情境教學(xué)在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的實(shí)踐研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

情境教學(xué)在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的實(shí)踐研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起幼兒一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助幼兒理解教材，并使幼兒的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法，也是新時(shí)代主體教學(xué)理念下生成的新的教學(xué)方法。如能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)使用，發(fā)揮其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，便能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、提升幼兒語(yǔ)言教學(xué)效果。

一、情境教學(xué)在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的實(shí)踐意義

1.情境教學(xué)法允許更多幼兒參與

就幼兒本身的年齡和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)來(lái)看，活潑好動(dòng)、缺乏自律性是其在本階段的主要性格特點(diǎn)。因此，幼兒教育需要比義務(wù)教育階段創(chuàng)設(shè)更多的活動(dòng)和參與條件，讓幼兒盡可能多的融入到課堂活動(dòng)中來(lái)，這種融入不僅是身體上的，更包含情感和思維上的。因此，在幼兒教育中采用情境教學(xué)法，能夠在情感和思維方面激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒在情感和思維中增強(qiáng)其參與欲望，也是給幼兒提供了更好的表達(dá)平臺(tái)和機(jī)會(huì)，讓幼兒在教師情境的創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)下，能夠暢所欲言。

2.情境教學(xué)法增強(qiáng)幼兒代入感

情境的創(chuàng)設(shè)本身，就帶有一定的情感色彩。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言訓(xùn)練是相對(duì)枯燥、乏味的訓(xùn)練過(guò)程。此時(shí)的教師，更需要從幼兒的情感方面出發(fā)，著力點(diǎn)燃幼兒的學(xué)習(xí)興趣，注重幼兒內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力量的催化，讓幼兒不受教師力量的驅(qū)使，亦不需要幼兒意志力的堅(jiān)持，而是自發(fā)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在情境教學(xué)法這種帶有情感色彩的情境引導(dǎo)下，幼兒往往能將自己嵌套入情境中，將情感代入到幼兒個(gè)體身上，此時(shí)的幼兒便會(huì)不由自主的進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，語(yǔ)言訓(xùn)練主體性和主動(dòng)性提升的目的得以達(dá)成。

3.情境教學(xué)法提升課堂教學(xué)的豐富性

語(yǔ)言本身是一種工具，以語(yǔ)言工具為載體拓展幼兒視野、豐富幼兒認(rèn)知和情感、增進(jìn)幼兒的積極體驗(yàn)，更能夠提升幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的綜合素養(yǎng)。對(duì)此，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，使用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，為教師豐富課堂教學(xué)資源提供了條件。教師可在教學(xué)中結(jié)合幼兒認(rèn)知情況、學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)內(nèi)容，為幼兒呈現(xiàn)更加豐富的情境，讓幼兒在學(xué)習(xí)中改善對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，并將其看成是另一種系統(tǒng)認(rèn)識(shí)的生活，幫助幼兒在豐富的情境中不斷增益和提升。

二、情境教學(xué)在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的運(yùn)用分析

1.借助教具，創(chuàng)設(shè)直覺(jué)教學(xué)情境

幼兒階段，其思維能力發(fā)展尚處于直觀形象思維中，思維活躍性強(qiáng)，但是缺乏連貫性和邏輯性，對(duì)于事物的描述和情感的表達(dá)，仍然依賴于一定的載體。因此，利用教具開(kāi)展教學(xué)，為幼兒的語(yǔ)言表達(dá)提供了一定的思維憑借物，減弱了語(yǔ)言表達(dá)對(duì)幼兒思維能力要求較高的困難，讓教具給幼兒起到一定的思維支架的作用。所以，教師教學(xué)可利用教具進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)直覺(jué)教學(xué)情境。例如，在《小船》這一篇文章的教學(xué)中，關(guān)于船和月亮的直觀認(rèn)識(shí)，教師便可以利用圖片教具的方式進(jìn)行教學(xué)。首先，教師可以手持小船兒的圖片，讓幼兒感知和猜想，小船兒像什么呢？隨后，引導(dǎo)幼兒們大膽猜想，鼓勵(lì)幼兒盡可能多的說(shuō)出自己想法。待到幼兒說(shuō)到月亮?xí)r，教師便可以再手持月亮圖片引導(dǎo)幼兒進(jìn)行比對(duì)，為幼兒學(xué)習(xí)《小船》這篇文章奠基。隨后，教師再引導(dǎo)幼兒們學(xué)習(xí)兒歌：月兒彎彎，像只小船，搖呀搖呀，越搖越圓。魚(yú)兒彎彎，像個(gè)銀盤(pán)，轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)呀，越轉(zhuǎn)越彎。這一朗讀過(guò)程，教師可以組織幼兒采用跟讀的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師讀一句、幼兒跟讀一句。最后，為幫助幼兒理解兒歌中的內(nèi)容，教師可以設(shè)置問(wèn)題：1.兒歌里的船，真的是一艘小船嗎？2.那指的是什么呢？3.小朋友們什么時(shí)候看見(jiàn)月亮呢？你們看到的月亮都是什么樣子的呢？在三個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，教師手持月亮和小船進(jìn)行引導(dǎo)，幫助幼兒提高對(duì)文章理解的直觀性，也幫助幼兒降低對(duì)小船和月亮的感知難度。

2.角色扮演，讓幼兒融入教學(xué)情境

幼兒活潑好動(dòng)，對(duì)新奇事物有極高的好奇心和感知興趣，更期待在課堂中獲得參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。對(duì)此，教師教學(xué)便可以利用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給幼兒提供多種角色參與感知的機(jī)會(huì)，讓幼兒在參與的過(guò)程中，融入到教學(xué)情境的感知中。例如，在《小蝌蚪找媽媽》這一篇文章的教學(xué)中，教師便可以分別讓幼兒扮演小蝌蚪、鴨媽媽、大金魚(yú)、大烏龜、大白鵝等小動(dòng)物。為了允許更多幼兒的參與、增進(jìn)幼兒情境的感知能力，教師還可以給更多的幼兒創(chuàng)建機(jī)會(huì)，讓幼兒扮演小金魚(yú)旁邊的章魚(yú)、泥鰍甚至是海草；也可以扮演鴨媽媽旁邊的小雞、小蟲(chóng)子等?？傊谶@一故事的引導(dǎo)下，教師可以引導(dǎo)幼兒扮演不同角色、讓盡可能多的幼兒參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，增進(jìn)幼兒參與的同時(shí)，提升幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)的積極體驗(yàn)，讓幼兒在參與的過(guò)程中，對(duì)于故事的來(lái)龍去脈更加清晰，同時(shí)為更好的塑造幼兒角色而增進(jìn)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和感知力。

3.通過(guò)問(wèn)題，讓幼兒回應(yīng)教學(xué)情境

由于幼兒階段其思維和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展尚不成熟，其表述往往難以獲得連貫性和邏輯性。因此，幼兒語(yǔ)言教學(xué)更應(yīng)該重視教師的引導(dǎo)，重視幼兒教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)置，讓問(wèn)題引導(dǎo)成為幼兒完善連貫表達(dá)的重要載體。例如，在《蘋(píng)果娃娃》這一節(jié)的教學(xué)中，教師便可以通過(guò)問(wèn)題情境的方式，讓幼兒回應(yīng)情境中的問(wèn)題時(shí)，獲得語(yǔ)言的鍛煉。首先，教師講述故事，引導(dǎo)幼兒傾聽(tīng)。隨后，教師設(shè)置情境問(wèn)題：（1）你見(jiàn)過(guò)會(huì)說(shuō)話的蘋(píng)果娃娃嗎？今天老師要給你們講一個(gè)《蘋(píng)果娃娃》的故事，故事里的蘋(píng)果娃娃到底是什么樣的呢？隨后，教師有表情的進(jìn)行蘋(píng)果娃娃故事的講述。在故事講完之后，教師提問(wèn)：故事里有誰(shuí)？講了一件什么事？小朋友們是怎么對(duì)待蘋(píng)果娃娃的？由于蘋(píng)果娃娃這個(gè)故事較長(zhǎng)，教師接下來(lái)可以分段給幼兒們講述故事，并且邊講邊提問(wèn)，幫助幼兒理解作品內(nèi)容。接下來(lái)，教師設(shè)置問(wèn)題：敏敏是怎樣畫(huà)蘋(píng)果娃娃的？為什么說(shuō)蘋(píng)果娃娃度過(guò)了快樂(lè)的一天？蘋(píng)果娃娃還愿意上幼兒園嗎？為什么？至此，蘋(píng)果娃娃的故事講述和理解完畢。為進(jìn)一步鍛煉和提升幼兒的語(yǔ)言能力，教師可以結(jié)合幼兒的實(shí)際生活情況，設(shè)置問(wèn)題：你愿意上幼兒園嗎？為什么？如果我們班來(lái)了新朋友，我們應(yīng)該怎么做？然后引導(dǎo)幼兒積極的說(shuō)出自己的看法，幫助幼兒拓展語(yǔ)言訓(xùn)練的同時(shí)，也增進(jìn)了對(duì)幼兒交往習(xí)慣以及品德養(yǎng)成的訓(xùn)練。

4.開(kāi)放情境，拓展幼兒思維

思維能力的培養(yǎng)是幼兒連貫表述的前提，也是提升幼兒語(yǔ)言品質(zhì)的重要基礎(chǔ)。因此，語(yǔ)言教學(xué)中，思維是本、語(yǔ)言是標(biāo)，而語(yǔ)言教學(xué)則需要對(duì)幼兒內(nèi)外兼修、標(biāo)本兼治。幼兒思維能力的培養(yǎng)，是建立在幼兒思考和想象的基礎(chǔ)上的。對(duì)此，教師教學(xué)時(shí)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，放開(kāi)教學(xué)情境，提升幼兒思維的開(kāi)放程度，讓幼兒在學(xué)習(xí)中獲得思維提升和拓展的機(jī)會(huì)，并適時(shí)給幼兒提供表達(dá)渠道，讓思維能力和語(yǔ)言能力獲得同步提升。例如，在《傘可以做什么》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以在新課講授時(shí)便引導(dǎo)幼兒們思考：一把傘，它的功能有多少呢？它的作用又是什么呢？隨后，教師引導(dǎo)幼兒對(duì)其展開(kāi)豐富的想象和思考，此時(shí)的幼兒可能會(huì)提到傘可以幫人避風(fēng)雨、遮太陽(yáng)、當(dāng)拐杖甚至是捉迷藏等。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒的智慧和想象，鼓勵(lì)幼兒的大膽發(fā)言和積極參與。隨后，教師再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以呈現(xiàn)圖片的形式讓幼兒猜想：如果小螞蟻有一把傘會(huì)做