教育心理學(xué)整理筆記

教育心理學(xué)整理筆記

1.心理學(xué)是一門(mén)研究人類心理和行為規(guī)律的科學(xué)。2.心理過(guò)程包括認(rèn)知、情緒情感和意志行為過(guò)程。3.1879年，馮特在德國(guó)萊比錫大學(xué)建立了第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著現(xiàn)代科學(xué)心理學(xué)的誕生。4.桑代克是現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人，于1903年出版了《教育心理學(xué)》。5.心理學(xué)簡(jiǎn)史：1)構(gòu)造主義：由馮特奠基，鐵欽納代表人物，認(rèn)為心理和意識(shí)是由元素構(gòu)成。2)機(jī)能主義：由威廉詹姆斯創(chuàng)始，杜威代表人物，強(qiáng)調(diào)意識(shí)的作用與功能，主張研究心理的基本功能和作用。3)行為主義：由華生創(chuàng)始，桑代克、斯金納和巴甫洛夫代表人物，主張研究可觀察、可操作的行為，強(qiáng)調(diào)刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)。4)格式塔心理學(xué)：由韋特海默、卡夫卡和苛勒創(chuàng)始，強(qiáng)調(diào)整體大于部分之和，也稱為完形主義心理學(xué)。5)精神分析心理學(xué)：由弗洛伊德提出“潛意識(shí)流”，把意識(shí)分為：意識(shí)-前意識(shí)-潛意識(shí)，并提出“人格結(jié)構(gòu)理論”。6)認(rèn)知心理學(xué)：又稱信息加工心理學(xué)，由皮亞杰代表，認(rèn)為心理過(guò)程是一個(gè)信息加工的過(guò)程。7)人本主義心理學(xué)：由馬斯洛、羅杰斯代表，強(qiáng)調(diào)存在、價(jià)值，認(rèn)為人性是善的，每個(gè)人都是受自我實(shí)現(xiàn)傾向引導(dǎo)的。6.教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育過(guò)程中學(xué)生學(xué)和教師教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。7.教育心理學(xué)的研究方法包括實(shí)驗(yàn)研究法、相關(guān)研究法和描述性研究法，三者之間的關(guān)系是“相關(guān)未必因果，因果一定相關(guān)”。8.實(shí)驗(yàn)研究法是通過(guò)操作自變量、控制額外變量、測(cè)量因變量，以此推斷自變量和因變量之間是否存在因果關(guān)系的方法。9.教師期望效應(yīng)指教師對(duì)學(xué)生的期望會(huì)使學(xué)生朝向期望的方向發(fā)展，又叫“皮格馬利翁效應(yīng)”或“羅森塔爾效應(yīng)”。10.教師威信是指教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)。13、教學(xué)效能感是指教師主觀判斷自己對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和成績(jī)的影響能力。14、自我效能感是指?jìng)€(gè)體在面對(duì)任務(wù)時(shí)對(duì)自己能否有效應(yīng)對(duì)任務(wù)的主觀判斷和信念，由班杜拉提提出。15、教師風(fēng)格是指在相同教學(xué)計(jì)劃下，教師根據(jù)自身特長(zhǎng)經(jīng)常采用的教學(xué)方式和方法的特點(diǎn)。16、教學(xué)監(jiān)控能力體現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的能力，包括教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的預(yù)先計(jì)劃和安排，有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋，以及對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的調(diào)節(jié)、校正和有意識(shí)的自我控制。17、師愛(ài)的心理功能包括激勵(lì)、感化、調(diào)節(jié)和成為榜樣。18、學(xué)習(xí)是指在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)與后天環(huán)境的相互作用而形成的行為和行為潛能的變化。19、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)與態(tài)度和品德相關(guān)。20、聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論代表人物巴甫洛夫，分為經(jīng)典性條件反射和操作性條件反射，兩種條件反射的區(qū)別在代表人物、刺激反應(yīng)的流程和目的性上。21、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟?qū)崿F(xiàn)的，柯勒的完形頓悟說(shuō)認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形，而學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。22、信息加工的階段一般分為輸入、存儲(chǔ)和輸出。23、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的方式是主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。24、奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，依據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)將學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。25、意義學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)給新知識(shí)賦予意義的過(guò)程。26、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。27、動(dòng)機(jī)是引起和維持個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力，使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)。28、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引起和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力，包括學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。29、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本結(jié)構(gòu)是拉（主動(dòng)）和推（被動(dòng)）。30、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以根據(jù)引起學(xué)習(xí)行為的刺激來(lái)源分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。31、強(qiáng)化是指行為效果對(duì)行為學(xué)習(xí)獲得產(chǎn)生的積極作用。32、歸因理論最早由海德提出，他將歸因分為內(nèi)歸因和外歸因。33、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)需要了解學(xué)生的需求和期望。34、耶克斯-多德森定律反映了任務(wù)難度、動(dòng)機(jī)水平和行為效果之間的關(guān)系。在中等水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下，學(xué)生的效率提高最為容易。35、學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他學(xué)習(xí)的影響。36、根據(jù)遷移的性質(zhì)，可以將其分為正遷移和負(fù)遷移。舉一反三是順向遷移，觸類旁通是橫向遷移。37、學(xué)習(xí)遷移論包括形式訓(xùn)練說(shuō)、相同要素說(shuō)、經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō)和經(jīng)驗(yàn)整合說(shuō)。38、定勢(shì)是指先于某一活動(dòng)并指向某一活動(dòng)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。39、大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)包括抽象、邏輯思維水平的提高，辯證思維能力和自我調(diào)控能力的增強(qiáng)，情緒和情感相對(duì)穩(wěn)定，人格趨于完善。40、知識(shí)可以根據(jù)反映活動(dòng)形式分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)回答“是什么”問(wèn)題，程序性知識(shí)回答“怎么辦”問(wèn)題。41、知識(shí)獲得包括直觀和概括兩種方式。直觀包括實(shí)物直觀、模象直觀和言語(yǔ)直觀，概括包括感性概括和理性概括。42、知識(shí)的保持包括記憶和遺忘。記憶是指過(guò)去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映，遺忘是指不能正確回憶和再認(rèn)或錯(cuò)誤的回憶和再認(rèn)。43、記憶可以按內(nèi)容分為形象記憶、動(dòng)作記憶、情景記憶、情緒記憶和語(yǔ)詞邏輯記憶?？梢园幢３謺r(shí)間長(zhǎng)短分為感覺(jué)記憶（4秒以內(nèi)）和短時(shí)記憶（1分鐘以內(nèi)）。44、記憶的分類也可以按保持時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)分，包括感覺(jué)記憶和短時(shí)記憶。長(zhǎng)時(shí)記憶是指持續(xù)時(shí)間超過(guò)1分鐘的記憶。根據(jù)米勒提出的理論，短時(shí)記憶的容量只有7±2個(gè)組塊或單位。過(guò)度學(xué)習(xí)是指在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再增加50%（即150%）。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘速度先快后慢。系列位置曲線效應(yīng)包括前攝抑制和倒（后）攝抑制。遺忘的理論解釋有痕跡衰退說(shuō)、干擾說(shuō)、同化說(shuō)和動(dòng)機(jī)說(shuō)。整合是指通過(guò)同化、順應(yīng)和重組三種基本途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。同化是指已有經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)吸收新的經(jīng)驗(yàn)成分或把新的經(jīng)驗(yàn)成分納入已有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)之中的過(guò)程。順應(yīng)是指已有經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)不能把新的經(jīng)驗(yàn)成分吸收和納入自身之中時(shí)，個(gè)體調(diào)整原有經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，從而形成能包含新、舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界變化的過(guò)程。技能是指通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式，包括操作技能（動(dòng)作技能）和心智技能。操作技能的特點(diǎn)是客觀性、外顯性和展開(kāi)性，其最高級(jí)階段是操作熟練，也叫自動(dòng)化階段。操作技能在形成過(guò)程中先快后慢，學(xué)練效果與練習(xí)周數(shù)有關(guān)。心智技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式，也稱智力技能、認(rèn)知技能。我國(guó)學(xué)者馮忠良提出了心智技能形成的階段，包括原型定向、原型操作和原型內(nèi)化。原型是具備同類事物典型特征的例子。學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率而主動(dòng)使用的計(jì)劃和方案。計(jì)劃性是學(xué)習(xí)策略的核心。例如，記筆記、抄寫(xiě)和畫(huà)線是復(fù)述策略；作筆記、口述（諧音、口訣）是精細(xì)加工策略；畫(huà)圖表、列提綱是組織策略；設(shè)置目標(biāo)屬于資源管理策略中的時(shí)間監(jiān)督策略。元認(rèn)知是指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。問(wèn)題是指?jìng)€(gè)人不能用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)直接加以處理并因而感到疑難的情境。構(gòu)成問(wèn)題的三要素是給定、障礙和目標(biāo)。問(wèn)題解決是根據(jù)給定，克服障礙，達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程。創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性，又叫創(chuàng)造力。創(chuàng)造性思維分為集中思維和發(fā)散思維，其中發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。69.人格是指在遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)與后天環(huán)境相互作用而形成的相對(duì)穩(wěn)定的心理行為模式。70.人格的特征包括獨(dú)特性、穩(wěn)定性、整體性、社會(huì)性和生物性的統(tǒng)一。71.人格的整體性認(rèn)為人格是人的情、知、意的獨(dú)特組合。72.自我意識(shí)指自己對(duì)自己及自己與周圍環(huán)境的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。關(guān)于自我的認(rèn)識(shí)是人格的核心。73.自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)包括自我認(rèn)識(shí)、知；自我體驗(yàn)、情；自我調(diào)控、意（形式）。74.態(tài)度是指通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。75.情感成分是態(tài)度的核心部分。76.品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。77.皮亞杰使用對(duì)偶故事法發(fā)現(xiàn)，提出了三階段道德發(fā)展理論：前道德（依據(jù)行為結(jié)果）、他律道德（依據(jù)權(quán)威和成人）和自律道德（依據(jù)自我內(nèi)心標(biāo)準(zhǔn)）。78.班杜拉的榜樣學(xué)習(xí)理論，又叫社會(huì)學(xué)習(xí)理論，將強(qiáng)化分為自我強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和直接強(qiáng)化。79.群體的促進(jìn)和干擾作用指別人在場(chǎng)或與別人一起活動(dòng)所帶來(lái)的行為效率的提高。當(dāng)這個(gè)任務(wù)對(duì)于大部分人是困難的，容易形成社會(huì)惰化；當(dāng)這個(gè)任務(wù)對(duì)大部分人是簡(jiǎn)單的，容易形成社會(huì)助長(zhǎng)。80.從眾是指?jìng)€(gè)體在群體壓力之下，改變或放棄自己原有觀點(diǎn)，與群體保持一致的現(xiàn)象。81.人際關(guān)系是人與人在溝通與交往中建立起來(lái)的直接的心理上的聯(lián)系。82.人際關(guān)系的特點(diǎn)包括個(gè)體性、直接性和情感性。83.人際關(guān)系的建立與發(fā)展的階段包括定向階段、情感探索階段、情感交流階段和穩(wěn)定交往階段。84.教學(xué)設(shè)計(jì)是為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教什么（課的內(nèi)容）、怎么教（教學(xué)組織、模式選擇、媒體選用等）進(jìn)行設(shè)計(jì)。85.學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展水平制約著教學(xué)設(shè)計(jì)。86.教學(xué)目標(biāo)的分類包括認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和行為目標(biāo)。最近發(fā)展區(qū)（維果斯基）指學(xué)生已有水平與通過(guò)教學(xué)將達(dá)到的水平之間的區(qū)間（差距）。87.教學(xué)模式是反映特定教學(xué)理論的，為保持教學(xué)的相對(duì)穩(wěn)定而采用的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。88.教學(xué)模式的基本類型包括刺激控制模式和CAI（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）。要、審美和美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。②需要滿足的順序：從低層次到高層次，依次滿足。③需要滿足的條件：低層次需要得到滿足后，才能進(jìn)一步追求高層次需要的滿足。9、簡(jiǎn)述認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。答：認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單堆砌，而是需要將新知識(shí)與已有的知識(shí)相結(jié)合，形成一個(gè)更為復(fù)雜的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生需要主動(dòng)參與，不斷調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使之更加完善和準(zhǔn)確。10、簡(jiǎn)述行為主義的強(qiáng)化理論的基本觀點(diǎn)。答：行為主義的強(qiáng)化理論認(rèn)為，人類的行為是由環(huán)境對(duì)行為的強(qiáng)化和懲罰所決定的。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要通過(guò)給予學(xué)生積極的強(qiáng)化來(lái)增強(qiáng)他們的正確行為，同時(shí)減少懲罰，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生正確行為的目的。1.需要層次理論馬斯洛提出了需要層次理論，其中最高層次是自我實(shí)現(xiàn)需要，最低層次是生理需要。生理安全、歸屬愛(ài)和自尊是基本需要，而求知、審美和自我實(shí)現(xiàn)是成長(zhǎng)需要。2.馬斯洛的需要層次理論對(duì)學(xué)習(xí)的影響馬斯洛認(rèn)為，各種需要之間是層次關(guān)系，滿足低層次需要是滿足高層次需要的前提，而各層次需要的出現(xiàn)與人的生物成熟有關(guān)。在人口分布中，追求滿足低級(jí)層次需要的人口分布更多，需要高級(jí)層次需要的人則逐漸減少。因此，學(xué)習(xí)是適應(yīng)客觀環(huán)境的基本手段，也是人的基本需要。9.影響學(xué)習(xí)遷移的因素影響學(xué)習(xí)遷移的因素包括相似性、已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平、認(rèn)知技能與策略以及定勢(shì)的作用。10.學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系學(xué)生心理發(fā)展水平制約著教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，而教學(xué)又能影響學(xué)生的心理發(fā)展。11.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)、控制動(dòng)機(jī)水平、利用反饋、組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽和正確指導(dǎo)結(jié)果歸因等方式實(shí)現(xiàn)。12.影響遺忘的因素影響遺忘的因素包括時(shí)間、順序位置、材料的數(shù)量和性質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。13.心智技能的基本特征心智技能的基本特征包括對(duì)象具有觀念性、執(zhí)行具有內(nèi)潛性和結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性。14.安德森的心智技能形成階段安德森提出了認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動(dòng)化階段三個(gè)心智技能形成階段。15.馮忠良的心智技能形成階段馮忠良提出了原型定向、原型操作和原型內(nèi)化三個(gè)心智技能形成階段。16.學(xué)習(xí)策略的基本分類學(xué)習(xí)策略的基本分類包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。17.認(rèn)知策略的基本分類認(rèn)知策略的基本分類包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。18.元認(rèn)知策略的基本分類元認(rèn)知策略的基本分類包括計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略。19.問(wèn)題解決的特點(diǎn)問(wèn)題解決具有情境性、目的指向性、操作序列性和認(rèn)知操作性等特點(diǎn)。20.提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)可以通過(guò)提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量、教授解決問(wèn)題的方法與策略、提供多種練習(xí)機(jī)會(huì)和培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣等方式實(shí)現(xiàn)。21、創(chuàng)造性思維的基本特征包括獨(dú)創(chuàng)性、變通性和流暢性。22、科爾伯格的兩難故事法包括前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平，分別對(duì)應(yīng)不同的道德發(fā)展階段。23、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程是從依從到認(rèn)同再到內(nèi)化。24、群體的特點(diǎn)包括共同的目標(biāo)、有一定結(jié)構(gòu)和有依存關(guān)系。25、影響從眾的因素包括群體的一致性、個(gè)體在群體中的地位、個(gè)性特征以及女性相比男性更容易從眾。26、大學(xué)生心理健康教育的基本途徑包括開(kāi)設(shè)專門(mén)的課程、滲透于專業(yè)課程教學(xué)、融合于學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)或?qū)W術(shù)活動(dòng)以及實(shí)施團(tuán)體輔導(dǎo)或個(gè)體輔導(dǎo)。27、大學(xué)生心理健康教育的主要內(nèi)容包括入學(xué)適應(yīng)、學(xué)習(xí)心理、人際交往、戀愛(ài)與性以及生涯規(guī)劃與指導(dǎo)。28、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容包括確定教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行教學(xué)分析、組織教學(xué)過(guò)程、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、選擇教學(xué)策略以及實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。29、教學(xué)任務(wù)分析包括確定學(xué)生的起點(diǎn)行為或傾向、分析使能目標(biāo)及其類型以及分析學(xué)習(xí)的支持性條件。30、有效教學(xué)測(cè)驗(yàn)的基本要求包括測(cè)驗(yàn)的效度和信度。效度指測(cè)量的正確性和有效性，信度指測(cè)量的一致性程度。31、影響信度的因素包括測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度、測(cè)驗(yàn)難度、被測(cè)對(duì)象和施測(cè)過(guò)程等。32、標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)的特征包括命題組卷標(biāo)準(zhǔn)化、實(shí)測(cè)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)化、評(píng)分計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)化和結(jié)果解釋標(biāo)準(zhǔn)化。33、教師自編測(cè)驗(yàn)的基本過(guò)程包括確定測(cè)驗(yàn)類型、編寫(xiě)試題、試題篩選和試題評(píng)估等。1.確定測(cè)驗(yàn)?zāi)康?、命題組卷、確定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和確定結(jié)果的解釋和應(yīng)用是教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的四個(gè)基本環(huán)節(jié)。2.教師自編測(cè)驗(yàn)的基本環(huán)節(jié)包括制定編題計(jì)劃、收集試題、命題、組卷、測(cè)試和編寫(xiě)考試說(shuō)明。3.大學(xué)教師應(yīng)具備的能力素質(zhì)包括教師效能感、教學(xué)反思能力、教學(xué)監(jiān)控能力、教育機(jī)智和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力。4.高校教師應(yīng)具備的能力素質(zhì)可以結(jié)合“四有好老師”來(lái)分析，即有高尚的道德情操、有理想信念、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛(ài)之心。5.高校課改的基本理論基礎(chǔ)包括課改的必要性、以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂和采取探究性學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。6.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果之間