初中數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)探索獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

初中數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)探索獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：情境教學(xué)法是在各個(gè)階段、各個(gè)科目教學(xué)過(guò)程中的常用教學(xué)方法，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師需要明確教學(xué)情境的建設(shè)要點(diǎn)，才能建立更具吸引力的情境，讓學(xué)生更加主動(dòng)參與到課堂當(dāng)中。在初中階段，學(xué)生面臨許多煩惱，無(wú)論是青春期的迷茫，亦或是中考的壓力，都使學(xué)生更重視課堂的趣味性，而課堂情境的建設(shè)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也有利于加快學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);課堂情境

初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是一項(xiàng)重要任務(wù)，關(guān)系到學(xué)生生是否能夠充分理解教師所講到的知識(shí)點(diǎn)，是否能以更加積極的態(tài)度參與到課堂當(dāng)中、在教學(xué)改革趨勢(shì)下，更要明確初中數(shù)學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而確保學(xué)生學(xué)到更多，更快理解。因此文中將針對(duì)課堂情境的創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)進(jìn)行探究，可供教學(xué)參考。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中課堂情境建設(shè)的意義分析

（一）激發(fā)學(xué)生的興趣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)涉及許多晦澀的理論概念、數(shù)字、符號(hào)、公式等等，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解這些抽象的要素難度很高，學(xué)生在初中階段，認(rèn)知方式依然傾向于形象化，對(duì)于抽象與形象的要素并不能很好的結(jié)合起來(lái)，為了達(dá)成實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，必須要通過(guò)情境的建設(shè)去激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極的投入課堂，遺忘課堂的壓力，全心投入學(xué)習(xí)過(guò)程中。

（二）幫助學(xué)生捋清邏輯

在數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一個(gè)人的邏輯，是對(duì)其學(xué)習(xí)成果有著決定性影響的要素，而情境的建設(shè)則正是有利于幫助學(xué)生捋清邏輯的過(guò)程。為了讓學(xué)生的知識(shí)理解更加透徹，教師必須要意識(shí)到情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)的重要作用，并且要切實(shí)落實(shí)到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確邏輯。

（三）結(jié)合理論與生活實(shí)際

任何知識(shí)都是在實(shí)際的生產(chǎn)與生活過(guò)程中產(chǎn)生的，并且也要實(shí)際用于社會(huì)生產(chǎn)生活當(dāng)中，教師要讓學(xué)生的理解更加深刻，就必須要將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，而情境的建設(shè)，將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行思考，學(xué)生的思考會(huì)更加靈活，更快得出答案。相對(duì)于直白枯燥的講解，教師建立起的生活化情境對(duì)于學(xué)生更有吸引力[1]。

（四）體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

學(xué)生的主體地位，是教師教學(xué)過(guò)程中不可忽視的重要事實(shí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師更要充分尊重學(xué)生的主體地位，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高。在以人為本的教學(xué)思想下，教師只有尊重學(xué)生的個(gè)人主體地位，才能滿(mǎn)足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求，得到理想的教學(xué)成果。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中課堂情境建設(shè)策略分析

（一）利用情境體現(xiàn)趣味性

趣味性的課堂，對(duì)于學(xué)生的吸引力是遠(yuǎn)超過(guò)傳統(tǒng)課堂的，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師單方面講解，學(xué)生則主要負(fù)責(zé)機(jī)械性的聽(tīng)、背、記錄，這樣的課堂顯然無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，特別是對(duì)于數(shù)學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，隨著數(shù)學(xué)知識(shí)概念愈發(fā)抽象復(fù)雜、學(xué)生的興趣也會(huì)受到打擊，教師只有意識(shí)到興趣的重要性，并且將興趣要素融入情境當(dāng)中，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生。例如，如圖是某校初三年二班全班同學(xué)1分鐘心跳次數(shù)頻數(shù)分布直方圖，那么心跳次數(shù)在_______之間的學(xué)生最多。這樣的問(wèn)題，符合學(xué)生的生活情境，而且數(shù)據(jù)內(nèi)容有著較強(qiáng)趣味性，學(xué)生可以積極思考。能夠引導(dǎo)學(xué)生明確極差、組距、組數(shù)、頻數(shù)等概念的意思，進(jìn)而利用頻數(shù)分布相關(guān)概念解決這樣的情境問(wèn)題。

例如對(duì)于學(xué)生感興趣的游戲、動(dòng)畫(huà)等等，都可以融入情境當(dāng)中，例如可以根據(jù)學(xué)生感興趣的要素選擇不同主題（小豬佩奇主題、動(dòng)物主題等等）不同的主題，建立不同的情境，讓學(xué)生代入不同角色，滿(mǎn)足學(xué)生的不同興趣，豐富多彩的課堂，能夠讓學(xué)生的興趣得到滿(mǎn)足，進(jìn)而更主動(dòng)的參與到課堂當(dāng)中，這是教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中最有利的引導(dǎo)途徑[2]。例如，在講解反比例函數(shù)相關(guān)內(nèi)容過(guò)程中，可以引入游泳的情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中理解問(wèn)題和解決問(wèn)題。為了保證游泳池的水質(zhì)合格，游泳池需要進(jìn)行及時(shí)換水，一個(gè)水池內(nèi)有25立方米的水，水池中的水以每小時(shí)x立方米的速度流出，經(jīng)過(guò)y小時(shí)可以把水放完，如何表達(dá)y與x的函數(shù)關(guān)系？對(duì)于這樣的情境，學(xué)生可以快速產(chǎn)生解題思路，并且得出相關(guān)的等式關(guān)系，同時(shí)發(fā)展自身總結(jié)和歸納能力。

（二）循序漸進(jìn)明確邏輯

數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的之一便是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，為了讓學(xué)生的邏輯更加清晰，教師必須要循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生，要讓學(xué)生的思維隨著教師引導(dǎo)的逐漸深入而愈發(fā)明確，而情境的創(chuàng)設(shè)則是引導(dǎo)學(xué)生的主要途徑。為此教師必須要注重情境設(shè)置的變化性，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)階段的不同設(shè)置不同的情境。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何圖形時(shí)，可以利用三維的、透視的模型去幫助學(xué)生更快了解幾何體的特征以及在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的存在形式，這會(huì)讓學(xué)生將模型與實(shí)際生活中存在的幾何體關(guān)聯(lián)起來(lái)。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看思維導(dǎo)圖，例如在學(xué)習(xí)直方圖時(shí)，教師可以先將圖中的各項(xiàng)信息提取出來(lái)，加入到導(dǎo)圖中，幫助學(xué)生了解不同項(xiàng)之間的關(guān)系，確保各個(gè)項(xiàng)在學(xué)生腦中形成更具體的印象。

（三）滲透生活

數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生于生產(chǎn)生活、應(yīng)用于生產(chǎn)生活，教師要引導(dǎo)學(xué)生，建立情境也要滲透生活，才能讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，理解的更快。而在生活當(dāng)中，我們有許多素材可用，包括快餐店的傳單、購(gòu)物的小票等等，教師都可以用于創(chuàng)建情境，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換不同的角色，體驗(yàn)不同的環(huán)境。教師利用這些素材，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算、學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)等等，這些都是有利的引導(dǎo)要素。

例如，對(duì)于方案選擇相關(guān)的函數(shù)應(yīng)用題，教師可以設(shè)計(jì)這樣的題目：張某想要購(gòu)物，甲超市的優(yōu)惠策略是，所有商品按九點(diǎn)五折銷(xiāo)售，而乙超市提出的優(yōu)惠方法是凡一次購(gòu)滿(mǎn)400元可領(lǐng)取九折貴賓卡。針對(duì)這兩個(gè)超市的優(yōu)惠策略，學(xué)生需要分析如何購(gòu)物才能獲得更多的優(yōu)惠。這樣的生活化實(shí)際情境，可以引導(dǎo)學(xué)生鞏固函數(shù)知識(shí)，讓學(xué)生顯著提升解題效率。

（四）尊重學(xué)生主體地位

情境的建設(shè)，目的是引導(dǎo)學(xué)生，在這一過(guò)程中，學(xué)生不可置身事外，而是要全程參與其中，要作為當(dāng)事人，而不是跟著教師的思想走，被教師牽引。教師意識(shí)到這一點(diǎn)，就必須要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)表達(dá)、主動(dòng)代入不同的角色，主動(dòng)與同學(xué)以及教師溝通，為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師需要在情境當(dāng)中留出更多想象的空間，例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)時(shí)，教師可以讓學(xué)生作為調(diào)查人員，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)卷內(nèi)容，針對(duì)校周?chē)罕娨嗷蚴歉蠓秶娜罕娬归_(kāi)問(wèn)卷形式的調(diào)查。在調(diào)查過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生走出校外去獲取信息，在校內(nèi)，教師也要盡可能避免過(guò)度參與學(xué)生的統(tǒng)計(jì)計(jì)算過(guò)程，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)計(jì)算問(wèn)題時(shí)，則可適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到思考的重點(diǎn)。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的必要條件，教師對(duì)于學(xué)生主體地位的重視，能夠讓學(xué)生的態(tài)度更積極，探索欲望