小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)擴(kuò)展閱讀教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策探索獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)擴(kuò)展閱讀教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策探索獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

引言

一、轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)思維

語(yǔ)文教師在從事語(yǔ)文教學(xué)工作的過(guò)程當(dāng)中，要充分結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，了解語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的主要特點(diǎn)。一定要明確的事情是，雖然小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生要充分強(qiáng)調(diào)其語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，但是這并不意味著小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生就不需要培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力。即使教師能夠教會(huì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生很多語(yǔ)文漢字，但是學(xué)生能否正確理解這些漢字，直接關(guān)乎小學(xué)生的理解能力。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，首先應(yīng)該明白自己的教學(xué)思想是否正確，不能把學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和漢字學(xué)習(xí)相剝離。從某一個(gè)程度上來(lái)講，中國(guó)漢字自誕生開(kāi)始，每一個(gè)漢字背后其實(shí)就相當(dāng)于蘊(yùn)含了一篇小小的語(yǔ)文閱讀篇目，這個(gè)小小的語(yǔ)文篇目代表著這個(gè)漢字誕生的背景，這個(gè)漢字象征的意義等多個(gè)方面。所以說(shuō)，語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，還可以借助漢字背后的故事，來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。比如，在教授學(xué)生“合”字的時(shí)候，教師就可以引用曹操的“一合酥”這個(gè)小故事，為學(xué)生拆解“合”字的主要組成部分：“人”“一”“口”。借助楊修所說(shuō)的“一人一口酥”，那么學(xué)生不僅很快就能掌握“合”字的寫(xiě)法，而且也掌握了一個(gè)關(guān)于“合”字的典故。如果教師在自身的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，多多注重基礎(chǔ)與理解能力的結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，那么間接上也可以起到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的作用

二、敢于想象，獲得情感熏陶

許多精彩文章的留白處令人著迷，小學(xué)生常常由于閱讀能力有限而忽略了這一點(diǎn)。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)文章的空白引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。以文本《將相和》為例，課文雖生動(dòng)地展現(xiàn)了人物性格，但學(xué)生仍需要將它們聯(lián)想起來(lái)。例如，文章描述了“藺相如坐車(chē)回去路上，看見(jiàn)廉頗騎馬過(guò)來(lái)，于是叫車(chē)夫返回”的場(chǎng)景。這句話(huà)只反映了藺相如的舉動(dòng)，卻沒(méi)有表現(xiàn)出他的內(nèi)在活動(dòng)，更不用說(shuō)解釋他為什么回避了。這時(shí)，教師可以要求學(xué)生根據(jù)上下文語(yǔ)句進(jìn)行想象，并把內(nèi)容補(bǔ)充完整，然后引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成藺相如，并表達(dá)內(nèi)心的想法。

三、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

首先，教師可以運(yùn)用小故事的方法引入課堂，這樣能夠吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)榇蠖鄶?shù)的小學(xué)生想象力是非常豐富的，他們憧憬美好的童話(huà)故事和生活。教師在課堂開(kāi)展過(guò)程中就可以積極利用這一心理，以童話(huà)故事為啟蒙，激發(fā)他們對(duì)中外名著的閱讀積極性，這樣也激發(fā)了他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，非常有助于接受課堂語(yǔ)文知識(shí)。其次，教師在語(yǔ)文課堂情境教學(xué)的過(guò)程中，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師需要按照學(xué)生的接受程度，通過(guò)該情境的參與，逐漸讓學(xué)生處于課堂的主體位置，讓學(xué)生主動(dòng)探索閱讀的奧妙，這樣能夠幫助培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、理想思維和探索能力。比如，教師可以運(yùn)用多媒體資源，在適當(dāng)?shù)那榫持胁迦攵桃曨l、音頻、圖片、文章等，學(xué)生能夠更加具體化、形象化地體會(huì)到情境中文章所要表現(xiàn)的內(nèi)容，幫助他們更加深刻認(rèn)識(shí)到閱讀的積極意義。此外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生參加一些課外的閱讀活動(dòng)。在一些主題課堂教學(xué)完成之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去一些閱覽室、圖書(shū)館之類(lèi)的地方進(jìn)行閱讀和參觀，學(xué)生可以隨意挑選自己喜歡的書(shū)籍和閱讀文獻(xiàn)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。

四、巧用多媒體教學(xué)方式

多媒體教學(xué)，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)和科技等多方面綜合實(shí)力提升的產(chǎn)物，因?yàn)槲覈?guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的提升，所以對(duì)于學(xué)校教育資源的投入也進(jìn)一步加大，很多學(xué)校也開(kāi)始實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)的全覆蓋，能夠普及多媒體教學(xué)。小學(xué)生正是喜歡動(dòng)畫(huà)片、圖片的年紀(jì)，所以多媒體教學(xué)這種方式已經(jīng)引入，產(chǎn)生的教學(xué)效果就非常顯著。因此，語(yǔ)文教師在培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的工作當(dāng)中，還可以考慮充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。目前，互聯(lián)網(wǎng)上有很多中國(guó)成語(yǔ)故事的動(dòng)畫(huà)演示、語(yǔ)文課文的配圖朗誦等資源，教師在展開(kāi)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，也可以借助這些豐富資源作為閱讀教學(xué)的引入，在課堂一開(kāi)始就緊緊抓住學(xué)生的眼球，充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)片或者是配圖朗誦等方法，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)閱讀理解篇目有一個(gè)初步的了解，而且通過(guò)動(dòng)畫(huà)這種方式的輔助，也能夠讓閱讀理解的教學(xué)變得更加生動(dòng)。總而言之，多媒體這種教學(xué)方式，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中非常有創(chuàng)新性的一種教學(xué)方式，并且這種教學(xué)方法的效果還十分顯著。所以教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要注重改善教學(xué)方式，也要充分挖掘這種教學(xué)方法的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，保持課堂的活躍程度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的關(guān)注度，借此提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

五、課外閱讀，拓展知識(shí)空間

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。但目前大多數(shù)學(xué)生只是選擇閱讀課堂內(nèi)的文章，極少主動(dòng)閱讀課外作品。這時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀，根據(jù)課堂所學(xué)課文進(jìn)行自主搜索，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀同類(lèi)型作品，并將課堂上學(xué)習(xí)的閱讀技巧運(yùn)用到課外閱讀中，以達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)的目的。如《孔子拜師》一文向?qū)W生展現(xiàn)了我國(guó)古代偉大思想家孔子拜老子為師的故事。在教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生先進(jìn)行拓展閱讀，多閱讀與孔子有關(guān)的其他內(nèi)容。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)搜索、閱讀課外書(shū)籍等方式，了解孔子的生平事跡，查詢(xún)孔子的故事與名言，讓學(xué)生了解時(shí)代的背景，收獲更好的閱讀體驗(yàn);其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)人物傳記類(lèi)文章，鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)搜索資料，閱讀一些展現(xiàn)人物形象的文章，并表述此類(lèi)作品的特點(diǎn)，從而積累寫(xiě)作素材，拓展知識(shí)空間。

六、創(chuàng)設(shè)閱讀情境

在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)合理的情境，不但能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能幫助學(xué)生掌握文本內(nèi)容。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理地設(shè)置教學(xué)情境，降低教學(xué)內(nèi)容的難度，讓學(xué)生在生活化的場(chǎng)景中更加積極地展開(kāi)想象，提高課堂教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》時(shí)，教師可以利用多媒體展示爬山虎的生長(zhǎng)過(guò)程，同時(shí)著重展示爬山虎的腳，讓學(xué)生更好地理解文章中的動(dòng)詞“觸著、巴住、拉、緊貼”等，能夠?qū)⒊橄蟮奈淖中蜗蠡?，開(kāi)展形象化閱讀，讓學(xué)生感受到閱讀的獨(dú)特魅力。此外，教師想要強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，僅僅依靠課堂教學(xué)是不夠的。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生合理地開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，給學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的閱讀篇目，還可以鼓勵(lì)學(xué)生相互交流閱讀的體會(huì)和心得，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，學(xué)習(xí)《草船借箭》后，學(xué)生都很欽佩諸葛亮，教師可以給學(xué)生簡(jiǎn)要介紹其他有趣的故事，例如火燒赤壁、空城計(jì)等，吸引學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生課后讀一讀羅貫中的《三國(guó)演義》，逐步接觸較難的閱讀題材