三年級(jí)上冊(cè)語文花鐘教學(xué)反思5篇范文

三年級(jí)上冊(cè)語文花鐘教學(xué)反思5篇范文三班級(jí)上冊(cè)語文花鐘教學(xué)反思5篇范文1

課文開頭，我用課文的語句引入，請(qǐng)會(huì)讀的同學(xué)朗讀，看看發(fā)覺了什么。這樣孩子閱讀課文的愛好一下子被調(diào)動(dòng)起來。同學(xué)們很快進(jìn)入狀態(tài)。之后圍繞問題再讀，邊讀邊思索。三讀，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。四讀，讀出感情。

這樣整節(jié)課時(shí)時(shí)圍繞讀書做文章。讓同學(xué)們充分的讀，在讀中發(fā)覺問題，在讀書中解決問題。

"讀"是理解課文的有效手段。讀能幫忙同學(xué)很好地理解課文資料。多讀的目的在于將課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間還給同學(xué)，讓他們自我去感悟領(lǐng)悟課文。本課教學(xué)時(shí)我采納多種方法指導(dǎo)朗讀。

1。聽讀。學(xué)習(xí)課文之前，可支配同學(xué)看課文聽錄音或聽老師范讀，使同學(xué)整體感知課文資料，訓(xùn)練同學(xué)的聽力，讓同學(xué)受到錄音或老師朗讀的熏陶。

2。自讀。自讀的目的是讓同學(xué)讀通，讀熟課文。在同學(xué)自由讀前，要提出要求:(1)借助拼音，認(rèn)真讀課文，不丟字，不加字。(2)讀的過程中遇上難讀的句子可作記號(hào)或隨時(shí)請(qǐng)教老師。(3)讀通課文后，標(biāo)出自然段序號(hào)和畫誕生字。對(duì)于課文中消失的難讀的字和較長的詞組，老師要準(zhǔn)時(shí)提示同學(xué)留意。如"炙"不少同學(xué)讀成"zi"，等等。我都準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行了訂正。

3。細(xì)讀。所謂細(xì)讀，就是一句一句地讀，一段一段地讀，邊讀邊進(jìn)行字，詞，句，段的訓(xùn)練。這一步是以"情"貫穿的讀。課文一段我抓住一天之內(nèi)不一樣的花開放的時(shí)間是不一樣的，去引導(dǎo)，我這時(shí)適時(shí)引導(dǎo):花開放了你興奮嗎這一段應(yīng)帶著什么樣的感情去讀進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)。二段我主要抓住你讀了課文，發(fā)覺了什么讓同學(xué)自讀自悟。課文的最終一段，我主要抓住趣味，讓同學(xué)去讀。讀這一部分時(shí)，要讀得親切活潑。我設(shè)計(jì)了這樣的問話引導(dǎo)孩子:"孩子們，這位植物學(xué)家的想法可真奇異，設(shè)計(jì)的花鐘可真趣味，能不能經(jīng)過你的讀書聲讓老師感受到他的趣味呢"

4。賽讀。經(jīng)過老師的指導(dǎo)，多數(shù)同學(xué)能讀熟課文。這時(shí)，可支配同學(xué)分組競賽讀，每組選出最好的同學(xué)再比。讀完后師生共同評(píng)議，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，以調(diào)動(dòng)同學(xué)的朗讀愛好。在讀熟，讀出感情后，再進(jìn)行背誦的練習(xí)。

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《花鐘》這篇課文是篇帶有深厚科學(xué)性的閱讀文章，課文根據(jù)“歸納現(xiàn)象――揭示緣由――實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不一樣的花會(huì)在不一樣的時(shí)間開放及其緣由。植物學(xué)家有意把不一樣時(shí)間的花種在一齊，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時(shí)鐘”。這些花在二十四小時(shí)內(nèi)間續(xù)開放。人們只要看看什么花剛剛開放，就明白大致是幾點(diǎn)鐘，真是奇異啊!可是，對(duì)于三班級(jí)的同學(xué)而言，“為什么不一樣的花開放的時(shí)間不一樣”是難以理解的。拿到教材后，我把握修改意圖，加強(qiáng)整合意識(shí)，落實(shí)教材要求，最終將第一課時(shí)教學(xué)重、難點(diǎn)定為“在理解課文資料的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用同的說法表達(dá)同樣意思”。

反思本堂課，認(rèn)為在下幾方面做的還比較好的：

一、教學(xué)過程始終關(guān)注了同學(xué)的進(jìn)展。

同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，語文課程要充分激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)意識(shí)。所以，我在課的各個(gè)環(huán)節(jié)，始終關(guān)注同學(xué)的進(jìn)展需要。無論是初讀時(shí)認(rèn)讀生字，還熟悉九種花，了解花兒開放的時(shí)間，以及體會(huì)課文中鮮花開放的多種說法，能夠以同學(xué)的需求為根基，由淺入深，一步一步地引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)。

二、遵循同學(xué)的身心進(jìn)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。

同學(xué)生理、心理以及語言本領(lǐng)的進(jìn)展具有階段性特征，不一樣的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)當(dāng)依據(jù)不一樣的學(xué)段同學(xué)的特點(diǎn)和不一樣的教學(xué)資料，實(shí)行相宜的教學(xué)策略，促進(jìn)同學(xué)語文素養(yǎng)的整體提高。在導(dǎo)入時(shí)，介紹瑞士的“大花鐘”，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。在識(shí)字環(huán)節(jié)中經(jīng)過指名讀、開火車讀、小組賽讀等形式，充分激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)中培育同學(xué)的自信念。而對(duì)于鮮花開放的不一樣表達(dá)方法，這是同學(xué)理解的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)采納以讀為主線，在共性化的讀書實(shí)踐中突破難點(diǎn)，在朗朗的讀書實(shí)踐中積累語言。

三、營造師生公平對(duì)話的氛圍，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

語文學(xué)習(xí)應(yīng)在師生公平對(duì)話的過程中進(jìn)行。所以，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，老師始終以親切平和的形象，老師話語給同學(xué)以激勵(lì)，給同學(xué)共性張揚(yáng)的空間，給同學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，努力使同學(xué)在40分鐘的時(shí)間能夠吸取最多的養(yǎng)分，進(jìn)行聽說讀寫等多種形式的語文實(shí)踐，有效達(dá)成教與學(xué)的目標(biāo)。

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本課教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)以下這幾個(gè)方面的思想：

一是合理運(yùn)用和整合語文課程資源。我們明白，語文課程資源相當(dāng)豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí)，同學(xué)除了從教材上獵取信息之外，我有意為同學(xué)在教學(xué)過程中供應(yīng)了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于同學(xué)理解、體驗(yàn)、感悟教學(xué)資料，尤其是課前，我要同學(xué)去查找有關(guān)不一樣的花在不一樣時(shí)間開放的資料在課中溝通，使課內(nèi)外相結(jié)合，使語文學(xué)習(xí)走向生活，另外，我在教學(xué)過程中，依據(jù)同學(xué)的閱讀期盼，從最趣味的段落學(xué)起，打破了挨次式的教學(xué)模式，并對(duì)文中的資料進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段第一自然段的教學(xué)。

二是突出學(xué)校語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。《課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是同學(xué)共性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)進(jìn)取的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，重點(diǎn)是培育同學(xué)具有感受、理解、積累和初步運(yùn)用的本領(lǐng)，所以，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí)，經(jīng)過各種形式的朗讀，讓同學(xué)比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培育和進(jìn)展了同學(xué)的語言本領(lǐng)，尤其讓同學(xué)學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、詳細(xì)的描述方法，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，敬重同學(xué)獨(dú)特感受，老師只是在閱讀實(shí)踐中，讓同學(xué)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀。

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上《花鐘》一課，我得總體支配是從“解釋花鐘”、“認(rèn)花鐘”“設(shè)計(jì)花鐘”、到最終一個(gè)環(huán)節(jié)“填滿花鐘”。

1、這篇課文中描述花開了的語言特別生動(dòng)。教學(xué)時(shí)，我讓同學(xué)經(jīng)過聽、讀、辨，自我發(fā)覺問題，發(fā)覺了我們平常說的口頭語是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了同學(xué)去尋求、去感受，去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)趣味的語言美的欲望，體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式：吹起了紫色的`小喇叭，開放了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中清醒，伸展開自我的花瓣等，讓同學(xué)真真實(shí)切地體會(huì)到語言的豐富和精妙。經(jīng)過這樣的語言活動(dòng)，培育、進(jìn)展了同學(xué)的語言本領(lǐng)。然后，我結(jié)合課堂作業(yè)本，讓同學(xué)用這樣的寫法來描述春天的動(dòng)物植物欣欣向榮的樣貌。

2、經(jīng)過老師、同學(xué)和文本的對(duì)話，我努力做到在學(xué)問環(huán)境中尋求人的“適意安居”。課堂中創(chuàng)設(shè)一種深厚的生活氣息和人文氛圍，猶如輕輕拂面的和風(fēng)，猶如似有若無的天籟，給人一種情感流淌的滿意，一種來自生命深處的生氣，淡化僵硬的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)學(xué)得那樣簡便自然，開心充實(shí)。

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《花鐘》是篇很美的文章，課文中描述花開了的語言特別生動(dòng)。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式：例如:吹起了紫色的小喇叭，開放了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中清醒，伸展開自我的花瓣等，用詞非常美麗。

所以，在課堂教學(xué)時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)過朗讀去感受詞語的美麗，并讓同學(xué)綻開豐富的想象力去想象花兒開放時(shí)漂亮的情景，讓同學(xué)再次在想象中體會(huì)用詞的精妙。然后，我鼓舞同學(xué)背誦這一段，并進(jìn)行小練筆，仿照用這樣的寫法來描述花園一角，幫忙同學(xué)積累詞語。

另外，在教學(xué)中，我還留意以“讀”為本，結(jié)合課件的運(yùn)用，讓同學(xué)在觀賞花兒漂亮的樣貌時(shí)，協(xié)作多種形式朗讀課文，再次感受課文語言之美，進(jìn)一步激發(fā)情感，培育同學(xué)感情朗讀課文的本領(lǐng)，同時(shí)讓同學(xué)感受到了大自然的奇