部編版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《小公雞和小鴨子》教學(xué)反思5篇

部編版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《小公雞和小鴨子》教學(xué)反思5篇《小公雞和小鴨子》是一篇淺顯易懂的童話故事，課文講的是小公雞和小鴨子一起玩，小公雞捉蟲給小鴨子吃，小鴨子想捉魚給小公雞吃，小鴨子在小公雞落水時(shí)救小公雞的故事。以下是我為大家整理的內(nèi)容，歡迎閱讀參考。

1.部編版學(xué)校一班級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《小公雞和小鴨子》教學(xué)反思

今日我們學(xué)習(xí)了《小公雞和小鴨子》這篇課文。這篇課文是一班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元的第一篇課文。主要講了小公雞捉蟲給小鴨子吃，小鴨子捉魚給小公雞吃以及救了小鴨子的故事，讓孩子們懂得相互關(guān)心的道理。

這篇課文，我還是分為兩個(gè)課時(shí)來講。第一課時(shí)先進(jìn)行了生字新詞的學(xué)習(xí)，然后讓讓孩子們?cè)谡J(rèn)會(huì)生字新詞的基礎(chǔ)上，正確流利地朗讀課文。在熟悉生字新詞時(shí)，我還是通過“加一加”、“減－減”“換一換”和“熟字加偏旁”以及“拓展”詞語(yǔ)等方法，讓孩子們來識(shí)記生詞。同學(xué)們學(xué)得興味盎然，大部分同學(xué)都能在課堂上把握住，只有極個(gè)別識(shí)字困難的同學(xué)沒有完全把握。

其次課時(shí)是對(duì)課文的深化理解。為了從小培育孩子們的語(yǔ)感和熬煉他們的聽說讀寫力量，我依舊把重點(diǎn)放在了朗讀指導(dǎo)和練習(xí)說話上。在練習(xí)說話上，我讓孩子們用“一塊兒”“……也……”造句子。在講到“為什么小公雞會(huì)捉蟲子，小鴨子不會(huì)捉蟲子？”以及“為什么小鴨子會(huì)游泳，小公雞不會(huì)游泳”的問題時(shí)，我讓孩子們用上“由于……所以……”來練習(xí)把話說完整。一開頭孩子們說得不是很流利，后來經(jīng)過多次練習(xí)，孩子們說得越來越好了。

接下來就是朗讀的指導(dǎo)，在讀到“小公雞捉到很多蟲子，吃得很歡”時(shí)，我指導(dǎo)孩子們讀出小公雞興奮的心情；在讀到“小鴨子捉不到蟲子，急得直哭”時(shí)，我指導(dǎo)孩子們讀出焦急的語(yǔ)氣，為了讓孩子們有更深切的體會(huì)，我還讓孩子們帶上了動(dòng)作來讀，孩子們的表演還都挺到位的。在講到第三自然段時(shí)，我讓孩子們分角色朗讀課文，我挑了兩組同學(xué)來進(jìn)行，可能孩子們由于長(zhǎng)時(shí)間沒有接觸分角色朗讀，所以，剛開頭讀得不是很好，不過經(jīng)過幾次嘗試后，孩子們就讀得越來越好了。最終我又來當(dāng)旁白，讓左邊的孩子扮演小鴨子，右邊的孩子扮演小公雞，然后又反過來，進(jìn)行了兩次合作朗讀，孩子們讀得都特別不錯(cuò)！

在經(jīng)過了各種形式的朗讀后，孩子們對(duì)課文內(nèi)容也更加有所了解。所以在我問孩子們這篇課文告知我們一個(gè)什么道理時(shí)，孩子們都脫口而出“相互關(guān)心！”雖然這篇課文在朗讀的指導(dǎo)上和說話訓(xùn)練上鋪張了點(diǎn)時(shí)間，但我覺得這都是值得的，我信任隨著孩子們力量的提高，我們的課堂效率也會(huì)越來越高！我所需做的，就是充分備課，多給孩子們一些熬煉的機(jī)會(huì)。

2.部編版學(xué)校一班級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《小公雞和小鴨子》教學(xué)反思

今日的語(yǔ)文課教學(xué)的內(nèi)容是《小公雞和小鴨子》，上得比較舒適。緣由有以下幾點(diǎn)：

一是表面緣由。本課是一篇童話故事，故事內(nèi)容深受孩子們的寵愛。教學(xué)中，老師抓住孩子的心理需求，將文字與故事內(nèi)容結(jié)合起來，通過朗讀理解故事內(nèi)容，通過朗讀品悟文章語(yǔ)言，在情境會(huì)話中感悟語(yǔ)言，提高同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)力量。

小公雞和小鴨子的對(duì)話教學(xué)片段印象深刻。小鴨子說“公雞弟弟，我到河里捉魚給你吃。”孩子們?cè)谧x小鴨子的話時(shí)，就是朗讀的強(qiáng)調(diào)，有的孩子還是唱腔朗讀。的確，布滿歡樂童趣，挺可愛?？墒牵偃玳L(zhǎng)此以往，孩子們的朗讀水平就很難提高，而且還會(huì)養(yǎng)成拖腔拉調(diào)的讀書劣習(xí)。所以我聽了同學(xué)的朗讀后，就問他們：“你媽媽會(huì)這樣說話嗎——珍寶，我到廚房去做好吃的給你吃?！蔽覍W(xué)著他們朗讀的調(diào)子讀著，他們聽后哈哈大笑。于是，讀起小鴨子的話也就自然多了和課文中的其他對(duì)話結(jié)合起來教學(xué)，生活化許多，孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)言，樂在其中。

另外，老師在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)教學(xué)情境，就給同學(xué)供應(yīng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)言、體會(huì)情感的機(jī)會(huì)。

小公雞偷偷地跟在小鴨子后面，也下了水。此時(shí)此刻，小公雞在想些什么？同學(xué)各抒己見：假如我是小公雞，我就會(huì)想……孩子們?cè)跁?huì)話中，揣摩此時(shí)小公雞的心理，同時(shí)，也聯(lián)系上下文理解了“偷偷地”一詞。

這樣的教學(xué)片段，在語(yǔ)文教學(xué)中很常見。比如，在教學(xué)《樹和喜鵲》一課時(shí)，結(jié)合課文內(nèi)容，我讓同學(xué)感受，當(dāng)這里只有一棵樹時(shí)，樹的愿望是什么？喜鵲的愿望又是什么？同學(xué)入情入境，想象，表達(dá)：我多么盼望……這樣孩子們就在對(duì)比中理解了什么是“孤獨(dú)”。

一班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)有時(shí)候真的很難把握，識(shí)字教學(xué)當(dāng)然重要，但是進(jìn)展同學(xué)的語(yǔ)言也是至關(guān)重要。識(shí)字教學(xué)，有時(shí)候孩子能夠通過課后的自學(xué)、閱讀去學(xué)習(xí)和鞏固，而孩子語(yǔ)言的進(jìn)展，則需要老師在課堂上不斷地為同學(xué)供應(yīng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言、開口表達(dá)的機(jī)會(huì)，而這些，孩子們?cè)谡n后是很缺少機(jī)會(huì)的，是需要老師賜予關(guān)心的。孩子需要的，就是我們的教學(xué)目標(biāo)。以學(xué)定教，或許就是這樣。

3.部編版學(xué)校一班級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《小公雞和小鴨子》教學(xué)反思

這是一篇生動(dòng)好玩的童話，主要敘述了小公雞捉蟲子給小鴨子吃，小鴨子救起落水的小公雞，兩個(gè)小動(dòng)物相互關(guān)懷，相互關(guān)心的故事。旨在讓同學(xué)借助文本情景進(jìn)行識(shí)字，并教育同學(xué)，人與人之間要相互關(guān)懷，相互關(guān)心，以便更好地滲透情感教育。本課根據(jù)事情進(jìn)展的挨次進(jìn)行敘述，條理清晰，語(yǔ)言淺顯，情節(jié)生動(dòng)好玩，易于激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)愛好。

在本課教學(xué)中，引導(dǎo)同學(xué)通過句子的語(yǔ)言文字來體會(huì)小公雞和小鴨子之間的相互關(guān)懷和關(guān)心，是教學(xué)的重難點(diǎn)。

教學(xué)中，我給同學(xué)充分的讀書時(shí)間，讓同學(xué)走進(jìn)文本，并鼓舞他們暢談自己的讀書收獲。在此基礎(chǔ)上，我賜予充分必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)同學(xué)從關(guān)注情節(jié)進(jìn)展到關(guān)注詳細(xì)的語(yǔ)言文字，逐步教給同學(xué)閱讀的方法。奇妙地依據(jù)文本的故事特點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行想象和表達(dá)。

4.部編版學(xué)校一班級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《小公雞和小鴨子》教學(xué)反思

這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理，將教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀課文和聯(lián)系上下文了解詞語(yǔ)的意思上。

這節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)支配周到，上課伊始通過復(fù)習(xí)詞語(yǔ)的方式使同學(xué)快速回憶起上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使同學(xué)快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。之后進(jìn)行“他、地”兩個(gè)字的寫字指導(dǎo)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)字在部件、結(jié)構(gòu)、寬窄方面的相同之處，并充分關(guān)注了同學(xué)的寫字姿態(tài)。在理解課文和指導(dǎo)朗讀的環(huán)節(jié)中，利用老師范讀、齊讀、指名讀等多種方式訓(xùn)練同學(xué)的朗讀力量。老師創(chuàng)設(shè)情境，同學(xué)想象小公雞和小鴨子當(dāng)時(shí)的心情、動(dòng)作，進(jìn)行角色體驗(yàn)，通過師生分角色、男女生分角色、同桌分角色等多種形式的展現(xiàn)，讀好小公雞和小鴨子的對(duì)話。在重點(diǎn)詞句分析的環(huán)節(jié)中，對(duì)比兩個(gè)句子的不同，通過聯(lián)系上下文、揣摩小公雞和小鴨子的心理，了解“偷偷地、飛速地”這兩個(gè)詞在句中的意思。同學(xué)在理解“吃得很歡、急得直哭”這兩個(gè)詞的意思的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了相關(guān)拓展練習(xí)。

這節(jié)課練習(xí)充分，鼓舞同學(xué)樂觀思索、大膽發(fā)言，并通過老師準(zhǔn)時(shí)、豐富、有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)調(diào)動(dòng)了同學(xué)的樂觀性，大部分同學(xué)都能做到有話說。這節(jié)課的情感體悟到位，老師創(chuàng)設(shè)情境，同學(xué)戴頭飾進(jìn)行角色扮演，在朗讀和表演中體會(huì)小公雞捉蟲子跟小鴨子吃、小鴨子在小公雞落水時(shí)救小公雞這種伙伴之間相互關(guān)心、友好相處的情感。

這節(jié)課同時(shí)也暴露出授課老師的很多問題。需要老師準(zhǔn)時(shí)反思，今后改正。

第一是生字拓展不足。寫字環(huán)節(jié)時(shí)，“他”和“地”兩個(gè)字老師應(yīng)當(dāng)拓展，例如簡(jiǎn)要指出“他、她、它”的用法，簡(jiǎn)要提示“地”的兩個(gè)讀音，并用本節(jié)課消失的詞語(yǔ)“飛速地、偷偷地”加以解釋。

其次是板書不到位。老師的板書應(yīng)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的梳理或重點(diǎn)內(nèi)容的呈現(xiàn)。這節(jié)課老師的板書過少，使得板書內(nèi)容不完整，不利于整體教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，且板書中箭頭方向錯(cuò)誤，給同學(xué)一種不規(guī)范的印象，老師應(yīng)在各個(gè)方面給同學(xué)一種規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖痉丁?/p>

第三是環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不到位。這節(jié)課對(duì)課文的處理過于細(xì)碎，應(yīng)當(dāng)加以整合。同時(shí)，還缺少整體感悟和總結(jié)升華的環(huán)節(jié)，可以讓孩子戴頭飾將整篇課文再演一演。

5.部編版學(xué)校一班級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《小公雞和小鴨子》教學(xué)反思

周四上午第一節(jié)，我給同學(xué)講授了《小公雞和小鴨子》這一篇課文，這一堂課，既有值得堅(jiān)持的地方，也有需要反思之處?！抖Y記·學(xué)記》中有言：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也?！睖?zhǔn)時(shí)的反思，不管對(duì)同學(xué)的學(xué)還是對(duì)老師的教，都能起到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。

以往的語(yǔ)文課，向同學(xué)滲透的識(shí)字方法不多。講《小公雞和小鴨子》這一課，是我其次次較為全面地滲透識(shí)字方法。本準(zhǔn)備讓同學(xué)了解幾個(gè)典型的.識(shí)字方法就進(jìn)行下一環(huán)節(jié)，沒想到同學(xué)的識(shí)字量讓我大吃一驚，他們說出了各種各樣的識(shí)字方法，有的答案甚至連我也沒有想到，我忍不住走進(jìn)他們的思維世界，不曾想他們對(duì)識(shí)字方法的運(yùn)用竟然如此純熟：通過把“真”下的兩點(diǎn)去掉熟悉直；把“您”中的“你”換成“勿”就能熟悉“忽”；把“法”中的“去”換成“可”就能熟悉“河”同學(xué)別樣的識(shí)字方法讓我驚喜，讓我更有信念不斷思考，去創(chuàng)設(shè)適合孩子們的課堂。

在評(píng)課時(shí)，語(yǔ)文組的各位老師將自己觀課、上課所得相互共享，不足之處中肯指摘，通過評(píng)課，我也從而能夠更全面地了解我的課堂、我的同學(xué)，讓我意識(shí)到不曾關(guān)注過得“盲區(qū)”。教研會(huì)下來，我總結(jié)了：老師在建立清楚有序、張弛有度的課堂常規(guī)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)把每一個(gè)細(xì)節(jié)如何做都強(qiáng)調(diào)到位，但課堂常規(guī)，不只是對(duì)同學(xué)提出的要求，也是對(duì)老師語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)等方面的要求。比如，同學(xué)應(yīng)等老師問完問題、說完明確的讀書或傾聽要求再做詳細(xì)應(yīng)答。然而，此過程進(jìn)行得順當(dāng)與否并不全在同學(xué)，老師的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)是否抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)言是否具有明確詳細(xì)的指向性也至關(guān)重要。一般來說，班級(jí)越低，老師的單位語(yǔ)言中包含的要求數(shù)量越少，同學(xué)的行為越能趨向于全都。

老師對(duì)課堂的影響還在于對(duì)同學(xué)發(fā)言的評(píng)價(jià)。因此，課堂不只意味著學(xué)問的傳授，更意味著民主公平、激勵(lì)向上的師生關(guān)系的構(gòu)建。所以，老師對(duì)同學(xué)發(fā)言的評(píng)價(jià)應(yīng)遵循“三明治法則”，即“認(rèn)可+建議+鼓舞”。老師既要俯身傾聽，又要能抓住同學(xué)發(fā)言的要點(diǎn)，然后將同學(xué)的發(fā)言與自己的學(xué)問結(jié)構(gòu)、閱歷串聯(lián)，將同學(xué)間的發(fā)言串聯(lián)，這一點(diǎn)我在課堂上做得還不夠，我沒有對(duì)同學(xué)起到很好的激勵(lì)作用，讓同學(xué)有充分的士氣進(jìn)行溝通和研討。老師評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)是既能讓同學(xué)對(duì)自己的發(fā)言有清楚的熟悉，又能促使發(fā)言者或更多同學(xué)引起對(duì)此問題的思索，有樂于表達(dá)的意愿。

課堂上，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)同學(xué)朗讀力量的培育。特級(jí)老師孫雙金說過：“書聲瑯瑯應(yīng)成為一堂好課的首要特征?！痹诘桶嗉?jí)朗讀教學(xué)指導(dǎo)中，“正確、流利、有感情”是朗讀教學(xué)的三部曲，如何循序漸進(jìn)，步步為營(yíng)呢？首先，引導(dǎo)同學(xué)在平常學(xué)習(xí)課文的過程中多鞏固拼音，在預(yù)習(xí)中就多思索字的偏旁、組詞和識(shí)字方法。這一段時(shí)間經(jīng)過對(duì)同學(xué)作業(yè)的批改，我發(fā)覺，部分同學(xué)的拼音學(xué)習(xí)已經(jīng)步入了“混淆階段”，原來能夠分清晰的聲母“p”、“q”，韻母“ao”“ou”以及聲調(diào)還需進(jìn)一步復(fù)習(xí)；其次，指導(dǎo)同學(xué)讀通句子，讓同學(xué)在朗讀課文時(shí)做到眼快手快，“看”先于“讀”，讀課文時(shí)讀出“小溪流水一樣暢通無阻、叮咚動(dòng)聽的感覺”，指導(dǎo)同學(xué)朗讀課文的語(yǔ)言還應(yīng)再豐富一些。隨著同學(xué)年齡的增長(zhǎng)，滲透朱熹的讀書方法“大抵觀書先需熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意皆若出于吾之心”也是不錯(cuò)的選擇。最終，低班級(jí)同學(xué)的仿照力量強(qiáng)，所以老師范讀是指導(dǎo)同學(xué)有感情朗讀的最直接的方法，有的同學(xué)甚至能把老師的表情、語(yǔ)氣仿照得惟妙惟肖。所以在備課時(shí)老師肯定要反復(fù)練習(xí)，使范讀能夠真正起到為同學(xué)示范的作用，尤其還應(yīng)留意訂正自己以往不好的語(yǔ)言習(xí)慣。在