淺談中職數(shù)學教學模式的探索(全)

淺談中職數(shù)學教學模式的探索（全）

論文摘要：文章探討以就業(yè)為導向的中職數(shù)學課程改革的理念與思路，介紹“兩階段模塊式”數(shù)學教學模式的課程設(shè)置、指導思想以及特點，構(gòu)建專業(yè)模塊數(shù)學，使數(shù)學課程與專業(yè)課相結(jié)合，突出職教特色，體現(xiàn)以學生為本，為不同專業(yè)的學生提供不同的發(fā)展平臺。

一、以就業(yè)為導向的中職數(shù)學課程改革的理念與思路

部《關(guān)于制定中等學校教學的原則意見》明確規(guī)定：“中等職業(yè)學校培養(yǎng)與主義化建設(shè)要求相適應的，德智體美等方面全面，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)、第一線的高素質(zhì)的勞動者和中初級專門人才?！边@一培養(yǎng)目標的確立，要求課程改革必須以市場為導向，首先滿足學生就業(yè)的要求，這是數(shù)學改革的著眼點。因此，職業(yè)教育課程改革應強調(diào)能力本位，淡化學科體系。在教學計劃編制、教材編寫過程中，強調(diào)綜合化、模塊化，以體現(xiàn)現(xiàn)代職教課程論。

從本質(zhì)上看，課程即教學內(nèi)容的篩選、、實施要解決為什么學、學什么、怎樣學三個問題。現(xiàn)代職教課程論強調(diào)以職業(yè)分析為依據(jù)篩選、組織教學內(nèi)容，目的是為保證將職業(yè)對從業(yè)者的要求落在實處，為教學內(nèi)容的“必需、夠用”提供依據(jù)。

職業(yè)技術(shù)教育的教學可接受性就是要求我們的教學內(nèi)容、教學方法以及教學的組織形式等符合學生的年齡、特征和知識水平，使學生在能夠承擔的學習壓力下，盡可能地獲取知識和職業(yè)能力，并保持較高的學習熱情。我們要針對學生的特點、文化基礎(chǔ)水平及市場需求等諸多因素，決定教學內(nèi)容、教學方法以及教學組織形式。中等職業(yè)學校數(shù)學教學，要考慮專業(yè)的需要，了解相關(guān)專業(yè)的教學內(nèi)容，熟悉它們對數(shù)學知識的具體要求，主動調(diào)整教學內(nèi)容，拾遺補缺專業(yè)教學中需要的數(shù)學知識，讓原本零碎的夾雜在專業(yè)課中的數(shù)學知識，歸順到數(shù)學教學體系中，形成合理的知識鏈。構(gòu)建專業(yè)模塊數(shù)學，使數(shù)學課程與專業(yè)課相結(jié)合，突出職教特色，體現(xiàn)以學生發(fā)展為本，為不同專業(yè)的學生提供不同的發(fā)展平臺，是數(shù)學課程改革的必然選擇。

二、中職數(shù)學兩階段教學模式的課程設(shè)置及指導思想

1．具體改革措施

2006年起，廣東省華僑技術(shù)學校將單階段的教學模式改組成為兩階段教學模式。在第一階段教學中，安排《基礎(chǔ)數(shù)學》課程教學，其內(nèi)容有：集合、基本初等函數(shù)、三角、不等式、數(shù)列、平面向量和平面解析幾何基礎(chǔ)、立體幾何初步。此課程是每個學員必學內(nèi)容，應具備相對的系統(tǒng)性和簡潔性，根據(jù)學生實際，不宜太難過繁，注意到把握好難度，第一階段課程仍放在一年級講授，為128學時必修課。

在第二階段教學中，教授與專業(yè)有關(guān)的數(shù)學內(nèi)容，稱為《專業(yè)模塊數(shù)學》。根據(jù)我校的專業(yè)設(shè)置大致可以分為三個子模塊，其課程名稱分別是：《財經(jīng)模塊數(shù)學》、《數(shù)控模塊數(shù)學》、《計算機模塊數(shù)學》。課程內(nèi)容與專業(yè)課相結(jié)合，突出專業(yè)特色，體現(xiàn)以學生為本，注重個性化發(fā)展，包含專業(yè)學習所必備的數(shù)學知識，為不同專業(yè)的學生提供不同的發(fā)展平臺，第二階段課程在二年級講授，可根據(jù)不同專業(yè)選擇一個子模塊教學。每個模塊為64學時(也可為70學時)。

2．指導思想

課程體系的改革應該以培養(yǎng)目標為，以和發(fā)展的需求為導向，以人才市場和職業(yè)崗位分析為依據(jù)，環(huán)繞綜合能力和全面素質(zhì)培養(yǎng)。

第一階段的指導思想是：加強學生理性思維訓練，培養(yǎng)學生分析和解決問題能力以及創(chuàng)新意識，提出以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位的職教課程改革的指導思想，注重學生的能力提高和素質(zhì)培養(yǎng)。精選內(nèi)容，保證重點，剔除與職業(yè)能力不大的、陳IEt的、重復的、過深的理論知識，從而節(jié)約課時用于增加新知識與加強環(huán)節(jié)，同時為實際問題和專業(yè)課教學提供重要的數(shù)學基礎(chǔ)知識，以期成為各門學科的基礎(chǔ)課。

第二階段教育的指導思想是：以解決實際問題為中心，介紹涉及到的數(shù)學方法、概念和理論，啟發(fā)學生思考數(shù)學與專業(yè)的聯(lián)系，拓寬數(shù)學應用的知識面，引導學生把專業(yè)問題、數(shù)學方法和使用計算機基本技能融合在一起，解決實際問題。根據(jù)專業(yè)所必須具備的能力需要把不同層次、不同類別的知識進行有機結(jié)合，使專業(yè)知識向縱深拓展。不必考慮內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性，而重點考慮課程內(nèi)容的針對性、實用性和先進性。

三、兩階段模塊式數(shù)學教學的特點

新的模式主要有如下特點：①突出加強數(shù)學素質(zhì)和數(shù)學基礎(chǔ)知識。我們調(diào)整了原有的數(shù)學教學內(nèi)容，第一階段教學中，突出數(shù)學課程的工具性，突出抽象的理性思維教育，并且強調(diào)和拓寬數(shù)學基礎(chǔ)知識。強化通用知識和技術(shù)的教學，教學目標是重點培養(yǎng)學生的素質(zhì)、自學能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。不但重視了學生繼續(xù)學習的基礎(chǔ)和綜合能力的培養(yǎng)，使學生能適應科技進步對職業(yè)演變的影響，體現(xiàn)了終身教育的思想，而且面向職業(yè)群，使學生畢業(yè)后有較寬的擇業(yè)范圍，并能在一個職業(yè)群中順利轉(zhuǎn)崗，適應市場體制的需要。②在第二階段教學中，以專業(yè)問題為中心，重點介紹如何用數(shù)學知識解決專業(yè)問題，使學生學會用數(shù)量化方法處理專業(yè)問題。幫助學生把數(shù)學、使用技能和專業(yè)知識融合在一起處理專業(yè)實際問題，開辟專業(yè)研究領(lǐng)域，從而培養(yǎng)學生處理和解決實際問題的能力。③專業(yè)模塊教學突出一個“活”字，課程設(shè)置和教學內(nèi)容可適時調(diào)整以適應多變的市場需求和快速的專業(yè)需求。④指導專業(yè)模塊教學全過程的教學總目標充分體現(xiàn)了數(shù)學的培養(yǎng)學生素質(zhì)的功能和服務(wù)專業(yè)課教學的功能，充分體現(xiàn)了職業(yè)學校特色。

四、專業(yè)模塊數(shù)學內(nèi)容概述

《專業(yè)模塊數(shù)學》根據(jù)專業(yè)特點分為三個模塊編寫校本教材。

1．編寫體例。例如，模塊二(數(shù)控、電器類)第二章函數(shù)，應分為建議課時、教學建議、數(shù)學知識點、專業(yè)案例、例題解析、作業(yè)等幾部分，其中專業(yè)案例及實踐作業(yè)由專業(yè)課教師提供，數(shù)學教師配以數(shù)學知識點，并結(jié)合專業(yè)案例選擇例題。

2．各模塊數(shù)學知識。例如，模塊一：(財經(jīng)、市場營銷類)，主要包括：①計算器的；②函數(shù)象的定位作圖法；③函數(shù)熱門問題數(shù)據(jù)的分析、利用、預測；最值與策略；④解析幾何，圖表的識別、分析、繪制、折扣、利潤成本等問題；⑤立體幾何，線、面的位置關(guān)系；⑥排列組合、計數(shù)法、概率初步、數(shù)據(jù)處理、初步、統(tǒng)計的簡單應用；⑦線性規(guī)劃、優(yōu)選法、評估預測、風險與決策；⑧數(shù)學中的美，數(shù)學。模塊二：(數(shù)控、電器類專業(yè))，主要包括：①計算器的應用；②函數(shù)圖象的定位作圖法；③三角函數(shù)、正弦型曲線、最值與策略、反三角函數(shù)及其圖象的一般討論；④曲線與方程、圓錐曲線、極坐標與參數(shù)方程；⑤復數(shù)的概念、復數(shù)的表示法、復數(shù)的運算；⑥立體幾何，線面的位置關(guān)系，多面體，旋轉(zhuǎn)體，測量長度、面積、作圖，空間物體中的長度、夾角、體積的度量；⑦空間向量，空間實體中的線段、夾角度量問題；⑧導數(shù)微分、開關(guān)電路、布爾代數(shù)。模塊三：(信息類專業(yè))，主要包括：①計算器的應用；②命題與邏輯聯(lián)結(jié)；③函數(shù)社會熱門問題數(shù)據(jù)的分析、利用、預測；④解析幾何，圖表的識別、分析、繪制、折扣、利潤成本等問題，曲線與方程，充要條件，圓錐曲線；⑤三角函數(shù)、正弦型曲線、最值與策略；⑥反函數(shù)及其圖象的一般討論、反三角函數(shù)及其圖象的一般討論；⑦