藝術(shù)性的提問讓小學(xué)語文課堂“生動(dòng)活潑”優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

藝術(shù)性的提問，讓小學(xué)語文課堂“生動(dòng)活潑”優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)漢語;課堂教學(xué);藝術(shù)性的提問

一、問題應(yīng)該新穎有趣，以激發(fā)學(xué)生的熱情

從最終結(jié)果看，中文教室的效率還取決于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及教學(xué)過程中的創(chuàng)新生成特征，從而使教室變得靈活，生動(dòng)。此外，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，他們就會(huì)主動(dòng)提問，認(rèn)真聽講并積極參與課堂交流和討論。這就要求教師設(shè)定的問題要有趣，問問題的方式要新穎有趣，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有長期保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們的思想才能高度集中和活躍。例如，在教學(xué)部四年級(jí)中文版的“牛與鵝”課程中，筆者首先在黑板上顯示了“?！币辉~，然后問：您認(rèn)識(shí)牛嗎？學(xué)生的答案是肯定的。接下來，繼續(xù)顯示“鵝”。既然大家都知道這頭牛，那它與鵝之間是什么關(guān)系？在這個(gè)問題上，學(xué)生立刻變得很感興趣，并熱切地看著我。因此，我指導(dǎo)了這種情況：牛和鵝表面上似乎沒有任何關(guān)系，但是他們與人交往后的表現(xiàn)卻有所不同，您想知道發(fā)生了什么嗎？一些學(xué)生以前曾預(yù)覽過，他們說有所不同。因?yàn)榍懊嫣岬降膯栴}更符合學(xué)生的認(rèn)知思維，所以學(xué)生愿意思考，這激發(fā)了學(xué)生對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣以及探索真理的心理。因此，學(xué)生將保持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，直到故事的“真相”為止。因此，這個(gè)問題是否新穎有趣，確實(shí)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、問題應(yīng)簡單而溫和，反映出課堂的公平性

在中文課中，教學(xué)活動(dòng)是通過師生互動(dòng)來完成的。根據(jù)教科書的內(nèi)容，教師會(huì)提出問題，學(xué)生回答問題或互相提問。但是，班上有幾十個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和能力各不相同，因此教師提出的問題必須是分級(jí)的，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該針對(duì)不同級(jí)別的學(xué)生參與課堂來學(xué)習(xí)，通過師生互動(dòng)體驗(yàn)成功的喜悅，體現(xiàn)教師的公平。例如，在四年級(jí)的“SimonLeopard”課程中，首先，當(dāng)檢查預(yù)覽時(shí)，我問：誰在編寫這段文字？因?yàn)閱栴}相對(duì)簡單，我會(huì)讓不喜歡表演的學(xué)生來回答，并鼓勵(lì)他們積極參與課堂互動(dòng)。接下來，繼續(xù)根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)問題：為什么西門豹子來葉縣進(jìn)行調(diào)查？對(duì)于這樣一個(gè)稍微棘手的問題，我讓中等生回答。最后，通過西蒙·利帕德（SimonLeopard）和紳士之間的對(duì)話，提出了一個(gè)問題：您從他們的對(duì)話中得到了什么？具有較強(qiáng)理解能力的優(yōu)秀學(xué)生將回答此類問題。最后，我添加一個(gè)總結(jié)：從這一經(jīng)驗(yàn)中，西蒙·利奧帕德（SimonLeop?ard）的智慧和勇氣值得大家學(xué)習(xí)。這樣不僅可以完成教學(xué)任務(wù)，而且可以照顧不同層次的學(xué)生，教師將顯得民主、公平、生動(dòng)、活潑。

三、問題應(yīng)簡明扼要，目標(biāo)明確

課堂提問是為了教學(xué)。課堂提問的內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題，突出課文的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成課堂教學(xué)任務(wù)。課堂上的問題不僅要細(xì)化，而且要有針對(duì)性，以免教師的問題變得瑣碎而單一，整個(gè)課程將“充滿問題”，使學(xué)生感到困惑。例如，在《照明》課程中，靜默閱讀文本后，出現(xiàn)設(shè)計(jì)問題：閱讀文本后，郝副司令員對(duì)您有何影響？談?wù)摵驮u(píng)論這本書。因?yàn)槲谋镜闹鹘鞘呛赂彼玖?，所以從學(xué)生對(duì)它的印象開始，這個(gè)問題的目的是更加細(xì)化和針對(duì)性。在閱讀了四到七個(gè)自然段落之后，設(shè)計(jì)提出了一個(gè)問題：郝副指揮官究竟從圖片中看到了什么，以至于他被陶醉了，陷入了沉思。這個(gè)問題一目了然，因?yàn)楹赂敝笓]官想象著人們?cè)趫D畫中閱讀兒童的情況之后，就可以在明亮的燈光下學(xué)習(xí)。這些問題的設(shè)計(jì)具有高度針對(duì)性，可以直接達(dá)到課文的重點(diǎn)，并完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，它引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考和表達(dá)，不僅突破了課文的困難，而且達(dá)到了課堂教學(xué)的目的。另一個(gè)示例是“觀看潮汐”課程。因?yàn)槲谋镜木€索很清楚，所以必須針對(duì)性地提出問題，并且不能無目的地針對(duì)課堂生成的目的提出問題。例如：此文本以什么順序書寫？錢塘江的浪潮為何被稱為“世界奇觀”？這樣的問題，既精致又真實(shí)，不僅激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望，成功地完成了教學(xué)任務(wù)，而且訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)了如何掌握文字和理解文字。

四、應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題，提出強(qiáng)烈要求

只要是課堂教學(xué)，提出問題都是必不可少的，但是有時(shí)所提出的問題并不是精心設(shè)計(jì)的。隨意問問題幾乎沒有價(jià)值。因此，應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂提問，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以激發(fā)學(xué)生有效思考的能力，從而拓展學(xué)生思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的提問習(xí)慣、表達(dá)習(xí)慣。同時(shí)，設(shè)計(jì)的問題不僅必須滿足學(xué)生的認(rèn)知特征，而且必須新穎有趣，可以激發(fā)學(xué)生的提問，從不同角度和方向思考，提出問題，并產(chǎn)生新一代的課堂。盡管該問題需要擴(kuò)展，但必須與教科書緊密聯(lián)系，因?yàn)槿绻麤]有對(duì)文本的探索，評(píng)估的意義就會(huì)喪失，不利于學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展。這不僅是課堂教學(xué)的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如，在教《聞官軍收河南河北》這首詩時(shí)，學(xué)生經(jīng)過自我準(zhǔn)備后進(jìn)入課堂交流和討論環(huán)節(jié)。通過理解詩人的寫作背景，學(xué)生易于理解這節(jié)經(jīng)文的含義，以及作者想表達(dá)的詩意和情感。當(dāng)筆者交換兩首詩“我看到妻子的煩惱，我充滿詩意和狂喜”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問題：詩人說詩人高興地哭泣，“我不知道該如何表達(dá)它，只用三個(gè)詞就使我興奮”這種情緒融入了這首詩，并出現(xiàn)在“我”的眼前，那就是？學(xué)生會(huì)說“歡樂與瘋狂”。然后筆者繼續(xù)：安石的混亂使詩人飽受戰(zhàn)爭混亂之苦。他不僅目睹了戰(zhàn)爭帶來的災(zāi)難，還經(jīng)歷了戰(zhàn)爭的痛苦。作者期待著最終朝廷軍能夠恢復(fù)失地。他能不能“壓倒詩歌和狂喜”？那么，作為詩人的杜甫正在漸行漸遠(yuǎn)，他在想什么呢？這樣的問題設(shè)計(jì)將使學(xué)生立即思考和交流，從而主動(dòng)地進(jìn)行討論和探索，課堂將獲得意想不到的結(jié)果。因此，這些問題是有意義且有價(jià)值的。

五、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，問題應(yīng)靈活多樣

盡管教師的提問是課堂教學(xué)中不可缺少的一部分，但提問的方式不能單一、固定和靈活，因此學(xué)生愿意思考、交流和表達(dá)。因此，在教學(xué)過程中，教師可以使用有趣的故事來提問，也可以使用常見的諺語和流暢的問題。當(dāng)教師提出的問題不能被學(xué)生立即回答時(shí)，他應(yīng)該及時(shí)改變問題的方式和角度，減少問題的難度和回答的方式，讓學(xué)生重新調(diào)整方法想回答。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師必須認(rèn)真傾聽，既是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和尊重，也是正確評(píng)估其回答結(jié)果的基礎(chǔ)。如果教師聽不認(rèn)真，學(xué)生將