高中歷史-從“戰(zhàn)時共產主義”到“斯大林模式”教學設計學情分析教材分析課后反思

第二十課（學案）從“戰(zhàn)時共產主義”到“斯大林模式”【課標要求】（1）了解俄國國內戰(zhàn)爭后蘇維埃政權面臨的形勢，認識戰(zhàn)時共產主義政策向新經濟政策轉變的必要性。（2）列舉“斯大林模式”的主要表現(xiàn)，認識其在實踐中的經驗教訓?！窘滩姆治觥拷滩膹娜齻€方面闡述了俄國十月革命后，蘇俄對社會主義建設道路所進行的艱苦探索，從戰(zhàn)時共產主義政策的實施到斯大林模式的形成，不僅使新生的蘇維埃政權得到了鞏固，而且使蘇聯(lián)迅速從落后的農業(yè)國轉變?yōu)閺姶蟮墓I(yè)國，但與此同時，斯大林模式在實踐過程中，其弊端也日益暴露，最終阻礙了蘇聯(lián)經濟的發(fā)展。【教學重點和難點】重點斯大林模式的表現(xiàn)形式和利弊。難點：戰(zhàn)時共產主義政策向新經濟政策轉變的原因；如何評價斯大林模式。戰(zhàn)時發(fā)展之路問題導學：問題1、結合以下材料思考列寧所面對的是一個什么樣的國家？了解十月革命后蘇俄所面臨的環(huán)境：(內、外)問題2：由此我們不難看出，這個政策的直接目的是：為了集中全國的人力、物力、財力戰(zhàn)勝國內外敵人。結合以下材料我們思考列寧還有什么想法？直接過渡到社會主義的途徑。學生活動：學生閱讀課本，了解戰(zhàn)時共產主義的內容師生合作：填寫表格農業(yè)工業(yè)商業(yè)分配余糧收集制：讓學生看課本94頁歷史縱橫回答。問題1：什么是余糧收集制？在實際的征收中有什么問題？這政策有什么意義？問題2：這個政策是如何體現(xiàn)“戰(zhàn)時”和“共產主義”的？。所以，這個政策與戰(zhàn)時相結合是必要的，但戰(zhàn)爭結束后弊端顯露。違背了生產力發(fā)展水平，損害農民的利益，再度引發(fā)政治經濟危機。正常發(fā)展之路學生活動：學生閱讀課本，了解新經濟政策的內容師生合作：填寫表格部門新經濟政策農業(yè)工業(yè)商業(yè)分配問題1、新經濟政策的內容是什么？問題2、新經濟政策新在哪里？問題3、列寧的新經濟政策是不是退回到資本主義？加速發(fā)展之路斯大林在俄語譯為“鋼鐵一般的人”，斯大林的選擇1、一種模式的建立問題:斯大林建設社會主義的側重點是什么？這樣選擇的依據(jù)是什么？與西方國家工業(yè)化道路有何不同？2、形成了蘇聯(lián)獨特的發(fā)展道路。3、這是斯大林的探索，我們來看一看一個不爭的事實：4、在不爭的事實面前，斯大林也不得不面臨一個個不能回避的問題學情分析：針對高一學生對本節(jié)課內容比較生疏，掌握起來有一定難度的實際，依據(jù)教材編排體系的特點，運用淺化機制和歷史比較、問題探究等教學法原理，采取“創(chuàng)設情景—問題導學――材料分析――合作探究――情感升華”的方法，由淺入深地突破重難點，引導學生“論從史出”，得出結論；培養(yǎng)學生從材料中提取有效信息，自主學習的良好習慣；讓學生一步一步進入其歷史思維活動的最佳狀態(tài)。心理學研究表明，高中生的辯證思維、批判思維均有所發(fā)展，能夠探究一定難度的問題，這是引導學生多角度、多層次思考，斯大林模式利弊的能力基礎。蘇聯(lián)在建設社會主義道路上，有很多優(yōu)秀的影片、小說等資料。我將適當選用影視圖片，增強學而的學習興趣，和課堂的參與度。效果分析本課教學打破常規(guī)思路，以“國”和“家”的關系為明線，以蘇聯(lián)探索社會主義現(xiàn)代化建設為暗線來構建本課。首尾用國家呼應，發(fā)人深省，以引導學生反思歷史，培養(yǎng)學生正確評價歷史的能力，形成正確的歷史觀。通過本課的教學，學生能夠認識到由“戰(zhàn)時共產主義”到“新經濟政策”轉變的必要性，并能夠正確的評價“斯大林模式”。在學習過程中學生可提高全面看問題的能力、自學以及合作學習能力，“論從史出，史論結合”的歷史學習方法得到進一步鞏固。本課以歷史學習認知特點為前提，圍繞從“戰(zhàn)時共產主義”到“斯大林模式”，將其設計為“3”主題教學模式：3個環(huán)節(jié)、1個問題探究。學生在思、尋、悟的過程中，提高建構知識的能力。第一環(huán)節(jié)：導入新課——提出問題、激發(fā)興趣計劃用時三分鐘。從十月革命勝利后人們對新社會的展望講起，導入新課。例如：這張圖片記錄的十月革命勝利后的瞬間，蘇聯(lián)農民人們在勝利的鼓舞下憧憬著期待著新的社會主義社會。點亮人民心中的希望之燈。究竟布爾什維克黨將怎樣帶領人民探索社會主義道路呢？以達到激趣、凝神、點題的效果。第二環(huán)節(jié)：探究新課——三條道路、重點突破計劃用時33分鐘。新課部分以“社會主義建設”為線索，圍繞三個政策展開。第一個戰(zhàn)時發(fā)展之路。探究“戰(zhàn)時共產主義”的實施。我將從政策的背景入手，最終落腳到本課的重難點：探究從“戰(zhàn)時共產主義”政策到新經濟政策轉變的必要性，使學生在史實和難點探究中形成自我獨立思維。首先介紹當時蘇俄所處的環(huán)境。展示外國反蘇武裝干涉圖和俄國當時的社會現(xiàn)狀圖，內憂外患中渲染出非常時期團結一致挽救國家的迫切情感。接著出示“戰(zhàn)時共產主義”政策的內容，帶領學生了解各項措施。最后展示成效，設置問題：“戰(zhàn)時共產主義”政策在當時發(fā)揮了怎樣的積極作用？學生通過分析得出結論：該政策在當時最大限度地集中了全國的人力、物力、財力，保證了軍事上的勝利。回歸“戰(zhàn)時”，思考如果去掉這個詞，再看這項政策還是向社會主義過渡的理想政策么？出示喀瑯施塔得海兵兵變圖、1913和1920年工農產值情況對比圖以及大饑荒時期社會的凄慘狀態(tài)和列寧對于“戰(zhàn)時共產主義”政策反思，讓學生體會到此時經濟政策變更的必要。引導學生認識到“戰(zhàn)時共產主義”政策是在當時特殊的背景下，以挽救政權為主要目的實施的畸形的經濟政策。超出了當時生產力的發(fā)展水平、排斥市場，忽視價值規(guī)律的作用都證明了它不是一條社會主義建設的正確道路。進入第二個：正常發(fā)展之路。主要探究新經濟政策的形成與實施。首先播放《大國崛起——風云新途》視頻節(jié)選，讓學生通過影像資料直觀感知新經濟政策。接著通過新經濟政策與“戰(zhàn)時共產主義”政策的對比，展示“新”在哪里。即：承認市場和商品貨幣關系的作用，重視農民、工人的經濟要求，是一個立足小生產占優(yōu)勢的本國國情的積極探索。出示1913、1920、1925三個時期俄國農業(yè)總產值對比圖，使學生們直觀、具體的感受新經濟政策的積極作用，培養(yǎng)學生論從史出的歷史思維。在新經濟政策的指引下國內經濟漸漸恢復，簡要講述蘇聯(lián)成立，列寧逝世的史實，接著進入第三個：加速發(fā)展之路。主要探究“斯大林”模式在經濟領域的表現(xiàn)與影響。這是本課的重點與難點。首先出示“斯大林模式”的定義，再引導學生閱讀課本第三子目，用圖片的方式展示“斯大林模式”在經濟方面的主要內容，介紹“斯大林模式”下蘇聯(lián)所取得的輝煌成就，讓學生們感受一個大國的崛起。接著設問：我們要重返蘇聯(lián)么？答案是否定的。用圖片展示“斯大林模式”的弊端，請學生根據(jù)展示材料，自主歸納其弊端。最后引導學生分別從取得成就和局限性兩個方面評價“斯大林模式”。以史實為依據(jù)，展開討論，得出結論，使學生養(yǎng)成全面客觀評價歷史問題的習慣與能力。第三環(huán)節(jié)：課堂總結——以史為鑒、主題延伸計劃用時4分鐘。再次梳理、小結全課?；仡檹摹皯?zhàn)時共產主義”政策的實施到“斯大林模式”的形成史實，回望蘇俄20年，我們應如何評價其進行的社會主義道路的探索？蘇俄這20年，經歷了內憂外患的沖擊、經歷了政策上的大起大落、經歷了從魅力領袖到強人領袖的轉變。蘇俄經歷了太多太多。他們留下的寶貴經驗和歷史教訓是擺在每一個歷史教育者和接觸這段歷史的人們面前值得思索又難以評價的問題。最后過渡到中國的社會主義建設，寄希望與少年中國我想這應該是對這一時代最好的注解。學生根據(jù)自己的所思所想進行分組探究。教材分析（一）教材地位《從……》一課時新課標人教版必修二第七單元“蘇聯(lián)的社會主義建設”的第一課時。本單元與第四單元《中國特色社會主義建設的道路》及第六單元《世界資本主經濟政策的調整》共同構成了世界現(xiàn)代史上社會主義與資本主義兩種不同社會制度的發(fā)展道路，體現(xiàn)了資本主義進一步發(fā)展，社會主義曲折前進，兩種社會制度長期并存、相互對抗的時代特征。了解蘇聯(lián)這一段歷程，對于中國的社會主義建設乃至世界經濟發(fā)展的模式都有一定現(xiàn)實意義。本節(jié)課重點敘述了蘇俄從“戰(zhàn)時共產主義”政策向新經濟政策的轉變以及“斯大林模式”的形成和作用，體現(xiàn)了蘇俄（聯(lián)）探索社會主義建設道路過程中經濟政策的變化。這種變化，各有側重，又有內在的邏輯聯(lián)系：從“戰(zhàn)時共產主義”政策向新經濟政策的轉變，體現(xiàn)了列寧探索向社會主義過渡的艱辛；而正是這種艱辛的探索，又奠定了“斯大林模式”形成的物質基礎；同時，“斯大林模式”這種高度集中的計劃經濟體制后來因沒有進行有效的改革而日益僵化，成為以后蘇聯(lián)解體的一個重要原因。本節(jié)課是對必修①第五單元《從科學社會主義理論到社會主義制度的建立》第19課《俄國十月革命的勝利》的知識延伸和必要補充。本節(jié)課采取歷史比較和問題探究教學法，對培養(yǎng)學生分析比較、“論從史出”得出結論的學科能力以及自主、合作、探究的學科意識，均具有重要作用。（二）教學目標（1）、知識與能力識記戰(zhàn)時共產主義政策的內容，新經濟政策的內容，斯大林模式的主要表現(xiàn)，探討戰(zhàn)時共產主義政策，新經濟政策對蘇俄社會主義建設的影響和對當代中國經濟改革的借鑒作用。（2）、過程與方法：通過情景再現(xiàn)、問題探究、思維碰撞、合作交流等方法，完成學生自主學習的過程，由感知歷史到理解歷史。（3）、情感態(tài)度與價值觀感受探索社會主義道路的艱難；培養(yǎng)對社會主義理想的堅定信念；認識到改革是社會主義不斷完善和保持自身活力的重要手段。（三）教學重難點及依據(jù)重點：戰(zhàn)時共產主義政策向新經濟政策轉變的必要性；斯大林模式的主要表現(xiàn)及利弊。依據(jù)：“戰(zhàn)時共產主義”政策的實施，鞏固了新生的蘇維埃政權；新經濟政策的實施，促進了國民經濟的迅速恢復；“斯大林模式”則開辟了一種不同于市場經濟的計劃經濟體制和新型的工業(yè)化模式，迅速實現(xiàn)了蘇聯(lián)由落后的農業(yè)國向強大的工業(yè)國的轉變；所以，我把這兩點作為本課重點。難點：如何評價斯大林模式。依據(jù)：學生對于斯大林模式比較陌生，沒有任何感知，而且對于評價歷史事件能力也比較低，所以，我把這點作為本課難點。第20課從戰(zhàn)時共產主義到斯大林模式1、十月革命勝利后，蘇維埃政權在經濟上實現(xiàn)戰(zhàn)時共產主義政策的主要原因是（）A．迅速向社會主義過渡B．解決民主革命的遺留任務C．新生的蘇維埃政權面臨生存威脅D．為國家工業(yè)化奠定基礎2、戰(zhàn)時共產主義政策的主要內容是（）①實行余糧收集制②全面推行工業(yè)國有化③取消自由貿易④實行普遍勞動義務制A．①②③B．①②④C．①③④D．①②③④3、新經濟政策實行的主要原因是（）A．國內戰(zhàn)爭基本結束B．戰(zhàn)時共產主義政策嚴重損害人民利益C．蘇俄領導人進行向社會主義過渡的探索D．喀瑯施塔駐軍發(fā)生反政府兵變4、蘇俄開始由戰(zhàn)時共產主義政策向新經濟政策轉變的標志是（）A．喀瑯施塔駐軍發(fā)生反政府兵變B．糧食稅的普遍實行C．《關于以實物稅代替余糧收集制》決議的通過D．俄共（布）第十次全國代表大會召開5、新經濟政策下的分配制度是（）A．按需分配B．按勞分配C．定量分配D．按資本分配6、新經濟政策的主要內容包括（）①以糧食稅代替余糧收集制②解除對大部分小型企業(yè)和一部分中型企業(yè)的國有化③國家暫時無力開發(fā)的礦產、森林、油田等，允許國內外資本家投資開發(fā)④實行按勞分配A．①③④B．①②④C．①②③D．①②③④7、斯大林執(zhí)掌政權后采取了高度集中的計劃經濟體制，其目的是（）A．確保重工業(yè)的優(yōu)先發(fā)展，實現(xiàn)社會主義工業(yè)化B．促進蘇聯(lián)市場經濟的形成與發(fā)展C．提高農業(yè)生產水平D．改善國民生活8、蘇聯(lián)農業(yè)政策由原來的逐步實現(xiàn)農業(yè)集體化轉變?yōu)椤叭P集體化”的直接原因是（）A．農業(yè)生產大幅度下降B．以農業(yè)促工業(yè)，進一步加速工業(yè)化進程C．隨著工業(yè)化發(fā)展，蘇聯(lián)出現(xiàn)糧食供應困難D．農民的強烈愿望9、據(jù)統(tǒng)計，在蘇聯(lián)農村中，從1929年7月到1930年7月，牛減少了22%，馬減少了13%，豬減少了33%，羊減少了26%。會出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是（）A．瘟疫席卷蘇聯(lián)農村B．隨著工業(yè)化發(fā)展，糧食供應出現(xiàn)困難C．“全盤集體化”政策引起農民強烈不滿，農民大量屠宰牲畜D．集體農莊經營不善10、下列有關斯大林模式評價錯誤的是（）A．使蘇聯(lián)迅速實現(xiàn)國家工業(yè)化B．有利于提高國民的文化素質C．有利于蘇聯(lián)國民經濟的持續(xù)增長D．高度集權導致社會缺乏民主，造成個人高度專權11.材料一：1928年蘇聯(lián)開始實行第一個五年計劃，計劃的目的是使國家富強，在軍事上和工業(yè)上自給自足。工業(yè)化，特別是重工業(yè)的發(fā)展，是計劃的核心。在沒有外國貸款的情況下進行工業(yè)化，農業(yè)部門成為重要的資金來源。集體化使大規(guī)模的農莊代替了以往的小塊田。我們必須考慮積累的界限問題，投資的最大界限問題。在我們這里弦繃得大緊了。把它繃得大緊，使商品荒更加尖銳化，已經不行了……不從供求平衡角度作詳盡的分析，

這自然不是“表面的”缺點，不是“形式上的”疏忽，而是一個深刻的內在的錯誤……為了使國家工業(yè)化得到實現(xiàn)……不僅應當保證表現(xiàn)對建筑材料等等的需求的相應的貨幣，而且應當保證這種建筑材料相應的供應……(無論如何)也不能用“未來的磚頭”建造“現(xiàn)實的”工廠?！幾圆脊帧兑粋€經濟學家的札記》(1928年9月)材料二：如果撇開內部和外部的環(huán)境抽象地來講，我們當然可以用比較緩慢的速度進行工作。但是問題在于：第一、不能撇開內部和外部環(huán)境；第二、如果從我們周圍的環(huán)境出發(fā)。那就不能不承認，正是這個環(huán)境促使我們迅速發(fā)展我國的工業(yè)……我們是在一個技術非常落后的國家內取得了政權的……假如我們的工業(yè)和技術像德國那樣發(fā)達，假如我國工業(yè)在整個國民經濟中的比重像德國那樣大，那么高速度發(fā)展工業(yè)的問題在我們這里就不會像現(xiàn)在這樣迫切了……假如我們不是唯一的無產階級專政的國家，而是無產階級專政的國家之一，假如不僅在我國，而且在其他比較先進的國家……也建立了無產階級專政。那么高速度發(fā)展工業(yè)的問題就不會這樣迫切了?！运勾罅帧墩搰夜I(yè)化和聯(lián)共(布)黨內的右傾》(1928年11月)材料三：重工業(yè)是我國建設的重點。越須優(yōu)先發(fā)展生產資料的生產，這是已經定了的。但是決不可以因此忽視生活資料尤其是糧食的生產。如果沒有足夠的糧食和其他生活必需品，首先不能養(yǎng)活工人，還談什么發(fā)展重工業(yè)?所以，重工業(yè)和輕工業(yè)、農業(yè)的關系必須處理好。

——摘自毛澤東《論十大關系》(1956年)（1）根據(jù)材料一、二，概括指出斯大林強調高速度發(fā)展工業(yè)的原因并說明斯大林與布哈林在工業(yè)化問題上側重點的不同。(6分)

（2）根據(jù)材料三并結合所學知識，指出我國社會主義工業(yè)化的歷史經驗。(6分)答案：1—5CDBCB6---10DACCC11.解析：本題考查的角度新，設問好，起點高落點低，側重考查考生的分析比較能力和歷史闡述、歷史評價能力。本題是關于社會主義經濟建設的探索問題，題目通過設制不同的問題，把中國和蘇聯(lián)兩個社會主義大國的經濟建設不同模式加以類比，表面上看，設問較難，其實考生只要審題細心，再回憶課本相關知識，就能作答了。第一問，看懂材料即可概括回答，難度不大。第二問，其實是問我國的農村經濟體制改革方式和作用。這個題目給我們的教學和學習的啟示是，不要割裂中外或古今歷史，注意同類問題的比較記憶。（1）原因：鞏固和保衛(wèi)蘇維埃政權。（2分）不同：布哈林強調按經濟規(guī)律發(fā)展工業(yè)，主張放慢發(fā)展速度；斯大林強調從當時的國內外實際情況出發(fā)，主張加速發(fā)展工業(yè)。（4分）（2）從國內條件和國際環(huán)境實際出發(fā)，調整和處理好農、輕、重關系，統(tǒng)籌兼顧，不斷探索中國的社會主義工業(yè)化道路。（6分）課后反思本課是高一歷史必修二第七單元《蘇聯(lián)的社會主義建設》第一課的內容。與第六單元《世界資本主義經濟政策的調整》相呼應，第七單元主要研究蘇聯(lián)社會主義建設的探索過程及經驗教訓，可以幫助同學們了解世界資本主義和社會主義這兩條道路兩種模式的不同發(fā)展經歷，形成對社會主義建設的正確認識。本課主要介紹蘇聯(lián)向社會主義過渡過程中一系列經濟政策的調整，從列寧時期的戰(zhàn)時共產主義政策、新經濟政策到斯大林時期的優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)，實現(xiàn)農業(yè)集體化，最終形成了高度集中的斯大林模式，這一模式在蘇聯(lián)社會主義建設的前期取得了巨大的成就，但其弊端也成為后來蘇聯(lián)一系列改革的原因。另外本專題內容也與中國社會主義建設和探索有密切關聯(lián)，其成敗得失對我國的社會主義建設有一定的借鑒意義。學生在學習戰(zhàn)時共產主義政策和新經濟政策的時候，注意給學生介紹好這兩個事件發(fā)生的背景，學生就自然能理解這兩個政策的內容和影響。在學習斯大林模式是學生學習的難點，采用探究題引導學生思考取得了較好的學習效果。不足之處在于沒有更多的和資本主義模式，和中國的社會主義建設進行比較，使學生更全面、深刻的理解社會主義的發(fā)展和模式。課標分析《課

程標準》對本課教學內容規(guī)定為：⑴了解俄國國內戰(zhàn)爭后蘇維埃政權面臨的形勢，認識戰(zhàn)時共產主義政策向新經濟政策轉變的必要性。⑵列舉“斯大林模式的”主要

表現(xiàn)，認識其在實踐中的經驗教訓?；谡n標要求、教學內容與學情分析，我從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度確立了本課的教學目標，并從促進學生歷史學習發(fā)展的角度整合