中班區(qū)域活動總結(jié)

中班區(qū)域活動總結(jié)

中班區(qū)域活動總結(jié)1

區(qū)域嬉戲是在正確的教育觀，兒童觀指導(dǎo)下，使兒童的熟悉水平、共性品質(zhì)、社會化力量得到積極主動進展的重要物質(zhì)條件。它也是是幼兒階段孩子最喜愛的活動，活動中幼兒可以依據(jù)自己的喜好選擇活動。也可以自由的發(fā)揮與探究。這學(xué)期的區(qū)域活動已經(jīng)圓滿完畢，通過我們和全體幼兒的努力，我們的區(qū)域活動取得了很大的成績，在這學(xué)期馬上完畢之際，現(xiàn)將總結(jié)如下：

一、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、多功能的、具有選擇自由度的區(qū)角，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、多功能的、具有選擇自由度的區(qū)角，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、多功能的、具有選擇自由度的區(qū)角，充分表達了孩子們的個體活動空間的優(yōu)越性。

我們班把操作區(qū)、科學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)、生活區(qū)、藝術(shù)區(qū)、益智區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)建立在活動室內(nèi)；把奶罐拼搭放在臥房里進展，頭飾、手偶、手搖鈴、雙響筒、快板，三角鐵等進展打擊樂；白板畫畫、毛線、穿珠子、涂顏色等半成品讓幼兒操作閱讀區(qū)：各種類型的圖書?？茖W(xué)區(qū)里供應(yīng)萬花筒、小汽車、動物模型、磁性玩具等等。

二、依據(jù)幼兒的個體差異投放材料。

一局部幼兒可能過于簡潔，簡單完成，而對于另一些幼兒可能又太難在活動區(qū)內(nèi)供應(yīng)難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇。

三、區(qū)域活動可以作為班級主題活動的延長。

把區(qū)域活動作為班級主題活動的延長。準時地把主題活動進展過后的材料投放到區(qū)域活動中讓幼兒在區(qū)域活動中連續(xù)主題探究與操作活動。

四、家園合作協(xié)調(diào)全都，共同預(yù)備活動材料。

本學(xué)期有局部的材料是來自幼兒家庭的廢物搜集。這樣幼兒參加活動積極性提高的前提下，家園之間的聯(lián)系也進一步嚴密。

五、認真觀看幼兒進展中的個體差異，對活動作出相應(yīng)的調(diào)整。

六、良好的師幼互動隨時觀看幼兒活動的狀況，賜予準時的引導(dǎo)、幫忙，滿意幼兒的需要新《綱要》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合、引導(dǎo)者。在區(qū)域活動中，我們能能夠留意觀看每個孩子的興趣操作狀況和恰當?shù)臅r機參加到幼兒的活動中去，與孩子們一起探究、操作、發(fā)覺、爭論、解決問題，真正表達孩子們的主導(dǎo)地位。

在今后的工作中，我們會連續(xù)努力，堅持不懈的抓好區(qū)域活動，在下學(xué)期的嬉戲開展過程中，我要對這些問題制訂出針對性的規(guī)劃和方案，讓每個孩子在開心的嬉戲活動中提高自我，使得我班孩子的嬉戲水平上升一個新的臺階。

中班區(qū)域活動總結(jié)2

本學(xué)期，依據(jù)幼兒的年齡特點，我班開設(shè)了建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、圖書區(qū)、種植區(qū)、益智區(qū)。堅持每天開展一個小時的區(qū)域嬉戲活動。指導(dǎo)幼兒動手、動腦。積極地與材料相互作用?，F(xiàn)將半年來的活動狀況作一簡潔總結(jié)。

一、材料的投放

1.依據(jù)幼兒的個體差異以及結(jié)合每月主題投放材料。如:在美工區(qū)投放各類不同的紙張，讓幼兒練習(xí)能折出飛機、船。投放豆類、米類、樹葉，讓幼兒練習(xí)粘貼畫。投放超輕黏土讓孩子進展創(chuàng)意手工……投放塑料剪刀、膠帶等這樣每個幼兒都能依據(jù)自己的需要選擇，就都能體驗到勝利的樂趣。

2.家園合作協(xié)調(diào)全都，共同預(yù)備活動材料。在這個學(xué)期的區(qū)域活動中，我們有局部的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比方樹葉、泡泡泥、貝殼、石頭等都來自幼兒和家長的共同收集。幼兒對各自帶來的東西都很感興趣，我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參加活動積極性提高的前提下，家園之間的聯(lián)系也進一步嚴密。

3.區(qū)域材料能做為班級主題活動的延長。我班能把區(qū)域活動做為班級主題活動的延長環(huán)節(jié)，準時地把主題活動進展過后的材料投放到區(qū)域活動中，讓幼兒們在區(qū)域活動中連續(xù)進展相關(guān)的主題探究與操作活動。美工區(qū)里的材料根本上都是主題活動開展后投放的，這樣幼兒根本都了解了怎樣操作，也更感興趣了。

二、幼兒在活動中的進展

1.給幼兒進展的空間，讓他們自由表達和表現(xiàn)。在我們建構(gòu)區(qū)，開頭我們與幼兒一起進入角色，那樣幼兒自然表演有點釋放不出。我們就退出，經(jīng)常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打攪到他們，充分滿意了幼兒表達和表現(xiàn)的需求，對幼兒的全方位進展起著很大的作用。

2.認真觀看幼兒進展中的個體差異，對活動作出相應(yīng)的調(diào)整。同年齡階段的幼兒在進展上也是不竟一樣的。我們在《益智區(qū)》設(shè)計了“圖形變變變”的活動，力量較好的幼兒既能根據(jù)規(guī)章依據(jù)原型進展拼圖，于是我們就針對這樣的差異性作出調(diào)整。我們拼圖的難度系數(shù)降低了。這樣力量略微弱一點的幼兒也情愿玩兒了。

三、良好的師幼互動

1.新《綱要》中指出:教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合、引導(dǎo)者。在區(qū)域活動中，隨時觀看幼兒活動的狀況，賜予準時的引導(dǎo)、幫忙，滿意幼兒的需要。留意觀看每個孩子的興趣操作狀況和恰當?shù)臅r機參加到幼兒的活動中去，與孩子們一起探究、操作、發(fā)覺、爭論、解決問題，真正表達孩子們的主導(dǎo)地位，而不是在發(fā)覺問題時，把自己的意見和想法強加與孩子。

2.用兒化的評價語言促進區(qū)域活動更好地開展。假如有必要，我們經(jīng)常深入到孩子中間去，了解他們的玩法、規(guī)章意識等，努力使每個幼兒都能感受到勝利的喜悅。

通過努力，雖然孩子的嬉戲水平所提高，但在許多方面還是存在著問題，如在手工區(qū)活動時，有的孩子會相互仿照，動腦不夠;在建構(gòu)嬉戲中，我們預(yù)備的材料還不能滿意每個孩子的需要，因此，在下學(xué)期的嬉戲開展過程中，我要對這些問題制訂出針對性的規(guī)劃和方案，讓每個孩子在開心的嬉戲活動中提高自我，使得我班孩子的嬉戲水平上升一個新的臺階。

四、幼兒在嬉戲中的表現(xiàn)

嬉戲是幼兒最喜愛的活動，區(qū)域活動能夠更好的熬煉幼兒的專心性，對幼兒的動作、言語、思維、想象、情感等方面都有良好的進展。幼兒在區(qū)域中活動完全是自由的，他們自主的選取嬉戲材料，選取活動資料和合作伙伴，根據(jù)自己的想法意愿進展嬉戲。圖書區(qū)也是班級里重要的區(qū)域，我們會結(jié)合主題向圖書區(qū)投放與之相關(guān)的書籍，孩子們都特別喜愛閱讀等。

五、特色

本學(xué)期建構(gòu)區(qū)和美工區(qū)以及圖書區(qū)有著各自的亮點。美工區(qū)投放了豐富的材料，給孩子供應(yīng)無限創(chuàng)作的時機。建構(gòu)區(qū)投放足夠材料結(jié)合月主題，孩子進展主體搭建。以及圖書區(qū)，會有孩子在某個時間內(nèi)講故事，與朋友們共讀。區(qū)域活動又叫做個別化教育，是培育孩子全面進展的重要活動，是培育孩子良好共性的有效途徑。本學(xué)期區(qū)域活動開展的很好，下學(xué)期再接再厲。

中班區(qū)域活動總結(jié)3

聞名的意大利幼兒教育家蒙臺梭利提出教育的任務(wù)是供應(yīng)給兒童一個相宜的環(huán)境，使其在此環(huán)境中進展自身的力量。要以兒童的主動學(xué)習(xí)為中心，有效地促進兒童認知力量的進展。本著這樣的教育價值觀，我們從小班就開頭設(shè)置了豐富好玩的區(qū)域活動。升入中班后，幼兒在各個方面的力量都有明顯地提高。例如：幼兒的動作更敏捷有條理、理解力量增加，奇怪心、求知欲加強，開頭學(xué)習(xí)探究與發(fā)覺物間的關(guān)系，開頭學(xué)習(xí)合作等等。下面我就本階段的區(qū)域活動狀況作一簡潔地總結(jié)。

一、活動區(qū)設(shè)置狀況

依據(jù)中班幼兒的年齡特點以及我們班幼兒的實際狀況。開學(xué)初，我們在保存了小班的娃娃家、搭搭玩玩、語言角、自然角的根底上，新增加了益智區(qū)、和美工區(qū)。但是經(jīng)過一段時間我們發(fā)覺這些東西已經(jīng)不能滿意幼兒幼兒嬉戲需要。于是我們對活動室、午睡室、以及室外的走廊和盥洗室進展了統(tǒng)一的規(guī)劃和部署，豐富了區(qū)域角。我們首先取得家長的支持，大膽的使用疊床，將午睡室的空間利用起來。在午睡室里我們布置了娃娃家、小手動一動、以及益智區(qū)。我們很快發(fā)覺小班時的娃娃家也已經(jīng)滿意不了幼兒的需要，因此我們在娃娃家里增加了小廚房（在小廚房的位置上我們盡量要它靠近水源），要幼兒在小廚房里自制點心，感受自制食物的歡樂，我們把它叫“愛心”食物。在“臥房”我們請幼兒依據(jù)季節(jié)變化為娃娃選擇適宜的衣服。這樣娃娃家就能很好的滿意幼兒需要，也要他們體驗到了自己勞動的歡樂和勝利感。

在娃娃家邊上我們用不同柜子將空間隔開，設(shè)置了益智區(qū)和小手動一動，使每個區(qū)呈半封閉狀態(tài)。這樣既保證了界限清楚，又保證了幼兒在嬉戲中相對獨立、不受干擾。在小手動一動中，教師利用諸暨特產(chǎn)珍寶蚌來做各種好玩的動物植物，讓這個活動顯得較有特色。我們還利用各種沒有用的東西來做各種各樣的玩具，使廢變寶，讓幼兒在嬉戲中學(xué)會環(huán)保。

在活動室里，我們設(shè)置了自然科學(xué)角、小畫家，以及語言俱樂部。在一開頭我們在語言俱樂部里只是單純的放了各種書籍，幼兒往往看了一會就沒有興趣了。針對這樣的狀況我們制作了各種各樣的手偶和指偶，并搬來木偶臺讓幼兒來表演教師在課上講的故事，或者是表演幼兒自己從書上看來并熟識的故事，這樣一來我發(fā)覺幼兒的興趣提高了許多，也能先把書仔細地看完，再來表演故事。在小畫家中，我們將和幼兒一起出去秋游時，帶回來的蒼耳在麻袋上粘貼圖畫。這一活動讓幼兒覺地自然界的植物也能畫畫。因此幼兒特別感興趣。

我班的盥洗室較大，我們利用這一特點，大膽的在盥洗室里設(shè)置了了沙水區(qū)，讓幼兒在教室里也能感受水與沙的樂趣。在活動室的門口的走廊里我們依據(jù)空間的特點設(shè)置了“家家樂”購物中心。在整個空間布局的安排上，我們盡量遵循動靜分開，由靜到動的挨次，同時，在進區(qū)口時，讓每個幼兒用自己的小娃娃做進去卡，區(qū)前用一一對應(yīng)的方式來限制進區(qū)人數(shù)。

在活動區(qū)的材料投放中，我們在各個區(qū)域投放不同的材料。首先我們要保證材料的安全和衛(wèi)生。我們在保證一些必備材料的根底上，依據(jù)主題的要求和階段的目標，準時添加更新、補充新的材料。

其次，我們要有層次的投放材料。區(qū)域活動的材料，是操作的工具、探究的學(xué)具，是幼兒學(xué)習(xí)的物質(zhì)根底。例如：在沙水區(qū)，第一層次：引水小試驗。其次層次：水力發(fā)電機。第三層次：測量雨量。由于層次的目標不一樣，材料的投放也要隨之不同，難度不一?？梢猿浞譂M意不同進展水平幼兒的需要，使學(xué)習(xí)活動真正表達“下能保底，上不封頂?shù)男枨?。?/p>

二、幼兒的活動狀況

在幼兒活動中，開頭我們實行了完全自主的方式，但是嬉戲中發(fā)覺有些幼兒嬉戲的目的性不明確，不清晰自己想玩什么，往往是哪里喧鬧就往哪里竄。經(jīng)常會消失有的區(qū)“人滿為患”，有的區(qū)則“門庭冷落”狀況。

在活動中，我慢慢的發(fā)覺幼兒之間的溝通增多了，有了合作的傾向，但有的時候幫別人玩成任務(wù)往往會替代幫助。

大多數(shù)幼兒在活動中表達出“喜新厭舊”的狀況，大多數(shù)幼兒喜愛新奇的材料與內(nèi)容。對第一次玩的東西特別感興趣，但一但完成任務(wù)，一般就不愿再次操作。因此幼兒在活動中的長久性顯的較差，往往不能堅持。

幼兒幼兒未能完全擺脫自我中心以及對活動的需求日益增加，幼兒之間會消失爭吵。如，搶同一中材料，搶同一樣玩具。

孩子門在經(jīng)過一段時間的嬉戲后也有明顯的進步：

1、規(guī)章意識、交往力量加強了。如在家家樂購物中心，幼兒能井井有條的進展選擇物品。而且在選好東西以后能到營業(yè)員那里付相應(yīng)的“錢”。

2、.幼兒知道了廢舊物品可以利用，以及垃圾的分類，在日常生活中幼兒就能主動的將垃圾放到活動室里相對應(yīng)的垃圾箱里。

3、木偶表演區(qū)豐富了孩子們的語言，溝通力量和表演力量。

三、教師的指導(dǎo)

我們熟悉到教師在區(qū)域活動中，自己觀看者、指導(dǎo)者、鼓舞者、支持者。教師在指導(dǎo)中要把握好一個“度”，這既是一個觀念問題，有是一個教學(xué)技巧和教育藝術(shù)問題。因此我們在活動要“有目的引導(dǎo)，適當引導(dǎo)”。

1、合理制定活動目標

在每月我們堅持依據(jù)幼兒的年齡特點、教學(xué)規(guī)劃、主題內(nèi)容以及上周活動狀況，制定合理明確的區(qū)域活動目標。

2、觀看幼兒，準時合理引導(dǎo)幼兒，師生互動，關(guān)系融洽。

針對幼兒沒有目的性的盲目選擇，我們在敬重幼兒意愿的前提下，教師會給一些幼兒進區(qū)的建議，保證每個區(qū)都有孩子玩，每個孩子都有區(qū)可玩。在活動的指導(dǎo)中，教師始終把幼兒的需求放在首位，敬重孩子的發(fā)覺，準時為他們增加新的材料，以公平的身份提出合理的嬉戲建議。

我們在活動中以間接指導(dǎo)為主。一是靠學(xué)具、材料為媒介。二是靠問題為媒介。當幼兒在活動中，消失學(xué)習(xí)興趣減弱時，我們就作之沒問題，引導(dǎo)幼兒去連續(xù)探究、去發(fā)覺。如“或許還會有隱秘呢，再試試看?！薄盀槭裁刺炱綍A斜，反過來試試”等等，激發(fā)幼兒連續(xù)探究和學(xué)習(xí)的欲望。

3、作好評價、提升閱歷。

我們仔細記錄每次的活動狀況，填寫每周兩次的觀看記錄。著重記錄一個區(qū)包括幼兒的姓名、供應(yīng)的材料、孩子們活動狀況。教師的指導(dǎo)及反思。進一步深化活動內(nèi)容，提升活動閱歷。

幼兒園中班區(qū)域活動總結(jié)3

區(qū)域嬉戲是在正確的教育觀，兒童觀指導(dǎo)下，使兒童的熟悉水平、共性品質(zhì)、社會化力量得到積極主動進展的重要物質(zhì)條件。結(jié)合主題活動開展自主嬉戲，為幼兒供應(yīng)豐富有效的材料，引導(dǎo)幼兒在自由、寬松的氣氛中主動探究、學(xué)習(xí)。區(qū)域嬉戲是表達幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，寓教育于嬉戲中的最好形式好之。

本學(xué)期，據(jù)幼兒的年齡特點，我班開設(shè)了益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、手工區(qū)、建筑區(qū)、閱讀區(qū)、表演區(qū)、生活區(qū)，并給一樣的活動區(qū)起不同的名字，如；“淘寶屋”、“想一想”、“試一試”等，我班堅持每天開展嬉戲活動，導(dǎo)幼兒動手、動腦，積極地與材料相互作用，幼兒活動的興趣很高。

1、“活動區(qū)”為幼兒的進展供應(yīng)了可能。由于是幼兒自選活動，所以兒童的意愿、興趣可以獲得最大的滿意，他們可以輕松地投入到自己所喜愛的活動中去。

2、“活動區(qū)”內(nèi)容的設(shè)計必需符合每個班兒童的年齡特征，與教育目標相適應(yīng)。中班留意加強智力訓(xùn)練，不同的活動內(nèi)容都有相對穩(wěn)定的活動區(qū)，投入相應(yīng)的材料。每個活動區(qū)依據(jù)孩子活動的效果不斷補充或更新內(nèi)容。

3、在活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)中，我們考慮到軟硬材料的搭配。如軟材料，建筑區(qū)，都鋪上了泡沫墊，平均每班投放五十塊泡沫地板塊。當幼兒進入建筑區(qū)時，真有一種舒適的感覺。硬材料的投放要科學(xué)，美觀、合理，富有教育意義，如我班的超市物品。

4、在活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)中，我們留意了要符合教育性，每個月的活動重點都在活動區(qū)中表達。如要熬煉幼兒肌肉，就在“活動區(qū)”投放一些面粉、橡皮泥等，讓幼兒練習(xí)小手的肌肉。

“活動區(qū)”活動一開展，我們便把“活動區(qū)”中活動的常規(guī)培育放在重要的位置上。我們?yōu)楹⒆釉O(shè)置了“區(qū)域活動意愿表”，沒個孩子可以依據(jù)自己興趣來選擇嬉戲，此外，我們漸漸培育幼兒疼惜玩具材料，玩完了，會收起來放回原處。不僅做到干凈有序，而且學(xué)會合作、共享、輪番、等待、不爭搶……

豐富多彩的“活動區(qū)”活動在培育幼兒語言溝通力量、觀看力、想象力、幼兒動手操作力量、制造力等方面發(fā)揮了其它教育形式不行替代的作用。如“建筑區(qū)”孩子們在小小的區(qū)域內(nèi)，每天可隨心所欲地搭出自己最滿足的建筑，如“高層飯店”、“奇怪的動物園”別具一格的“大輪船”。

教師在“活動區(qū)”活動中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。留意調(diào)動幼兒的積極性，除幫忙一些幼兒選擇活動區(qū)外，還留意觀看每個幼兒的活動。在照看全體幼兒的根底上，進展重要、個別指導(dǎo)。我們提出給每個幼兒以表現(xiàn)自己的時機，尤留意在對“活動區(qū)”活動進展總結(jié)評價時，努力使每個幼兒都能感受到勝利的喜悅。

雖然孩子的嬉戲水平所提高，但在許多方面還是存在著問題，如在手工區(qū)活動時，有的孩子會相互仿照，動腦不夠；在超市中，孩子交往性的語言還欠缺；在表演區(qū)域中，我們預(yù)備的道具還不能滿意每個孩子的需要，因此，在下學(xué)期的嬉戲開展過程中，我要對這些問題制訂出針對性的規(guī)劃和方案，讓每個孩子在開心的嬉戲活動中提高自我，使得我班孩子的嬉戲水平上升一個新的臺階。

中班區(qū)域活動總結(jié)4

幼兒園區(qū)域嬉戲是當前幼兒學(xué)習(xí)的一種途徑，也是推動幼教的一種教育活動新形式。區(qū)域嬉戲立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗和探究，發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性，也是對幼兒進展個別化教育最正確手段。

是重要的教育資源，通過的創(chuàng)設(shè)和利用，能有效地促進幼兒的進展。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個與他們進展相適應(yīng)的區(qū)域嬉戲，能給幼兒營造一個更為進展的空間。

所謂區(qū)域活動，是指在肯定的時間內(nèi)，設(shè)置各種活動區(qū)，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動內(nèi)容和方式。所謂活動區(qū)(或活動區(qū)域)就是利用活動室、睡眠室、走廊、動學(xué)期總結(jié)門廳及室外場地，供應(yīng)并投放相應(yīng)的設(shè)施和材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)的分區(qū)活動的場所。如把活動室劃分為若干個區(qū)域，把幼兒活動材料按類別分別放人這些區(qū)域，并設(shè)有屏障構(gòu)成若干個相對固定的半封閉區(qū)域。

1.把區(qū)域活動視為分組教學(xué)的一種形式。教師重點在一個區(qū)域指導(dǎo)一組幼兒學(xué)習(xí)新內(nèi)容，其余的幼兒或者在其它區(qū)域作自己喜愛的事，或者按教師預(yù)先提出的要求復(fù)習(xí)(包括應(yīng)用)以前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，然后交換。

2.把區(qū)域活動視為集體教學(xué)(上課)的延長。其因指導(dǎo)思想的不同分為三類：(1)考慮到集體教學(xué)不簡單滿意不同幼兒的需要，故在集體教學(xué)之外，利用幼兒的其它活動時間，在相關(guān)的區(qū)域?qū)δ切┯刑貏e需要的幼兒作些必要的;(2)有些內(nèi)容的教學(xué)(如有些主題活動)需要多種活動形式協(xié)作或補充才能完成，才能加深印象，促進幼兒理解和應(yīng)用;(3)有時由于教學(xué)設(shè)備的缺乏，做不到人手一份操作材料，教師只能在課上演示，課后把操作材料投放到有關(guān)的區(qū)域，讓幼兒操作。

3.把區(qū)域活動視為在集體活動之外為幼兒創(chuàng)設(shè)的一種活動的形式。幼兒可按自己的興趣、愛好選擇活動的內(nèi)容、材料和玩伴，通過嬉戲和交往獲得課堂上得不到的有關(guān)閱歷。

認知進展理論認為：

兒童的學(xué)問構(gòu)建，必需由兒童通過自己的操作活動去完成。因此，活動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)不僅僅是多增設(shè)一個區(qū)，而更重要的是創(chuàng)設(shè)能鼓舞幼兒選擇、便于操作、大膽探究的，更好地促進幼兒身心全面和諧的進展?；顒訁^(qū)域的設(shè)置要表達這一目標，在觀看了解幼兒的根底上力求使區(qū)域活動的內(nèi)容、材料緊緊圍繞這一目標，并依據(jù)這一目標打算活動區(qū)域的種類。這要求教師既要對各類活動區(qū)域的功能有清晰的熟悉，也要精確了解幼兒的興趣、水平和需要?；顒訁^(qū)的預(yù)設(shè)和生成是相輔相成的，規(guī)劃應(yīng)有彈性，依據(jù)孩子的需要與興趣的轉(zhuǎn)移應(yīng)當隨時調(diào)整。記得玩娃娃家時，很多幼兒喜愛做飯，我們靈機一動，何不開家“小飯店”?于是在我們的提議下，幼兒從家里帶來很多“鍋碗瓢盆”和飲料瓶、奶瓶、蛋糕盒等物品，我們的“小飯店”和”海陵早茶店”開業(yè)了!很多幼兒爭著當小廚師、效勞員或小客人，這里每天人頭攢動，“生意興隆”……活動區(qū)域的大目標明確后，可依據(jù)幼兒的根本進展水平、階段性的教育目標和主要任務(wù)，以及幼兒之間的個別差異，擬定各區(qū)的詳細目標。其原則如下：

(1)活動區(qū)域的活動材料要緊扣目標。依據(jù)目標供應(yīng)操作材料，以便吸引幼兒，使幼兒能自覺、主動地去獲得感性的學(xué)問，促進幼兒的進展，到達教育目的。

(2)同一內(nèi)容，各年齡班級制定的活動目標各不一樣。幼兒園各年齡班級幼兒現(xiàn)有的活動力量和水平是不同的，因此，同一種活動區(qū)域的同一種活動內(nèi)容在各午齡班的活動目標是不同的。這樣既滿意了不同年齡層次幼兒的探究愿望，同時也能充分發(fā)揮材料的教育功能。

(3)活動區(qū)域的目標盡可能與正規(guī)性活動目標相聯(lián)系。在制定各活動區(qū)域的詳細目標時，最好能聯(lián)系教學(xué)活動，使非正規(guī)性活動與正規(guī)性活動結(jié)合起來。固然這種結(jié)合必需是自然而不是牽強的，本質(zhì)而非形式的。

有關(guān)討論發(fā)覺幼兒的競爭性、性和性行為在空間小、活動材料貧乏的狀況下消失的頻率明顯高于空間大、活動材料豐富的狀況。因此，在活動區(qū)域的材料供應(yīng)上應(yīng)依據(jù)幼兒進展規(guī)律和進展水平做到多層次多側(cè)面，盡量要豐富多彩。

(1)圍繞同一教育目標供應(yīng)多種材料。幼兒對新奇、變化的事物較易產(chǎn)生興趣。因此，應(yīng)依據(jù)幼兒心理進展的特點和規(guī)律，在完成某一教育目標時所設(shè)計、供應(yīng)的材料力求做到角度不同、充分多樣，以滿意幼兒反復(fù)操作的需要。

(2)依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、學(xué)問層次準時變換與之相應(yīng)的材料。在活動中要讓幼兒保持新奇感，樂于動手動腦，提高學(xué)習(xí)興趣，更主要的是要適應(yīng)幼兒不斷進展的需要，開發(fā)幼兒的“最近進展區(qū)”。

(3)依據(jù)不同進展水平的需要供應(yīng)不同層次不同要求的材料。讓每個幼兒在自己原有的水平上有所提高，應(yīng)準時觀看、分析幼兒在各個領(lǐng)域的進展狀況，依據(jù)幼兒個體進展差異，為幼兒設(shè)計、供應(yīng)多層次、不同要求的材料，讓幼兒量力而行，使不同進展水平的幼兒都有表現(xiàn)力量和獲得勝利體驗的時機，從而增加幼兒的自信念。

教師在活動區(qū)域除了供應(yīng)多種多樣符合幼兒需要、興趣的材料外，要賜予幼兒較大的度，幼兒有充分的時間和空間活動，讓幼兒在寬松開心的氣氛中學(xué)習(xí)。教師則當好幼兒的參謀和助手，依據(jù)需要供應(yīng)適度的幫忙。教師在指導(dǎo)區(qū)域活動時，始終要清晰自己應(yīng)處的，扮演好觀看者和指導(dǎo)者的角色。

要指導(dǎo)幼兒，首先就要了解幼兒。要了解幼兒，就要通過觀看。觀看要有目的性和連貫性，經(jīng)過屢次觀看，才能正確估量幼兒的活動水平。由此教師應(yīng)考慮兩個問題：一是什么因素影響幼兒的進展?二是教師如何幫忙每個幼兒進展?

了解幼兒以后的指導(dǎo)可以采納以下兩種方法，即個別指導(dǎo)和共同參加。教師對幼兒活動的詳細參加指導(dǎo)和幫忙，可促使幼兒活動水平不斷提高，活動內(nèi)容更加豐富，并收到更大的教育效果。所謂“參加”即教師在適當?shù)臅r候以公平的身份和幼兒一起活動。這里，參加的時機是很重要的因素，能在正確時機進入并參加幼兒的活動可以擴大及豐富幼兒活動內(nèi)容。但假如時機不對，可能會使幼兒中止她們的活動。因此，教師應(yīng)事先觀看，再打算是否參加或何時參加。

區(qū)域嬉戲的開展，對每個幼兒共性進展起到了積極的推動作用，讓我們創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的，使之更接近幼兒的“最近進展區(qū)”，為幼兒營造一個更為進展的空間。

中班區(qū)域活動總結(jié)5

實施狀況分析：區(qū)域活動是相宜幼兒進展的一種活動形式。在區(qū)域活動中教育者可以充分利用各類教育資源，組織幼兒進展自主選擇、合作交往、探究發(fā)覺。然而，區(qū)域活動是否發(fā)揮了它的應(yīng)有作用關(guān)鍵在于材料，材料是幼兒參加活動的物質(zhì)根底。在區(qū)域活動中材料的投放既重要又簡單，它的重要性表達在缺少材料，就會影響區(qū)域活動的正常開展;簡單性表達在既要滿意幼兒的興趣，還要到達教育目標。作為幼教工，應(yīng)怎樣科學(xué)的投放區(qū)域活動材料，以滿意不同層次幼兒的進展需求呢?通過平日的觀看和實踐我們認為應(yīng)從以下幾方面入手：

一、材料的層次性：一方面可依據(jù)幼兒力量的不同供應(yīng)操作難易程度不同的活動材料，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。中班區(qū)域活教師在投放材料時要考慮到不同層次的幼兒進展的水平，假如只是投放了同一層次的材料，只考慮大多數(shù)幼兒的進展水平，這樣就會阻礙了一局部力量較強的幼兒的進展。另一方面從材料的加工程度來講，可為同一個活動區(qū)供應(yīng)原材料、半成品和成品。如美工區(qū)內(nèi)，教師可為幼兒供應(yīng)蛋殼、制作不倒翁的沙子、石蠟、裝飾制作好的不倒翁，這樣才有利于幼兒的操作探究，更大程度地鼓舞幼兒的自主學(xué)習(xí)。

二、材料投放要有目標性和針對性。(一)區(qū)域活動是在主標的指導(dǎo)下，教師有目的地引導(dǎo)幼兒開展的系列活動。因此，材料投放應(yīng)具有目標性，要依據(jù)近期的主標和幼兒的活動需求準時投放活動材料。(二)活動區(qū)域中應(yīng)依據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢，具有針對性。同樣是構(gòu)造區(qū)，結(jié)合小班幼兒擅長仿照的心理特點和小肌肉群不夠興旺的生理特點，可為他們供應(yīng)體積大、重量輕、便于取放、類別一樣的建構(gòu)材料。而大班幼兒動手力量強，思維靈敏，在供應(yīng)建構(gòu)材料時，則要注意多樣性和周密性，以滿意他們的探究和自主進展的需求。

投放區(qū)域的材料要有探究性。材料的探究性能引發(fā)幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動的積極互動，引導(dǎo)幼兒依據(jù)自己的興趣愛好對客觀事物進展動手操作和動腦思索。探究是兒童在動腦思索根底上的動手操作，是兒童動腦思索和動手操作交錯進展的活動。不能讓幼兒開動腦筋思索的動手操作活動，不能被看作是探究活動。在材料的供應(yīng)上，應(yīng)親密留意材料的探究性。由于只有具有探究性的活動材料才能真正的引起幼兒的興趣，使活動具有長久性，也才能起到進展幼兒思索力量和探究力量的作用。

許多教師為投放區(qū)域活動材料挖空心思，哪有那么多材料?其實，不是沒有材料，而是我們不擅長發(fā)覺，四周有許多我們可以拿來做材料的東西。要想充分的利用四周的現(xiàn)成材料，首先要引導(dǎo)幼兒學(xué)會積存材料，讓幼兒在活動中發(fā)覺原來他們平常用后的飲料瓶、餅干盒等等都是可以拿到區(qū)域來做材料的，這就讓幼兒想到了去收集這些材料，活動區(qū)的材料不就充實了嗎?不過對這些材料肯定要進展嚴格消毒。其次，要充分利用自然資源。比方，像豆子、玉米粒、還有花生殼、小石子等都可用來作為區(qū)域活動的材料。只要擅長發(fā)覺、擅長利用，許多材料都可以投放到區(qū)域中的。教師要擅長觀看，在與幼兒共同的活動中留意觀看了解幼兒的興趣與需要，不斷豐富、調(diào)整材料，才有利于幼兒在活動中不斷進展。

尚待努力的地方：材料的動態(tài)性：材料的供應(yīng)不能一成不變，而要依據(jù)教育目標和幼兒力量的不斷提高準時的調(diào)整、補充材料。如教師發(fā)覺前階段備受幼兒寵愛的表演區(qū)無人問津了，通過對幼兒區(qū)域活動的觀看和了解，發(fā)覺表演區(qū)里的頭飾、道具因投放時間長，有些已不能滿意幼兒表演的需求。假如現(xiàn)有材料已不能滿意幼兒的需要了，幼兒對活動就會失去興趣。因此，教師肯定要準時觀看發(fā)覺活動區(qū)材料是否對幼兒當時的活動起到了應(yīng)有的作用，以便作出調(diào)整或更換材料的打算。材料的動態(tài)性還表達在各平行班之間的互動上，各班教師應(yīng)準時溝通、溝通幼兒區(qū)域活動的狀況，做到材料的互補，資源共享，讓材料真正地為幼兒活動效勞。

本學(xué)期我班開展的區(qū)域活動是依據(jù)孩子的寵愛及年齡特點來投放的材料。整個活動開展后，孩子們都在各自的區(qū)域中活動。美工區(qū)“剪紙”的孩子個個認仔細真的在使用剪刀;生活區(qū)“穿珠子”的孩子，依據(jù)大小不同的珠孔來穿插;益智區(qū)孩子們有模有樣為小動物搭起了房子，建起了高橋，益智區(qū)“拼圖”與“圖形排數(shù)”的孩子很仔細的嬉戲;而“語言區(qū)”的孩子呆呆的坐在那，手里翻閱著圖書卻看著別的區(qū)的孩子，剛開頭還有點興趣，操作完了就沒勁了，為什么會這樣呢?投放的材料都是我們細心預(yù)備的，同樣的投放材料，為什么會差那么多?

我發(fā)覺美工區(qū)“剪紙”生活區(qū)“穿珠子”，孩子們只要通過肯定的努力就可以看到的，在這整個過程中，幼兒沒有失敗的壓力，所得到是濃濃的成就感，這讓他們很快樂。每一個孩子都覺得自己很棒，自己又進步了，自信念在不斷地增加，所以參加的的很積極。而語言區(qū)“閱讀讀書”只有同一種選擇，操作完畢后固然就失去了興趣。教師投放的材料假如是可操作性強的,只要付出肯定努力就可以看到的,就會受到孩子們的大力歡送,假如是需要他們等待的東西,而且可操作性不強,他們就不感興趣。接著我們在“語言區(qū)”投放了很多的材料，如：動物手偶、圖片排序、看圖敘述等等。這樣孩子對新材料也有肯定的興趣，開頭喜愛帶著手偶創(chuàng)編故事等。

材料的投放很重要，而區(qū)域材料也能做為班級活動的延長，準時地把活動進展過后的材料投放到區(qū)域活動中，讓幼兒們在區(qū)域活動中連續(xù)進展相關(guān)的探究與操作活動。美工區(qū)里的材料根本上都是活動開展后投放的，這樣幼兒根本都了解了怎樣操作，也更感興趣了。

通過努力，我班的區(qū)域活動開展很順當，孩子的嬉戲水平也有所提高，但在許多方面還是存在著問題，如在超市中，孩子交往性的語言還欠缺;在表演區(qū)域中，我們預(yù)備的道具還不能滿意每個孩子的需要，因此，在下學(xué)期的嬉戲開展過程中，我們要對這些問題制訂出針對性的規(guī)劃和方案，讓每個孩子在開心的嬉戲活動中提高，使得我班孩子的嬉戲水平上升一個新的臺階。

愛玩嬉戲是每個孩子的天性，嬉戲始終以他獨特的魅力吸引著很多的孩子。人們對嬉戲的熟悉越來越深入。而區(qū)角活動作為一種教育嬉戲活動，同樣受到了孩子們的普遍歡送。它重在創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的，供應(yīng)豐富的材料，以及選擇廣泛的內(nèi)容。而教師在此過程中只是一個觀看者，引導(dǎo)者。因此，孩子們學(xué)的特殊輕松、自然、沒有壓力，他們可以做自己想做的事。這種個別化的教育形式敬重了幼兒的個體差異，滿意了幼兒個體進展的需要。

首先建立活動區(qū)規(guī)章，引導(dǎo)幼兒自主進展區(qū)域活動。成為區(qū)角嬉戲的必要性，活動區(qū)是幼兒活動的場所，但不等于，。而應(yīng)當是把握規(guī)章之后的一種自主嬉戲，在創(chuàng)設(shè)活動前就必需考慮規(guī)章問題。而制定區(qū)角活動的主體應(yīng)當是教師和幼兒，偏向某一方都是不妥的。

其次依據(jù)近期的教育目標和幼兒的進展需要，供應(yīng)相宜的和材料，要利用有限的空間使每一個區(qū)域都有相對寬松的活動范圍，同時也有利于材料的擺放與收整。某些內(nèi)容相近區(qū)域的合并有利于材料最大限度的被利用。比方：益智區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、計算區(qū)等放在小籮筐中合并為一個區(qū)，可以讓孩子資源共享，也便于教師在材料的投放上避開不必要的重復(fù)和鋪張。其次，材料的投放要為教育目標效勞。另外，材料的選擇要考慮幼兒的興趣和需要。我們有時會遇到這樣的狀況，有些幼兒總是喜愛在一個區(qū)活動，而對別的區(qū)角卻沒有興趣，但我們又不能那個幼兒肯定要離開那個區(qū)，或是肯定要去某個區(qū)活動。此刻，我們就要對比目標看一下，所選的材料是否符合幼兒的年齡特點。再看材料是否具有嬉戲性。只有材料是玩具，幼兒才愛玩。

再者參加孩子的活動，成為孩子的合、引導(dǎo)者。在活動中，我們要信任孩子。通過觀看，我們看到孩子并不是和的，而是一群特別能干和富有制造力的小仆人。因此，在嬉戲活動中，我們要成為孩子的好朋友、好伙伴，與他們公平相待，將角色轉(zhuǎn)向幼兒的合及引導(dǎo)者。

再者注意幼兒力量差異，安排適當內(nèi)容，每一個孩子總會在某一方面表現(xiàn)出自己的優(yōu)勢和劣勢，在很多人眼里的乖孩子可能在動手力量方面卻差強人意，而一個平常不惹人留意的孩子在建構(gòu)區(qū)可能會有突出的表現(xiàn)。因此，我們依據(jù)幼兒的力量差異，設(shè)立典范，讓幼兒說說自己哪方面最棒。并在區(qū)角設(shè)立展現(xiàn)臺，隨時放上幼兒的得意之作，展現(xiàn)自己的“絕技”。此外，我們還開展區(qū)角內(nèi)的手拉手活動，鼓舞幼兒相互指教，體驗同伴間互動學(xué)習(xí)的歡樂。

在區(qū)角活動的實踐和探究中，我們都在不斷的積存閱歷，我認為只有做到從孩子的興趣和需要動身，敬重孩子的想法，才是開展區(qū)角活動的真正意義所在。

我有幸參與了11月24日上午8：00開展關(guān)于幼兒園區(qū)角活動的培訓(xùn)，由黃教師主講的有關(guān)區(qū)角活動培訓(xùn)班，黃教師在中運用敘述課件、觀看圖片以及觀看視頻等多種形式，使每位教師在學(xué)習(xí)中獲得了對區(qū)角活動重新熟悉的時機。通過這次學(xué)習(xí)，我受益匪淺，我對區(qū)角活動也有了更深刻的理解和有了全新的熟悉，下面我就談?wù)剬W(xué)習(xí)后的一些感想和體會。

通過學(xué)習(xí)，我清晰的熟悉到，區(qū)角活動是幼兒在教師有目的、有意識創(chuàng)設(shè)的有限中，選擇以個別或小組的方式操作、探究學(xué)習(xí)，從而在和的相互作用中，積存閱歷并學(xué)會表達自己的感受，獲得身體、情感、認知及社會性質(zhì)等方面進展的一種教育組織形式。例如：區(qū)角活動漸漸的從“重復(fù)操作”向“交換玩法”過度，如：益智嬉戲(圖形配對、智利大拼版)、角色嬉戲、建構(gòu)區(qū)、科學(xué)探究區(qū)。

為了豐富區(qū)角里的材料，我們將調(diào)集家庭力氣，能收集一些需要投放到區(qū)角里的材料，歡送家長們供應(yīng)一些力所能及的區(qū)角材料哦，有的孩子對別人的玩具很感興趣，教師幼兒把自己心愛的玩具帶到幼兒園來，這樣一個幼兒留戀忘返的玩具店就形成了。還有讓幼兒帶圖書到幼兒園形成圖書角，讓幼兒帶各種水果形成干果店。比方一些廢舊不要的小衣服可以先不用急著丟掉(區(qū)角活動：娃娃家——幸福小屋能用的到)、好的瓶罐不用急著扔掉(區(qū)角活動：商店可以用到)、美麗紙盒、糖果盒不用扔掉(區(qū)角活動：美工區(qū)等可以用到哦)。

在區(qū)角活動中必需供應(yīng)直觀形象的玩具和詳細事物，供應(yīng)好玩的能激發(fā)幼兒探究的材料，這樣能讓幼兒做做玩玩，他們就會百玩不厭，增加學(xué)習(xí)探究的興趣。如數(shù)學(xué)角的魔術(shù)罐，它具有很強的趣味性，使一些不愛動腦的幼兒也愿意去玩，他們在抽抽玩玩中積存了數(shù)組成學(xué)問，幼兒的智力得到了開發(fā)。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動中，我們也會依據(jù)主題內(nèi)容供應(yīng)相應(yīng)的操作材料，使主題內(nèi)容融入各區(qū)角之中。在進展“立刻”主題活動中，我們?yōu)楹⒆觽児?yīng)了很多有關(guān)汽車的圖片、圖書、各種廢舊的紙盒。

孩子們在與它們的互動中了解到了很多汽車的隱秘。就拿建筑汽車來說，我們在個別學(xué)習(xí)中為他們供應(yīng)了各種幫助材料，但不指導(dǎo)他們怎樣完成。起初，觀看到：有的孩子做的汽車就是一個盒子上貼了四個小圓片。漸漸地，汽車的樣子簡單了，汽車的功能豐富了，有的安裝了車燈，有的剪出了車門──通過孩子們的不斷嘗試、探究，他們開頭自己設(shè)計了汽車，并自主生成了“建筑汽車城”的活動。采納性的材料投放方式，幼兒有更多發(fā)覺的時機，也便于教師了解幼兒的真實水平，并供應(yīng)進一步的引導(dǎo)。

強調(diào)自主嬉戲中幼兒的主體活動表現(xiàn)并不是對幼兒嬉戲的，因此，并不排解嬉戲中教師適時適度幫忙與指導(dǎo)幼兒獲得肯定的學(xué)問或技能。教師的指導(dǎo)目的不是為了干擾幼兒的嬉戲，而是引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，豐富自己的行為表現(xiàn)，更好地開展嬉戲。充分觀看了解幼兒的嬉戲。通過觀看，精確地了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn)，如給幼兒供應(yīng)的嬉戲空間是否適宜，嬉戲行為有否進展，該豐富哪些閱歷，新投放的嬉戲材料是否被使用，是如何使用的，沒使用的緣由是什么等等;經(jīng)過觀看分析打算指導(dǎo)的對象和方式。教師指導(dǎo)的語言應(yīng)是式的，如“你是怎樣想的?”“你發(fā)覺了什么?”“請用它來試試，看看會怎樣?”如在構(gòu)建的時候黃教師給我們出示了好幾張照片，第一次孩子搭建是什么樣的，中間沒有的門是堵死的，教師跟幼兒說，我們要怎么進呢，幼兒立刻他們的“”，接著教師又說，來了好多客人，可是門前的東西太多了，沒地方停車了，結(jié)果幼兒立刻把門前的地方整理潔凈。就這樣教師從旁指導(dǎo)，讓幼兒自己對自己的“”進展，結(jié)果孩子們做的特別棒!而且對這樣的區(qū)域興趣特殊的強。

總之，通過學(xué)習(xí)區(qū)角活動，使我們能進一步的將理論學(xué)問運用到實踐中去，使我們具有了這些全新的之后，能真真實切地感受到幼兒園區(qū)角活動對孩子進展的影響。

中班區(qū)域活動總結(jié)6

一、幼兒園區(qū)域活動的概念與活動方式

幼兒園區(qū)域嬉戲是當前幼兒學(xué)習(xí)的一種途徑，也是推動幼教改革的一種教育活動新形式。區(qū)域嬉戲立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗和探究，發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性，也是對幼兒進展個別化教育最正確手段。

環(huán)境是重要的教育資源，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，能有效地促進幼兒的進展。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個與他們進展相適應(yīng)的區(qū)域嬉戲環(huán)境，能給幼兒營造一個更為自由進展的空間。

所謂區(qū)域活動，是指在肯定的時間內(nèi)，設(shè)置各種活動區(qū)，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動內(nèi)容和方式。所謂活動區(qū)(或活動區(qū)域)就是利用活動室、睡眠室、走廊、門廳及室外場地，供應(yīng)并投放相應(yīng)的設(shè)施和材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)的分區(qū)活動的場所。如把活動室劃分為若干個區(qū)域，把幼兒活動材料按類別分別放人這些區(qū)域，并設(shè)有屏障構(gòu)成若干個相對固定的半封閉區(qū)域。

目前幼兒園區(qū)域活動的方式大體可分為三種。

1.把區(qū)域活動視為分組教學(xué)的一種形式。教師重點在一個區(qū)域指導(dǎo)一組幼兒學(xué)習(xí)新內(nèi)容，其余的幼兒或者在其它區(qū)域作自己喜愛的事，或者按教師預(yù)先提出的要求復(fù)習(xí)(包括應(yīng)用)以前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，然后交換。

2.把區(qū)域活動視為集體教學(xué)(上課)的延長。其因指導(dǎo)思想的不同分為三類：(1)考慮到集體教學(xué)不簡單滿意不同幼兒的需要，故在集體教學(xué)之外，利用幼兒的其它自由活動時間，在相關(guān)的區(qū)域?qū)δ切┯刑貏e需要的幼兒作些必要的輔導(dǎo);(2)有些內(nèi)容的教學(xué)(如有些主題活動)需要多種活動形式協(xié)作或補充才能完成，才能加深印象，促進幼兒理解和應(yīng)用;(3)有時由于教學(xué)設(shè)備的缺乏，做不到人手一份操作材料，教師只能在課上演示，課后把操作材料投放到有關(guān)的區(qū)域，讓幼兒自由操作。

3.把區(qū)域活動視為在集體活動之外為幼兒創(chuàng)設(shè)的”一種自由活動的形式。幼兒可按自己的興趣、愛好選擇活動的內(nèi)容、材料和玩伴，通過嬉戲和自由交往獲得課堂上得不到的有關(guān)閱歷。

二、幼兒園區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)

1.圍繞目標創(chuàng)設(shè)活動區(qū)域

認知進展理論認為：兒童的學(xué)問構(gòu)建，必需由兒童通過自己的操作活動去完成。因此，活動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)不僅僅是多增設(shè)一個區(qū)，而更重要的是創(chuàng)設(shè)能鼓舞幼兒自由選擇、便于操作、大膽探究的環(huán)境，更好地促進幼兒身心全面和諧的進展。活動區(qū)域的設(shè)置要表達這一目標，在觀看了解幼兒的根底上力求使區(qū)域活動的內(nèi)容、材料緊緊圍繞這一目標，并依據(jù)這一目標打算活動區(qū)域的種類。這要求教師既要對各類活動區(qū)域的功能有清晰的熟悉，也要精確了解幼兒的興趣、水平和需要。活動區(qū)的預(yù)設(shè)和生成是相輔相成的，規(guī)劃應(yīng)有彈性，依據(jù)孩子的需要與興趣的轉(zhuǎn)移應(yīng)當隨時調(diào)整。記得玩娃娃家時，很多幼兒喜愛做飯，我們靈機一動，何不開家“小飯店”?于是在我們的提議下，幼兒從家里帶來很多“鍋碗瓢盆”和飲料瓶、奶瓶、蛋糕盒等物品，我們的“小飯店”和”海陵早茶店”開業(yè)了!很多幼兒爭著當小廚師、效勞員或小客人，這里每天人頭攢動，“生意興隆”……活動區(qū)域的大目標明確后，可依據(jù)幼兒的根本進展水平、階段性的教育目標和主要任務(wù)，以及幼兒之間的個別差異，擬定各區(qū)的詳細目標。其原則如下：

(1)活動區(qū)域的活動材料要緊扣目標。依據(jù)目標供應(yīng)操作材料，以便吸引幼兒，使幼兒能自覺、主動地去獲得感性的學(xué)問，促進幼兒的進展，到達教育目的。

(2)同一內(nèi)容，各年齡班級制定的活動目標各不一樣。幼兒園各年齡班級幼兒現(xiàn)有的活動力量和水平是不同的，因此，同一種活動區(qū)域的同一種活動內(nèi)容在各午齡班的活動目標是不同的。這樣既滿意了不同年齡層次幼兒的探究愿望，同時也能充分發(fā)揮材料的教育功能。

(3)活動區(qū)域的目標盡可能與正規(guī)性活動目標相聯(lián)系。在制定各活動區(qū)域的詳細目標時，最好能聯(lián)系教學(xué)活動，使非正規(guī)性活動與正規(guī)性活動結(jié)合起來。固然這種結(jié)合必需是自然而不是牽強的，本質(zhì)而非形式的。

2.依據(jù)幼兒進展規(guī)律和進展水平供應(yīng)材料

有關(guān)討論發(fā)覺幼兒的競爭性、侵害性和破壞性行為在空間小、活動材料貧乏的狀況下消失的頻率明顯高于空間大、活動材料豐富的狀況。因此，在活動區(qū)域的材料供應(yīng)上應(yīng)依據(jù)幼兒進展規(guī)律和進展水平做到多層次多側(cè)面，盡量要豐富多彩。

(1)圍繞同一教育目標供應(yīng)多種材料。幼兒對新奇、變化的事物較易產(chǎn)生興趣。因此，應(yīng)依據(jù)幼兒心理進展的特點和規(guī)律，在完成某一教育目標時所設(shè)計、供應(yīng)的材料力求做到角度不同、充分多樣，以滿意幼兒反復(fù)操作的需要。

(2)依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、學(xué)問層次準時變換與之相應(yīng)的材料。在活動中要讓幼兒保持新奇感，樂于動手動腦，提高學(xué)習(xí)興趣，更主要的是要適應(yīng)幼兒不斷進展的需要，開發(fā)幼兒的“最近進展區(qū)”。

(3)依據(jù)不同進展水平的需要供應(yīng)不同層次不同要求的材料。讓每個幼兒在自己原有的水平上有所提高，應(yīng)準時觀看、分析幼兒在各個領(lǐng)域的進展狀況，依據(jù)幼兒個體進展差異，為幼兒設(shè)計、供應(yīng)多層次、不同要求的材料，讓幼兒量力而行，使不同進展水平的幼兒都有表現(xiàn)力量和獲得勝利體驗的時機，從而增加幼兒的自信念。

3.區(qū)域活動過程中教師的指導(dǎo)

教師在活動區(qū)域除了供應(yīng)多種多樣符合幼兒需要、興趣的材料外，要賜予幼兒較大的自由度，保證幼兒有充分的時間和空間自由活動，讓幼兒在寬松開心的氣氛中學(xué)習(xí)。教師則當好幼兒的參謀和助手，依據(jù)需要供應(yīng)適度的幫忙。教師在指導(dǎo)區(qū)域活動時，始終要清晰自己應(yīng)處的位置，扮演好觀看者和指導(dǎo)者的角色。

要指導(dǎo)幼兒，首先就要了解幼兒。要了解幼兒，就要通過觀看。觀看要有目的性和連貫性，經(jīng)過屢次觀看，才能正確估量幼兒的活動水平。由此教師應(yīng)考慮兩個問題：一是什么因素影響幼兒的進展?二是教師如何幫忙每個幼兒進展?

了解幼兒以后的指導(dǎo)可以采納以下兩種方法，即個別指導(dǎo)和共同參加。教師對幼兒活動的詳細參加指導(dǎo)和幫忙，可促使幼兒活動水平不斷提高，活動內(nèi)容更加豐富，并收到更大的教育效果。所謂“參加”即教師在適當?shù)臅r候以公平的身份和幼兒一起活動。這里，參加的時機是很重要的因素，能在正確時機進入并參加幼兒的活動可以擴大及豐富幼兒活動內(nèi)容。但假如時機不對，可能會使幼兒中止她們的活動。因此，教師應(yīng)事先觀看，再打算是否參加或何時參加。

區(qū)域嬉戲的開展，對每個幼兒共性進展起到了積極的推動作用，讓我們創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的環(huán)境，使之更接近幼兒的“最近進展區(qū)”，為幼兒營造一個更為自由進展的空間。

實施狀況分析：區(qū)域活動是相宜幼兒進展的一種活動形式。在區(qū)域活動中教育者可以充分利用各類教育資源，組織幼兒進展自主選擇、合作交往、探究發(fā)覺。然而，區(qū)域活動是否發(fā)揮了它的應(yīng)有作用關(guān)鍵在于材料，材料是幼兒參加活動的物質(zhì)根底。在區(qū)域活動中材料的投放既重要又簡單，它的重要性表達在缺少材料，就會影響區(qū)域活動的正常開展;簡單性表達在既要滿意幼兒的興趣，還要保證到達教育目標。作為幼教工，應(yīng)怎樣科學(xué)的投放區(qū)域活動材料，以滿意不同層次幼兒的進展需求呢?通過平日的觀看和實踐我們認為應(yīng)從以下幾方面入手：

一、材料的層次性：一方面可依據(jù)幼兒力量的不同供應(yīng)操作難易程度不同的活動材料，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。教師在投放材料時要考慮到不同層次的幼兒進展的水平，假如只是投放了同一層次的材料，只考慮大多數(shù)幼兒的進展水平，這樣就會阻礙了一局部力量較強的幼兒的進展。另一方面從材料的加工程度來講，可為同一個活動區(qū)供應(yīng)原材料、半成品和成品。如美工區(qū)內(nèi)，教師可為幼兒供應(yīng)蛋殼、制作不倒翁的沙子、石蠟、裝飾制作好的不倒翁，這樣才有利于幼兒的操作探究，更大程度地鼓舞幼兒的自主學(xué)習(xí)。

二、材料投放要有目標性和針對性。(一)區(qū)域活動是在主題目標的指導(dǎo)下，教師有目的地引導(dǎo)幼兒開展的系列活動。因此，材料投放應(yīng)具有目標性，要依據(jù)近期的主題目標和幼兒的活動需求準時投放活動材料。(二)活動區(qū)域中應(yīng)依據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢，具有針對性。同樣是構(gòu)造區(qū)，結(jié)合小班幼兒擅長仿照的心理特點和小肌肉群不夠興旺的生理特點，可為他們供應(yīng)體積大、重量輕、便于取放、類別一樣的建構(gòu)材料。而大班幼兒動手力量強，思維靈敏，在供應(yīng)建構(gòu)材料時，則要注意多樣性和周密性，以滿意他們的探究和自主進展的需求。

下一步的思索

投放區(qū)域的材料要有探究性。材料的探究性能引發(fā)幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環(huán)境的積極互動，引導(dǎo)幼兒依據(jù)自己的興趣愛好對客觀事物進展動手操作和動腦思索。探究是兒童在動腦思索根底上的動手操作，是兒童動腦思索和動手操作交錯進展的活動。不能讓幼兒開動腦筋思索的動手操作活動，不能被看作是探究活動。在材料的供應(yīng)上，應(yīng)親密留意材料的探究性。由于只有具有探究性的活動材料才能真正的引起幼兒的興趣，使活動具有長久性，也才能起到進展幼兒思索力量和探究力量的作用。

可供共享的閱歷有效的挖掘四周可利用的資源，使材料為我所用。

許多教師為投放區(qū)域活動材料挖空心思，哪有那么多材料?其實，不是沒有材料，而是我們不擅長發(fā)覺，四周有許多我們可以拿來做材料的東西。要想充分的利用四周的現(xiàn)成材料，首先要引導(dǎo)幼兒學(xué)會積存材料，讓幼兒在活動中發(fā)覺原來他們平常用后的飲料瓶、餅干盒等等都是可以拿到區(qū)域來做材料的，這就讓幼兒想到了去收集這些材料，活動區(qū)的材料不就充實了嗎?不過對這些材料肯定要進展嚴格消毒。其次，要充分利用自然資源。比方，像豆子、玉米粒、還有花生殼、小石子等都可用來作為區(qū)域活動的材料。只要擅長發(fā)覺、擅長利用，許多材料都可以投放到區(qū)域中的。教師要擅長觀看，在與幼兒共同的活動中留意觀看了解幼兒的興趣與需要，不斷豐富、調(diào)整材料，才有利于幼兒在活動中不斷進展。

尚待努力的地方：材料的動態(tài)性：材料的供應(yīng)不能一成不變，而要依據(jù)教育目標和幼兒力量的不斷提高準時的調(diào)整、補充材料。如教師發(fā)覺前階段備受幼兒寵愛的表演區(qū)無人問津了，通過對幼兒區(qū)域活動的觀看和了解，發(fā)覺表演區(qū)里的頭飾、道具因投放時間長，有些已不能滿意幼兒表演的需求。假如現(xiàn)有材料已不能滿意幼兒的需要了，幼兒對活動就會失去興趣。因此，教師肯定要準時觀看發(fā)覺活動區(qū)材料是否對幼兒當時的活動起到了應(yīng)有的作用，以便作出調(diào)整或更換材料的打算。材料的動態(tài)性還表達在各平行班之間的互動上，各班教師應(yīng)準時溝通、溝通幼兒區(qū)域活動的狀況，做到材料的互補，資源共享，讓材料真正地為幼兒活動效勞。

中班區(qū)域活動總結(jié)7

一、背景:

隨著教育改革的不斷深入，區(qū)域活動這一活動形式滿意了孩子們不同的進展需要，敬重了孩子們的個別差異，它為孩子們供應(yīng)了更多的自主活動時機，其潛在的教育價值也不斷被挖掘出來。因此，它越來越被我們教師所重視，成了孩子們在幼兒園生活的一個重要環(huán)節(jié)。

二、案例：

一天，在區(qū)域活動中，我們增加了新的材料——夾東西。依據(jù)孩子們不同的力量，我們分別供應(yīng)了紙團、紅棗和玻璃球，讓孩子們用一樣粗細的筷子嘗試從一個碗夾到另一個一樣高度的碗中。孩子們對新的材料很感興趣，都想來玩一玩。

這一天，小林最先來到了生活區(qū)，他一眼就看到玻璃球還沒有人玩，于是就端出了夾玻璃球這個最高層次玩了起來。在班上，小林的動手力量相比照較弱，他試了好幾次，怎么也夾不起來。我在邊上看了他約有五六分鐘，看他老是夾不起來，于是就走過去，蹲下來輕輕地對小林說：“小林，你試試夾紙團好嗎？”小林抬頭看看我，搖搖頭說：“不，我就是要玩珠子。”我又勸了他好一會，竭力轉(zhuǎn)移他的留意力，可是始終沒有效果，小林堅持要玩玻璃球。沒方法，我只能手把手地教他夾，可是還是不行。小林的動作是對了，但手不敏捷，用力的方法不對。就這樣，我們夾了好一會兒，小林突然抬頭對我說：“楊教師，你給我一個調(diào)羹吧！調(diào)羹我會舀的?！蔽衣犃?，心里咯噔一下，心想：給不給他呢？假如給他調(diào)羹，就沒有按要求進展活動，材料供應(yīng)的目的達不到。而且，給了小林調(diào)羹，其他的孩子也會要，這可怎么辦呢？回頭又一想：現(xiàn)在小林的興趣在玻璃珠上，因此，他不會去考慮換材料，可也與能老是讓小林坐著呀？于是我從柜子里找出了一個很小很小的調(diào)羹，交給小林。小林拿到調(diào)羹就開頭勺起來。一開頭是一顆一顆地勺，接著就是兩顆兩顆地勺，在勺兩顆的時候，他得意地抬頭看著我說：“楊教師，你看！”

其次天，區(qū)域活動開頭了，只見小林選擇了第一個層次——夾紙團，漸漸地夾者，他的動作比擬精確，夾地很用心。

三、分析與反思：

在開展區(qū)域活動的過程中，我們總會發(fā)覺，孩子們并不會根據(jù)他們自己的水平來選擇適合他們活動的材料的，他們往往只是按自己對材料感興趣的程度來選擇。那么如何引導(dǎo)孩子來選擇適合他們的活動材料，做到既不干預(yù)太多，又不錯失任何一個具有教育價值的時機呢？

在這個案例中，我始終在思索一個問題：給他調(diào)羹對不對？

一開頭，當小林選擇最高一個層次時，我們都看的出來，小林并沒有想到自己會不會夾玻璃球，他只是想玩玻璃球。當我竭力地想轉(zhuǎn)移他的留意力時，小林還是在盯著他的玻璃球，這時，小林的留意力、興趣點全被玻璃球吸引了。當小林夾來夾去還是不行時，他嘗試了第一次地自我的調(diào)整，對我提出要用調(diào)羹的要求。這時，小林經(jīng)過嘗試已經(jīng)了解到了自己還不會用筷子來夾玻璃球，這個要求自己達不到，但此時他很想玩玻璃球，怎么辦呢？于是他

想到了自己會用調(diào)羹，就向我提出要用調(diào)羹的要求。這時是他自己在給自己一個臺階下。當時我的內(nèi)心是非常沖突的，由于，我的心中的即時目標是固定的。在經(jīng)過一陣掙扎后，我最終選擇了敬重他，給了小林調(diào)羹，滿意了他這時的需要。在隨后的活動中，小林進展了其次次的自我調(diào)整，他嘗試用小調(diào)羹一次舀兩個玻璃球。并在其次天嘗試了第一個層次的活動。到這時，我的問題解決了。

通過這個案例，我熟悉到了幾點：

一、目標應(yīng)隨孩子的需要敏捷調(diào)整。

有時，我們往往太執(zhí)著于自己的活動目標，而無視了孩子自身的需要，順著孩子一些，或許會消失另一番天地。

我們都知道，孩子的學(xué)習(xí)過程是一個在同化和順應(yīng)的根底上的學(xué)問、行為的重新建構(gòu)過程。小林要玩玻璃球，但按教師供應(yīng)的要求他并不能到達，怎么辦呢？小林他通過自我的調(diào)整，征求教師的幫忙，降低了要求，到達了自己的力量范圍。同時，他也在給自己提出新的要求，提高自己舀的難度，這也是一個自我學(xué)習(xí)的過程。在其次天，小林自然而然的選擇了適合自己力量的材料進展活動。在這個案例中，正是由于后來我敬重了小林的已有進展水平、力量和閱歷學(xué)習(xí)方式，才使小林得到了勝利的喜悅和興趣的滿意，使他其次天又進展了其次次嘗試（第一層次），逐步得到提高。

二、方法應(yīng)敏捷多樣。

在《指南》中說“教育活動的組織與實施過程是教師制造性地開展工作的過程。教師要依據(jù)本《指南》，從本地、本園的條件動身，結(jié)合本班幼兒的實際狀況，制定切實可行的工作規(guī)劃并敏捷地執(zhí)行。”當小林在開頭活動時，我首先運用了觀看的方法，看看小林是怎樣進展嘗試的，當發(fā)覺他有困難時，我進展了指導(dǎo)、幫忙。一開頭，我從預(yù)定目標動身，想轉(zhuǎn)移小林的興趣，但這個困難實在是很大，于是我用了示范的方法進展幫忙，但這個效果也不大，最終我支持了小林的要求，先讓他用調(diào)羹來舀，從小林原有的力量上逐步進展提高，這樣既愛護了小林嘗試的積極性，又提高了小林手的敏捷掌握力量，這樣和樂而不為呢？

三、介入之前，要學(xué)會積極等待。

積極等待是指對消極等待而言，它是指在活動中教師至始至終關(guān)注幼兒的活動，當幼兒消失困難時，不是急于介入，而是賜予肯定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探究，盡可能自己解決問題。假如小林在我轉(zhuǎn)移他的興趣時，追隨了我，那么可能小林的困難就不

存在了，他的興趣將因著一次的活動而告終，值得慶幸的是小林始終堅持了自己的想法，而我也敬重并支持了小林的選擇，這樣才更好地讓小林在自己操作的過程中了解了自己的困難，產(chǎn)生了沖突沖突，從而進展了自我調(diào)整，自己來想方法嘗試解決。

在今后的活動中我們要不斷提高自己觀看、分析的力量，依據(jù)每個孩子不同的力量、特點，準時調(diào)整目標，進展支持、合作、引導(dǎo)，使每個孩子都得到滿意和勝利。

中班區(qū)域活動總結(jié)8

區(qū)域活動是當前幼兒學(xué)習(xí)的一種途徑，也是推動幼教改革的一種教育活動新形式。區(qū)域嬉戲立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗和探究，發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性，也是對幼兒進展個別化教育最正確手段。

把區(qū)域活動視為分組教學(xué)的一種形式。重點在一個區(qū)域指導(dǎo)一組幼兒學(xué)習(xí)新內(nèi)容，其余的幼兒或者在其它區(qū)域自己喜愛的事，依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、學(xué)問層次準時變換與之相應(yīng)的材料。在活動中要讓幼兒保持新奇感，樂于動手動腦，提高學(xué)習(xí)興趣，更主要的是要適應(yīng)幼兒不斷進展的需要，開發(fā)幼兒的“最近進展區(qū)”。

給幼兒進展的空間，讓他們自由表達和表現(xiàn)。我們經(jīng)常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打攪到他們，充分滿意了幼兒表達和表現(xiàn)的需求，對幼兒的全方位進展起著很大的作用。

認真觀看幼兒進展中的個體差異，對活動作出相應(yīng)的調(diào)整。本學(xué)期，據(jù)幼兒的年齡特點，我班開設(shè)了巧手樂園區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、構(gòu)造區(qū)、診所區(qū)、科學(xué)探究區(qū)，堅持每天開展嬉戲活動，指導(dǎo)幼兒動手、動腦，積極地與材料相互作用。

在美工區(qū)投放折紙材料，讓幼兒練習(xí)能折雙三角物體時。教師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體，讓幼兒自由選擇。這樣每個幼兒都能依據(jù)自己的需要選擇，就都能體驗到勝利的樂趣。

在數(shù)學(xué)區(qū)設(shè)計了“貼畫排排隊”和“圖形拼拼看”的活動，貼畫按規(guī)律排序，力量較好的幼兒既能根據(jù)規(guī)章一個一個的拍起來，還能自己創(chuàng)出新的排列方法。；但是有幾個幼兒不會玩，還有對活動不感興趣，于是我們就針對這樣的差異性作出調(diào)整。將外形顏色不一的圖形拼出好看的小魚，小雞、太陽等讓幼兒提快樂趣，自己拼出靠看的其妙的圖案。添加了趣味的拼圖嬉戲后，幼兒們都想到數(shù)學(xué)區(qū)里玩，還能自己拼特別特的圖形來。

在構(gòu)造區(qū)中主要設(shè)置兩個：一個投放玩具、一個投放紙箱；構(gòu)造區(qū)主要是熬煉幼兒的思維力量，可以自己動腦創(chuàng)作，幼兒可以用紙箱或玩具任憑搭建自己想要搭建的東西。

讓幼兒從小就懂得有個安康的心理和強壯的身體才是一個安康寶寶，并且能讓幼兒了解一些疾病的預(yù)防學(xué)問，并會進展自我愛護，在嬉戲中呢把握一些簡潔的自救方法。設(shè)定的診所區(qū)，首先讓幼兒能明白去醫(yī)院就醫(yī)的根本步驟：掛號、就診、交費取藥、治療；并知道醫(yī)院并不是一個好的地方，從而讓幼兒自己愛護好自己的身體，不要讓自己生病了，并且學(xué)會了疾病的一些預(yù)防常識，會當醫(yī)生，給大家打針看病。

科學(xué)探究區(qū)主要是讓幼兒積極地動腦思索，發(fā)覺問題，解決問題，開發(fā)幼兒智力，增加學(xué)問，提高幼兒的動手操作力量,充分發(fā)揮幼兒的主動性和制造性,進展幼兒的交往力量和解決問題的力量。

通過努力，雖然孩子的嬉戲水平有所提高，但在許多方面還是存在著問題，如在手工區(qū)活動時，有的孩子會相互仿照，動腦不夠；因此，在以后的嬉戲開展過程中，我們要組織形式各樣的幼兒活動來激發(fā)幼兒嬉戲興趣。我們預(yù)備把嬉戲展現(xiàn)、活動競賽等形式參加到幼兒活動中去，班與班之間能跟深入的溝通活動，取長補短，讓每個活動區(qū)能精巧的呈現(xiàn)，也讓孩子們都能盡情的嬉戲。讓每個孩子在開心的嬉戲活動中提高自我，使得我班孩子的嬉戲水平上升一個新的臺階。

中班區(qū)域活動總結(jié)9

“送教下鄉(xiāng)”工作是搞好農(nóng)村幼兒教師教育教學(xué)的有效方式之一。本學(xué)期“送教下鄉(xiāng)”以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，為落實《東山縣幼兒園園本教研實施方案》精神，幼研室細心組織開展20xx年“送教下鄉(xiāng)”工作。參與送（培）課的教師有林小彬、黃莉琛、林武燕、朱曉文、方雯清等5人，共送教4節(jié)課、2個講座，約有100多人次的鎮(zhèn)中心園、小學(xué)附設(shè)園、民辦園教師參與了送教下鄉(xiāng)活動。送教活動具有深厚的討論氣氛，貼近一線教師的教學(xué)實際，廣闊教師普遍認為：送的理論有用，課堂精彩、真實讓人服氣。有效促進了城鄉(xiāng)溝通，提高了廣闊農(nóng)村幼兒教師實施新教材的力量和水平。為了順當完成預(yù)期的送教工作目的，東山縣教師進修學(xué)校幼研室進展了仔細的預(yù)備、細心的安排和頗有成效的實施：

一、細心籌備

為增加送教下鄉(xiāng)活動的針對性，使活動得到實實在在的效果，幼研室在“走進課堂月活動”中，屢次到鎮(zhèn)中心園、小學(xué)附設(shè)園聽課，與幼教輔導(dǎo)員、一線的教師進展面對面的交談，深入廣泛地調(diào)查了農(nóng)村幼兒園教師在實施新課中最感困惑和最迫切需要解決的問題，并結(jié)合以往送教下鄉(xiāng)的閱歷，對本學(xué)期送教下鄉(xiāng)工作的詳細形式和工作內(nèi)容、工作要求，進展了仔細而細致的爭論。

1、確立了此次參與“送教下鄉(xiāng)”教師的詳細人選和要求，由教研員、市學(xué)科帶頭人、市十佳教師、縣級十佳教師、骨干教師和二所試驗園的副園長教師組成送教（培）下鄉(xiāng)講課團。

2、我們要求執(zhí)教教師要不辭辛苦，細心設(shè)計教學(xué)活動，精確把握各領(lǐng)域活動的特點，細心預(yù)備教具、學(xué)具，重視技能技巧、思維和力量培育。確保所送的每一個教育活動都能讓農(nóng)村教師學(xué)得來，用得上。蹲下身子與聽課教師面對面的教研、溝通等問題。

3、教研員分別與宅山中心園、銅陵片小學(xué)附設(shè)園共同商討活動內(nèi)容、活動方案和活動安排，為送教下鄉(xiāng)有針對性、有步驟地開展活動供應(yīng)條件。

二、仔細實施

幼研室積極為農(nóng)村教師量身定做，探究了一些切合實際狀況的活動模式，在以往看觀摩課，聽理論講座的根底上，增加了實踐操作內(nèi)容，使理論、學(xué)習(xí)、實踐嚴密結(jié)合，提升送教活動的實效。每次送教下鄉(xiāng)活動內(nèi)容豐富，安排有序，工作扎實，所到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師大局部參與。

1、專題理論講座與送課下鄉(xiāng)嚴密結(jié)合。

專題理論講座是集中解決教師教育教學(xué)思想觀念的重要形式。本次送教下鄉(xiāng)我們采納講座與示范課相結(jié)合的形式：一是農(nóng)村的幼兒教師先觀摩兩節(jié)示范課，二是結(jié)合這兩節(jié)課的內(nèi)容我們進展送教下鄉(xiāng)的專題理論講座，采納了示范課與理論講座。

12月1日，教師進修學(xué)校幼研室二位教研員親自帶著市學(xué)科帶頭人林小彬、實幼副園長余鳳妹、縣級十佳教師林武燕、方雯清教師來到宅山中心幼兒園送課下鄉(xiāng)。林武燕、方雯清兩位教師分別執(zhí)教語言活動《寶寶為迷路了》和大班音樂活動《小雞出殼》。林教師利用桌面教具幫忙幼兒理解故事中的角色及對話，她的輕聲細語、富有感情的故事敘述令全部教師折服；以她特有的親和力，循循善誘，關(guān)注每個幼兒，既教給幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法，又培育了幼兒偵聽的習(xí)慣。宅山中心幼兒園縣級十佳教師方雯清的大班音樂活動《小雞出殼》的教學(xué)設(shè)計新奇，充分調(diào)動了幼兒的主動性和積極性，課堂氣氛活潑。方教師通過故事形式以及道具演示引入活動，向幼兒詮釋小雞出殼的全過程，采納圖譜的形式幫忙幼兒更快、更好地學(xué)習(xí)歌曲。她們的二個活動受到聽課教師的全都好評。課后圍繞“幼兒園故事教學(xué)的策略、如何培育幼兒傾聽力量”兩個問題進展了專題理論講座和研討溝通。市學(xué)科帶頭人林小彬教師結(jié)合故事活動“寶寶迷路了”及語言領(lǐng)域中的一些故事范例，為大家作了題為《幼兒園故事教學(xué)的策略》的講座，她生動地從選材到教學(xué)過程中的教學(xué)法的應(yīng)用，深刻地剖析了幼兒園的故事教學(xué)，令在座的教師對故事教學(xué)又有了新的熟悉。

中班區(qū)域活動總結(jié)10

區(qū)域嬉戲是在正確的教育觀，兒童觀指導(dǎo)下，使兒童的熟悉水平、共性品質(zhì)、社會化力量得到積極主動進展的重要物質(zhì)條件。結(jié)合主題活動開展自主嬉戲，為幼兒供應(yīng)豐富有效的材料，引導(dǎo)幼兒在自由、寬松的氣氛中主動探究、學(xué)習(xí)。區(qū)域嬉戲是表達幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，寓教育于嬉戲中的最好形式好之。

本學(xué)期，據(jù)幼兒的年齡特點，我班開設(shè)了益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、手工區(qū)、建筑區(qū)、閱讀區(qū)、表演區(qū)、生活區(qū)，并給一樣的活動區(qū)起不同的名字，如；“淘寶屋”、“想一想”、“試一試”等，我班堅持每天開展嬉戲活動，導(dǎo)幼兒動手、動腦，積極地與材料相互作用，幼兒活動的興趣很高。

一、“活動區(qū)”為幼兒的進展供應(yīng)了可能。由于是幼兒自選活動，所以兒童的意愿、興趣可以獲得最大的滿意，他們可以輕松地投

入到自己所喜愛的活動中去。

二、“活動區(qū)”內(nèi)容的設(shè)計必需符合每個班兒童的年齡特征，與教育目標相適應(yīng)。中班留意加強智力訓(xùn)練，不同的活動內(nèi)容都有相對穩(wěn)定的活動區(qū)，投入相應(yīng)的材料。每個活動區(qū)依據(jù)孩子活動的效果不斷補充或更新內(nèi)容。

三、在活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)中，我們考慮到軟硬材料的搭配。如軟材料，建筑區(qū)，都鋪上了泡沫墊，平均每班投放五十塊泡沫地板塊。當幼兒進入建筑區(qū)時，真有一種舒適的感覺。硬材料的投放要科學(xué)，美觀、合理，富有教育意義，如我班的超市物品。

四、在活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)中，我們留意了要符合教育性，每個月的活動重點都在活動區(qū)中表達。如要熬煉幼兒肌肉，就在“活動區(qū)”投放一些面粉、橡皮泥等，讓幼兒練習(xí)小手的肌肉。

“活動區(qū)”活動一開展，我們便把“活動區(qū)”中活動的常規(guī)培育放在重要的位置上。我們?yōu)楹⒆釉O(shè)置了“區(qū)域活動意愿表”，沒個孩子可以依據(jù)自己興趣來選擇嬉戲，此外，我們漸漸培育幼兒疼惜玩具材料，玩完了，會收起來放回原處。不僅做到干凈有序，而且學(xué)會合作、共享、輪番、等待

、不爭搶……

豐富多彩的“活動區(qū)”活動在培育幼兒語言溝通力量、觀看力、想象力、幼兒動手操作力量、制造力等方面發(fā)揮了其它教育形式不行替代的作用。如“建筑區(qū)”孩子們在小小的區(qū)域內(nèi)，每天可隨心所欲地搭出自己最滿足的建筑，如“高層飯店”、“奇怪的動物園”別具一格的“大輪船”。

教師在“活動區(qū)”活動中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。留意調(diào)動幼兒的積極性，除幫忙一些幼兒選擇活動區(qū)外，還留意觀看每個幼兒的活動。在照看全體幼兒的根底上，進展重要、個別指導(dǎo)。我們提出給每個幼兒以表現(xiàn)自己的時機，尤留意在對“活動區(qū)”活動進展總結(jié)評價時，努力使每個幼兒都能感受到勝利的喜悅……

雖然孩子的嬉戲水平所提高，但在許多方面還是存在著問題，如在手工區(qū)活動時，有的孩子會相互仿照，動腦不夠；在超市中，孩子交往性的語言還欠缺；在表演區(qū)域中，我們預(yù)備的道具還不能滿意每個孩子的需要，因此，在下學(xué)期的嬉戲開展過程中，我要對這些問題制訂出針對性的規(guī)劃和方案，讓每個孩子在開心的嬉戲活動中提高自我，使得我班孩子的嬉戲水平上升一個新的臺階。

中班區(qū)域活動總結(jié)11

區(qū)域嬉戲是表達孩子們在玩中學(xué)，學(xué)中玩，寓教育于嬉戲中的形式好之一。本學(xué)期，我班結(jié)合每月的主題活動，依據(jù)孩子們的年齡特點為孩子們供應(yīng)了豐富的區(qū)角材料，給他們創(chuàng)設(shè)一個寬松、自主、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此我班開設(shè)了小巧手（美工區(qū)）、我會搭（建構(gòu)區(qū)）、動手動腦（益智區(qū)）、圖書角、美味廚房（角色扮演）等區(qū)角，并堅持每周二到周五開展區(qū)域活動。

一、區(qū)角的設(shè)置

1、由于我們幼兒園特別的環(huán)境，沒有更多空余的地方來安放我們的區(qū)角，我們班就因地制宜的創(chuàng)設(shè)出相宜我們教室地理環(huán)境的區(qū)角，盡量將每個區(qū)角獨立劃分出來，即保證孩子們足夠的活動空間，又能滿意根本區(qū)角的要求，比方：做到區(qū)角與區(qū)角之間的動靜是否相宜，進區(qū)路線是否適宜等因素。

2、我們班設(shè)置區(qū)角時和孩子們一起商議，一起制定區(qū)角規(guī)章，這樣孩子們在玩區(qū)角時就能主動的去遵守。

二、材料的投放

1、我們區(qū)角材料的投放會結(jié)合當月的主題活動，把區(qū)域活動做為班級主題活動的延長環(huán)節(jié)如：11月份的主題活動是《訪問大樹》我們在美工區(qū)投放了各種各樣的樹葉供孩子們剪、撕、貼。如：我們依據(jù)12月份的主題活動《親親的我的臉》在動手動腦中投放小鏡子的材料等。這樣孩子們通過對主題的了解認知，有了肯定的閱歷根底，玩起來就更的心應(yīng)手，更感興趣了。

2、我們還會依據(jù)孩子們的個體差異及年齡特征，投放一些同類的難易程度不一的材料，如（我們在動手動腦的區(qū)角里投放的拼圖，就分圖形簡單、簡易的。在美工區(qū)投放填畫，……這樣孩子們都能依據(jù)自己的需要選擇，就都能體驗到勝利的樂趣。）

3、投放材料時，我們還結(jié)合了我