目標(biāo)讀書筆記

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《目標(biāo)》本書闡述的了TOC在生產(chǎn)中的作用。故事以工廠為背景，描述TOC如何帶領(lǐng)一家工廠從危機四伏到逐步化險為夷，進而否極泰來的歷程，敘述了很多突破性的管理新思維，引導(dǎo)企業(yè)持續(xù)改善經(jīng)營業(yè)績。

TOC（Theoryofconstraints），中文譯為"瓶頸理論"，也被稱為制約理論或約束理論，由以色列物理學(xué)家高德拉特（EliyahuM.Goldratt）博士創(chuàng)立，與精益生產(chǎn)、六西格瑪并稱為全球三大管理理論；其核心觀點為立足于企業(yè)系統(tǒng)，通過聚焦于瓶頸的改善，達到系統(tǒng)各環(huán)節(jié)同步、整體改善的目標(biāo)。

TOC認為，任何系統(tǒng)至少存在著一個制約因素/瓶頸，否則它就可能有無限的產(chǎn)出。因此要提高一個系統(tǒng)(任何企業(yè)或組織均可視為一個系統(tǒng))的產(chǎn)出，必需要打破系統(tǒng)的瓶頸。任何系統(tǒng)可以想象成由一連串的環(huán)所構(gòu)成，環(huán)與環(huán)相扣，這個系統(tǒng)的強度就取決于其最薄弱的一環(huán)，而不是其最強的一環(huán)。相同的道理，我們也可以將我們的企業(yè)或機構(gòu)視為一條鏈條，每一個部門是這個鏈條其中的一環(huán)。假如我們想達成預(yù)期的目標(biāo)，我們必需從最弱的一環(huán)，也就是從瓶頸的一環(huán)下手，才可得到顯著的改善。換句話說，假如這個瓶頸打算一個企業(yè)或組織達成目標(biāo)的速率，我們必需從克服該瓶頸著手，才可以更快速的步伐在短時間內(nèi)顯著地提高系統(tǒng)的產(chǎn)出。

系統(tǒng)最終的產(chǎn)出將受到系統(tǒng)內(nèi)最薄弱環(huán)節(jié)的限制。換言之，任何一個鏈條的堅固程度取決于它最薄弱的環(huán)節(jié)。

在論及生產(chǎn)制造企業(yè)時，TOC理論認為企業(yè)的目標(biāo)就是賺取更多的利潤。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，可以有三條途徑：增加有效產(chǎn)出T（Throughput），降低庫存I（Inventory），掌握運營費用OE（operationexpenses）。這三條途徑中，正如瓶頸理論奠基者Dr.Goldratt所說，降低庫存和削減運營費用會遇到最低削減到0的限制，而對于通過提高有效產(chǎn)出來賺取更多利潤的可能性，則是無窮無盡的。此外，瓶頸理論還進展出一系列工具，來關(guān)心企業(yè)重新端詳自己的各種行為和措施，看它們對于企業(yè)目標(biāo)的實現(xiàn)產(chǎn)生了怎樣的有利或不利的影響。TOC的四大假設(shè)一、現(xiàn)實是簡潔而又和諧的。每個狀況都是很簡潔的，全部我們看到的簡單表象/癥狀的背后，追根究底，最終導(dǎo)致這些表象/癥狀的根本緣由只有極少數(shù)的幾個因素。

二、沖突是可以化解的。每種狀況都有雙贏解，每個沖突都可以通過移除沖突背后的假設(shè)來打破，最終獲得雙贏的局面。

三、每個人都是好的。人性本善的假設(shè)，避開指責(zé)對方，由于指責(zé)對方只會將我們引入一個錯誤的解決方向上去，從而找到錯誤的解決方案。要堅信，雙贏的方案總會有的，之所以沒有解決沖突，并非對方是壞人，而是我們沒有移除沖突背后的假設(shè)而已。

四、天空再也不是極限。每種狀況都可以大幅改善，并不會由于大企業(yè)的改善空間小，而小企業(yè)的提升空間卻很大，相反，基礎(chǔ)越堅固，蹦的就越高。許多企業(yè)為了提升企業(yè)的利潤，不斷地掌握甚至是壓縮企業(yè)的成本，前面講到，成本最低降低到0，是有極限的，殊不知，真正使企業(yè)基業(yè)常青的是，不斷提升企業(yè)的有效產(chǎn)出，只要有效產(chǎn)出大于運營費用的支出，就是對企業(yè)有利的決策。

目標(biāo)讀書筆記2

假如重復(fù)做這件事的結(jié)果導(dǎo)致負面影響大于正面影響的時候，這就叫做上癮。

追求目標(biāo)，將生活量化的現(xiàn)象是1950年左右才有的近期事情，是一個短期的現(xiàn)象，它走上一條思路就是：要比以前更好。

你想要知道自己的價值觀、或是審美觀和大眾、伴侶、社交圈是不是一樣，所以發(fā)送社交動態(tài)形成反饋機制，激發(fā)想要挑戰(zhàn)的心態(tài)，有心理學(xué)的機制操作這件事。

比如讓大家不要再看手機了，就克制自己“不要再看手機了”，這種方法是完全沒有用的，你的意志力不行能戰(zhàn)勝的了整個社群的力氣，當(dāng)你想要看手機時，不應(yīng)當(dāng)提示自己：我“不能”看手機，而是要提示自己：我“不用”看手機。區(qū)分在于，當(dāng)我說：我不能看手機時，我是被禁止的，就像孩子一樣，處于弱勢被壓抑、被掌控的狀態(tài)，這種狀況只能讓狀況越來越糟，改成“我不用看手機”，就變成你是仆人，你來掌握這只手機。

假如只用這個方法也注定會失敗，你必需加上“我不用看手機，那我要做什么”，要有一個能夠轉(zhuǎn)移留意力的東西或是地方。

——亞當(dāng)·奧特

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剛剛接受新班級，對一班級的小伴侶不是很了解，不了解他們的脾性，也不了解他們的數(shù)學(xué)水平在那個位置上面，所以在教學(xué)的初始，的確消失了很多困難。幸而在校領(lǐng)導(dǎo)老師和教研組長的指導(dǎo)下，使我不時生長。

首先我得了解他們，這樣才能依據(jù)小伴侶們的特點來設(shè)計教學(xué)的內(nèi)容。我花了好多時間跟小伴侶們在一起，如課間操期間，和他們跳繩，談天;在其次課堂的`時間里，和他們一起練隊形隊列;和他們一起掃地，擺桌椅……在這個過程中我可以觀看小伴侶們的行為，了解他們的內(nèi)心世界，也可以讓小伴侶們多了解我，使得師生的關(guān)系日益融洽。

其次就是在課堂優(yōu)秀教案上，需符合小伴侶們自身的特點，我了解到一班級的小伴侶比較活潑，好動。那需要在教學(xué)過程中為同學(xué)創(chuàng)設(shè)各種各樣引發(fā)他們愛好的學(xué)習(xí)情境。

我在教學(xué)過程中總結(jié)出了一些創(chuàng)設(shè)情景的閱歷，我覺得特別適合學(xué)校數(shù)學(xué)的教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)充溢趣味的情境

對于一班級同學(xué)來說，首先就要引發(fā)他們對數(shù)學(xué)的愛好，假如在課堂上單一的征對一些枯燥的計算進行講解必定不會引發(fā)他們對于學(xué)習(xí)的愛好。眾所周知，愛好乃學(xué)習(xí)最重要的動力，沒有愛好是不行能學(xué)好數(shù)學(xué)的。所以我們要依據(jù)小同學(xué)的特點為他們創(chuàng)設(shè)充溢趣味的學(xué)習(xí)情景，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好。最大限度地利用小同學(xué)奇怪???、好動、好問等心理特點，并緊密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點，創(chuàng)設(shè)使同學(xué)感到真實、新穎、好玩的學(xué)習(xí)情境，促使同學(xué)的認知情感由埋伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入樂觀狀態(tài)，由奇怪???心變?yōu)閯×业那笾?，發(fā)生躍躍欲試的主體探究意識，實現(xiàn)課堂教學(xué)中師生心理的同步進展。小小伴侶對故事、童話、動物特殊感愛好，因此把教材中的問題編成童話、小故事，用小動物來做仆人公，使同學(xué)身處擬人化的世界，“投其好而行之”。這樣，不但增加了課堂教學(xué)的趣味性，而且還能夠有效地調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性，使同學(xué)全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。例如我在講授北師大版學(xué)校一班級數(shù)學(xué)上冊“練習(xí)三”的時候，我把整個練習(xí)三當(dāng)成是一個故事：幾個動物一起回家，首先他們得找個伴一起回家，每個動物手里拿著一個號碼牌，只要這兩個號碼牌的數(shù)字能夠湊成10，那這兩個動物就可以一起回家了?；氐郊抑?，發(fā)覺沒有帶鑰匙，得找對鑰匙才能開到門，如何才能找對鑰匙呢，就需要算簡潔的算式，算對了就是對的鑰匙，動物們就可以一起回家了。進到屋里面，玩什么好呢？小猴子提議玩黑白棋，期間猴子問小白兔，白棋有多少個，黑棋有個，黑棋比白棋少多少，白棋比黑棋多多少，可以列出什么樣的算式。小猴子和小白兔在下著棋，小熊提議他去買些水果回家招呼客人，于是小熊就去買了P47圖1三種水果，大家一起來爭論，可以怎么列出算式呢？等他們正吃著水果呢，發(fā)覺剛才小豬也出去了，他說他買了9個蘋果，放了兩個在廚房，放了兩個在客廳，讓動物們猜一猜他手中袋子里的蘋果有多少個，誰能列出算式，誰就可以分去袋子里的蘋果。小動物們玩得好快樂啊，小蜜蜂提議它們?nèi)ズ舆呁孀矫圆?，要過一條河，就要跨過每一個石頭，每一個石頭都是一道算式題，要答對了石頭才能讓你從它身上踏過去。就這樣，整一節(jié)課，同學(xué)們都特別活躍，他們把自身代入了動物王國這個角色當(dāng)中，再也不會像以往上習(xí)題課那么沉悶了，他們在活潑生動的氛圍中，復(fù)習(xí)了10以內(nèi)的加減法，也感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生動好玩。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的情境

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)寓于生活實際，且運用于生活實際：所以，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)同學(xué)溝通生活中的詳細問題與有關(guān)數(shù)學(xué)問題的聯(lián)系，借助同學(xué)熟識的生活實際中的詳細事例，激起同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲，查找生活中的數(shù)學(xué)問題，運用所學(xué)學(xué)問分析、解決實際問題，引導(dǎo)他們進行討論性學(xué)習(xí)。

把問題情境生活化，就是把問題情境與同學(xué)的生活緊密聯(lián)系起來，讓同學(xué)親自體驗問題情境中的問題，增加同學(xué)的直接閱歷，這不只有利于同學(xué)理解問題情境中的數(shù)學(xué)問題，培育同學(xué)的觀看力量和初步解決實際問題的力量，還有利于使同學(xué)體驗到生活中的數(shù)學(xué)是無處不在的，并體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。例如在講授“整理書包”這一課的時候，首先讓同學(xué)體驗整理書包的必要性，再使他們體會到，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能給我們生活帶來便利，使我們的生活變得干凈，舒適，美妙。

三、創(chuàng)設(shè)開放的、富有探究性的問題情境

教學(xué)中供應(yīng)的問題情境應(yīng)留意肯定的開放性，供應(yīng)一些富有挑戰(zhàn)性和探究性的問題。這樣不只會激發(fā)同學(xué)進一步學(xué)習(xí)的動機，還能使同學(xué)在解決這些問題之后增加自信念，并且大大提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂觀性。我認為開放的、有探究性的問題情境對同學(xué)思維力量的培育和學(xué)習(xí)愛好的激發(fā)有很大的作用

基于以上的熟悉，我認為在學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造各種適合教學(xué)需要的情境可以激發(fā)起同學(xué)學(xué)習(xí)的欲望，可以在動手實踐、自主探究與合作溝通中幫助同學(xué)真正理解和把握基本的數(shù)學(xué)學(xué)問和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，提高同學(xué)的力量，使同學(xué)得到全面的進展，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人。

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每個人都有目標(biāo)，而且每個人的目標(biāo)是不同的。

老師在課堂上講過馬拉松選手用才智戰(zhàn)勝對手的故事。或許我們可以將自己宏大長遠的目標(biāo)截成若干個小目標(biāo)，一步步實現(xiàn)。

怎么截？截多少？每個人的目標(biāo)都不一樣，需要付出的實際行動也是不一樣的。所以我們不能規(guī)定目標(biāo)的啟迪和終極，包括起止時間，我們所要做的只是分成自己在短期內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)即可，其時間長短因人而異，有些人的力量強，或許他的小目標(biāo)就少些，反之則多些。

那么在生活中，目標(biāo)也有很多種，選擇符合自己狀況的目標(biāo)也是至關(guān)重要的，目標(biāo)不能過高也不能過低，要不然都沒有效果，反而害了自己。

選什么目標(biāo)？是一個好問題。有人說錢，有人說魅力，但歸根結(jié)底還不是一個好目標(biāo)。這里的目標(biāo)不如換成“幻想”更好理解。掙錢確定不是你最大的幻想，只是你最大的幻想幫你收獲了錢。漂亮也坑頂