高中語(yǔ)文-孫臏教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《孫臏》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.積累重點(diǎn)文言知識(shí)，提高文言文閱讀能力。2.把握人物形象，了解我國(guó)古代謀略思想的豐富內(nèi)容；了解馬陵之戰(zhàn)的歷史價(jià)值和意義。3.“讀史明智”從中提取必要的人生感悟。教學(xué)方法誦讀法、討論法教學(xué)輔助多媒體課件教學(xué)時(shí)數(shù)1課時(shí)教學(xué)過(guò)程及內(nèi)容一、導(dǎo)入新課由“孫臏”之“臏”刑導(dǎo)入課文臏：夏商五刑之一，又稱(chēng)刖刑，是斷足或砍去犯人膝蓋骨的刑罰。臏辟:古代斷足的酷刑;臏腳:砍去膝蓋骨及以下的酷刑;臏罰:剔去膝蓋骨的酷刑。（注：孫臏被龐涓施以臏腳之刑，后世就用“臏”做他的名字。）黥：古代的一種刑罰，刺面后涂上墨，又稱(chēng)“墨刑”。三晉之兵：本文中指魏軍。三晉：指魏、趙、韓。晉是春秋時(shí)一個(gè)強(qiáng)大的諸侯國(guó)，后來(lái)它的三家大夫分晉，成了魏、趙、韓三國(guó)。（注：《商君書(shū)·徠民》：“秦之所與鄰者，三晉也?！薄稇?zhàn)國(guó)策·趙策》：“三晉合而秦弱，三晉離而秦強(qiáng)?！保┒?、梳理積累互助討論學(xué)習(xí)。全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，先組內(nèi)交流、討論、解決課前預(yù)習(xí)時(shí)遇到的文言詞句方面的問(wèn)題。小組還有沒(méi)弄明白的問(wèn)題，再提出來(lái)師生一起討論解決。三、檢查預(yù)習(xí)1、乃陰使召孫臏2、疾之3、忌數(shù)與齊諸公子馳逐重射4、馬有上、中、下輩5、君弟重射，臣能令君勝6、及臨質(zhì)7、老弱罷于內(nèi)8、是我一舉解趙之圍而收弊于魏也9、與其輕銳倍日并行逐之10、乃斫大樹(shù)白而書(shū)之11、乃鉆火燭之翻譯：1、臏至，龐涓恐其賢于己，疾之，則以法刑斷其兩足而黥之，欲隱勿見(jiàn)。2、齊使以為奇，竊載與之齊。齊將田忌善而客待之。3、彼三晉之兵素悍勇而輕齊，齊號(hào)為怯，善戰(zhàn)者因其勢(shì)而利導(dǎo)之。4、兵法，百里而趣利者蹶上將，五十里而趣利者軍半至。四、鑒賞園地：（合作探究，討論文本，分小組討論）1、文章圍繞傳主孫臏一共寫(xiě)了哪幾件事？請(qǐng)用四字詞語(yǔ)加以概括。提示：⑴田忌賽馬、圍魏救趙、馬陵之戰(zhàn)。⑵在掌握豐富素材的基礎(chǔ)上，選取與人物性格密切相關(guān)的材料，既體現(xiàn)人物的主題風(fēng)貌，又表現(xiàn)其性格的豐富性。具有生活化的特征，不避小事俗事。材料的安排詳略得當(dāng)。2．通過(guò)這些事件，你看到了一個(gè)怎樣的孫臏？（注意從性格和智慧兩個(gè)方面分析）提示：孫臏，為謀士：足智多謀，有卓越的軍事才能，神機(jī)妙算，用兵如神。為人：忍辱負(fù)重，堅(jiān)韌奮斗，輕信他人，不怕挫折，自強(qiáng)不息。3．細(xì)讀文本，從馬陵之戰(zhàn)的敘述文字中，找出表現(xiàn)戰(zhàn)前謀劃和顯示戰(zhàn)略部署的重要語(yǔ)句，并進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。提示：戰(zhàn)前謀劃：充分了解敵我形勢(shì)，知己知彼，因勢(shì)利導(dǎo)戰(zhàn)略部署：進(jìn)兵減灶，制造假象，險(xiǎn)隘設(shè)伏，請(qǐng)君入甕深入探討：馬陵之戰(zhàn)是戰(zhàn)國(guó)初期齊、魏兩國(guó)爭(zhēng)霸中原的決定性戰(zhàn)役，也是魏國(guó)繼桂陵戰(zhàn)役后失敗最為慘重的戰(zhàn)爭(zhēng)。經(jīng)此一役，魏國(guó)國(guó)力日漸衰退，從而結(jié)束了自己盛極一時(shí)的歷史。由于整個(gè)三晉勢(shì)力元?dú)庖褌?，無(wú)力恢復(fù)，因而失去阻止秦軍東進(jìn)，屏蔽中原的可靠力量，為秦國(guó)勢(shì)力侵入中原舉行了奠基禮?！街性馈⑽鋰?guó)卿《中國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)史》魏、趙、韓之互斗而俱遭挫敗，遂造成西方秦國(guó)東出中原之機(jī)會(huì)?！獏侨玑浴吨袊?guó)軍事通史》五、拓展延伸：通過(guò)學(xué)習(xí)《孫臏》，你有何收獲或啟示呢？送給小花們的話：人生不可測(cè)，在任何時(shí)候，都要抱有希望?！渖罹褪遣煌５膽?zhàn)斗，他的武器是他的知識(shí)，信仰和堅(jiān)強(qiáng)的意志?！徒稹蹲鲆粋€(gè)戰(zhàn)士》人的一生，總是在尋找一種平衡，忠貞的人，永遠(yuǎn)會(huì)得到忠貞；勇敢的人，最后也是用勇敢來(lái)結(jié)束?！溂覍W(xué)情分析本課面向高二年級(jí)的同學(xué)，他們已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)淺易文言文的能力,能夠通過(guò)工具書(shū)自主學(xué)習(xí)掃清字詞障礙，理清行文思路，積累文言知識(shí)，因此，疏通文意的任務(wù)就由同學(xué)們自主完成。本節(jié)課是在老師的引領(lǐng)下完成對(duì)本文語(yǔ)言的鑒賞。高二下學(xué)期的學(xué)生，他們已經(jīng)有一定的文言文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，因此，把握文本主要內(nèi)容不再是教學(xué)重點(diǎn)，所以，本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)是把握人物形象，學(xué)習(xí)《史記》的選材藝術(shù)，了解我國(guó)古代謀略思想的豐富內(nèi)容；了解馬陵之戰(zhàn)的歷史價(jià)值和意義?！白x史明智”從中提取必要的人生感悟，獲得有益的人生啟示，從而樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀。高中學(xué)生對(duì)歷史敘事和審美敘事的概念還是初次接觸，所以引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)鑒賞審美敘事的文字，感受《史記》的選材藝術(shù)。因此，想辦法使學(xué)生克服畏難情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂參與意識(shí)是本節(jié)課亟需解決的問(wèn)題。效果分析本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)投入，在老師的引導(dǎo)下，思維越來(lái)越活躍，思路越來(lái)越開(kāi)闊，在課堂上表現(xiàn)積極，主動(dòng)思考。本節(jié)課學(xué)生在理清文章思路的基礎(chǔ)上能夠較為準(zhǔn)確地分析人物形象，獲得了豐富的審美體驗(yàn)。文言文教學(xué)，雖然說(shuō)解決了字詞就解決了一半，可是我們現(xiàn)在的教學(xué)狀況是只解決文言文的字詞，只要學(xué)生把字詞弄會(huì)了，這篇文章就達(dá)到目的了，忽略了一篇文章之所以能流傳千古的真正內(nèi)涵。這節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本，使學(xué)生真正理解千古美文的真正價(jià)值，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，也是本節(jié)課對(duì)文言文教學(xué)的一次有益嘗試。本節(jié)課真正做到了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，教師只起引導(dǎo)的作用。以前的文言文教學(xué)，學(xué)生只是死記硬背，而本節(jié)課學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下積極思考，思維真正動(dòng)起來(lái)了，成為學(xué)習(xí)的主人，嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提升了審美品位，提高了學(xué)生分析和閱讀的文言文的能力。5、在教學(xué)中，要讓學(xué)生多多誦讀文章，加深對(duì)文本的理解，加強(qiáng)語(yǔ)言積累。總之，如何做好文言文的教學(xué)是高中階段教學(xué)的難點(diǎn)，更是我們要征服的制高點(diǎn)。在以后的教學(xué)實(shí)踐，我們會(huì)努力的探索各種方式，并扎實(shí)前行。教材分析《孫臏》，節(jié)選自《史記》中的《孫子吳起列傳》，是山東人民出版社高中語(yǔ)文《史記》選讀第四單元的內(nèi)容。本單元的話題是“決勝疆場(chǎng)的藝術(shù)”。學(xué)習(xí)本單元，應(yīng)當(dāng)聯(lián)系人物所處的時(shí)代，著重了解古代謀略思想的豐富內(nèi)容，感受我國(guó)古代優(yōu)秀文化，從而對(duì)古代戰(zhàn)爭(zhēng)做出自己的評(píng)價(jià)，從中獲取生活的藝術(shù)，以規(guī)劃好自己的人生。所以，本節(jié)課，我設(shè)置了兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.積累重點(diǎn)文言知識(shí)，提高文言文閱讀能力。2.把握人物形象，了解我國(guó)古代謀略思想的豐富內(nèi)容；了解馬陵之戰(zhàn)的歷史價(jià)值和意義。3.“讀史明智”從中提取必要的人生感悟。鑒于本節(jié)課文字障礙較少，文章容易把握，所以疏通文本，積累文言詞語(yǔ)，主要以展示，交流，檢查為主。這篇文本的學(xué)習(xí)，我一共設(shè)置了一課時(shí)。設(shè)計(jì)思路為：讓學(xué)生結(jié)合課下注釋并借助工具書(shū)主動(dòng)探究，自我理解，自我發(fā)現(xiàn)，這樣既能讓學(xué)生自行掃除文字障礙走進(jìn)文本，又能有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，然后在課上小組交流展示疑難之處，小組內(nèi)討論。教師巡視并點(diǎn)撥，最后當(dāng)堂檢測(cè)本課的重要知識(shí)點(diǎn)以鞏固所學(xué)。就文本而言，人物形象特別鮮明，司馬遷在孫臏人生的主要經(jīng)歷精心選才，展現(xiàn)項(xiàng)羽性格的不同的側(cè)面，把握人物形象特點(diǎn)，探究人物性格，了解我國(guó)古代謀略思想的豐富內(nèi)容，了解馬陵之戰(zhàn)的歷史價(jià)值和意義，“讀史明智”從中提取必要的人生感悟是本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)。解釋下列句中加點(diǎn)實(shí)詞的意義，注意用法。

1.齊將田忌善而客待之

2.齊威王欲將孫臏

3.老弱罷于內(nèi)

4.解趙之圍而收弊于魏

5.齊軍既已過(guò)而西矣

6.乃棄其步軍，與其輕銳倍日并行逐之

7．疾

（1）臏至，龐涓恐其賢于己，疾之

（2）君不若引兵疾走大梁

（3）順風(fēng)而呼，聲非加疾也

（4）天下之欲疾其君者皆欲赴愬于王厭惡

（5）疾風(fēng)知?jiǎng)挪?/p>

（6）春風(fēng)得意馬蹄疾

（二）測(cè)評(píng)1.對(duì)下列各句中加點(diǎn)的詞的解釋不正確的一項(xiàng)是（）A.龐涓恐其賢于己，疾之痛恨B.老弱罷于內(nèi)通“?！逼vC.欲隱勿見(jiàn)通“現(xiàn)”出現(xiàn)D.魏果去邯鄲離開(kāi)2.下列各句中加點(diǎn)的詞語(yǔ)意思跟現(xiàn)代漢語(yǔ)相同的一項(xiàng)是（）A.遂以為師B.而自以為能不及孫臏C.夫解雜亂糾紛者D.明日為五萬(wàn)灶2、閱讀課文選段，回答問(wèn)題齊使者如梁，孫臏以刑徒陰見(jiàn)，說(shuō)齊使。齊使以為奇，竊載與之齊。齊將田忌善而客待之。忌數(shù)與齊諸公子馳逐重射。孫子見(jiàn)其馬足不甚相遠(yuǎn)，馬有上、中、下輩。于是孫子謂田忌曰：“君弟重射，臣能令君勝?！碧锛尚湃恢?，與王及諸公子逐射千金。及臨質(zhì)，孫子曰：“今以君之下駟與彼上駟，取君上駟與彼中駟，取君中駟與彼下駟。”既馳三輩畢，而田忌一不勝而再勝，卒得王千金。于是忌進(jìn)孫子于威王。威王問(wèn)兵法，遂以為師。后十三歲，魏與趙攻韓，韓告急于齊。齊使田忌將而往，直走大梁。魏將龐涓聞之，去韓而歸，齊軍既已過(guò)而西矣。孫子謂田忌曰：“彼三晉之兵素悍勇而輕齊，齊號(hào)為怯，善戰(zhàn)者因其勢(shì)而利導(dǎo)之。兵法，百里而趣利者蹶上將，五十里而趣利者軍半至。使齊軍入魏地為十萬(wàn)灶，明日為五萬(wàn)灶，又明日為三萬(wàn)灶?！饼嬩感腥眨笙?，曰：“我固知齊軍怯，入吾地三日，士卒亡者過(guò)半矣?！蹦藯壠洳杰?，與其輕銳倍日并行逐之。孫子度其行，暮當(dāng)至馬陵。馬陵道陜，而旁多阻隘，可伏兵，乃斫大樹(shù)白而書(shū)之曰“龐涓死于此樹(shù)之下”。于是令齊軍善射者萬(wàn)弩，夾道而伏，期曰“暮見(jiàn)火舉而俱發(fā)”。龐涓果夜至斫木下，見(jiàn)白書(shū)，乃鉆火燭之。讀其書(shū)未畢，齊軍萬(wàn)弩俱發(fā)，魏軍大亂相失。龐涓自知智窮兵敗，乃自剄，曰：“遂成豎子之名！”齊因乘勝盡破其軍，虜魏太子申以歸。孫臏以此名顯天下，世傳其兵法。3.下面五句話分為四組，全都表現(xiàn)孫臏“戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)思想”的一組是（）①君弟重射，臣能令君勝②取君上駟與彼中駟③卒得王千金④使齊軍入魏地為十萬(wàn)灶⑤馬陵道陜，而旁多阻隘，可伏兵A.①③⑤B.②③④C.①③④D.②④⑤4.下面對(duì)文章內(nèi)容理解分析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）A.孫臏之所以能到齊國(guó)且發(fā)揮自己的才能，有一個(gè)前提，那就是齊國(guó)使者獨(dú)具慧眼，齊將田忌對(duì)其友善且尊重。B.孫臏教田忌賽馬取勝，體現(xiàn)出過(guò)人的智慧。他非常自信地讓田忌下大賭注，田忌相信孫臏，按照孫臏的指揮，果然取勝，贏得千金。C.魏國(guó)和趙國(guó)聯(lián)合攻打韓國(guó)，韓國(guó)向齊國(guó)告急。孫臏正確地分析了形勢(shì)，為了迷惑魏軍，故意用“減灶法”，使敵軍上當(dāng)，使龐涓羞愧難當(dāng)，拔刀自刎。D.馬陵道戰(zhàn)役可以說(shuō)是一場(chǎng)心理戰(zhàn)。孫臏緊緊抓住魏軍兇悍勇猛、一向瞧不起被稱(chēng)為膽小怯弱的齊兵的心理，精心策劃，巧妙謀劃，掌握時(shí)間，利用地形，取得了勝利。5.用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下列句子①齊使者如梁，孫臏以刑徒陰見(jiàn)，說(shuō)齊使。譯文②龐涓果夜至斫木下，見(jiàn)白書(shū)，乃鉆火燭之。譯文《孫臏》課后反思上完這節(jié)課，我覺(jué)得比較滿意之處在于：一以生為主，主體凸顯。本節(jié)課把課堂還給學(xué)生，設(shè)計(jì)幾個(gè)統(tǒng)領(lǐng)性的問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生一步一步深入理解文本，觸摸文章最本真的美。在這個(gè)自主探究的過(guò)程中，學(xué)生的思維是活躍的，心靈是充實(shí)的，在不斷的自我思考和交流碰撞過(guò)程中，得到了啟迪。二“文”“言”并重，并駕齊驅(qū)。文言知識(shí)的積累和掌握是學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，言”是學(xué)習(xí)“文”的工具。本節(jié)課通過(guò)檢測(cè)來(lái)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)文言現(xiàn)象，做到了穩(wěn)扎穩(wěn)打。同時(shí)也領(lǐng)悟了內(nèi)容美，欣賞了形象美。孫臏的忍辱負(fù)重、不怕挫折、自強(qiáng)不息、堅(jiān)韌奮斗的品質(zhì)，學(xué)生能切實(shí)體味。三環(huán)節(jié)流暢，環(huán)環(huán)相扣。課堂組織緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，既較為充分的朗讀，又有效地積累了基礎(chǔ)知識(shí)，還品讀了人物，步步為營(yíng)，穩(wěn)步前進(jìn)。四把握文本，重視品讀。整個(gè)教學(xué)過(guò)程能夠由淺入深，由表及里地引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解、品味和感悟，用自己的情感體驗(yàn)映照人物的內(nèi)心世界，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓課堂出現(xiàn)生命的律動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中我努力架起學(xué)生與文本的橋梁，讓他們?cè)趯?duì)文本的理解上逐漸走進(jìn)作者的精神世界，從而吸取對(duì)自己人生有意的啟示。不足之處是文章朗讀不夠充分，但在引領(lǐng)學(xué)生從文本中挖掘人物身上的可貴之處時(shí)，較注重分析透徹，應(yīng)再接再勵(lì)。課標(biāo)分析根據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》課程理念》的基本要求，高中語(yǔ)文必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該在積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)展創(chuàng)新五個(gè)方面獲得發(fā)展。《孫臏》作為魯人版選修第四單元“決勝疆場(chǎng)的藝術(shù)”的第一篇文言文，無(wú)論在引導(dǎo)學(xué)生積累整合文