淺談中學(xué)生的幾個主要心理特點分析

淺談中學(xué)生的幾個主要心理特點分析

論文摘要：中學(xué)階段是人的生理和心理走向成熟的關(guān)鍵時期，這一時期中學(xué)生的情緒、交往、性格等等都會發(fā)生微妙的或是急劇的變化．教育工作者必須認(rèn)真分析、仔細(xì)研究，才能有的放矢地加以引導(dǎo)，使他們的身心得到健康成長．

論文關(guān)鍵詞：中學(xué)生；心理特點；情緒；挫折；交往

中學(xué)生心理健康教育是全面實施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。由于社會環(huán)境和自身的不斷變化，中學(xué)生的情緒特點、交往活動、耐挫心理都存在一定的動態(tài)性，只有掌握其特點，才能正確把握教育方法、有針對性地開展教育活動。

一、中學(xué)生的情緒特點

1．情緒的豐富性。從自我意識的發(fā)展來看，中學(xué)生出現(xiàn)較多的自我體驗，自我尊重的需要強(qiáng)烈，易產(chǎn)生自卑、自負(fù)等情緒體驗；從社交方面來看，中學(xué)生的交往范圍日益擴(kuò)大，與同學(xué)、朋友、師長之間的交往更細(xì)膩、更復(fù)雜，對“友誼”有了更深層次的理解。有的中學(xué)生還開始體驗一種更突出的感情活動——戀愛，而戀愛活動往往又伴隨著深刻的情感體驗，這種特殊的體驗對中學(xué)生有十分重要的影響；從社會實踐活動來看，中學(xué)生通過各種活動了解社會，學(xué)習(xí)社會道德規(guī)范，對自己的身份、角色、志向、價值等問題有了更深入的思考。部分確立了道德感、正義感，同時理智感、美感、集體榮譽(yù)感等高級情感也有所發(fā)展。

2．情緒的強(qiáng)烈性。心理學(xué)家霍爾認(rèn)為青年期處于“蒙昧?xí)r代”向“文明時代”演化的過渡期，其特點是動搖的、起伏的，出現(xiàn)了相互對立的沖突，他把這一時期稱為“狂風(fēng)暴雨”時期。青年時期的情緒體驗特別強(qiáng)烈，富于激情，而他們意志能力的發(fā)展又不夠完善，理智駕馭不了情感。情緒一旦爆發(fā)就難以控制。甚至?xí)龀鲆恍┻^激的事情。

3．情緒的不穩(wěn)定性。由于中學(xué)生的人生觀、價值觀還未完全定型，認(rèn)知能力還待提高，他們的情緒活動往往強(qiáng)烈而不能持久。情緒活動隨著其認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)的改變而改變，情緒易出現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)。今天情緒高漲、精神振奮，明天可能情緒低落、萎靡不振；今天對某人崇拜得五體投地，明天可能恨之入骨，容易從個極端走向另一個極端。

二、中學(xué)生常見的情緒困擾

1．自卑。自卑是自我情緒體驗的一種形式，在心理學(xué)上又稱為“自我否定”。主要表現(xiàn)為對自己的能力、學(xué)識、品質(zhì)等自身因素評價過低。由于學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境的改變，部分中學(xué)生很可能由某一時期學(xué)習(xí)的“佼佼者”變成某一時期學(xué)習(xí)的“普通一員”．這種“地位”的改變是造成部分學(xué)生自卑的重要原因，還有一些學(xué)生由于家庭條件差或自身某些不足而自卑。有自卑感的學(xué)生由于自我評價過低。導(dǎo)致行為畏縮、瞻前顧后、多愁善感，自卑心極強(qiáng)，過于敏感，嚴(yán)重影響了各方面的正常發(fā)展。

2．焦慮。焦慮是一種比較復(fù)雜的消極情緒現(xiàn)象，是人們對即將發(fā)生的某種事件或情境感到擔(dān)憂和不安，又無法采取有效的措施加以預(yù)防和解決時產(chǎn)生的情緒體驗。過分的焦慮使人處于一種無所適從的狀態(tài)，總是擔(dān)心將要發(fā)生的事情，坐立不安，注意力分散，辦事效率低下。引起中學(xué)生焦慮的主要原因有：入學(xué)適應(yīng)困難、學(xué)習(xí)問題等，如：考試焦慮、人際交往、社會恐怖引起的焦慮、高考升學(xué)等。

3．抑郁。抑郁也是極為復(fù)雜的情緒障礙，是正常人以溫和方式體驗到的、已經(jīng)作為日常生活一部分、持久的一種情緒狀態(tài)。當(dāng)個體感到無法應(yīng)付外界壓力時常常會產(chǎn)生這種消極情緒。一部分中學(xué)生由于不喜歡所學(xué)某一科目，產(chǎn)生偏科現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了考試成績，感到前途渺茫，或是由于人際關(guān)系處理不當(dāng)。導(dǎo)致情緒抑郁，他們的主要表現(xiàn)是：情緒低落、思維遲緩、郁郁寡歡、悶悶不樂、興趣喪失，體驗不到生活、學(xué)習(xí)快樂，并伴有食欲減退、失眠等。

4．易怒。心理學(xué)的研究表明，在一般情況下，情緒反應(yīng)都是由大腦皮層決定的。但是美國紐約大學(xué)的萊克杜斯通過研究表明，并不是所有情緒的發(fā)生都要經(jīng)過大腦皮層的整合與評估，他認(rèn)為“情感通道之外，另有一小絡(luò)神經(jīng)元直接自丘腦連接到杏仁核，通過這些狹小通道，杏仁核可直接在大腦皮層尚未作出評估之前搶先作出反應(yīng)，導(dǎo)致有機(jī)體的一時沖動”。處于青年期的中學(xué)生內(nèi)分泌系統(tǒng)處于空前活躍時期，易怒是中學(xué)生常見的一種消極激情，有的中學(xué)生因一件小事或一句話就激動得暴跳如雷，或出口傷人，或粗暴相向。

三、中學(xué)生人際交往的心理特點

人際交往是社會關(guān)系的動態(tài)形式，它是人類歷史發(fā)展和社會進(jìn)步的基本條件，隨著自我意識的增強(qiáng)，中學(xué)生不愿意再依賴家長、教師．希望用自己的眼光去觀察社會，用自己喜歡的方式去結(jié)交朋友有時難免造成人際交往障礙。

1．自我為中心。人際交往是雙方的，在交往過程中雙方都獲得一定的滿足，才有可能繼續(xù)維持和發(fā)展交往，如果只想自己從交往中獲得好處，而不顧及對方的意愿和利益，這種交往必定要失敗。以自我為中心的交往主要表現(xiàn)為：強(qiáng)調(diào)評價標(biāo)準(zhǔn)和自我性，注重自己目的的實現(xiàn)。

2．心理不相容。心理不相容是在人際交往中，當(dāng)他人不能與自己觀點一致或自己不能引起他人的認(rèn)同時，而產(chǎn)生苦惱焦慮，導(dǎo)致與社會和他人相隔離，自我封閉。在心理上有不相容障礙的人，總是將自我束縛在一個狹小的交往范圍之內(nèi)，對他人的一些個性特點往往“看不慣”，因而懶得交往；還有的是由于性格內(nèi)向，平時不善社會交往，上了中學(xué)接觸的人多了起來，為了擺脫與人交往的尷尬，自動與他人和社會隔離?，F(xiàn)在許多中學(xué)生癡迷網(wǎng)絡(luò)，就是為了生活在那個虛擬的世界里，遠(yuǎn)離社會人群，所以，心理不相容是中學(xué)生交往中一種極為有害的心理障礙。

3．羞怯。中學(xué)生普遍具有一種強(qiáng)烈的交往意識，但在實際交往過程中，有的中學(xué)生無勇氣。原因有二，一是害羞，一是膽怯。羞怯心理主要表現(xiàn)為：(1)自卑性羞怯。這種人對自己的現(xiàn)狀悲觀，覺得自己不如意，因而害怕與人交往，尤其害怕與有所成就的人進(jìn)行交往；(2)敏感性羞怯。有的學(xué)生一到人群中就黨得不自在，總感到別人在挑剔自己，輕視或敵視自己．以致無法安下心來做事；(3)挫折性羞怯。有兩種表現(xiàn)：一種是反射性羞怯，如在大庭廣眾前受到冷遇，以后遇到類似情況就有羞怯感；另一種是演化性羞怯，如和陌生人交往中碰到過尷尬情況，而后與所有陌生人打交道時就會出現(xiàn)緊張。

4．角色困惑。有些中學(xué)生在交往中沒有正確認(rèn)識自我角色，不能根據(jù)所處環(huán)境和場合不斷調(diào)節(jié)、變換自己的社會角色和身份以及沒有根據(jù)不同的角色去學(xué)習(xí)相應(yīng)的與人交往的行為方式，因此在與人交往中常常碰壁，以致失敗。

四、中學(xué)生面對挫折的心理特點

1．個體的生理因素也是產(chǎn)生挫折的原因

產(chǎn)生挫折的生理因素是指個體與生俱來的身體、容貌、健康狀況、生理缺陷等先天素質(zhì)所帶來的限制。例如，身體素質(zhì)較差的學(xué)生難以成為優(yōu)秀運(yùn)動員；人際交往等社會活動中可能因其貌不揚(yáng)而處于劣勢，往往無法在社會場合中瀟灑自如、談笑風(fēng)生、展示自己的才能，甚至使自己陷入孤寂境界等等，都可能給中學(xué)生帶來挫折感。

2．自我估計不恰當(dāng)易引起挫折

中學(xué)生缺乏社會經(jīng)驗，往往容易過高估計自己，好高騖遠(yuǎn)，因達(dá)不到目標(biāo)而引起挫折。一位中學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就提出了很高的要求：要名列前茅，爭當(dāng)三好學(xué)生。主觀盲目地給自己制定了過高的目標(biāo)，其結(jié)果當(dāng)然是實現(xiàn)不了。而這對這位中學(xué)生來說無疑是一次不大不小的挫折。當(dāng)然一個人自我估計過低，畏縮不前，就會錯過成功在望的目標(biāo)，也會造成挫折。

3．動機(jī)沖突是引起挫折的重要原因

人在現(xiàn)實生活中。常常會同時出現(xiàn)兩個或兩個以上的動機(jī)