高中化學(xué)-氧化還原反應(yīng)教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

氧化還原反應(yīng)第一課時一、教學(xué)目標（一）知識與技能：1.了解什么是氧化還原反應(yīng)。2.明確元素化合價的變化與原子之間的電子轉(zhuǎn)移的關(guān)系,從本質(zhì)上認識氧化還原反應(yīng)。（二）過程與方法：1．復(fù)習(xí)鞏固初中四種基本反應(yīng)類型以及從得氧、失氧角度對氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)進行分類，進一步了解化學(xué)反應(yīng)的多種分類方法，并由此得出分類的依據(jù)不同而有不同分類方法。2．培養(yǎng)學(xué)生由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的認識事物的方法及分析、解決問題的能力。（三）情感、態(tài)度與價值觀：理解氧化跟還原的相互依存和對立統(tǒng)一的辯證關(guān)系。二、教學(xué)重難點教學(xué)重點和難點：氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)三、學(xué)情分析學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧化反應(yīng)和還原反應(yīng),從學(xué)生學(xué)過的反應(yīng)類型入手引入氧化還原反應(yīng),對于學(xué)生來說較易接受。

從化合價升降的角度來分析氧化還原反應(yīng)是本節(jié)課的重點之一。為幫助學(xué)生突破重點,在引導(dǎo)學(xué)生探究氧化還原反應(yīng)與化合價升降關(guān)系時,有意識地將氧化還原反應(yīng)分解為氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)兩部分進行分析,引導(dǎo)學(xué)生通過觀察得出結(jié)論,有效地突破了重點。由于學(xué)生在此之前還未學(xué)習(xí)過化學(xué)鍵的相關(guān)內(nèi)容,因此,從電子轉(zhuǎn)移的角度來分析氧化還原反應(yīng)是本節(jié)課的一個難點。為突破難點,通過展示原子結(jié)構(gòu)以及氯化鈉的形成過程的微觀結(jié)構(gòu)示意圖，從原子結(jié)構(gòu)方面來分析氧化還原反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移情況,有利于學(xué)生接受新知，另一方面也為原本枯燥的原理課增加了趣味性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四、教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖環(huán)節(jié)一：引入新課【課堂引入】觀看神舟十一號載人火箭發(fā)射視頻?！咎釂枴客瑢W(xué)們知道，火箭發(fā)射所需的動力從哪里來嗎？【講解】國家的富強，民族的振興，離不開我們化學(xué)知識，離不開氧化還原反應(yīng)的知識?！景鍟垦趸€原反應(yīng)（投影展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標）觀看視頻 學(xué)生回答提問創(chuàng)設(shè)情境，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；對學(xué)生進行情感價值觀教育，順理成章引入本節(jié)課的內(nèi)容。了解學(xué)習(xí)目標，理清學(xué)習(xí)思路。環(huán)節(jié)二：從得失氧的角度了解氧化還原反應(yīng)引入探究問題一1、請從得氧和失氧角度認識氧化還原反應(yīng)。高溫2、氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)為什么一定是同時發(fā)生?高溫高溫2CuO+C===2Cu+CO2Fe2O3+3CO===2Fe+3CO2高溫得出氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是同時發(fā)生的結(jié)論。根據(jù)初中已學(xué)知識分析回答溫故知新，初步建立氧化還原反應(yīng)的概念；進行“對立統(tǒng)一”唯物辯證主義教育。環(huán)節(jié)三：從化合價的角度理解氧化還原反應(yīng)【設(shè)疑】氧化還原反應(yīng)除了和得氧失氧有關(guān)系，還和其它方面的性質(zhì)有關(guān)系嗎？分析反應(yīng)，交流討論，課堂展示。通過探究交流得出元素化合價的變化與氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)之間的關(guān)系?！驹O(shè)疑】沒有得失氧的反應(yīng)是不是也可以是氧化還原反應(yīng)呢？學(xué)生分析后回答引出氧化還原反應(yīng)的概念及特征【板書】一、氧化還原反應(yīng)的特征：有元素化合價的升降（判據(jù)）環(huán)節(jié)四：深入本質(zhì)，從電子轉(zhuǎn)移角度加深對氧化還原反應(yīng)的理解【設(shè)疑】為什么氧化還原反應(yīng)前后元素化合價會發(fā)生變化？其本質(zhì)原因是什么？（投影展示氯化鈉的形成過程微觀結(jié)構(gòu)示意圖）學(xué)生書寫化學(xué)方程式并標出化合價，閱讀課本，然后小組討論交流培養(yǎng)學(xué)生由表及里的邏輯思維【設(shè)疑】對于不容易得失電子的反應(yīng)又是什么原因?qū)е铝嘶蟽r的升降呢？（提示以HCl的形成過程為例進行分析）討論、分析、尋找規(guī)律、得出結(jié)論激發(fā)學(xué)生思維中的矛盾點【推向高潮】通過以上分析，我們認識到有電子轉(zhuǎn)移（得失或偏移）的反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)。完成氧化還原反應(yīng)概念理解的提升歸納總結(jié)引出本節(jié)課的重點【板書】二、氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)環(huán)節(jié)五：四大基本反應(yīng)類型與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系【設(shè)疑】我們又學(xué)了一種新的反應(yīng)類型，那么它和我們初中所學(xué)的四大基本反應(yīng)類型有何關(guān)系？完成練習(xí)，歸納、總結(jié),回答問題培養(yǎng)學(xué)生分析、總結(jié)、歸納的能力環(huán)節(jié)六：課堂總結(jié)【小結(jié)】氧化還原反應(yīng)學(xué)生談收獲培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、歸納的能力環(huán)節(jié)七：鞏固練習(xí)【當(dāng)堂訓(xùn)練】請同學(xué)們完成當(dāng)堂檢測的習(xí)題，看看自己對知識的掌握情況練習(xí)鞏固提升五、板書設(shè)計第三節(jié)氧化還原反應(yīng)一、氧化還原反應(yīng)的特征（判據(jù)）元素化合價的升降二、氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)電子的轉(zhuǎn)移六、作業(yè)布置課后練習(xí)4，5，6題【學(xué)情分析】學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧化反應(yīng)和還原反應(yīng),從學(xué)生學(xué)過的反應(yīng)類型入手引入氧化還原反應(yīng),對于學(xué)生來說較易接受。從化合價升降的角度來分析氧化還原反應(yīng)是本節(jié)課的重點之一。為幫助學(xué)生突破重點,在引導(dǎo)學(xué)生探究氧化還原反應(yīng)與化合價升降關(guān)系時,有意識地將氧化還原反應(yīng)分解為氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)兩部分進行分析,引導(dǎo)學(xué)生通過觀察得出結(jié)論,有效地突破了重點。由于學(xué)生在此之前還未學(xué)習(xí)過化學(xué)鍵的相關(guān)內(nèi)容,因此,從電子轉(zhuǎn)移的角度來分析氧化還原反應(yīng)是本節(jié)課的一個難點。為突破難點,通過展示原子結(jié)構(gòu)以及氯化鈉的形成過程的微觀結(jié)構(gòu)示意圖，從原子結(jié)構(gòu)方面來分析氧化還原反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移情況,有利于學(xué)生接受新知，另一方面也為原本枯燥的原理課增加了趣味性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！拘Ч治觥坑行Ы虒W(xué)強調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí),從備課開始到課堂教學(xué)的全過程,都要關(guān)注課堂教學(xué)的有效性,關(guān)注課堂教學(xué)的效率、關(guān)注學(xué)生知識建構(gòu)方式、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。我在教學(xué)實踐中對氧化還原反應(yīng)教學(xué)的有效性進行了探索,如何在有限時間內(nèi)讓學(xué)生熟練掌握氧化還原反應(yīng)概念,快速有效地分析有關(guān)反應(yīng)中氧化還原反應(yīng)關(guān)系,靈活運用氧化還原反應(yīng)有關(guān)規(guī)律有效解決實際問題,是我開展氧化還原反應(yīng)有效教學(xué)實踐所取得的重大突破。氧化還原反應(yīng),對進入高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生來說,應(yīng)該不是一個陌生的概念。他們已經(jīng)建立了得氧、失氧與氧化、還原反應(yīng)的聯(lián)系,即元素失氧被還原,元素得氧被氧化,含有氧且在反應(yīng)中失去氧的物質(zhì)為氧化劑,不含氧且在化學(xué)反應(yīng)中得到氧的物質(zhì)為還原劑。由于很多氧化還原反應(yīng)并沒有氧原子的得失,用這種得氧、失氧的觀點研究氧化還原反應(yīng)過程,判斷氧化還原反應(yīng)關(guān)系,具有明顯的局限性。因此,進入高中階段學(xué)習(xí)的中學(xué)生,一個非常重要的任務(wù)就是要用化合價升降的觀點對基于得氧、失氧觀所建立的氧化還原反應(yīng)概念進行快速更新,以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)需要。如何幫助學(xué)生快速更新有關(guān)氧化還原反應(yīng)概念,也涉及教學(xué)的有效性問題。具體來說就是如何運用學(xué)生已經(jīng)建立的有關(guān)氧化還原反應(yīng)的概念和已經(jīng)積累的學(xué)習(xí)有關(guān)氧化還原反應(yīng)的經(jīng)驗,快速運用化合價升降的觀點來建立新的氧化還原反應(yīng)概念體系。實際教學(xué)中不妨可以做這樣的嘗試,就是用學(xué)生曾經(jīng)用來建立氧化還原反應(yīng)概念的化學(xué)方程式,用學(xué)生已經(jīng)熟悉的化學(xué)方程式中發(fā)生氧化還原反應(yīng)的元素,根據(jù)有關(guān)元素化合價的變化特征,來重新建立新的氧化還原反應(yīng)觀。這樣,教學(xué)中就順利地實現(xiàn)了學(xué)生從得氧失氧的觀點向化合價升降的觀點過渡,即用學(xué)生已經(jīng)明確了發(fā)生氧化與還原反應(yīng)的有關(guān)元素和具有氧化性與還原性的物質(zhì),通過分析其中的元素化合價變化,讓學(xué)生找到化合價變化特征與氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、氧化劑與還原劑概念間的聯(lián)系,完成概念更新的過程。顯然,通過充分運用學(xué)生舊有經(jīng)驗建立新的氧化還原反應(yīng)觀的這種教學(xué)處理方法,不僅充分運用了已經(jīng)建立的有關(guān)概念、相關(guān)知識,而且非常自然而快速地更新了這些重要的概念,教學(xué)過程一氣呵成,概念建立的過程簡約,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大為提高?！窘滩姆治觥啃抡n標人教版《普通高中化學(xué)課程標準》對化學(xué)1（必修）中氧化還原反應(yīng)的要求為：1.了解什么是氧化還原反應(yīng)。2.明確元素化合價的變化與原子之間的電子轉(zhuǎn)移的關(guān)系,從本質(zhì)上認識氧化還原反應(yīng)。3．進一步了解化學(xué)反應(yīng)的多種分類方法，并由此得出分類的依據(jù)不同而有不同分類方法。4．培養(yǎng)學(xué)生由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的認識事物的方法及分析、解決問題的能力。【達標檢測】1.下列說法中正確的是()A．氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是元素化合價的升降B．氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)必然同時發(fā)生C．氧化還原反應(yīng)一定有氧參加D．物質(zhì)所含元素化合價升高的反應(yīng)是還原反應(yīng)2.下列反應(yīng)屬于氧化還原反應(yīng)的是（）A.CuO+2HCl====CuCl2+H2OB.CaCO3+2HCl====2NaCl+CO2↑+H2OC.2KMnO4====K2MnO4+MnO2+O2D.Ca(OH)2+CO2====CaCO3↓+H2O3．如圖為反應(yīng)Fe＋CuSO4===Cu＋FeSO4中電子轉(zhuǎn)移的關(guān)系圖，則圖中的甲、乙分別表示()甲乙A．Fe，SB．Cu2＋，SC．Fe，O D．Fe，Cu2＋4.日常生活中的許多現(xiàn)象與化學(xué)反應(yīng)有關(guān)，下列現(xiàn)象與氧化還原反應(yīng)無關(guān)的是()A．銅鑄塑像上出現(xiàn)銅綠[Cu2(OH)2CO3]B．充有氫氣的氣球遇明火爆炸C．大理石雕像被酸雨腐蝕毀壞D．鐵質(zhì)菜刀生銹【課后反思】教學(xué)反思課程理念是要在創(chuàng)設(shè)適當(dāng)教學(xué)情境下，從學(xué)生熟悉的生活事實入手、從學(xué)生熟知的事實入手，從化學(xué)的視角提取問題，引導(dǎo)學(xué)生進行深入研究。所設(shè)置的問題，要能夠引發(fā)學(xué)生思考。我在準備這節(jié)課時，努力創(chuàng)設(shè)了問題探究，在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生從初中得到氧發(fā)生氧化反應(yīng)、失去氧發(fā)生還原反應(yīng)的認識，引申到：首先，氧化還原反應(yīng)統(tǒng)一于一個反應(yīng)中；其次，氧化還原反應(yīng)一定有化合價的變化；第三，任何一個化學(xué)反應(yīng)都有其微觀實質(zhì)，通過實際反應(yīng)對比總結(jié)與思考，引導(dǎo)學(xué)生認識到氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移。知識逐層深入，學(xué)生認識逐漸提高。②以學(xué)生的實際情況為出發(fā)點，為滿足學(xué)生需要設(shè)計，幫助學(xué)生發(fā)展思維的深刻性、嚴謹性，是這節(jié)課考慮比較多的。氧化還原反應(yīng)宏觀現(xiàn)象背后的微觀本質(zhì)是什么，微觀本質(zhì)的宏觀表現(xiàn)是什么，宏觀與微觀如何結(jié)合才能幫助學(xué)生較好地理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)等都是令我深入思考的地方?？扑枷氲捏w現(xiàn)。氧化還原反應(yīng)是比較枯燥的概念教學(xué)，而將討論探究引入概念教學(xué)，讓學(xué)生在基于小組討論和分析的基礎(chǔ)上來認識概念的本質(zhì)，有利于發(fā)展學(xué)生思維，也有助于學(xué)生理解，將微觀不可見的變成宏觀可見事實，作為證據(jù)證明理論推想，不僅對于學(xué)生理解抽象的概念有幫助，而且對于學(xué)生理解“化學(xué)是一門探究科學(xué)”也大有好處。④分類思想的體現(xiàn)。本章內(nèi)容就是要讓學(xué)生形成物質(zhì)分類、反應(yīng)分類學(xué)習(xí)研究的能力。本節(jié)內(nèi)容不僅要讓學(xué)生完善氧化還原反應(yīng)的概念，也要使學(xué)生認識到化合價變化、電子轉(zhuǎn)移是反應(yīng)分類的標準之一，也是研究物質(zhì)性質(zhì)的重要思考角度，在認知能力上能夠得到提高?！菊n標分析】氧化還原反應(yīng)的教材分析首先，課標對必修1的要求：根據(jù)實驗事實認識了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移，舉例說明生產(chǎn)生活中常見的氧化還原反應(yīng)?？梢?，能夠讓學(xué)生從事實到本質(zhì)，從宏觀到微觀，其最終目標是從微觀的角度理解氧化還原反應(yīng)本質(zhì)，注重概念的認識過程。課標要求氧化還原反應(yīng)概念的“深度、廣度”與原《大綱》、教材截然不同，在教學(xué)中堅決杜絕“加塞”“加量”，絕不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，只要為學(xué)生以后的提高學(xué)習(xí)，留下接口，就達成了必修課學(xué)習(xí)的任務(wù)。教學(xué)中要給學(xué)生留下有更多的時間和和空間，對一個宏觀實驗或反應(yīng)，認識到微觀角度的層面上，把握氧化還原反應(yīng)特征和本質(zhì)，來對化學(xué)反應(yīng)的進行分類。第二、教材編排和設(shè)置。新教材是從初三化學(xué)熟悉的幾個例子出發(fā)，通過啟示和引導(dǎo)讓學(xué)生從元素的化合價在反應(yīng)前后升降的角度去，找到另一類反應(yīng)的特征，增加了新的分類方法，從使氧化還原反應(yīng)概念得到了發(fā)展和提高。使學(xué)生體會到概念是變化的，學(xué)習(xí)是終身的。再從化合價變化與原子結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，提高到電子得失的微觀角度，達到本質(zhì)次層面上去認識氧化還原反應(yīng)概念。認識層次由低到高縱向發(fā)展。氧化還原概念學(xué)習(xí)的功能和價值，得到了充分、盡性的發(fā)揮。開拓了人們對化學(xué)反應(yīng)的類型和本質(zhì)的認識，增加了研究化學(xué)反應(yīng)規(guī)律的可能性，豐富了人們實現(xiàn)物質(zhì)間轉(zhuǎn)化的途徑，提供了人們認識物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)和電子轉(zhuǎn)移的聯(lián)系，從而為開辟了電化學(xué)的研究和應(yīng)用奠定基礎(chǔ)．氧化還原反應(yīng)概念中除認識本質(zhì)外，還應(yīng)結(jié)合化合價的特征，去認識常見物質(zhì)中的氧化劑和還原劑，當(dāng)然這必須是常見的反應(yīng)，才會有常見的氧化劑和還原劑，能舉例說明即可。堅決不增加氧化性、還原性強弱的比較及氧化還原反應(yīng)規(guī)律，但可以用分類法，對常用氧化劑和還原劑進