小學語文-文具的家教學設計學情分析教材分析課后反思

人教版部編本一年級下冊《文具的家》教學設計

課前準備

1制作多媒體課件。(教師)

2．預習生字（學生）

課時安排

2課時

教學過程

一、謎語導入，引出課題

1．謎語導入：同學們，我們猜兩個跟文具有關的謎語，好嗎？請你們在猜到的第一時間，高高舉起你們的小手，保持安靜，用眼睛告訴我你們知道，能做到嗎？課件出示謎語：小小黑人長又黑，愛用木頭做衣裳(鉛筆)色彩各異像顆糖，擦去字跡不怕臟(橡皮)；。(課件出示鉛筆、橡皮圖像)

2．導學：我們剛才提到了鉛筆、橡皮，它們都是我們學習時的好伙伴。它們有一個共同的名字——文具。你還有那些文具？

3．認識“文具”：

(1)學生在教師的引導下讀課題。要求讀準字音，其他同學邊聽邊想，該怎樣識記“文具”的“具”。

(2)學生回憶在哪里見過“具”。如：商城里的“家具城”，商場超市里標牌上的“玩具”“文具”，書店里的“工具書”等。教師用大屏幕出示相應的畫面。

(3)生齊讀課題：二、初讀課文，認識生字

1．檢查預習。

(1)教師課件出示新詞：

文具、一次、丟失、仔細、檢查、所有、他們、每天。

(2)教師指名領讀在書上圈畫的生字、新詞，教師適時正音。

（3）交流識字方法說說你是怎樣記住它的？

預設：生1：我是用加一加的方法記住的。一撇加一個“去”字，就念“丟”

生2：我是用想一想的方法記住的?！叭ァ弊志拖褚粋€人蹲在那里。上面的“撇”就像手絹。我想象小朋友們在玩“丟”手絹。三、寫字指導

1．教師課件出示“包”要求會寫的字，說說寫時要注意什么？

2．教師邊指導邊示范，注意占格位置。

3．學生在田字格里練寫，教師巡視指導。

4．表揚寫得好的同學。

四、看圖讀文，懂得要愛惜文具

1．教師導問：分段讀課文，其他生思考：這篇課文講了一件什么事？課文共有()個自然段。寫的是()和()之間發(fā)生的事。()總丟文具，()告訴她文具是有家的，最后()知道了文具的家在哪里。師相機板書2．學習一二自然段，貝貝沒給文具找到家時，她的文具是什么樣子的？你從文中哪個地方看出來的？出示一二段，指生讀，你讀懂了什么？1．多媒體課件出示文中的插圖。

教師指導學生從左往右觀察，看誰能說出與圖畫相符的話。

預設：生1：我看到桌面上有亂丟的本子。

生2：我看到桌面上的書擺放得亂七八糟。

生3：我看見媽媽驚訝地張開嘴，好像很生氣。

2．教師導學：同學們能夠準確地說出圖畫上的內容，真了不起。我們看看課文是怎么說的？(多媒體課件依次出示文中第3自然段中的語句。)指生讀

3學習第四自然段師：貝貝的習慣好不好？生：不好。師：為什么不好？生：丟了文具，耽誤學習，浪費錢……3．你認為媽媽為什么生氣？

預設：生1：貝貝是一個粗心的孩子，總把文具弄丟。

生2：她不愛惜文具，不會整理，不會照管。

生3：她總這樣肯定會影響學習。

(師引導教育：文具是我們學習上的好幫手，好伙伴，我們應該像對待好朋友一樣愛惜它們。)

4．媽媽說貝貝天天“丟東西”，請同學們想象一下，貝貝可能丟過哪些東西？

貝貝“眨著一雙大眼睛”，心里在想什么呢？

預設：生1：我確實不知道啊！

生2：我該怎么回答啊？

5．多天真可愛的孩子啊，假如你是貝貝，能不能讀出她的感受呢？出示3、4自然段，分角色朗讀貝貝和媽媽的話。6.貝貝聽了媽媽的話,受到啟發(fā),她是怎么做的?出示第六段:指生讀五、聯(lián)系生活實際，激發(fā)閱讀愿望

1．課件展示學生丟棄的文具，引發(fā)思考：這么好的文具，怎么被我們丟掉了呢？

師：文具們可傷心了，怎樣才能不丟文具呢？2出示好習慣兒歌。四布置作業(yè)

1：剛才小朋友們都明白了要愛護學習用品，每天要進行整理。下面我們就來舉行一個整理書包比賽，看誰能最快、最好地把文具和書本送回家。

學生整理書包。

評價、表揚、鼓勵。

總結：如果你們能堅持下去，就一定可以養(yǎng)成愛護學習用品的好習慣，再也不會把你們的小伙伴弄丟了。

板書設計

15.文具的家

亂丟

貝貝文具愛惜知錯就改

人教版部編本一年級下冊《文具的家》學情分析《文具的家》這篇課文通過媽媽與貝貝的對話，教會學生要整理、保管好自己的文具。全文共6個自然段，配有兩幅插圖，通過插圖幫助學生理解課文內容，感受人物形象。第1、2自然段交代故事的起因，這兩個自然段都是獨句成段，句子結構相似，富有節(jié)奏感，能引起學生的共鳴。第3、4、5自然段運用對話的形式，通過媽媽的教導，貝貝知道了文具也有自己的“家”。第6自然段寫貝貝逐漸養(yǎng)成了整理文具的好習慣。課文敘事完整，結構清晰，將學習習慣的養(yǎng)成教育滲透在淺顯的故事中。讀好對話要作為本課朗讀教學的重點，第3自然段出現了疑問句“你怎么天天丟東西呢”，這是媽媽對貝貝說的話。在教學中可指導學生觀察插圖中媽媽的神態(tài)，并結合課文的具體情境讀出帶有吃驚、責備的語氣，感受媽媽當時的心情。第4自然段中媽媽說的話也可借助課文插圖，聯(lián)系生活實際，讀出媽媽耐心教育貝貝的語氣。教師的教學，應做到心中有本，目中有人。在理解分析教材的基礎上，我結合教材及教學對象的特點，先讓學生觀察畫面，找有關句段，進行圖文對照來學習。根據《語文課程標準》對低年級閱讀教學的要求，本課應分為兩課時完成。我先上的是第一課時，在教學本課時時，我根據兒童活潑，富于想象的心理特征，結合教材特點，采用多種教學方法，如：直觀教學法、體驗法、以讀代講法、圖文結合法、讀中感悟法等來主導學生。學生自己通過觀察法、發(fā)現法、朗讀感悟法、探索法等方式來學習，不但識了字，讀懂了文，訓練了語言表達能力，培養(yǎng)了觀察、思考、想想等學習能力。

人教版部編本一年級下冊《文具的家》效果分析教學環(huán)節(jié)設計目標指向評測練習學生當堂學習效果評測結果及分析一猜謎導入課件出示謎語：小小黑人長又黑，愛用木頭做衣裳(鉛筆)色彩各異像顆糖，擦去字跡不怕臟(橡皮)。二、整體感知，識字教學1．檢查預習。

(1)教師課件出示新詞：

文具、一次、丟失、仔細、檢查、所有、他們、每天。

(2)教師指名領讀在書上圈畫的生字、新詞，教師適時正音。

（3）交流識字方法說說你是怎樣記住它的？

預設：生1：我是用加一加的方法記住的。一撇加一個“去”字，就念“丟”

生2：我是用想一想的方法記住的?！叭ァ弊志拖褚粋€人蹲在那里。上面的“撇”就像手絹。我想象小朋友們在玩“丟”手絹。三、寫字指導

1．教師課件出示“包”要求會寫的字，說說寫時要注意什么？

2．教師邊指導邊示范，注意占格位置。

3．學生在田字格里練寫，教師巡視指導。

4．表揚寫得好的同學。

辨字組詞。

欠（）

次（）力（）

辦（）

上（）

讓（）平（）

傘（）二、比一比，看誰的雪球滾得大。放

放學

放假

開放文平識字教學與閱讀教學相結合。95％的同學能正確掌握生字生詞，但有3名同學聲調掌握不夠到位。。絕大多數同學書寫漂亮，但也發(fā)現有5名同學把“包“字的寫的不美觀。三、朗讀課文，品味感悟：正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀中領悟小英雄的行為，表達出對小英雄的崇敬之親情。在看圖、想像中理解貝貝的粗心不愛惜文具。采用學生自讀、出示讀、交流讀、賽讀、齊讀等多種朗讀方式，激發(fā)學生的朗讀興趣，指導學生的朗讀語感。給學生留下足夠的朗讀、評議空間，讓學生在評讀中體會課文所蘊涵的情感，總結出讀文的方法，從而讓學生習得讀書的方法。三、重點段落品析。

從此，每天放學的時候，貝貝都要仔細檢查，鉛筆呀，橡皮呀，轉筆刀哇，所有的小伙伴是不是都回家了。

1.

用文中近義詞填空。

認真——

2.

每天放學的時候，貝貝要做哪些工作？

93％的同學抓住了句子中的重點字，重點句，并拓展，發(fā)散思維，但也有個別學生理解不到位。四、四、延伸課文，升華情感。引導孩子從而進一步感悟了人物品質，領會了愛惜文具的重要性,養(yǎng)成好習慣.五、聯(lián)系生活實際，激發(fā)閱讀愿望

1．課件展示學生丟棄的文具，引發(fā)思考：這么好的文具，怎么被我們丟掉了呢？

師：文具們可傷心了，怎樣才能不丟文具呢？大部分學生是帶著對課文的理解，帶著對貝貝知錯就改的認同。5％的同學須加強指導。五、布置作業(yè)，拓展延伸舉行整理文具比賽,看誰又快又好地完成.學生完成作業(yè)。通小練習，鞏固知識。通過布置作業(yè)來鍛煉學生口頭表達能力。全部孩子都能體會到愛惜文具的重要。人教版部編本一年級下冊《文具的家》教學反思《文具的家》這篇課文文字活潑，富有童趣，且配有三幅生動有趣的插圖，適合一年級兒童的審美情趣和閱讀心理。這篇課文的內容也很符合一年級小學生的特點。他們由于年紀小，自理能力較差，丟三落四是常見的事，丟了不去找也不足為奇。因此在教學時我先出示文具的圖片，問圖片里有什么，學生回答時引導學生把圖片說完整。一年級的學生看問題時比較片面，自己看到了什么就說什么，不能全面的思考，為此在學生回答問題時引導他們說完整的句子，如“我看到了??”鍛煉他們的語言表達能力。接著我總結：“這些文具能幫我們做許多事情，就像我們的伙伴一樣，每天和我們在一起?！薄段木叩募摇愤@篇課文內容很符合一年級學生的特點，所以結合學生的實際來教學，會起到比較好的效果。因此，開課伊始，我就以猜謎引起他們的注意，以讓他們幫助文具找家的方式引入課文，激起他們閱讀的興趣。識字環(huán)節(jié)，先出示帶拼音的會認字，以詞語的形式出現。學生先自由讀，再找小老師領讀。最后我強調“時候”的“候”與“時”交朋友時讀輕聲。接著去掉拼音帽子開火車讀，使大部分學生參與進來。接下來我說：“生字寶寶單獨和我們見面了，你們還認識嗎？”這個環(huán)節(jié)只出示去掉拼音的會認字，以摘蘋果的形式出現。此時我用激勵性的語言調動學生的積極性。同時，在教學過程中，特別出示媽媽說的話，讓他們結合自身的情況來說說自己有沒有犯過這樣的錯誤，媽媽有沒有說過類似的話來引起學生的共鳴，從而讓學生深刻體會到要愛護文具，養(yǎng)成將物品收拾整齊的良好習慣。最后舉行一場整理書包的比賽，從言到行，讓學生自己動手，去親身感受將文具收拾好是一種怎樣的體驗，從而鞏固所學。再讀課文，我說：“這些字、詞寶寶躲在了課文中，和我們捉迷藏呢！誰已經和它們成為了真正的朋友，快回到文章中讀讀吧！看誰讀得通順、流利。”學生讀完后，我說：“誰有進步？”讓學生展示。我用不同的激勵語表揚學生如：你的聲音真洪亮！你讀得真有感情！人教版部編教材一年級下冊《文具的家》教材分析一、內涵：注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透與傳播

從語文課程的內容看，語文“是人類文化的重要組成部分”“教材要注重繼承與弘揚中華優(yōu)秀文化”。因此，語文課程、語文教科書，要以傳承、弘揚中華民族語言文化、塑造民族精神品格為己任，為學生潛移默化地注入精神營養(yǎng)。

中華傳統(tǒng)文化千姿百態(tài).包羅萬象，底蘊深厚，源遠流長。針對一年級小學生的年齡特點和接受能力，一年級下冊教科書從漢語言文化、節(jié)日民俗等方面，反映中華傳統(tǒng)文化。

比如，借鑒古代蒙學讀物《三字經》《百家姓》《聲律啟蒙》的形式，加以改造，編入教科書，讓學生在有節(jié)奏的吟誦中識字，像教材中的《人之初》《姓氏歌》《古對今》;《春夏秋冬》一課，也體現了中國傳統(tǒng)蒙學讀物的編排特點，其中的詞和短語不僅讀起來瑯瑯上口，而且語言典雅，富有文化內涵。

再如，利用漢字規(guī)律識字，在《動物兒歌》中，小動物的名字都是形聲字，《小青蛙》的“青字族”識字，滲透了形聲字規(guī)律，讓孩子在有趣的兒歌學習中，領略漢字的趣味與精妙，《猜字謎》，利用了有趣的傳統(tǒng)游戲形式，揭示了形聲字的造字規(guī)律。

又如，選編了《端午粽》作為課文，讓學生了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日以及節(jié)日習俗?？谡Z交際、“和大人一起讀”欄目中安排了民間故事《老鼠嫁女》、繞口令《妞妞趕?！贰⑼{《孫悟空打妖怪》等，讓學生感受傳統(tǒng)故事中蘊含的趣味和道理，領略傳統(tǒng)語言形式的音韻美和結構美。

古代詩詞的選用量也有所增加。與人教版實驗教材一年級下冊相比，部編教材的文章數量雖然大幅減少，但古詩卻從四首增加到了六首。并且，每一次日積月累中，也有層次地安排了成語、民諺、古代名言等有關傳統(tǒng)文化的內容。

二、梯度：循序漸進，螺旋上升

這套教材的編寫圍繞人文主題和語文要素，雙線組織閱讀單元，每個單元語文學習的目標都十分清晰，在教材的課后練習和語文園地中加以呈現，努力做到難度適宜，梯度合理，銜接自然。

每個單元的語文要素是如何安排的呢?教材注重梯度，每一學段、年級，甚至一個學期的前、中、后期，語文學習要素的安排，都是依照深淺程度形成一條螺旋上升的線索。這樣的安排，不僅考慮到了難度系數和教學適用度，也體現了語文教學由淺入深、循序漸進的規(guī)律。

這種梯度，在一年級上冊和一年級下冊教材中已有所安排和體現。以閱讀能力訓練這條線索來看，一上要求“找出課文中明顯的信息”“學習借助圖畫閱讀”，一下在繼續(xù)學習“找出課文中明顯的信息”的基礎上，發(fā)展訓練“根據信息作簡單的推斷”的能力，這是閱讀能力的進一步發(fā)展，更多的是對閱讀過程中邏輯思維能力的訓練，實現語言和思維發(fā)展的同步?！敖柚鷪D畫閱讀”的目標，一上主要是借助圖畫猜讀生字、了解意思，到了一下程度加強，發(fā)展到利用形聲字特點、依靠上下文來猜字、認字，并根據圖文一一對應的特點理解課文內容。

又如口語交際，從一上和一下各四次的口語交際編排中可以看出，教材通過目標分解，細化落實，幫助學生在循序漸進中提升能力。以“聽”為例，從“注意聽別人說話”，到“沒聽清楚時，可以請對方重復”，訓練學生逐步從“能聽”發(fā)展到“會聽”。再如“說”的方面：從起步時的敢說、“大膽說”，逐步到“配合動作清楚明白地說”，一步一步地幫助學生提高口頭表達能力。從交際習慣和交際規(guī)則方面看，從對象意識、場合意識，到禮貌意識，讓學生在每一次口語交際中都能得到針對性地訓練，使學生的交際能力在層層遞進中螺旋上升。

三、選文：營養(yǎng)與趣味并重

堅持選文的典范性和適切性。一年級下冊的課文大多富有童真童趣，貼近兒童生活，容易引起學生共鳴。新編選的課文，接近全部課文的一半。課文文質兼美，語感鮮明，文化底蘊豐富，體裁多樣，既便于學生學習和積累語言，又能使學生在思想和智慧上得到啟迪，在情感上受到熏陶感染。

一下教材的選文內容十分豐富。既有經過時間的沉淀與考驗，深受學生和老師喜愛的經典老課文，也有新選編的、內涵與語言皆美的新課文。新課文中，有表現自然之美的《春夏秋冬》，有反映現代兒童生活的《怎么都快樂》，有體現家人關愛的《夜色》，有介紹傳統(tǒng)節(jié)日的《端午粽》，有培養(yǎng)好習慣的《文具的家》，等等。這些選文題材廣泛，有利于兒童通過語言文字認識大千世界。內容與兒童生活緊密聯(lián)系，充分考慮兒童的經驗世界、想象世界和情感世界。而且題材多樣，有童話，有散文，有兒歌，有故事，不僅確保了教材全面的思想內涵，而且保證了教材的可讀性和感染力。

四、彈性：注重開放性和彈性，增強適應性

尊重客觀存在的地區(qū)差異、學校差異、學生個體差異，為了適應不同學生的學習需要，教材加大了選做題和開放性題目的比重，以增加教材的彈性和適應性。

這類題目，有聯(lián)系學生已有知識經驗的，如，“你知道關于端午節(jié)和粽子的故事嗎?”有借鑒課文語言表達的，如，“說說你會為每個季節(jié)畫什么顏色的太陽?！薄跋胂肽阌袥]有和‘我’相似的經歷，和同學說一說。”有指向生活的，如，“說一說班里的同學都有哪些姓?！薄澳阆矚g什么體育活動?和同學說一說?！薄耙环昼娔茏鍪裁?”有開展游戲活動的，如，“我們也來猜字謎吧!”“和同學分角色演一演這個故事?！?/p>

這些豐富多彩的活動，是對課文學習的進一步拓展和延伸，演、猜、畫等活動形式的引入，使語文學習與學生的生活產生更為有趣的聯(lián)系，有利于從單純的聽說讀寫中解脫出來，讓學生感受到語文學習的樂趣。人教版部編本一年級下冊《文具的家》課時測評練習一、將下列字與讀音連一連。仔diū丟měi每zǐ二、選擇加點字的正確讀音，畫“√”。工具(jùjùn)檢查(cáchá)所以(suǒshuǒ)新聞(xīnxīnɡ)三、看拼音，寫漢字。

wén

bāozhǎo

bàn1．我的件不到了，怎么

呢？cì

pínɡ2．他們每

都坐在

地上吃飯，條件很艱苦。四、我來擴詞。文()()()包()()()平()()()五、照樣子，寫\o"句子"句子。1．你怎么天天丟東西呢？__________怎么________________________________________________________呢？2．貝貝一回到家，就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮。奶奶一____________，就_________________________________________________。爸爸一____________，就_________________________________________________。人教版部編本一年級下冊《文具的家》評課記錄周麗霞一、立足學生終身發(fā)展，著力培養(yǎng)良好的學習習慣養(yǎng)成一種習慣，收獲一種人生。養(yǎng)成一種良好的習慣讓學生終身受益。一年級是學生學習生涯的起始階段，也是非常重要的階段，學生各種學習習慣的養(yǎng)成關鍵在于此階段。在這階段的學生猶如一張白紙，在這一張白紙上畫出什么樣的圖畫，關鍵在于啟蒙老師。在我看來，徐老師著重從以下幾個方面培養(yǎng)學生的良好習慣。1

培養(yǎng)孩子良好的讀書習慣。語文課程標準階段目標規(guī)定低年級應達到“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，“學習默讀，做到不出聲，不指讀”。為了踐行這一目標，在本節(jié)課中老師采用了自由讀、齊讀、指名讀、默讀、表演讀等各種形式。開課伊始，老師要求學生“自由讀課文，讀通順，讀流利”，學生通過大聲朗讀從而全面感知課文。在分自然段學習課文時，指名學生讀課文，旨在檢查學生能否把課文讀通順，讀正確，并且做到大聲，流利。在師生共同感悟課文后，做到有感情地讀文。就這樣，老師一步一個腳印，實現著課標中關于低段閱讀的目標。孩子良好的讀書習慣就是這樣一點點地養(yǎng)成著。2

培養(yǎng)孩子良好的傾聽習慣?！罢J真傾聽”是一種良好的社會素養(yǎng)，是與人交流不可缺少的素質。在教學過程中，老師課件播放課文動畫錄音，讓學生認真傾聽，并說說故事的主要內容，學生的表現很不錯。老師在平時的課堂中，在培養(yǎng)孩子認真傾聽這一方面沒少花功夫。3

培養(yǎng)孩子良好的評價習慣。評價應該是自己看過后或聽過后進行反思的過程，利于培養(yǎng)學生良好的思維品質和口語表達能力。在本節(jié)課中，老師特別注意讓學生評價別人，希望以后的課堂中還會更加積極的表現。二、關注學生語文素養(yǎng)，努力夯實扎實的字詞基礎。語文是一門工具性很強的學科，她是學好其他一切學科的基礎。打下扎實的雙基，培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)是語文課程的重要任務。在本節(jié)課中老師在這方面下足了功夫。她花了很多時間指導字詞。首先，生字教學直觀呈現，提高學習效率。生字教學是一年級的教學重點。但如果逐字教學很是乏味，難以吸引學生的注意力，費時低效，其次，抓重點詞對學生進行感悟。如：“只””一次”,只””一回”。正因為有了教師有目的，有計劃的訓練，學生的口語表達很精彩，學生的發(fā)言頭頭是道，關聯(lián)詞語也是運用的恰到好處，真