高中語文-《四世同堂》閱讀過程指導(dǎo)▁語文▁高中▁邱琦教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

讓“閱讀”成為“悅讀”——《四世同堂》閱讀過程中指導(dǎo)一、導(dǎo)入師：《四世同堂》是老舍先生自認(rèn)為寫得最好的一部作品，也是他現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作的一個(gè)高峰。這學(xué)期我們的閱讀主要圍繞這部作品展開，同學(xué)們現(xiàn)在基本完成了第一部分的閱讀。我收集了大家的閱讀信息，發(fā)現(xiàn)閱讀過程中存在一些問題，希望這節(jié)課的學(xué)習(xí)能對(duì)大家有所幫助。我們一起來看學(xué)習(xí)目標(biāo)！學(xué)習(xí)目標(biāo)：（幻燈片2）1.在解疑答惑中，學(xué)會(huì)運(yùn)用得當(dāng)?shù)姆椒ㄩ喿x，掃清閱讀障礙，進(jìn)一步激發(fā)閱讀興趣。2.在梳理分析中，學(xué)會(huì)如何深入解讀人物，并養(yǎng)成在讀中思、思中疑的好習(xí)慣。二、過程（一）問題解答（方法、語言）師：同學(xué)們的問題主要集中在以下兩點(diǎn)1.問題1：對(duì)人物關(guān)系難以理清，看了后面的前面就忘了，有時(shí)候需要不斷地往前翻去回顧，導(dǎo)致閱讀速度慢、效率低。（幻燈片3）師：《四世同堂》作為一部近百萬字的小說，情節(jié)復(fù)雜，人物眾多。其中有名有姓的就有六十多位，三教九流無所不有。同學(xué)們光讀一遍就理清人物關(guān)系、記牢情節(jié)，這的確是一個(gè)挑戰(zhàn)。哪位同學(xué)有好的辦法？分享給大家生：師：推薦思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖是通過使用線條、符號(hào)、詞匯和圖像將一長(zhǎng)串枯燥繁瑣的信息變成便于記憶的、有高度組織性的圖像，迎合大腦的記憶“喜好”。（幻燈片4）師：比如讀了小羊圈的地理位置與環(huán)境介紹后，我們可以葫蘆形來標(biāo)注出各家所在以及周邊環(huán)境（第8頁），直觀明了。（幻燈片5）而同樣是面對(duì)錢家少爺?shù)娜ナ溃覀兛梢詫⑷宋锓殖杉t心與黑心兩派，表達(dá)對(duì)熱心善良者的肯定，以及對(duì)自私自利者的反感。（幻燈片6）同學(xué)根據(jù)需要可以用不同的畫面形式來展現(xiàn)，及時(shí)地將所讀內(nèi)容進(jìn)行梳理、概括、提煉?，F(xiàn)在，大家試著用這個(gè)方法，把第一部分的主要內(nèi)容梳理一下我們從國(guó)、家兩個(gè)方面展開這是老師做的導(dǎo)圖國(guó)：日本人突然打進(jìn)來北平淪陷保定淪陷太原淪陷南京淪陷（幻燈片7）那么家呢？在這個(gè)大背景下小羊圈胡同的各家各戶又發(fā)生了哪些事情？（幻燈片8）2.練習(xí)4人小組分工合作，每人梳理一戶人家，最后集中總結(jié)，以備分享。（五分鐘）（幻燈片9）思維導(dǎo)圖，可以幫助大家提取關(guān)鍵點(diǎn)，化繁為簡(jiǎn)，讓我們事半功倍。3.問題2：文中有一些詞語不懂到底是什么意思，如“訕臉”“一程子”“松頭日腦”“緊自（幻燈片10）師：現(xiàn)在我們孤立地來看這些詞語，的確不知道什么意思，但是如果把它們還原到句子中，我相信同學(xué)們還是能夠推測(cè)出大意來。我們來看（幻燈片11.12）4.京味語言師：閱讀中，我們不能機(jī)械地解釋字義，最主要的還是多比較、歸納、體會(huì)，從中發(fā)現(xiàn)文字的特性。之所以不明白是因?yàn)樽髡叩谋硎鍪俏覀儾皇煜さ?。這其實(shí)是作者寫作語言的一個(gè)特點(diǎn)。什么特點(diǎn)呢？生：（提示：周末去我家玩吧“玩”這個(gè)字用另外的詞語代替，你選什么？）對(duì)方言口語土話師：老舍先生是一個(gè)地道的北京人，幼年和少年時(shí)代都是在大雜院里度過的，他喜歡用北京平民語言，寫北京百姓的生活、自然景觀、歷史風(fēng)俗，從而形成了他的“京味語言”這個(gè)特點(diǎn)。我們?cè)倏催@些文字，有沒有發(fā)現(xiàn)有什么特點(diǎn)？如：（幻燈片13）生回答找一句自己喜歡的讀一下再去掉“兒”讀有什么體會(huì)諸如此類的描寫，相當(dāng)程度上增加了作者筆下北平的真實(shí)可觸之感。

（幻燈片14）老舍先生在《怎樣讀小說》一文中說道：“讀小說，第一能教我們得到益處的，便是小說的文字?！笨梢娢淖衷谒闹械姆萘俊．?dāng)然，這部小說的語言特點(diǎn)還遠(yuǎn)不止這些。同學(xué)們?cè)谥蟮拈喿x中可以多關(guān)注這種特點(diǎn)同時(shí)也大家試著去發(fā)現(xiàn)其它的特點(diǎn),比如對(duì)反面人物的描寫議論。（二）問題引領(lǐng)，深入解讀人物（瑞豐）問題引導(dǎo)：我調(diào)查了一下，在祁家的三個(gè)兄弟中，同學(xué)們對(duì)老大和老二關(guān)注比較多，同學(xué)要么喜歡瑞宣，要么鄙視瑞豐。我們簡(jiǎn)單概括瑞豐是一個(gè)什么樣的人？生回答師：連作者都旗幟鮮明地表示出對(duì)他的否定與批判。用作者的一句話概括瑞豐，就是“只要他的口腹得到滿足，他就能把靈魂當(dāng)五分錢賣出去?！保ɑ脽羝?5）為什么瑞豐成了這樣的一個(gè)人，而沒有成為另外一個(gè)“瑞宣”？那么在1937年的北京、在祁家四世同堂的土壤中，瑞豐之所以成為瑞豐，有沒有伏筆呢？結(jié)合具體情節(jié)，探究“瑞豐之所以成為瑞豐”的原因。參考章節(jié)提示：（六、七、九、十二、十七、十九、二十二）師：一個(gè)人性格的成因，主要是內(nèi)在，但是外在環(huán)境的影響也是非常重要的，蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑。希望同學(xué)們也能從瑞豐的身上得到一些啟示。相比之下瑞宣在同學(xué)們的心目中就幾近完美了，同學(xué)們都認(rèn)為他“高大上”。中國(guó)有句俗語：金無足赤、人無完人，老舍先生筆下的瑞宣是不是就打破了這句俗語呢？（停頓）這里老師要提醒同學(xué)們，一部好的文學(xué)作品，它的人物形象一定是立體的，豐滿的，多側(cè)面的，所以我們?cè)阼b賞人物時(shí)就要注意，對(duì)人物的認(rèn)識(shí)不要簡(jiǎn)單化，要么高大全，要么十惡不赦。辯證地分析人物形象，是文學(xué)鑒賞的一大要素。建議同學(xué)們?cè)谘凶x后面兩部分時(shí)，試著用辯證思維來審視作品中的每一個(gè)人物。在此推薦同學(xué)們課下讀一讀巴金先生的《家》,《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代小說》（選修）第一課有節(jié)選，其中的大哥高覺新也是長(zhǎng)孫長(zhǎng)子，他和瑞宣在一定程度上有相似之處，我們可以進(jìn)行對(duì)照比較閱讀。在接下來的第二部第三部閱讀中，同學(xué)們的關(guān)注點(diǎn)還可以放在人物性格的發(fā)展上，瑞宣、尤桐芳、高第，他們?cè)谒枷牒托袆?dòng)上有沒有變化發(fā)展呢？高第、招弟姐妹倆的人生軌跡會(huì)是怎樣的呢？希望今天這堂課能對(duì)同學(xué)有所啟迪?？傊陂喿x《四世同堂》這部小說的過程中，同學(xué)們要不斷地思索、追問、質(zhì)疑、判斷并及時(shí)記錄。結(jié)束語：今天這節(jié)課就到這里，我想說青春季節(jié)的閱讀和青春一樣，都是不可逆的，無法彌補(bǔ)的。不要抱怨讀書苦，那是你去看世界的路。腳步不能丈量的地方，文字可以；眼睛到達(dá)不了的地方，文字可以。請(qǐng)記住，你讀過的書、吃過的苦，都會(huì)鋪成腳下的路，帶你去想去的地方。在日常教學(xué)中，我們常常會(huì)呼吁學(xué)生要多讀書，也會(huì)給學(xué)生提供必備的書目，但很多時(shí)候缺乏扎扎實(shí)實(shí)的指導(dǎo)，沒有切實(shí)的點(diǎn)撥，沒有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括我自己也存在這個(gè)問題。大多時(shí)候都是讓學(xué)生自己讀，放任自流，充其量是讓學(xué)生自己做做筆記，待整本書讀完后再讓學(xué)生分析一下人物或者寫讀后感、書評(píng)。而在閱讀過程中基本沒有給過學(xué)生指導(dǎo)，學(xué)生閱讀質(zhì)量不盡人意?！端氖劳谩肥且徊拷偃f字的長(zhǎng)篇小說，假期里的閱讀任務(wù)落實(shí)得不大好，能夠讀完的同學(xué)基本沒有，沒讀的不在少數(shù)。開學(xué)后很多同學(xué)抱怨篇幅長(zhǎng)，敘事節(jié)奏慢，不如網(wǎng)絡(luò)小說輕松有趣，太枯燥；也有同學(xué)反應(yīng)讀起來費(fèi)勁，有的地方看不懂，看了幾頁就看不下去了。其實(shí)，讀書的過程磕磕絆絆的情形是比較常見的，但學(xué)生的閱讀熱情會(huì)受到打擊和減弱。這時(shí)我們就需要幫忙清清路障，給點(diǎn)油，以便學(xué)生順利前行，過程中的指導(dǎo)就有必要了。第一部基本讀完，我決定從同學(xué)提出的問題入手，提的問題都是一些表層的東西，有價(jià)值的基本沒有，究其原因還是讀得不熟，也不知道該怎么提問題提些什么。我們也只能從最基本的點(diǎn)滴做起，哪怕是有一點(diǎn)成效也算是進(jìn)步。一方面是給予方法上的指導(dǎo)，梳理情節(jié)，并將老舍的“京味語言”作為一個(gè)點(diǎn)；一方面，瑞豐這個(gè)人物的特點(diǎn)很容易概括，所以就把重點(diǎn)放在成因的探究上，引導(dǎo)學(xué)會(huì)思考質(zhì)疑，也算為之后的閱讀提供一個(gè)方向。1.滲透方法指導(dǎo)葉圣陶不止一次說過：“從語文教本入手，目的卻在閱讀種種的書?！薄皩W(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”?！凹訌?qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)。”方法運(yùn)用得當(dāng)與否，直接影響著學(xué)生的閱讀質(zhì)量。結(jié)合學(xué)生存在的問題特點(diǎn)，開展讀法滲透。我從介紹繪制思維導(dǎo)圖的方法，對(duì)于學(xué)生記憶回顧大部頭的書比較有實(shí)效。2.品味語言老舍先生的語言功底非常深厚，他的“京味語言”是一個(gè)重要特點(diǎn)，通過方言口語、兒化音的運(yùn)用使“京味”更加濃厚，增添了作者筆下北平的真實(shí)可觸之感。在課堂上，只是起了一個(gè)引導(dǎo)的作用，希望同學(xué)學(xué)會(huì)關(guān)注作者的語言。所以在分析過程中不夠深入。3.人物分析對(duì)瑞豐的分析，希望學(xué)生的閱讀過程中多去關(guān)注塑造人物的方法，探究人物性格形成的原因。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生辯證地分析人物形象。雖然整體上基本達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，但是學(xué)生對(duì)文本把握不熟，教師對(duì)學(xué)生的閱讀情況了解不全面，造成課堂中有些環(huán)節(jié)拖沓磨蹭。老舍先生是我國(guó)現(xiàn)代著名的文學(xué)家，建國(guó)后被授予“人民藝術(shù)家”的稱號(hào)，他的很多作品都流傳后世被人們奉為經(jīng)典?！端氖劳谩肥撬哉J(rèn)為寫得最好的一部作品，這篇著作是在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的背景下完成的。這部小說塑造了很多個(gè)性鮮明、性格迥異的人物形象，表現(xiàn)了在這一大環(huán)境下人們的真善美和假惡丑，以及有民族氣節(jié)和賣國(guó)求榮等的對(duì)照。是一部以抗戰(zhàn)為題材的作品，但是他的整篇布局卻非常獨(dú)到，小說主要講述在北平護(hù)國(guó)寺附近的一個(gè)叫小羊圈胡同里面的人與事。其中以祁家四代為小說的核心，其他的幾戶人家作為輔助，這樣的一群人在這個(gè)小舞臺(tái)上演繹著這一時(shí)期的愛恨和悲歡。這里的人物有愛國(guó)人士，有漢奸叛徒，也有普通民眾，但他們都是普通的社會(huì)底層人物。老舍先生的寫作手法就是以小見大，通過對(duì)一些尋常百姓的了解，反映的是整個(gè)民族的風(fēng)貌。用小人物們的故事記錄下整個(gè)民族的躍動(dòng)，通過小人物的脈搏推演出整個(gè)時(shí)代的心跳。當(dāng)然這篇文章也不例外，也是采用以小見大的手法，這篇小說對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)前后北平的地理風(fēng)光和社會(huì)風(fēng)貌做了一定程度的描寫，但是它的著重點(diǎn)還是對(duì)小羊圈胡同里的人和事進(jìn)行描寫，這樣就能給讀者呈現(xiàn)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)背景下北平人民的生活狀態(tài)。小說里的每個(gè)人物，作者都進(jìn)行了精心的安排和描寫，讓他們?cè)谧掷镄虚g變得豐滿，其中有代表千萬北平人為守護(hù)家業(yè)而自縛雙手的瑞宣，為國(guó)出走北平的代表新一代的瑞全，不愿與敵人共枕堅(jiān)持抗敵的錢先生，從愚弱不懂世故到勇敢知分寸的普通家庭婦女韻梅，甘為走狗至死方休的冠曉荷，一生為人卻枉死街頭的李四爺?shù)鹊?。里面的每一個(gè)人物都有自己鮮明的個(gè)性，以及關(guān)于他們自己的故事，同時(shí)在閱讀小說的時(shí)候還能想象到胡同里每一棟建筑的大致模樣，還能感覺到這八年時(shí)間里北平的變化。最重要的是通過小羊圈胡同折射了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期中國(guó)受侵略的狀況：慘痛、分裂、黑暗、扭曲、抗?fàn)?、奮起、不依不饒、光明。整部小說承載了中國(guó)淪陷八年的歷史現(xiàn)實(shí)，映射了中國(guó)的歷史屈辱。一.畫思維導(dǎo)圖，理清小羊圈胡同各家的人物關(guān)系，包括不同人物發(fā)生的事件、人物的命運(yùn)結(jié)局等，可采用自己喜歡的形式。二.品味語言1.見到他們，（三個(gè)：一個(gè)便衣，兩個(gè)憲兵）曉荷把臉上的笑意一直運(yùn)送到腳指頭尖上，全身象剛發(fā)青的春柳似的，柔媚的給他們鞠躬。

2.“什嗎？”大赤包聽見了，馬上把雙手叉在腰間，象一座“怒”的刻像似的。“放你娘的驢屁！”3.她的話里本也罵到桐芳，可是桐芳已躲到自己屋里去。象得了勝的蟋蟀似的在盆兒里暗自得意。4.一出門，他（祁瑞豐——引者注）極自然的奔了三號(hào)去。一進(jìn)三號(hào)的門，他的心就象春暖河開時(shí)的魚似的，輕快的浮了起來。5.他自己的心眼兒是一團(tuán)臭糞，所以老用自己的味兒把別人在他的思索中熏臭。因?yàn)樗男氖浅舻?，所以他的世界也是臭的，只有他自己——他覺得——可憐可愛而且象花一樣的清香。6.冠先生沒有劉師傅的暗示，大模大樣的想往里走。對(duì)比他地位高的人，他把人家的屁也看成暗示；對(duì)比他地位低下的人，暗示便等于屁。7.鼻子向左歪著，而右眼向右上方吊著；這樣的左右開弓，他好象老要把自己的臉扯碎了似的8.東陽就是在燒得說胡話的時(shí)候，都在喊‘天皇萬歲！’大夫護(hù)士受了感動(dòng)，很替他向上美言了一番，夸他是個(gè)最忠于天皇的中國(guó)人。他們小心翼翼地看護(hù)他，盡了一切力量治好他，他全身每一處都用X光拍了照，片子送回日本作科研材料，看看他的心、肝、腦子和肺有些什么特殊構(gòu)造，怎么能這么效忠于日本三．分析探究下邊一段文字節(jié)選自老舍的《四世同堂》，描寫了北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，某學(xué)校祁瑞宣老師上第一堂課的情景。鈴聲，對(duì)于一個(gè)作慣了教員的，有時(shí)候很好聽，有時(shí)候很不悅耳。瑞宣向來不討厭鈴聲，因?yàn)樗灰獩Q定上課，他必定已經(jīng)把應(yīng)教的功課或該發(fā)還的卷子準(zhǔn)備得好好的。他不怕學(xué)生質(zhì)問，所以也不怕鈴聲。今天，他可是怕聽那個(gè)管轄著全校的人的行動(dòng)的鈴聲，像一個(gè)受死刑的囚犯怕那綁赴刑場(chǎng)的號(hào)聲或鼓聲似的。他一向鎮(zhèn)定，就是十年前他首次上課堂講書的時(shí)節(jié)，他的手也沒有發(fā)顫。現(xiàn)在，他的手在袖口里顫起來。鈴聲響了。他迷迷糊糊地往外走，腳好像踩在棉花上。他似乎不曉得往哪里走呢。憑著幾年的習(xí)慣，他的腳把他領(lǐng)到講堂上去。低著頭，他進(jìn)了課堂。屋里極靜，他只能聽到自己的心跳。上了講臺(tái)，把顫動(dòng)著的右手放在講桌上，他慢慢的抬起頭來。學(xué)生們坐得很齊，一致地豎直了背，揚(yáng)著臉，在看他。他們的臉都是白的，沒有什么表情，像是石頭刻的。一點(diǎn)辣味兒堵塞住他的嗓子，他嗽了兩聲。淚開始在他的眼眶里轉(zhuǎn)。他應(yīng)當(dāng)安慰他們，但是怎樣安慰呢？他應(yīng)當(dāng)鼓舞起他們的愛國(guó)心，告訴他們抵抗敵人，但是他自己怎么還在這里裝聾賣傻的教書，而不到戰(zhàn)場(chǎng)上去呢？他應(yīng)當(dāng)勸告他們?nèi)棠停窃趺慈棠湍?？他可以教他們?nèi)淌芡鰢?guó)的恥辱嗎？把左手也放在桌上，支持著他的身體，他用極大的力量張開了口。他的聲音，好像一很細(xì)魚刺似的橫在了喉中。張了幾次嘴，他并沒說出話來。他希望學(xué)生們問他點(diǎn)什么。可是，學(xué)生們沒有任何動(dòng)作；除了有幾個(gè)年紀(jì)較大的把淚在臉上流成很長(zhǎng)很亮的道子，沒有人出聲。城亡了，民族的春花也都變成了木頭。糊里糊涂的，他從嗓子里擠出兩句話來：“明天上課。今天，今天，不上了！”學(xué)生們的眼睛開始活動(dòng)，似乎都希望他說點(diǎn)與國(guó)事有關(guān)的消息或意見。他也很想說，好使他們或者能夠得著一點(diǎn)點(diǎn)安慰?？墒?，他說不出來。真正的苦痛是說不出來的！狠了狠心，他走下了講臺(tái)。大家的眼失望的追著他，極快的，他走到了屋門；他聽到屋中有人嘆氣。他邁門坎，沒邁利落，幾乎絆了一跤。屋里開始有人活動(dòng)，聲音很微，像是偷手摸腳的那樣往起立和往外走呢。他長(zhǎng)吸了一口氣，沒再到休息室去，沒等和別的班的學(xué)生會(huì)面，他一氣跑回家中，像有個(gè)什么鬼追著似的。1．與《最后一課》比較，兩個(gè)國(guó)度，不同的時(shí)代，為什么課堂上氣氛和老師的情緒如此相似呢？2．韓麥爾先生在最后一課里，“好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們……語法課完了，我們又上習(xí)字課”。而祁瑞宣老師在第一堂課上，只“擠出兩句話來：‘明天上課。今天，今天，不上了！’”對(duì)于這截然相反的表現(xiàn)你有什么感想？3．祁瑞宣老師“一向鎮(zhèn)定”，“現(xiàn)在，他的手在袖口里顫起來”。這種反常的表現(xiàn)說明什么？從課文里找出韓麥爾先生一反常態(tài)的表現(xiàn)，做個(gè)比較。課后反思本節(jié)課主要是針對(duì)學(xué)生在閱讀過程中存在的問題進(jìn)行展開的。設(shè)計(jì)起點(diǎn)源于學(xué)情，教學(xué)過程關(guān)照學(xué)情。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)一定是關(guān)注學(xué)情的，整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)也一樣。本堂課的教學(xué)起點(diǎn)是同學(xué)提出的問題。雖然問題比較簡(jiǎn)單，沒有太大的難度，但是確實(shí)實(shí)實(shí)在在能對(duì)學(xué)生有所幫助。整個(gè)教學(xué)過程始終也為解決問題著力，體現(xiàn)了教學(xué)源于學(xué)情、服務(wù)學(xué)情、關(guān)照學(xué)情的特點(diǎn)。關(guān)注整本書閱讀的讀法滲透與指導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生易遺忘、閱讀效率低下的情況，我推薦學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，有關(guān)情節(jié)的梳理，幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵點(diǎn)，化繁為簡(jiǎn)。但因擔(dān)心學(xué)生對(duì)內(nèi)容把握不熟，用時(shí)過多。突出文本的教學(xué)依托作用，整本書閱讀仍然是閱讀，是閱讀就無法繞過文本，而要依托文本。本堂課中，精選幾個(gè)章節(jié)，立足文本，依托文本，在文本品讀中理解人物性格，在文本比讀中深入人物內(nèi)心，在文本分析中把握人物性格形成的原因。但是給學(xué)生思考討論的時(shí)間就顯得不足。學(xué)生回答過程中的點(diǎn)撥不是太到位，對(duì)學(xué)生主體關(guān)注不夠，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，

整節(jié)課氣氛略顯沉悶。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)只是蜻蜓點(diǎn)水。對(duì)于一部長(zhǎng)篇小說而言，我們需要指導(dǎo)的內(nèi)容較多，僅靠課堂的45分鐘時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以對(duì)于有些很不到位。新修訂的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》把“整本書的閱讀與研討”作為課程內(nèi)容的第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，強(qiáng)化了整本書閱讀教學(xué)的重要性，反映了新課程理念下的高考對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求提高了一個(gè)層次。這也對(duì)我們語文教師提出了更高的要求。整本書閱讀與研討旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)