初中語(yǔ)文-【課堂實(shí)錄】《次北固山下》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

次北固山下王灣教學(xué)目標(biāo)１、熟讀成誦。

２、朗讀理解詩(shī)的內(nèi)容，品味作者的感情。３、對(duì)某些經(jīng)典句子，能夠在語(yǔ)言、意境方面做一點(diǎn)探究，感悟其中的情趣、理趣。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：１、能理解詩(shī)歌的內(nèi)容并背誦全詩(shī)。

２、品味作者的感情。難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的思想感情和情趣。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課：提起唐代文學(xué)，我們就會(huì)想到唐詩(shī)，提起唐詩(shī)我們就會(huì)想到李白、杜甫、白居易……這些大詩(shī)人，而有一位叫王灣的詩(shī)人，在唐代詩(shī)壇上并不算有名，但他的一首五言律詩(shī)《次北固山下》卻使他名垂青史。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首五言律詩(shī)。二、探究學(xué)習(xí)：1、一讀，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。多媒體出示朗讀節(jié)奏。2、二讀，整體感知。聽(tīng)錄音，明確詩(shī)歌中描繪的景物以及詩(shī)歌所抒發(fā)的感情。三、合作探究：三讀，答疑解惑，理解詩(shī)意。1、以小組為單位解決疑難問(wèn)題。2、在班上討論研究小組解決不了的疑難問(wèn)題。明確：1、這首詩(shī)哪些句子屬于寫景？哪一句直接抒情？2、為什么作者會(huì)起思鄉(xiāng)之情？研習(xí)詩(shī)歌內(nèi)容1、詩(shī)人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不見(jiàn)的，為什么詩(shī)一開(kāi)頭就提到“客路”呢？這是詩(shī)人的想像，表明船到鎮(zhèn)江后，還要乘驛車到別的地方去，已暗含旅途奔波之意。2、“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”是詩(shī)人在何時(shí)何地見(jiàn)到的景象？你能想像出船行的圖景嗎？為什么要特別提到“潮平”？在天將明未明之時(shí)，在船接近目的地即北固山的長(zhǎng)江之中。“潮平”一語(yǔ)為下句中“江春”一語(yǔ)作鋪墊。3、為什么詩(shī)人突然想到要寄一封家書呢?由于新年將到，這正是家人團(tuán)聚之時(shí)，而自己旅食他鄉(xiāng)，久不得歸，自然想到要借大雁給他傳遞家書。四、賞析妙詞佳句：賞析詩(shī)歌從何入手?“海日生殘夜，江春入舊年”一聯(lián)，歷來(lái)被人稱道。請(qǐng)選一個(gè)角度，作簡(jiǎn)要賞析。①畫面:當(dāng)殘夜還未消退時(shí),一輪紅日從海上升起;當(dāng)舊年尚未逝去時(shí),江上已呈現(xiàn)春意;（翻譯）②哲理:即寫景又點(diǎn)明時(shí)令，蘊(yùn)含著一種新事物必將代替舊事物的哲理.③修辭:運(yùn)用擬人，對(duì)偶的修辭手法，將海日和江春擬人化，表現(xiàn)了作者樂(lè)觀、積極、向上的思想感情，對(duì)偶句式工整有節(jié)奏，富有情趣。五、課外拓展：學(xué)生自己交流有關(guān)思鄉(xiāng)的詩(shī)詞：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。（王安石《泊船瓜洲》）獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親；（王維《九月九憶山東兄弟》）誰(shuí)家玉笛暗飛聲，散入春風(fēng)滿洛城。（李白《春夜洛城聞笛》）六、作業(yè)：請(qǐng)將這首詩(shī)改寫成一段話。課標(biāo)分析知識(shí)目標(biāo)：朗讀理解全詩(shī)的內(nèi)容，品味作者的感情。熟讀成誦。能力目標(biāo)：能夠欣賞簡(jiǎn)單的古詩(shī)詞。德育目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)愁，記住鄉(xiāng)愁，記住自己的家鄉(xiāng)親人。教材分析《次北固山下》選自山東教育出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文，第十八課《古代詩(shī)歌五首》。在唐詩(shī)作者中，王灣不算是一位有名的人物，但他的《次北固山下》卻使他名垂青史。這首詩(shī)既寫了作者客游他鄉(xiāng)的羈旅之情，又寫出了作者放眼山川的博大胸懷。王灣，洛陽(yáng)人，公元712年中進(jìn)士，次年出游吳地，由洛陽(yáng)沿運(yùn)河南下瓜州，后乘船東渡大江抵京口（今鎮(zhèn)江，即北固山所在地），接著東行去蘇州。此詩(shī)當(dāng)于此時(shí)寫成。詩(shī)人一路行來(lái)，舟次北固山下，恰逢春潮涌動(dòng)，江水浩渺，江面開(kāi)闊，風(fēng)正浪平，一帆正懸。于是神思飛揚(yáng)，大發(fā)感慨，詠“海日”，繪“江春”，舉手望歸雁，不覺(jué)鄉(xiāng)愁盈懷，托“遠(yuǎn)飛的大雁”傳家書給親人，以慰漂泊羈旅之念，寫景、抒情、說(shuō)理融入一體，吟成了這一千古名篇。學(xué)情分析六年級(jí)的學(xué)生理解問(wèn)題的能力還比較弱，因此教師在教學(xué)中一定要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生提供形象生動(dòng)的教學(xué)素材，幫助學(xué)生加強(qiáng)理解。六年級(jí)的學(xué)生，思維活躍，要引導(dǎo)學(xué)生分析資料，培養(yǎng)他們自主獲取信息的能力。因?yàn)榱昙?jí)學(xué)生知識(shí)累積少，還沒(méi)有形成正確的人生觀，對(duì)家鄉(xiāng)的感情還不夠深,對(duì)思鄉(xiāng)、鄉(xiāng)愁的認(rèn)識(shí)基本還沒(méi)用形成，對(duì)于我們的傳統(tǒng)文化了解的也非常少，因此在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)這方面的教學(xué)，讓他們對(duì)傳統(tǒng)文化、家鄉(xiāng)、鄉(xiāng)愁有進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)。測(cè)評(píng)練習(xí)次北固山下一、默寫二、練習(xí)1、本詩(shī)的作者是代詩(shī)人2、這首詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的思想感情?哪兩句詩(shī)集中表達(dá)了這種感情?3、“海日生殘夜，江春人舊年”一聯(lián)，歷來(lái)被人稱道。請(qǐng)選一個(gè)角度，作簡(jiǎn)要賞析。效果分析通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本了解了怎樣去欣賞古代詩(shī)歌，欣賞詩(shī)歌應(yīng)從是哪些方面入手，哲理、修辭、文意等方面；同時(shí)對(duì)一首詩(shī)歌的欣賞還要注意詩(shī)眼，抓住了詩(shī)眼就能很好的欣賞詩(shī)歌了；當(dāng)堂同學(xué)們都能背誦下來(lái)，較好的理解了作者所抒發(fā)的思鄉(xiāng)之情。教學(xué)反思:講完《次北固山下》后，需要反思的東西不少，感受也很多。詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)改變以往的單一的教學(xué)模式，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生或吟或誦，運(yùn)用新穎的教學(xué)手段，將學(xué)生引入凝練、深邃、雋永、典雅的古代詩(shī)歌殿堂，讓學(xué)生真切感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深。古詩(shī)文的語(yǔ)言精練，內(nèi)涵豐富，意味雋永，很多詩(shī)句只可意會(huì)，不可言傳。課堂教學(xué)中教師要努力架起通向詩(shī)歌意境的橋梁：捕捉景物——粗知大意——體會(huì)意境——領(lǐng)悟情感，激發(fā)閱讀和賞析的興趣。對(duì)詩(shī)意的深入理解和感悟，將詩(shī)歌精華內(nèi)化為自己的素養(yǎng)，主要由學(xué)生來(lái)完成。在課堂上讓學(xué)生有滋有味地讀詩(shī)、悟詩(shī)、賞詩(shī)，讓詩(shī)浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，豐富學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的積淀，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。古詩(shī)文言簡(jiǎn)義豐，往往一個(gè)詞、一個(gè)句子就是一幅畫、一個(gè)生活場(chǎng)景、一段心路歷程，甚至是一段人生、一個(gè)深邃的哲理，讓人遐想，引人深思。古詩(shī)文的教學(xué)藝術(shù)，往往就體現(xiàn)在能否選擇那些“著一字而境界全出”的詩(shī)眼，展開(kāi)豐富的想象，浮現(xiàn)畫面，重構(gòu)意象。在教學(xué)的過(guò)程中抓住了對(duì)“平”“闊”“正”“懸”“生”“入”等關(guān)鍵字眼解讀詩(shī)歌。不管是詩(shī)歌教學(xué)，還是其他文本教學(xué)，務(wù)必做到“以學(xué)為主”。反思這節(jié)課，我在備課時(shí)，除了對(duì)本課重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等的分析與處理外，往往更多的考慮的是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，過(guò)于具體、詳盡、留給學(xué)生的空間不多，忽視了學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主人。所以教師在備課時(shí)，要留一點(diǎn)空間給學(xué)生思考、談自己的看法、進(jìn)行討論的時(shí)間。同時(shí)，要有一定的靈活性，可根據(jù)課堂情境，引導(dǎo)他們