2023年《雷雨》教學反思(篇)

2023年《雷雨》教學反思(篇)《雷雨》教學反思1

新一輪的基礎教化改革，強調了學生是學習的主子，強調了語文學習是特性化的行為，要敬重學生的特性差異和特性化學習方式。我在執(zhí)教《雷雨》一課時，變更傳統(tǒng)的單純理解性的學習方式，激勵學生選擇適合自我的學習方法和策略學習，收到了良好的效果。

這一課的重點是讓學生在初步理解課文資料的基礎上學會本課生字及其詞語。在教學設計上，我主要體現(xiàn)學生的自主、探究、合作、獨立地獲得領悟學問這樣一種新理念。首先我讓學生在預習時初步感知課文資料，在學生們自由讀課文圈誕生字后，再讓他們自我找出難寫的字，并說出理由。（這樣的設計有助于學生去思索和發(fā)覺問題，在說理由的同時，也再次強化了這些字須要留意的地方，便于學生的記憶）。

學生們先自學簡單學或自我已經(jīng)駕馭了的字，因為每個字都有其不一樣的側重點，所以在這個環(huán)節(jié)中，學生們從音、形、義三個方面將本課的生字的重點進行歸類后，再到前面來自我講解，在講解過程中，其他同學仔細傾聽為他補充。（這種學習方式不僅僅是訓練學生們的組織語言和表達本領，同時也是培育學生們傾聽的好習慣。同時這種合作學習也是為了使得他們在今后與人溝通時做到仔細傾聽、敬重別人。）學生在講解詞義時，他們能夠采納多種方法，如表述、朗讀、結合生活實際等等方式，（他們的表演述本領得到提高，同時也能激起低年級學生的求知愛好）。然后學生們起先在小組長的帶領下探討課前提出的難學的字應怎樣寫好，探討過后，學生們在黑板上邊寫邊講解幾個字怎樣寫好。其他學生再來點評。（學生們對這幾個字的間架結構、占格位置進行非常細致的視察過后，再在小組內(nèi)發(fā)表合理的見解，這不僅僅是訓練學生們的視察本領、思維本領、表達本領，同時也是加強合作意識，及重點、難點也在互學、匯報的過程中得以突破，同時也為日后自學生字打下了基礎，并且學生們在寫字的過程中也加強了他們寫字的基本功。

經(jīng)過這節(jié)課，我有幾點感受，接下來我從這幾方面來談一談：

一方面我感覺到學生們此刻能自主地到前面來抓重點講解生字，但有些學生的表達本領還有待于我今后再進行訓練。有幾個學生的想法很好，可一到前面來說的時候，卻表達不清。我想在今后我能夠激勵他們多讀一些自我喜愛的課外書，讀的.方式最好是大聲地朗讀，經(jīng)過這樣的訓練，不僅僅激發(fā)了學生的學習愛好，并且熬煉了他們的用詞造句本領、語言表達本領和邏輯思維本領，使學生敏捷奇妙地駕馭了所學學問，可謂一舉多得。

另一方面我看到了自我基本功仍須要練習，就象李校長說的，要想上出一節(jié)勝利的識字課，首先老師的字要美麗，針對這個情景，我想每一天抽半小時的時間來練習自我的粉筆字和鋼筆字，每一天激勵學生也抽半個小時的時間練習鉛筆字和粉筆字。并且每一天無論是上課的板書，還是平常的小事記在黑板上，我在書寫時首先要做到工整、細致，讓學生平常就意識到字應當怎樣寫，怎樣寫才能寫好。我想日久天常的訓練過后，學生們和我的字都會有必需程度的提高。

另外我還認為學生們在小組合作這方面有很大的提高，我覺得他們的傾聽本領比以前加強了，并且他們在小組合作中相互協(xié)作得也越來越好了。因為在小組合作中，他們體會到了合作的樂趣，所以他們也情愿以這種形式來學習，并收到了很好的學習效果。

《雷雨》教學反思2

我這次上的公開課是《雷雨(節(jié)選)》的其次課時?！独子辍肥菓騽〈髱煵茇壬拿?，也是我國現(xiàn)代戲劇的經(jīng)典之作。它作于1932年，至今已有70多年，但它依舊活躍在國內(nèi)外的舞臺上。因此，從備課到上課，我都感到要上好此課的確不簡單，感到自己收獲頗多。

收獲：

一、課堂教學思路清楚

在備課時，我主要是從文本語言情境進入人物內(nèi)心世界，感受周樸園形象，了解人物形象的困難性。因此，我主要設計了兩個大問題：一是“三十年前的周樸園是怎樣的一個人?”二是“三十年后的周樸園是怎樣的一個人?”圍繞這兩個大問題又設計了若干個小問題，層層推動，思路清楚。

二、導入切合情景

在本次的教學過程中，我用雷雨的故事框架導入，激發(fā)了學生的愛好。

三、課堂氣氛較活躍

在上其次課時前，我已經(jīng)讓學生進行角色朗讀，學生對人物對話較為熟識，因而本節(jié)課的課堂上，對于我的提問，學生能夠快速在文中找到相應的語段，主動回答問題。如：我提問：“從哪些細微環(huán)節(jié)能夠看得出三十年前周樸園和魯侍萍曾在無錫度過一段美妙的生活?”學生快速找到文中的的原話“無錫是個好地方”，“不是有一件，在右袖襟上有個燒破的窟窿，后來用絲線繡成一朵梅花補上的?”，“旁邊還繡著一個‘萍’字。”

不足：

一、教學設計較常規(guī)

我在設計教學的.時候，設計圍繞人物的語言做細致的分析，借助對人物語言的把握，最終分析人物形象。但這樣的教學思路較常規(guī)，一堂課下來學生能夠理解周樸園的人物形象，但這是在老師一系列問題的牽引下獲得的。課后，我對自己的設計進行反思，我應當賜予學生充分的課堂發(fā)言權，敬重他們特性化的解讀。而《雷雨》這出戲劇有許多可供學生探討的話題，比如人物形象的探討。周樸園是話劇的男主子公，在他身上有許多沖突、有爭議的地方，把他作為探討的中心，學生也會有話可說。假如我拋出一個看似簡潔大問題：周樸園是怎樣一個人?學生很簡單找出劇本中的對話，來說明人物。通過這個問題讓學生把握劇本的基本內(nèi)容。在探討過程中，學生很簡單把爭辯的焦點集中在他對魯侍萍的愛情上。接著，我就可以把“周樸園對魯侍萍的的愛是真情流露還是虛偽?”這個問題擺出來，給學生充分的爭論時間，借助這個問題，深化挖掘人物性格，從而再對性格成因進行探討。

二、教態(tài)不夠輕松自然。

因為上的是名家名篇，又是公開課，因而自己心態(tài)沒調整好，心理有些驚慌。在上課時我沒能做到像平常那樣輕松自然。以后講課前要調整好心態(tài)，拉近自己與學生的距離，使自己和學生都能有更好的發(fā)揮。

三、課堂中對學生的點評不到位。

這一點是和自己的課堂反應實力以及語言功底有關，自己始終想改進，并且能夠在課堂上留意這一點，但還是不夠好希望日后在在平常的課堂中不斷磨練自己，提高實力。

總之，通過這次公開課，我收獲了許多，有對教學設計方面的，有對課堂實施方面的，也有對個人實力方面的。希望日后能不斷改進，提高教學實力。

《雷雨》教學反思3

《雷雨》是選自人教社課標版第五單元的一篇課文。本文作者用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。日月星辰、風云雷電、山川樹木、花鳥蟲魚……大自然是一幅多姿多彩的畫卷，《雷雨》向讀者展示了漂亮奇妙的自然景象。

我上的是《雷雨》的第一課時。總體上說，本節(jié)課基本達到了預想的效果，完成了教學目標，起到了發(fā)展學生思維，訓練學生語言，激勵學生自主創(chuàng)新的目的。課堂上，師生共創(chuàng)了民主，和諧，愉悅的.課堂氛圍。

這節(jié)課在設計上,我采納了先上”雷雨中”,再上”雷雨前”和”雷雨后”的這種方法,并結合我們年級的教研課題《在情境中好玩地識字、寫字》,在閱讀教學中滲透識字寫字教學。

本學期學生要認的生字是400個,要寫的生字是300個,學習任務重,但假如每節(jié)課將學習生字和閱讀教學分開,這樣讓學生學得枯燥,老師教得無趣.怎么辦呢?我也始終把“低年級的閱讀教學不能單純的朗讀感悟，必需體現(xiàn)寫字認字這個難點”這個指導思想牢記在心，那如何在閱讀教學中奇妙穿插識字寫字而不顯得唐突呢？

我做了以下一些嘗試：

1、在教學雷雨前景象時，我說：“同學們，看看這幅圖，讀讀這句話，看看有什么感受？是啊，烏云密布，烏云許多。黑沉沉是說烏云很厚、云很低、天色很暗。你能將這種感受讀出來嗎？在學生讀的時候，老師相機指導學生讀準“壓”字，理解“壓”下來的感覺，從而指導書寫”壓”字：老師先范寫，學生書空。

2、指導學習其次段（突然一陣大風，吹得樹枝亂擺。蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了）時，我問：蜘蛛為什么要逃走？（說明風很大，蜘蛛特殊膽怯 ，都從網(wǎng)上滑下來，逃跑了。）你能不能把風的猛烈、蜘蛛的膽怯 讀出來？

在指導學生朗讀完后，點擊“亂”字，指導讀準，說說識字方法；出示“逃”字，指導讀準，組詞。點擊出示“垂”字，指導讀。

接著，我問：同學們，假如我說蜘蛛從網(wǎng)上掉下來，逃走了。行嗎？為什么？看圖片,了解蜘蛛怎樣從網(wǎng)上垂下來：“垂”是說蜘蛛順著一根蛛絲從網(wǎng)上下來，所以“垂”比“掉”更好。然后我又有意出示一個空出“垂”字的句子，故作驚異地問學生：“蜘蛛逃走了，看，‘垂’字也逃到哪里去了？蜘蛛逃到課本去了，我們趕快把它捉回來?！边@時很自然地讓學生翻開課本找到“蜘蛛”兩字，視察字形，老師再范寫，學生書寫。

3、教授”雷雨后”景象時,指導學生讀完該段后,我說:同學們讀得這么美，老師要將這條彩虹送給你們，（出示彩虹圖片和詞語）學生齊讀”彩虹”2遍后，我接著引導:寫這兩個字有什么要提示的嗎？彩虹這么美，你們能不能將它也寫得很美？生書寫。

總之,在這節(jié)《雷雨》中,我做了一次大膽嘗試,那就是在閱讀教學中如何讓學生好玩地高效地識字寫字.一節(jié)課下來,感覺課堂較為流暢,學生學習生字不再那么枯燥,學生能在詳細的語言環(huán)境里理解字詞的用法,識記生字,甚至運用生字詞,達到了較好的效果.

我在教授這一課時,也存在著許多不足,比如:”雷雨前”雷雨中”和”雷雨后”這三個景象的教學處理單調,都是先出景象,再指導學生朗讀感悟;在個人素養(yǎng)上,我的教學基本功不扎實,仍須要多加強朗讀訓練;關注教案多,關注學生較少,這也是我上公開課常犯的毛病。

《雷雨》教學反思4

《雷雨》這篇課文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的依次，清楚地綻開陳述，三部分特征顯明，寫景細致逼真，引人入勝。激起了學生對大自然的深刻體驗，培育學生視察生活，酷愛自然的熱忱。

《雷雨》這節(jié)課的教學，我結合低年級學生的特點，課前布置他們?nèi)ナ占P于雨的資料，因而在拓展時學生特別主動。初讀課文，自學生字的'設計，我體現(xiàn)了放手讓學生自主學習、小組合作的學習理念。在識字、寫字的環(huán)節(jié)，培育學生自主學習，合作學習的習慣。在理解課文的過程中，通過小組合作，全班溝通，把學生的學習引向深化，讓學生充分經(jīng)驗學習過程:學生按“雷雨前”的學習方法學習“雷雨中”和“雷雨后”兩部分內(nèi)容，體現(xiàn)了老師引導學生自主探究、合作學習，使學生理解了課文內(nèi)容，體驗到了自主、合作學習帶來的歡樂。

另外本節(jié)課我很注意朗讀訓練，記得有一句話這么說著;語文教學的所謂亮點首先應當在朗讀上。于永正老師也說過:語文是讀出來的。誠然學生把課文讀得正確，讀得流利、有感情就證明課文的內(nèi)容理解了，文章蘊涵的情感體會出來了。新課標也強調“讀”的重要性:要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，這堂課我讓學生讀了許多，有第一次和課文見面的初讀，有生字詞語寶寶相識后的再讀，有講讀課文時的精讀，學生讀的形式也在發(fā)生著改變;有自己讀、有小組讀、有個別讀、有集體讀等多種形式，整堂課書聲瑯瑯，學生讀出了正確，達到了流利。

都說課堂是一門缺憾的藝術。在上完本節(jié)課時，總覺得有很多令人不滿足的地方。如:在引導學生說下大雨時，還有哪些東西也看不清了，學生說的范圍較窄，而我又沒有剛好地進行引導，使得這一環(huán)節(jié)有點脫節(jié)。

《雷雨》教學反思5

反思《雷雨》的整個教學過程中存在的問題，一方面是備課中問題的預設過于隨意，有想當然之嫌，“備學生”這一版塊涉及過少，未能較全面地把握學生的實際認知，因而缺少對學生反映的預見性;另一方面是自己在教學中有“請君入甕”之嫌，預備好問題和答案，只要有學生答到點子上，就算順當通過了，因此老師的“牽引”過頭而限制學生思維空間。針對這些問題我想談點自己的感想。

1.考慮學生的“最近發(fā)展區(qū)”預設問題。

在《如何克服無效和低效的教學》一文中，余文森教授說：“現(xiàn)在的教學缺乏一種動態(tài)的、改變的觀點，教與學始終處于平面、定格的關系，先教后學，教多少學多少，教支配、限制學甚至替代學，學的獨立性、獨立品行丟失了，教也走向了其反面，成為遏制學的‘力氣’，老師越教，學生越不會學，越離不開教，學生雖然獲得了學問，但學習實力并沒有真正的提升，所以，教學層次也就始終上不去。這也就是為什么我們現(xiàn)在?？吹竭@樣的怪現(xiàn)象：年級和學段越高的課堂，老師教得越多，教得越滿。”本應是動態(tài)的教學為何始終處在平面和定格的關系之中呢?不能否認的一點是：作為老師的我們只為著自己的教學目標而很少考慮學生實際，未能針對學生的最近發(fā)展區(qū)而預設問題造成的。

在維果茨基看來，僅僅依據(jù)學生的實際發(fā)展水平進行教化是保守、落后的……有效的教學遠遠地走在發(fā)展的前面，應當超前于發(fā)展并引導發(fā)展。因此，“教化者不僅應當了解學生的實際發(fā)展水平而且應了解學生的潛在發(fā)展水平，并依據(jù)學生所擁有的實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平，找尋其最近發(fā)展區(qū)，把握“教學最佳期”以引導學生向著潛在的、最高的水平發(fā)展”(《維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論對我國教學改革的啟示》王文雅)。

正因如此，我們在預設問題時應先考慮所預設的問題是否針對學生的最近發(fā)展區(qū)，是否能讓學生在“跳一跳”的過程中訓練思維，培育實力。我們要清晰哪些問題是學生能獨立解決的，哪些問題是學生感愛好的，哪些問題是學生簡單忽視而需老師引導的，哪些問題是學生感到困難而需師生共同解決的。針對這些問題，并能進一步預料學生解決問題的策略、方向和方式等，從而給學生鋪設相應的臺階，在由淺入深，由扶持到獨立的過程中，逐步提高學生的學習實力。

2.擅長捕獲預設外的精彩。

沒有“預設”的課堂教學是散漫的，但當我們給學生創(chuàng)設的了相當?shù)淖灾骺臻g，學生的潛能較充分的發(fā)揮出來時，再細心的預設也不行能預料到學生全部的反應，再優(yōu)秀的老師也不能做到“一切盡在駕馭中”，所以在實際的教學過程中，我們不能機械地照搬“預設”，而應當從課堂有效性、學生發(fā)展角度動身，敢于大膽地放棄“預設”的問題，敏捷機動地捕獲生成的契機，換句話說，就是在課堂教學中我們要隨時捕獲、推斷、重組課堂教學中從學生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，把有價值的新信息和新問題納入教學過程，使之成為教學的亮點，成為學生才智的火種。因此，要提高課堂提問的有效性，除重視預設外，同樣也應關注生成環(huán)節(jié)中有效問題的提煉，擅長從學生那里捕獲有價值的問題，藝術地生成問題。

“學生不是畫家筆下被動的圖畫，也不是電視電影面前無可奈何的觀眾，更不是協(xié)作老師上課的配角，而是具有主觀能動性的人。他作為一種活生生的`力氣，帶著自己的學問、閱歷、思索、靈感、興致參加課堂活動，并成為課堂教學不行分割的一部分，從而使課堂教學呈現(xiàn)出多樣性、豐富性和隨機性。”因此在教學過程中老師要從高高的講臺上走下來，走到學生中間去，走到他們的心里去，隨時關注他們的想法，傾聽他們的看法從而剛好發(fā)覺有價值的問題。

在課堂教學過程中，老師因擅長傾聽學生的聲音，而使學生在真正意義上獲得了學習主體的角色定位，老師也因擅長傾聽學生的聲音，而使自己的聲音更簡單被學生傾聽，從而獲得教的真正樂趣。而在這樣的同等和和諧中，實現(xiàn)師生間的對話成為了可能，實現(xiàn)學生的發(fā)展成為了可能，實現(xiàn)教化直面人的生命成為了可能，當然，實現(xiàn)課堂教學的有效性也成為了可能。

《雷雨》教學反思6

新一輪的基礎教化改革，強調了學生是學習的主子，強調了語文學習是特性化的行為，要敬重學生的特性差異和特性化學習方式。所以，《雷雨》這節(jié)課的教學，我結合低年級學生的特點，課前布置他們?nèi)ナ占P于雨的資料，因而在拓展時學生非常進取。初讀課文，自學生字的設計，我體現(xiàn)了放手讓學生自主學習、小組合作的學習思想。在識字、寫字的環(huán)節(jié)，培育學生自主學習，合作學習的習慣。在理解課文的過程中，經(jīng)過小組合作，全班溝通，把學生的學習引向深化，讓學生充分經(jīng)驗學習過程：學生按“雷雨前”的學習方法學習“雷雨中”和“雷雨后”兩部分資料，體現(xiàn)了老師引導學生自主探究、合作學習，使學生理解了課文資料，體驗到了自主、合作學習帶來的快樂，使學生理解了課文資料，體驗到了自主、合作學習帶來的快樂。

新課標強調“讀”的重要性。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。在《雷雨》一課的教學中體現(xiàn)了：1.自讀感知資料。上課前一天，正好下了一場雷雨，我布置學生仔細視察雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。教學中我引導學生邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，然后讓學生講解并描述視察到的情景，這樣在學生頭腦中初步勾畫出雷雨的情景。2.表演讀深化感知。我在學生對課文資料、情感基本了解后，信任學生，指導他們從語氣、表情、動作方面，把自我的感受讀出來。3.緊扣重點，讀中感悟。我從圖入手，經(jīng)過畫面、音樂、視察比較，讓學生在讀中感悟到雷雨前特有的“靜”，雷雨中的“猛”和雷雨后“美”。我抓住文中重點句、關鍵詞讓學生反復讀，在讀中感悟，在感悟中再讀。如學習雷雨中的.“猛”，我問為什么“往窗外看去，樹哇，房子啊，都看不清了”?學生經(jīng)過感悟讀后，紛紛發(fā)言，有的說是雨打在窗子上了，有的說是雨太大天都黑了，有的說是雨象簾子一樣攔住了人的目光，讓我感到非常驚異。

經(jīng)過這一節(jié)課的教學，我也更加充分地相識到自我的不足，如有些學生的表達本領還有待于我今后再進行訓練。我想在今后我能夠激勵他們多讀一些自我喜愛的課外書，讀的方式最好是大聲地朗讀，經(jīng)過這樣的訓練，不僅僅會激發(fā)學生的學習愛好，并且能熬煉他們的用詞造句本領，語言表達本領和邏輯思維本領。其次，我還要加強自我范讀的本領，這樣才能更好地引導學生，取得更好的課堂效果。

《雷雨》教學反思7

一、課題的選擇

《雷雨》是小學語文課標人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學生通過學習課文感受到了天氣的改變和大自然的奇妙。

二、教學過程

1、猜謎激趣，揭示課題

由于課文是單純的寫景文章對于低年段的孩子老說比較枯燥無趣，所以導入課文時選擇猜謎語激趣，吸引孩子們的愛好。讓學生能很快的融入課文。

2、整體讀文，劃分內(nèi)容分層次解析

首先讓孩子從文本著手大聲誦讀，并帶著問題去讀文。這樣學生在讀書時就有目的的去讀去思索。

通過朗讀學生很快把課文分成三部分，即按時間依次描寫的“雷雨前、雷雨中、雷雨后”在學習雷雨前這部分時讓學生邊讀邊想，依據(jù)文字來想象雷雨前的景象。并在文中圈出雷雨前作者描寫的景物，再逐個分析雷雨前景物的特點。重點理解“壓”“垂”“逃”等詞句，體會雷雨前悶熱、膽怯 的感覺。

在學習“雷雨后”這一部分時，讓學生自由讀一讀課文，并說說通過朗讀知道了什么，學生們都仔細讀書，課文中所描寫的雷雨后的景色全找了出來。在學生了解了課文內(nèi)容的基礎上再追問：“你們覺得這部分課文中哪些字詞用得好呢？為什么？”這事實上就是引導學生自己抓住重點詞語理解課文內(nèi)容。這樣學生的興致很高，紛紛舉手發(fā)言，說出了自己的獨特見解。有的說：“我認為‘掛’字用得好，這個字讓我們感受到彩虹像一條五彩繽紛的綢帶掛在天空，漂亮極了?！边€有的說：“我覺得‘坐’字用得好，坐著是很舒適、很歡樂的，這個字讓我感覺到蜘蛛很悠然、很自由。

在本節(jié)課中，我注意培育學生的語言訓練實力。用“越來越”拓展造句。這個句式都是學生以前學過的學問，在這里既是對學生學問點的復習鞏固，也是增加學生自信念的最佳時機。在體會雨后景象后，讓學生說說假如你是那只鳴叫的蟬，是那只坐在網(wǎng)上的蜘蛛或是那只歡樂的青蛙，你會說些什么呢？學生通過看圖片等活動，有了深刻的體會，說起句子來就不會顯得蒼白無力了。這樣一方面拓展了學生的思維，給學生想象的空間，抒發(fā)出自己的情感體驗；另一方面也熬煉了學生的口語表達實力，將閱讀文本與說話訓練相結合，實現(xiàn)了語文學科人文性與工具性的統(tǒng)一。

在指導朗讀教學雷雨中這一部分時，我通過讓學生感受動畫，并播放雷雨的聲音在激趣，讓學生仿佛置身在雷雨天氣中一樣。學生愛好深厚。在指導雷雨中這一部分時，依據(jù)文本的“嘩、嘩、嘩”感受雨的'大和急，“慢慢地、慢慢地”來感受雨勢由大到小的改變來體會雷雨的特點。

三、不足之處

都說課堂是一門缺憾的藝術。在上完本節(jié)課時，總覺得有很多令人不滿足的地方。

這節(jié)課也有許多不足之處：比如對“雷雨中”這一環(huán)節(jié)處理過于簡潔，假如能引導學生綻開想像：“透過茫茫的大雨，你仿佛看到了什么?”這樣一來，這一環(huán)節(jié)會變得更豐滿。在教學“雷雨前”時，只考慮到品詞析句，忽視了教材的整體性，教材處理有點散。在指導導朗讀，引導感悟這部分還做的不夠，在以后的語文學習中還要加強訓練。

雷雨前的景物改變是緊密聯(lián)系的，當時備課的時候，這一點考慮得不夠周全。如：在引導學生說下大雨時，還有哪些東西也看不清了，學生說的范圍較窄，而我又沒有剛好地進行引導，使得這一環(huán)節(jié)有點脫節(jié)。沒有抓住重點句子：“嘩、嘩、嘩，雨下起來了。”來感受雷雨由小到大，再由大到小的過程來朗讀體會句子，在分情景朗讀中做的比較欠缺，平常對朗讀的訓練比較薄弱，學生在朗讀時無法入情入境。在這一環(huán)節(jié)中，假如能讓孩子們通過拍桌子等通過不同的聲音來體會雨下得很大，那就更能理解了。

以上是我在教完本課后的教學反思。我想在以后的教學中，我還應當更加地努力，使自己的課堂更富有朝氣和活力！

《雷雨》教學反思8

陳琳琳老師在雷雨教學環(huán)節(jié)，師生都在簡潔和諧的氛圍中進行。陳老師充分體現(xiàn)了新課程的理念。學生成為主體，老師成為領導者。他們與學生同等對話和溝通，激勵和引導學生利用收集的數(shù)據(jù)自由表達自己的收獲和想法。陳琳琳總能結合低年級學生的特點，他們被安排在課前收集有關降雨的`數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)是學生平?？吹?、聽到和學到的東西。它很簡單積累。學生可以跳動式地摘蘋果，從而獲得勝利的喜悅，從而情愿積累所學的學問，并主動利用所積累的學問。這些都是他們對將來中學生的感想，為他們的申請打下了堅實的基礎。

不僅如此，陳老師還可以在教學中與學生進行對話教化，讓學生充分發(fā)揮想象力，命名自己的圖片。通過全部學生和老師之間的對話，他們可以為圖片設置適當?shù)膯栴}。但是，假如學生提出的問題能與新課的課文主題奇妙地結合起來，那就更好了。

簡而言之，陳琳琳老師的課很勝利。我只是提出了自己的看法。在將來的教學中，我會從她身上學到更多，并在積累中付出更多的努力，為我的學生創(chuàng)建更多的想象空間。

《雷雨》教學反思9

《雷雨》該課屬于第六單元的其次課，文字美麗、生活感強，同學們能在讀書的過程中感受到雷雨將要到來的壓抑、下雨的酣暢淋漓、雨過天晴的`清爽。

最初我的設計是只講第一部分雷雨前，苗老師在聽過我的課之后提出建議：第一，簡潔的字可以換組詞這種方式識記。其次，只講雷雨前的部分，太過單薄。其次，這樣一篇文章，文字扎實美麗，為什么不學完呢？第三，把生字落實到最起先，同時把雷雨前、雷雨中、雷雨后的三個部分落實到讀。

于是我把這節(jié)課重新設計，生字的識記照舊還是重點，書寫生字指導方面“雷、垂?！薄按埂弊謾M畫、豎畫為主筆，橫畫之間間距相當。在指導朗讀方面，我主要抓住了“雷雨前的壓抑”“雷雨中的酣暢”“雷雨后的漂亮”讓同學們反復讀，反復感受，首先借助圖片感受大雨將至的擔憂、膽怯 ，先說說自己的感受，再把這種感受讀出來。雷雨下下來的急且大通過“嘩、嘩、嘩”有節(jié)奏的停頓讀出來。雨過天晴的漂亮景色先觀賞一組圖片，同學們再主動表達自己的感受投入進去讀。

通過這次講課，我認為讀落實到每一次理解和表達中要更加簡潔，把語文簡潔到“讀”和“寫”，讀是我更簡單忽視的一個版塊，所以能夠讓學生把文字真正讀出文字的韻味才是當下低年級的教學追求。

《雷雨》教學反思10

《雷雨》是一部杰出的現(xiàn)實主義悲劇，在中國文壇上有深遠的影響。課文節(jié)選的是四幕話劇《雷雨》的其次幕。節(jié)選部分一共有兩場戲，前一場寫周樸園與魯侍萍的沖突沖突，后一場寫周樸園與魯大海的沖突沖突。節(jié)選部分主要出場人物有周樸園、魯侍萍、魯大海和周萍。這四個人原來是一家，是夫妻、父子、兄弟的關系，但劇本所展示的卻是30年后他們之間的階級關系。鑒于學生初次接觸戲劇(劇本)，我在教學時有針對性的向學生作了相關介紹，以幫助學生形成概括性識。閱讀劇本，主要是品嘗特性化和富于動作性的語言，把握尖銳集中的戲劇沖突，相識劇中人物的命運，了解人物性格是怎樣在沖突沖突的發(fā)展，改變中得到呈現(xiàn)的。這節(jié)課的課型設計為“引導式活動課”，也就是在老師的指導下進行有針對性的學習活動。因為在課堂上，要想獲得有效的學問和實力的培育，必需有針對性地設立目標，否則，頭緒太多，目標分散，效果難以突出。指導學生以辯論的形式揭示人物的性格特征。指導學生朗讀、開展辯論、排演話劇，品嘗特性化臺詞，理解人物內(nèi)心狀態(tài)，提高文學語言感悟實力。

應當說，本課基本達到了我預先的教學設想，設計的各種活動有效的增加了學生的學習愛好，對教學目標的實現(xiàn)起了相當重要的作用。課后，通過語文教研組的議課評析和自我反思，我發(fā)覺在本課的教學中的確還存在很多不盡如意之處：

1、教學節(jié)奏偏慢，過程不夠緊湊，教學內(nèi)容可以再豐富一些。

2、本課組織學生進行了大量課堂活動，課后看來部分可能是無效的活動，既占用了過多的課堂時間，又沒有讓學生有真正的收獲。

3、語文與生活實踐聯(lián)系偏少，學生未能能透過現(xiàn)象看本質，對于整個劇本的主題把握基本還是在老師限定的范圍內(nèi)，沒有讓學生自己深化。

4、對于學生放得還不夠多，肯定程度上束縛了學生的思維，也影響到了部分本身不夠主動學生的參加度。

5、教學風格偏于平淡，語言缺少激情。

6、課堂教學評價有所缺陷，課堂中對學生的點評不到位。

通過這次教學，我相識到在課改探討性學習的今日，老師更須要自身的探討實力與創(chuàng)

新意識；在提倡以學生為本的今日，師與生、教與學的關系是交往中的引領，同等中的首席，老師更應強調對學生學習主體地位的'敬重。

語文課堂之上，最忌諱老師先入為主，給某個人、某種現(xiàn)象定位。一旦定位了，就相當于限制了學生思維，扼殺了學生的想象力。然而有時我們可能會低估了我們的學生，遺忘了他們是一個個鮮活的生命體。

語文課程迫切做到的就是創(chuàng)建一種寬松、和諧、融洽的氛圍，供應給每一位學生暢所欲言的機會。“以學得促習得是語文學習的根本”。當學生有了自己的相識，形成了自己的想法，老師的導便凸現(xiàn)出來，引導學生調動自己的閱讀積累，找尋“看客”。

在此基礎上，我對本課的教學設計做了一些思索和調整，刪除和修改了部分環(huán)節(jié)的內(nèi)容，以更好地體現(xiàn)“教學內(nèi)容生活化、組織形式活動化、教學評價多元化”的課改特點。

1、針對本課教學流程還不夠緊湊的弱點，優(yōu)化問題的設計，適當刪除第一部分的幾個較簡潔的問題，增加其次環(huán)節(jié)的問題數(shù)量并縮短學生探討的時間。

2、調整部分課堂活動的設計，放開學生的思維，將一些沒有起到效果的活動有效利用起來。例如，關于作者的一些資料，讓學生課前打算，上課展示時來一個小的

競賽效果應當會更好些。同時又可以激發(fā)學生平常看書搜集資料的愛好。在分角色朗讀的時候，每個學生的朗讀都是固定的。可以讓學生自由選擇角色，還可以反串角色，這樣更利于他們體會人物的內(nèi)心世界。

3、增加教學評價的形式，在老師點評的基礎上，圍繞合作過程讓學生進行自我和相互評價，以達到多元化的目標。

《雷雨》教學反思11

有幸參與本次前何中心小學實行的遠教資源教學競賽。我選擇《雷雨》這一課作為參賽課題，其目的就是本課用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。在課堂上我努力地為學生創(chuàng)建輕松、和諧的課堂氛圍，充分體現(xiàn)“以學生為主體，老師為主導”這一理念。課堂上學生思維活躍，師生協(xié)作比較默契。有幾個教學環(huán)節(jié)的設計令自己比較滿足。

首先，感受雷雨前的改變。在這一環(huán)節(jié)的設計上，結合低年級學生形象思維占主體的特點。我先利用晴天圖，用較兒童化的口吻帶同學們?nèi)ソ加?；接著，在草地上休息中天氣突然改變，電閃雷鳴，讓學生感受到雷雨前天氣的明顯改變。

其次，在指導朗讀方面。在雷雨前這一部分，我采納老師讀，學生來當小評委，讓學生對老師的朗讀進行評價。學生懂得了評價老師的朗讀，為接下來的朗讀教學打下基礎。在指導這一部分時，我通過讓學生感受動畫，做“壓”的動作進行指導，學生愛好深厚。在指導雷雨中這一部分時，我抓住了重點句子：“嘩、嘩、嘩，雨下起來了。”在這一環(huán)節(jié)中，我提倡讓學生進行特性化朗讀，學生通過不同的聲音來體會雨下得很大。

在本節(jié)課中，我注意學生的語言訓練。用“越越”、“慢慢地”說一句話。這兩個句式都是學生以前學過的學問，在這里既是對學生學問點的復習鞏固，也是增加學生自信念的最佳時機。在體會雨后景象后，讓學生說說假如你是那只鳴叫的蟬，是那只坐在網(wǎng)上的蜘蛛或是那只歡樂的青蛙，你會說些什么呢？學生通過看動畫等活動，有了深刻的體會，說起句子來就不會顯得蒼白無力了。

都說課堂是一門缺憾的`藝術。在上完本節(jié)課時，總覺得有很多令人不滿足的地方。如：在引導學生說下大雨時，還有哪些東西也看不清了，學生說的范圍較窄，而我又沒有剛好地進行引導，使得這一環(huán)節(jié)有點脫節(jié)。在請同學們與老師看板書復述課文時，語言不夠精煉，隨意性較大，使這一環(huán)節(jié)沒有達到我所預設的效果，這主要是老師本身的隨機教化實力欠缺的問題。

以上是我在教完本課后的教學反思。我想在以后的教學中，我還應當更加地努力，使自己的課堂更富有朝氣和活力！

《雷雨》教學反思12

新一輪的基礎教化改革，強調了學生是學習的主子，強調了語文學習是特性化的行為，要敬重學生的特性差異和特性化學習方式。我在執(zhí)教《雷雨》一課時，變更傳統(tǒng)的單純接受性的學習方式，激勵學生選擇適合自己的學習方法和策略學習，收到了良好的效果。

這一課的重點是讓學生在初步理解課文內(nèi)容的基礎上學會本課生字及其詞語。在教學設計上，我主要體現(xiàn)學生的自主、合作探究獲得、領悟學問這樣一種新理念。

首先我讓學生在預習時初步感知課文內(nèi)容，在學生們自由讀課文圈誕生字后，再讓他們自己找出難寫的字，并說出理由。（這樣的設計有助于學生去思索和發(fā)覺問題，在說理由的同時，也再次強化了這些字須要留意的地方，便于學生的記憶）。

學生們先自學簡單學或自己已經(jīng)駕馭了的字，因為每個字都有其不同的側重點，因此在這個環(huán)節(jié)中，學生們從音、形、義三個方面將本課的生字的`重點進行歸類后，再到前面來自己講解，在講解過程中，其他同學仔細傾聽為他補充。（這種學習方式不僅僅是訓練學生們的組織語言和表達實力，同時也是培育學生們傾聽的好習慣。同時這種合作學習也是為了使得他們在今后與人溝通時做到仔細傾聽、敬重別人。）學生在講解詞義時，他們可以采納多種方法，如表述、朗讀、結合生活實際等等方式，（他們的表演述實力得到提高，同時也能激起低年級學生的求知愛好）。然后學生們起先在小組長的帶領下探討課前提出的難學的字應怎樣寫好，探討過后，學生們在黑板上邊寫邊講解幾個字怎樣寫好，其他學生再來點評。（學生們對這幾個字的間架結構、占格位置進行特別細致的視察過后，再在小組內(nèi)發(fā)表合理的見解，這不僅是訓練學生們的視察實力、思維實力、表達實力，同時也是加強合作意識，及重點、難點也在互學、匯報的過程中得以突破，同時也為日后自學生字打下了基礎，而且學生們在寫字的過程中也加強了他們寫字的基本功。

通過這節(jié)課，我有幾點感受：

一方面，我感覺到學生們現(xiàn)在能自主地到前面來抓重點講解生字，但有些學生的表達實力還有待于今后再進行訓練。學生的想法很好，可一到前面來說的時候，卻表達不清。我想在今后可以激勵他們多讀一些自己喜愛的課外書，讀的方式最好是大聲地朗讀，通過這樣的訓練，不僅激發(fā)了學生的學習愛好，而且熬煉了他們的用詞造句實力、語言表達實力和邏輯思維實力，使學生敏捷奇妙地駕馭了所學學問，可謂一舉多得。

另一方面，學生們在小組合作這方面有了很大的進步，傾聽實力也比以前加強了，而且每個孩子在小組合作中相互協(xié)作得也越來越好了。在小組合作中，孩子們體會到了合作的樂趣，所以他們也情愿以這種形式來學習，并收到了很好的學習效果。

《雷雨》教學反思13

小摯友大都喜愛猜謎語，因此課的導入我就和小摯友一起猜了謎語，激發(fā)起他們學習的愛好，自然地引入到猜謎嬉戲。謎語是以節(jié)奏兒歌的形式出現(xiàn)的，這一部分在這節(jié)課中占了很大的比重，因為一方面要使小摯友熟識歌詞；更重要的是通過節(jié)奏練習，駕馭這首歌中出現(xiàn)的切分節(jié)奏，為歌曲的演唱打好基礎；同時也使小摯友駕馭初步的卡農(nóng)練習，提高音樂的表現(xiàn)實力。因此，在教學這一部分時，我采納由易到難、層層推動的方法，先進行謎語問答（即節(jié)奏仿照練習），師生、生生進行，完整精確地朗讀兒歌，嫻熟駕馭切分節(jié)奏。

在此基礎上，我再進行了卡農(nóng)練習。首先由我和小摯友合作，請小摯友想一想這樣讀有什么規(guī)律，然后再分組試練，最終合作完成。應當說卡農(nóng)的效果還是很好的，小摯友由于在前面的節(jié)奏練習中練得比較扎實，所以基本沒有出現(xiàn)什么錯誤。歌曲的教學同樣采納了猜謎語的形式，讓小摯友在模唱中漸漸學會這首歌，可以說是水到渠成，特別輕松。拓展部分我請小摯友接著猜謎語，請小摯友總結了兒歌的'不同表現(xiàn)形式，并用說唱的形式表現(xiàn)了本課歌曲，鞏固了歌曲的節(jié)奏及演唱。

縱觀整堂課，我覺得雖然教學目標基本實現(xiàn)了，課堂的氣氛、師生的互動也還不錯，但還是存在了一些不足：

1、老師引導的較多，學生自主的較少。由于是教學對象是低年級的孩子，所以在教學設計時，我更多地考慮到學生實力的不足，所以采納比較保守的仿照教學法，以確保學生能很快地學會，而忽視了學生的自主性。其實在節(jié)奏練