xué)生一開始還是如文字表述的那樣，“A比B多一個，B比A少一個”等?！叭绾胃啙嵉乇硎舅鼈冎g的關(guān)系呢？”“A和什么相等呢？”在筆者的啟發(fā)下，學(xué)生逐漸進行符號轉(zhuǎn)換，建構(gòu)出等式：A=B+1，B=A-1。在這種逐步符號化的過程中，學(xué)生獲得了更多的代數(shù)體驗和感悟。著名語言學(xué)家皮埃爾?吉羅說：“我們生活在符號的世界之中?！倍商m著名數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾也曾這樣說，“與其說是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，毋寧說是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)化；與其說是學(xué)習(xí)公理，毋寧說是學(xué)習(xí)公理化；與其說是學(xué)習(xí)形式，毋寧說是學(xué)習(xí)形式化”。讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)符號的萌芽、生長、發(fā)育過程，能夠幫助學(xué)生完成從“算術(shù)思維”向“代數(shù)思維”的過渡。如此，學(xué)生能夠用“代數(shù)的眼睛”看待社會生活現(xiàn)象或者數(shù)學(xué)問題，能夠用“代數(shù)的大腦”思考問題，能夠用“代數(shù)的語言”交流、表達問題。三、符號創(chuàng)造，形成“準(zhǔn)變量思維”的生成點《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，“符號的使用是學(xué)生表達數(shù)學(xué)和進行數(shù)學(xué)思考的重要形式”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題；在問題解決中形成學(xué)生的“準(zhǔn)變量思維”；在符號的生成、模塑和被使用中，學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)的方式把握數(shù)量關(guān)系，甚至能夠建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。例如，在小學(xué)低年級學(xué)段，學(xué)生常常遭遇“等量代換”“天平平衡”等問題，這一類問題是培育學(xué)生準(zhǔn)變量思維的絕佳載體。如“2頭牛相當(dāng)于6只豬的質(zhì)量；1只豬相當(dāng)于3只羊的質(zhì)量；1頭牛相當(dāng)于幾只羊的質(zhì)量？”對于低年級學(xué)生來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助“天平”來思考，因為用天平來思考是直觀的，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)問題感性化。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生畫出“示意圖”，借助示意圖助推學(xué)生的數(shù)學(xué)理解。教師還可以讓學(xué)生自主創(chuàng)造符號，表征牛、豬、羊之間的關(guān)系。這樣，將復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系簡約化，便于學(xué)生的問題解決。如有學(xué)生用☆代表牛，用△代表豬，用○代表羊。于是，錯綜復(fù)雜的題目變得一目了然：2☆=6△，1△=3○，即1☆=3△，1△=3○，所以1☆=9○。學(xué)生創(chuàng)造的符號富有童趣，能夠幫助其進行數(shù)學(xué)思考，還能幫助其簡單地觀察、分析、推理。這種對課程資源的開掘，能夠形成學(xué)生“準(zhǔn)變量思維”的生成點，這對形成學(xué)生的符號化思維十分有益。再比如，在學(xué)生初步比較數(shù)的大小時，教師不應(yīng)采用“告訴”的方式向?qū)W生介紹符號，而應(yīng)讓學(xué)生主動創(chuàng)造符號。只有這樣，學(xué)生才能理解“>”“家居建材門店爆破利器豪門夜宴第一部分:認識夜宴第二部分:夜宴為何夜來香第三部分:宴會操作流程第一部分:認識夜宴(1)對夜宴錯誤的觀點學(xué)書海山(先生,您錯了…做了就要接很多單做多了就沒效果了!不需要給導(dǎo)購員激勵很早都開始做,現(xiàn)在已經(jīng)過時了(2客戶眼中的夜宴常州沈總:夜宴這個模式好,投入小,產(chǎn)出高次活動能把潛在客戶邀約到店面,這就已經(jīng)成功了,夜宴別期望次接多少單,關(guān)鍵看成交率右馬街種木來龍易H神素問:請問高總,有沒有做過夜宴,有什么經(jīng)驗教訓(xùn),有什么建議,可能設(shè)有很好效果的時怎么辦答:夜宴,他是個戰(zhàn)術(shù)問題,核心是你的本身,你的店面小、差,遨約來100人都不能成功,核心問題,核心競爭力是自己強做大,保證你的核團隊,這個是最核心的,包括銷售能力,活動組織的好與壞,銷售員的培訓(xùn)等問題,不要看夜宴而談夜宴,展開來看。在我這個市場同期當(dāng)中,我的布后展示的問題。前幾天,我們店也開始嘗試夜宴,邀約了4個,成交2單,我覺得也很滿意,你不要把這個看的太玄第二部分:夜宴為何夜來香第一部分:夜宴為何夜來香1、短平快,即周期短、費用少、見效快2、促成猶豫客戶下單第二部分:宴