2023年《比的意義》教學(xué)反思篇

2023年《比的意義》教學(xué)反思篇《比的意義》教學(xué)反思1

《比的意義》是人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元分?jǐn)?shù)除法中第三節(jié)“比和比的應(yīng)用”里的內(nèi)容。《比的意義》屬于起始課，是學(xué)生第一次接觸到“比”的學(xué)問，將為學(xué)生學(xué)習(xí)百分比、比例等后續(xù)學(xué)問奠定基礎(chǔ)，因此非常重要?，F(xiàn)將我執(zhí)教這節(jié)課的狀況反思如下：

1、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活情境，有效激發(fā)了學(xué)生愛好，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛國(guó)主義思想教化。本節(jié)課教材中的情境圖是楊利偉在“神舟五號(hào)”飛船上展示聯(lián)合國(guó)國(guó)旗和中國(guó)國(guó)旗的圖片。因?yàn)榭紤]到“神五”飛天距離現(xiàn)在時(shí)間較長(zhǎng)，而“天宮一號(hào)”放射勝利剛剛發(fā)生，孩子們都知道。于是我在課始播放了“天宮一號(hào)”放射的視頻，視屏播放后學(xué)生的心情高漲，驕傲與喜悅之情溢于言表，甚至不由自主的鼓起掌來。這時(shí)候我趁機(jī)提出了一個(gè)問題“此刻，你的心情是怎樣的”，學(xué)生都爭(zhēng)著、搶著說，“驕傲”、“傲慢”、“激烈”……愛國(guó)主義情感油然而生。然后再導(dǎo)到“神五”和楊利偉就非常自然，學(xué)生也樂于接受了。

2、在生活情境中辨析、理解學(xué)問。為了讓學(xué)生明白“比”與分?jǐn)?shù)、除法三者之間的關(guān)系，我用課件展示了兩足球隊(duì)競(jìng)賽中，比分為2:0的情境，提問“這個(gè)比和我們今日學(xué)的比一樣嗎？”學(xué)生通過思索和溝通發(fā)覺二者的區(qū)分，一個(gè)是比倍關(guān)系，一個(gè)是比差關(guān)系。隨后，我又提出了一個(gè)問題“其實(shí)2:0本身就告知了我們它和我們今日學(xué)習(xí)的比不一樣，你們發(fā)覺了嗎？”。學(xué)生經(jīng)過引導(dǎo)說出：“比的后項(xiàng)相當(dāng)于除法中的除數(shù)，分?jǐn)?shù)中的分母，不能為0。所以2:0和今日學(xué)的比不一樣?！边@個(gè)環(huán)節(jié)通過辨析，更加深了學(xué)生對(duì)比的意義的理解。目的還不僅于此，接下來我又問道：“比的后項(xiàng)相當(dāng)于除法的除數(shù)，分?jǐn)?shù)的分母，那后項(xiàng)呢，比號(hào)呢？”自然過渡到比較除法、比、分?jǐn)?shù)三者間的關(guān)系上。由于是學(xué)生自己生發(fā)的問題，學(xué)生的探究欲和求知欲一下子被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生學(xué)的主動(dòng)，議的熱情，效果極好。

3、層層遞進(jìn)式練習(xí)，節(jié)節(jié)高升的鞏固。新知學(xué)完后，我設(shè)計(jì)了三道課堂練習(xí)，第一道是最基本的比、除法、分?jǐn)?shù)三者形式互換題目，全部的學(xué)生都能回答，滿意了學(xué)生的成就感，激起學(xué)生接著練習(xí)的欲望。其次道是一道辨析題，小明身高1米，爸爸173厘米，二人的身高比是1:173對(duì)嗎？大多數(shù)學(xué)生都能很簡(jiǎn)單發(fā)覺不對(duì)，并且通過思索說出二人正確的身高比。這道題主要目的是在辨析、探討的過程中相識(shí)到同類量的比單位要一樣。第三題是一道實(shí)踐題，三杯糖水，第一杯糖和水的比是1:20，其次杯糖和水的比是1:25，第三杯糖20克，水100克，哪一杯糖水最甜？我先讓學(xué)生比較第一杯和其次杯，學(xué)生通過思索溝通理解了兩個(gè)比的意義后很快得出第一杯甜的結(jié)論。第三杯糖水出示后，讓學(xué)生分析第三杯糖水的比應(yīng)當(dāng)是多少，引導(dǎo)發(fā)覺第三杯糖水的配置比與其次杯相同，最終得出第一杯糖水最甜。三道題由易到難，逐層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生步步深化，滿意了不同層次學(xué)生的須要。同時(shí)三道題目形式多樣，有填空，有探討，有實(shí)踐，而且切近學(xué)生生活，讓學(xué)生感受的所學(xué)學(xué)問的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，而且有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參加熱忱。

4、立足生活實(shí)際，拓展提升相識(shí)。做完課后小結(jié)，我提出了這樣一個(gè)問題“既然除法和分?jǐn)?shù)都表示相除關(guān)系，那人們?yōu)槭裁催€要?jiǎng)?chuàng)建比呢？”學(xué)生的思維一下子被打開了?；卮疬@個(gè)問題，我依舊立足生活，用蜂蜜奶茶的配置連比，讓學(xué)生感受到比能同時(shí)表示多個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系的獨(dú)特功能，讓學(xué)生感受的數(shù)學(xué)學(xué)問的魅力，激起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)學(xué)問的欲望。

這節(jié)課教學(xué)還有許多不足之處，例如時(shí)間把握不好，課始在創(chuàng)設(shè)情境這個(gè)環(huán)節(jié)占用的時(shí)間過多，導(dǎo)致后面的環(huán)節(jié)顯得急促，尤其是在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，給學(xué)生思索和探究的時(shí)間太少，影響了學(xué)生對(duì)學(xué)問的深化理解。在以后的教學(xué)中要更加注意整體把握課堂，研讀教材，不斷提高自己的教學(xué)水平。

《比的意義》教學(xué)反思2

《比的意義》這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)過分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，分?jǐn)?shù)乘除法的意義和計(jì)算方法，以及分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。比的概念實(shí)質(zhì)是對(duì)兩個(gè)數(shù)量進(jìn)行比較表示兩個(gè)數(shù)量間的倍分關(guān)系。任何相關(guān)的兩個(gè)數(shù)量的比都可以抽象為兩個(gè)數(shù)的比，既有同類量的比，又有不同類量的比。教材還介紹了每個(gè)比中兩項(xiàng)的名稱和比值的概念，舉例說明比值的求法，以及比和除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系，著重說明兩點(diǎn)：

（1）比值的表示法，通常用分?jǐn)?shù)表示，也可以用小數(shù)表示，有的是用整數(shù)表示。

（2）比的后項(xiàng)不能是0。本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解和運(yùn)用比的意義及比與除法、分?jǐn)?shù)的聯(lián)系；教學(xué)難點(diǎn)是理解比的意義。

在學(xué)習(xí)比的意義的時(shí)候，我在學(xué)生已有的生活閱歷的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在學(xué)生的已知閱歷里對(duì)比已經(jīng)有了初步的感官相識(shí)，體育競(jìng)賽中的幾比幾學(xué)生常?？吹剑谂渲瓢怖南礈靹┑钠孔由细鶕?jù)幾比幾來配制，學(xué)生也能夠接觸到，這樣的例子還有許多。所以一開課，我干脆出示，讓學(xué)生根據(jù)2：1來摸紅色和黃色的球，學(xué)生很輕松的說出紅球2個(gè)黃球1個(gè)，然后引導(dǎo)學(xué)生說出其他的狀況。進(jìn)而，讓學(xué)生總結(jié)出只要滿意紅球是黃球的2倍就滿意紅球和黃球的比是2:1，再引導(dǎo)學(xué)生列出算式。這一環(huán)節(jié)，就是比的意義第一個(gè)層次：表示兩個(gè)數(shù)量間的倍數(shù)關(guān)系。然后老師反過來問道，那黃球和紅球的比是幾比幾呢？黃球是紅球的幾分之幾呢？引導(dǎo)學(xué)生列出算式，這一環(huán)節(jié)就鞏固了比的意義其次個(gè)層次：表示兩個(gè)數(shù)量間的分?jǐn)?shù)關(guān)系。通過這兩個(gè)層次的教學(xué)學(xué)生對(duì)于比的意義理解的特別深刻，也達(dá)到了預(yù)想的教學(xué)效果。

在學(xué)習(xí)比和除法以及和分?jǐn)?shù)關(guān)系的時(shí)候我采納小組合作學(xué)習(xí)的方式，意在突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不講授，讓學(xué)生借助多媒體、板書、形體語言的有機(jī)結(jié)合，總結(jié)出三者之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

一堂課下來，感覺不足之處還有許多，有些細(xì)微環(huán)節(jié)地方處理得不是很到位。像在教學(xué)比的意義時(shí)，對(duì)誰是誰的幾倍或幾分之幾也可以說成誰和誰的比，強(qiáng)調(diào)的還不夠，使學(xué)生的對(duì)兩個(gè)數(shù)相除也可以說成兩個(gè)數(shù)的比的感悟不深刻；在教學(xué)比與分?jǐn)?shù)、除法之間的聯(lián)系和區(qū)分時(shí)，這一部分感覺有點(diǎn)整個(gè)吞棗，學(xué)生沒有真正理解之間的聯(lián)系和不同，這部分學(xué)問比較抽象一些。還有因?yàn)闀r(shí)間緣由，練習(xí)內(nèi)容包括課堂總結(jié)和延長(zhǎng)處理得比較粗糙，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生說出自己能得到哪些信息。

總之，這節(jié)課還有許多地方須要學(xué)習(xí)和改進(jìn)。

《比的意義》教學(xué)反思3

本節(jié)課在學(xué)習(xí)除法的意義、分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系、分?jǐn)?shù)乘除法計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

勝利之處：

1、明晰比的意義。

在教學(xué)中通過長(zhǎng)方形國(guó)旗的長(zhǎng)和寬的比15:10、路程和時(shí)間的比42292:50，讓學(xué)生明確兩個(gè)數(shù)的比既可以是同類量的比，也可以是不同類量的比。同類量的比即表示長(zhǎng)和寬之間的倍數(shù)關(guān)系，既可以用除法表示，也可以用比表示。而不同類量的比同樣可以表示這兩個(gè)量之間的除法關(guān)系，還可以表示一個(gè)新的量，如路程與時(shí)間的比表示的是速度，總價(jià)與數(shù)量的比表示的是單價(jià)。通過以上分析，得出比的意義是兩個(gè)數(shù)的比表示兩個(gè)數(shù)相除。

2、明確求比值的方法。

在以往學(xué)習(xí)過程中，簡(jiǎn)單與后面學(xué)習(xí)的化簡(jiǎn)比混淆。因此，在本課學(xué)習(xí)過程中，尤其讓學(xué)生明確用比的前項(xiàng)除以比的后項(xiàng)所得的商，就是比值，并加強(qiáng)求比值的練習(xí)。

3、溝通比、除法、分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系。

除了讓學(xué)生知道比的前項(xiàng)相當(dāng)于除法的被除數(shù)，相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分子；比號(hào)相當(dāng)于除號(hào)和分?jǐn)?shù)線；比的后項(xiàng)相當(dāng)于除法中的除數(shù)以及分?jǐn)?shù)的分母；比值相當(dāng)于除法的商和分?jǐn)?shù)值。對(duì)于區(qū)分也要讓學(xué)生知道，比表示的是兩個(gè)數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系，除法是一種運(yùn)算，分?jǐn)?shù)表示的是一個(gè)數(shù)值

不足之處：

1、在讀法上對(duì)于2:3也可以寫成2/3，但是仍讀作2比3，在這方面強(qiáng)調(diào)的不深刻，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行推斷題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

2、學(xué)生對(duì)于兩個(gè)數(shù)之間的比簡(jiǎn)單寫顛倒，不留意看是誰與誰的比。

改進(jìn)措施：

加強(qiáng)對(duì)比的意義的理解，特殊是要加強(qiáng)錯(cuò)題的辨析練習(xí)。

《比的意義》教學(xué)反思4

1、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)建實(shí)力須要學(xué)生有肯定的基礎(chǔ)，首要的是學(xué)生要具備與所學(xué)新知有關(guān)的學(xué)問基礎(chǔ)，其次是學(xué)生要有原有學(xué)問與新知進(jìn)行溝通、聯(lián)系的思想基礎(chǔ)。由于教學(xué)前對(duì)學(xué)生的這兩個(gè)基礎(chǔ)不是很有把握，所以在課前談話中有意識(shí)的設(shè)置了數(shù)學(xué)語言、名稱與特定數(shù)學(xué)符號(hào)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。回顧整節(jié)課，發(fā)覺我當(dāng)時(shí)的擔(dān)憂是多余的，因?yàn)檫@個(gè)班的學(xué)生很好的具備了這兩個(gè)基礎(chǔ)。課堂上學(xué)生因?yàn)橛辛诉@兩個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)儲(chǔ)備，所以自己創(chuàng)建了比的意義、比值的概念、比號(hào)等比中各部分的名稱，概括了求比值的方法。

2、課堂因?yàn)殚_放，才激活了學(xué)生的思維，才促使了學(xué)習(xí)資源的生成、才有了學(xué)生創(chuàng)建的欲望與創(chuàng)建成果的展示。但是，這無形中對(duì)老師的課堂教學(xué)水平提出了更高的要求，抓住了學(xué)生轉(zhuǎn)瞬即逝的創(chuàng)建點(diǎn)，合理重組學(xué)習(xí)資源，那么教學(xué)會(huì)更精彩，課堂更富活力。孩子的創(chuàng)建欲望確定了整堂課的生命。盡管在課堂中好幾個(gè)地方我都能做到不遺漏學(xué)生的一個(gè)個(gè)出現(xiàn)靈性的創(chuàng)建點(diǎn)，但由于自己在某些環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)上發(fā)生方向偏差，主要緣由還是對(duì)學(xué)生缺乏了解、課件的制作缺少互動(dòng)。如：在讓學(xué)生揣測(cè)比的各部分名稱時(shí)按自己的預(yù)設(shè)學(xué)生確定會(huì)先想到比號(hào)，而事實(shí)是有學(xué)生先想到的卻是比值，而且理由說的也清清晰楚，有根有據(jù)，假如課件是互動(dòng)的話，那就很簡(jiǎn)單解決了這個(gè)問題。

3、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行檢驗(yàn)環(huán)節(jié)中，前幾個(gè)題目從學(xué)生的反饋效果看，還是相當(dāng)志向的，不僅進(jìn)一步理解了比的意義，而且訓(xùn)練了學(xué)生的思維，學(xué)生的說、做都相當(dāng)精彩。后面由于時(shí)間的緣由，練習(xí)中對(duì)圖形的練習(xí)結(jié)果處理顯得不夠完整。

《比的意義》教學(xué)反思5

在仔細(xì)貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求時(shí)，我作為六年級(jí)的一名數(shù)學(xué)老師，努力把一些新的理念應(yīng)用到課堂中，力爭(zhēng)使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)有一些新的改變。下面就談?wù)勎以凇氨鹊囊饬x”一課教學(xué)中的幾點(diǎn)思索：

教學(xué)片段：

1、引入課題

①出示“∶”號(hào)，詢問學(xué)生在哪些地方看到過這樣的符號(hào)。

②展示一組資料，說說自己對(duì)這些比的理解。

A第47屆世乒賽，王勵(lì)勤以4∶3戰(zhàn)勝對(duì)手，奪得冠軍。

B人民幣與美元的匯率比是8∶1。

C六(1)班和六(2)班的人數(shù)比是7∶8。

D國(guó)旗長(zhǎng)和寬的比是3∶2。

E一種農(nóng)藥，藥粉與水的比是1∶800。

③揭示課題：今日我們不探討兩個(gè)量之間的差比關(guān)系，主要探討兩個(gè)量之間的倍比關(guān)系。

2、新授

①學(xué)習(xí)“比”的第一個(gè)作用：同類量之間的比。

A依據(jù)人民幣和美元的匯率比是8∶1，寫出幾組等值的人民幣和美元。

B依據(jù)國(guó)旗長(zhǎng)與寬的比是3∶2，設(shè)計(jì)一面國(guó)旗。

通過練習(xí)，使學(xué)生明白8∶1，3∶2既表示兩個(gè)量之間的倍數(shù)關(guān)系，也表示一個(gè)量是另一個(gè)量的幾分之幾。

②教學(xué)“比”的概念

A提問：通過以上練習(xí)，你覺得比相當(dāng)于一種什么運(yùn)算，比號(hào)相當(dāng)于什么符號(hào)？

B歸納比的意義。

③舉例應(yīng)用，并學(xué)習(xí)“比”的另一個(gè)作用：不同類量之間的比。

a學(xué)生舉例：應(yīng)用“比”來描述生活中兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系，教學(xué)反思《比的意義教學(xué)反思(2)》。

b依據(jù)學(xué)生回答與隨機(jī)引導(dǎo)，選擇“總價(jià)、數(shù)量之比”作為例子，通過探討比值“單價(jià)”的含義，引出比的另一個(gè)作用。

④自學(xué)駕馭“比”的各部分名稱和求比值的方法。

3、應(yīng)用練習(xí)。

4、總結(jié)全課：

讓學(xué)生自己說說對(duì)“比”知道了些什么。

教學(xué)反思：

在本課的教學(xué)預(yù)設(shè)中我期望著，自己的教學(xué)能得到學(xué)生的確定。事實(shí)證明，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)使我走近了學(xué)生，看到了學(xué)生的真實(shí)風(fēng)采。

一、新課的引入貼近學(xué)生實(shí)際。從詢問學(xué)生入手，使學(xué)生平常的生活閱歷有了一個(gè)展示的舞臺(tái)，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。通過供應(yīng)典型材料，讓學(xué)生說說自己對(duì)這些比的理解，既有助于了解學(xué)情，找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，也有助于學(xué)生辨別差比與倍比的區(qū)分。為新課的教學(xué)搭橋鋪路，我欣喜地看到學(xué)生話多了，愛好濃了。我所展示的一組資料中a、b兩條就是由學(xué)生供應(yīng)的。當(dāng)然也有學(xué)生看到人民幣與美元的匯率比為8∶1時(shí)，脫口而出：8元人民幣只能兌換1美元，真是不學(xué)無知啊。

二、新課的教學(xué)貼近學(xué)生心理特征。對(duì)常見的人民幣與美元的比、國(guó)旗的設(shè)計(jì)，學(xué)生饒有愛好，而且很快寫出了幾組簡(jiǎn)潔的比，所舉的例子也豐富多彩、思維活躍，自學(xué)反饋也較好。這一切說明本節(jié)新學(xué)問的傳授方法有利于學(xué)生的自主構(gòu)建，自我內(nèi)化。無論是動(dòng)手操作，思索提問，還是自主學(xué)習(xí)都重視學(xué)生已有學(xué)問閱歷的應(yīng)用，教學(xué)方法的變換符合學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激活了學(xué)生的主體意識(shí)，他們充分發(fā)揮自己的實(shí)力，成了學(xué)習(xí)的主子。

斯多惠說：教化的藝術(shù)不在于傳授本事，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。新課程理念下的教學(xué)過程是生生、師生溝通，主動(dòng)互動(dòng)的過程，使學(xué)生通過互動(dòng)得到其相應(yīng)的發(fā)展是我們進(jìn)行教學(xué)的根本宗旨。而讓學(xué)生動(dòng)起來，最基本的條件是：課堂教學(xué)應(yīng)走近學(xué)生，走近學(xué)生的學(xué)問基礎(chǔ)、特性特點(diǎn)和差異，這樣的課堂才是學(xué)生訓(xùn)練思維、展示才能、發(fā)展素養(yǎng)的場(chǎng)所，才是學(xué)生和老師都希望的真實(shí)的課堂。

最終引用徐校長(zhǎng)說過的一句話：我們課堂教學(xué)中的學(xué)生的學(xué)習(xí)不是教出來的，而是學(xué)出來的。

《比的意義》教學(xué)反思6

一、合理借助生活閱歷

說到比大部分學(xué)生是感到生疏的，在這節(jié)課我通過福爾摩斯偵破案件的情境引出了比，但是卻沒有拉近學(xué)生和新學(xué)問“比”的距離，這是假如能借助學(xué)生身邊的生活閱歷就能達(dá)到讓學(xué)生在一種熟識(shí)的氛圍中學(xué)習(xí)新知的效果。例如，可以出示購(gòu)買果汁的生活閱歷，利用比來表示兩瓶果汁不同的果肉含量，讓學(xué)生作為顧客去選擇，借助購(gòu)買果汁這個(gè)真實(shí)的生活閱歷讓學(xué)生熟識(shí)比。

二、擅長(zhǎng)順勢(shì)而為

備課時(shí)，對(duì)于老師提問的問題學(xué)生的回答我會(huì)提前做預(yù)設(shè)，但是不管怎樣預(yù)設(shè)都會(huì)遇到學(xué)生的回答超出自己預(yù)設(shè)的狀況，這個(gè)時(shí)候由于和自己的預(yù)設(shè)不相符，我自己會(huì)下意識(shí)的根據(jù)教案走，卻忽視了學(xué)生的主體地位，要擅長(zhǎng)順勢(shì)而為，利用學(xué)生的回答去接著自己的課堂。

三、留意問題的有效性

1、這節(jié)課是一節(jié)新授課，課堂上的提問都是圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，但是我忽視了一個(gè)重要的問題就是問題的設(shè)計(jì)須要借助問題系統(tǒng)明晰核心問題。

2、對(duì)學(xué)生提問題要做到簡(jiǎn)潔、清楚，避開提“是不是、對(duì)不對(duì)、同不同意……”這樣的非A即B學(xué)生缺乏思索性的題目，我再講比的有序性時(shí)向?qū)W生提問“比的前項(xiàng)和后項(xiàng)位置能顛倒嗎？”這個(gè)問題的問法欠妥。

3、課堂中提問的問題要有邏輯性、連續(xù)性，回顧這節(jié)課我覺得再問題的連續(xù)性方面還可以有進(jìn)一步的提高，比如，在講比、分?jǐn)?shù)和除法之間的關(guān)系時(shí)，可以不借助表格的探討單，還是利用趙凡頭部長(zhǎng)和身長(zhǎng)之間的關(guān)系這個(gè)問題，讓學(xué)生自己去視察兩個(gè)比的列式有著怎樣的區(qū)分，進(jìn)而分析得出三者之間的關(guān)系。

四、課堂結(jié)尾沒有定式

課堂的結(jié)尾我經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生起來談?wù)勥@節(jié)課自己的收獲，其實(shí)課堂的結(jié)尾沒有定式，可以談收獲，可以談懷疑，都是對(duì)一節(jié)課的總結(jié)和體會(huì)。

《比的意義》教學(xué)反思7

《比的意義》是蘇教版第十一冊(cè)第三單元的最終一部分內(nèi)容，為后面學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)、按比例安排應(yīng)用題以及下學(xué)期要學(xué)的比例學(xué)問都打下了基礎(chǔ)。本課的學(xué)問重點(diǎn)是比的意義，比的讀寫法，比各部分的名稱，求比值的方法，比和分?jǐn)?shù)，除法之間的聯(lián)系。整節(jié)課涉及到的概念特別多，假如單純由老師來講解概念性的學(xué)問，學(xué)生肯定會(huì)感覺到枯燥乏味。鑒于這一點(diǎn)，我采納了分段教學(xué)法。下面就把我教學(xué)過程中的一些反思記錄如下：

一起先教學(xué)比的意義時(shí)通過提問學(xué)生：我班男女生的人數(shù)各是多少？進(jìn)而提問：能不能用學(xué)過的方法表示出本班男女生人數(shù)的數(shù)量關(guān)系。從學(xué)生已有的學(xué)問背景和生活閱歷動(dòng)身，留意讓學(xué)生聯(lián)系生活閱歷學(xué)數(shù)學(xué)。這部分的過渡還是比較自然的。只是在后面歸納、概括比的意義時(shí)，我感覺對(duì)誰是誰的幾倍或幾分之幾也可以說成誰和誰的比，強(qiáng)調(diào)的還不夠，使學(xué)生的對(duì)兩個(gè)數(shù)相除也可以說成兩個(gè)數(shù)的比的感悟似乎并不非常深刻。

接下來在教學(xué)比的讀寫法、比的各部分名稱、求比值以及比和分?jǐn)?shù)、除法的聯(lián)系時(shí)，我嘗試了一下放手讓學(xué)生自學(xué)，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思索，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究，合作溝通的基礎(chǔ)上內(nèi)化了幾個(gè)學(xué)問重點(diǎn)。因?yàn)檫@部分概念比較淺顯易懂，從學(xué)生溝通自學(xué)收獲的課堂反映來看，這種自主學(xué)習(xí)的方式學(xué)生還是樂于接受的。不過，我還是覺得在培育學(xué)生質(zhì)疑問難上做得還不夠，應(yīng)當(dāng)更加大膽一點(diǎn)，把匯報(bào)溝通自學(xué)收獲中的老師向?qū)W生提問改成學(xué)生向?qū)W生提問，不知效果會(huì)不會(huì)更好。另外，學(xué)生在匯報(bào)溝通自學(xué)收獲時(shí)，如何應(yīng)變和調(diào)整新知的教學(xué)依次，能夠更好地駕馭課堂也是我在今后的教學(xué)中要思索的問題。

最終在全部的學(xué)問學(xué)完后我還設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)踐嬉戲，就是讓學(xué)生通過測(cè)量了解人體的好玩的比以及知道這些比對(duì)我們有什么幫助。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性特別高。

常言道：教無定法，貴在得法。通過本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為一節(jié)課勝利與否的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，而不是看老師有無完成教學(xué)任務(wù)或教得仔細(xì)不仔細(xì)。假如學(xué)生不想學(xué)或?qū)W得沒有收獲，即使老師教得再苦也是低效的或無效的課堂教學(xué)。這就要求我們老師必需切實(shí)把握好學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)，選擇切合學(xué)生實(shí)際的.教法，順著學(xué)生思路進(jìn)行教學(xué)，那么課堂中的每一個(gè)環(huán)節(jié)就會(huì)顯得很和諧，那么這樣的教學(xué)也確定是勝利的教學(xué)。

《比的意義》教學(xué)反思8

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)除法的意義、分?jǐn)?shù)的意義，以及分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，駕馭了分?jǐn)?shù)乘除法的計(jì)算方法，會(huì)解答分?jǐn)?shù)乘法實(shí)際問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

1、加強(qiáng)學(xué)問間的內(nèi)在聯(lián)系

比、除法和分?jǐn)?shù)之間有著肯定的聯(lián)系，在除法中，比的前項(xiàng)相當(dāng)于除法中的被除數(shù)，比的后項(xiàng)相當(dāng)于除數(shù)，比號(hào)相當(dāng)于除號(hào)；在分?jǐn)?shù)中，比的前項(xiàng)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分子，比的后項(xiàng)相當(dāng)于分母，比號(hào)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)線。在教學(xué)中，我首先出示一道除法算式2÷3=2/3，然后指出這個(gè)算式也可以寫成2：3=2/3，從而直觀地讓學(xué)生視察到除法、比和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上再聯(lián)系除法和分?jǐn)?shù)的意義，如：2÷3表示2是3的幾分之幾或3是2的幾倍；3小時(shí)行60千米，算式60÷3既表示每小時(shí)行多少千米，又表示路程和時(shí)間的比是60：3；男生的人數(shù)是女生的2/3，也表示男生和女生人數(shù)的比是2：3。通過這樣的教學(xué)，只有了解學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，才能讓學(xué)生把新舊學(xué)問聯(lián)系起來，有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)問的駕馭。

2、加強(qiáng)對(duì)比

使學(xué)生明確足球競(jìng)賽中的3：2與我們所學(xué)比的學(xué)問的區(qū)分。知道競(jìng)賽中的比是相差關(guān)系，而我們所學(xué)的比是相除的關(guān)系。不足之處：在教學(xué)比的意義時(shí)，對(duì)誰是誰的幾倍或幾分之幾也可以說成誰和誰的比，強(qiáng)調(diào)的還不夠，使學(xué)生的對(duì)兩個(gè)數(shù)相除也可以說成兩個(gè)數(shù)的比的感悟不深刻，導(dǎo)致個(gè)別同學(xué)出現(xiàn)比的依次顛倒的現(xiàn)象。

《比的意義》教學(xué)反思9

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)重點(diǎn)得到有效落實(shí)，本節(jié)課我在學(xué)習(xí)新知階段主要預(yù)設(shè)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、初步理解比的意義，通過除法與比之間的相互聯(lián)系，讓學(xué)生初步感知數(shù)學(xué)中一種新的對(duì)兩個(gè)同類量進(jìn)行比較的數(shù)學(xué)方法。

2、進(jìn)一步理解比的意義。這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生依據(jù)前一種除法與比相互轉(zhuǎn)化的過程，通過對(duì)兩個(gè)不是同類量之間的關(guān)系的自行探討，進(jìn)一步感知、體驗(yàn)、理解比的意義。

3、在溝通反饋的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生視察、分析、概括逐步建構(gòu)比的意義，以上三個(gè)過程我覺得正是實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)施比和除法之間的聯(lián)系的關(guān)鍵所在。也使學(xué)生通過感知、體驗(yàn)為學(xué)問之間的溝通達(dá)到重新建構(gòu)有了實(shí)現(xiàn)的可能

練習(xí)的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生進(jìn)一步理解并駕馭比的意義，在此過程中發(fā)展學(xué)生的思維。

一節(jié)課上下來最大的啟示是：

啟示一：培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)須要基礎(chǔ)儲(chǔ)備。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)建實(shí)力須要學(xué)生有肯定的基礎(chǔ)，由于我們班學(xué)生水平參差不齊，所以我在課前談話中有意識(shí)的設(shè)置了數(shù)學(xué)語言、名稱與特定數(shù)學(xué)符號(hào)的對(duì)應(yīng)關(guān)系?；仡櫿?jié)課，發(fā)覺我當(dāng)時(shí)的擔(dān)憂完全有必要，課堂上多數(shù)學(xué)生因?yàn)椴痪邆溥@兩個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)儲(chǔ)備，所以只有少數(shù)人自己創(chuàng)建比的意義、比值的概念、比號(hào)等比中各部分的名稱，概括了求比值的方法。

啟示二：發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性就要合理引導(dǎo)和“換位思索”。

學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能激活他們的思維，促使了學(xué)習(xí)資源的生成。但是，這也對(duì)我們的課堂教學(xué)水平提出了更高的要求，只有抓住學(xué)生轉(zhuǎn)瞬即逝的創(chuàng)建點(diǎn)，合理重組學(xué)習(xí)資源，我們教學(xué)才會(huì)更精彩。孩子的探究欲望確定了整堂課的活力。盡管在課堂中好幾個(gè)地方我都能做到不遺漏學(xué)生的一個(gè)個(gè)出現(xiàn)靈性的創(chuàng)建點(diǎn)，但由于自己在某些環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)上發(fā)生方向偏差，主要緣由還是對(duì)學(xué)生想法缺乏了解、沒有換位思索。如：在讓學(xué)生揣測(cè)比的各部分名稱時(shí)按自己的預(yù)設(shè)學(xué)生確定會(huì)先想到比號(hào)，而事實(shí)是有學(xué)生先想到的卻是比值，而且理由說的也清清晰楚，有根有據(jù)。

啟示三：對(duì)學(xué)生的檢驗(yàn)要趁熱打鐵，從中發(fā)覺問題。

學(xué)問講解完后，我立刻對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行檢驗(yàn)，前幾個(gè)題目從學(xué)生的反饋效果看，還是不夠志向的，須要進(jìn)一步理解了比的意義，訓(xùn)練學(xué)生的思維、學(xué)生的說、做。

《比的意義》教學(xué)反思10

本課教學(xué)內(nèi)容是新課標(biāo)人教版九年義務(wù)教化六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊(cè)第43～44頁比的意義。這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)過分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，分?jǐn)?shù)乘除法的意義和計(jì)算方法，以及分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

本課的導(dǎo)入從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，由神州5號(hào)放射引出課題，問題情境的創(chuàng)設(shè)主要立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，貼近學(xué)生的認(rèn)知背景，設(shè)計(jì)形象而又蘊(yùn)含肯定的與數(shù)學(xué)問題有關(guān)的情境，在開放性問題情境中，學(xué)生思維活躍，并主動(dòng)主動(dòng)地從多角度去思索問題，變“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”。在學(xué)習(xí)比的意義的時(shí)候，考慮到學(xué)生對(duì)“比”缺乏感性上認(rèn)知，所以以上的例子采納“導(dǎo)、撥”的方法，引導(dǎo)學(xué)生明確：對(duì)兩個(gè)數(shù)量進(jìn)行比較，可以用除法，也可以用比的方法，即誰是誰的幾分之倍或幾分之幾，又可以說成誰和誰的比。意在節(jié)約教學(xué)時(shí)間，也使學(xué)生初步理解了比的意義，充分發(fā)揮了老師的引導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)比的各部分名稱及讀法、寫法時(shí)，采納了讓學(xué)生自學(xué)課本的方式，因?yàn)樽詫W(xué)課本也是學(xué)生探究問題，解決問題的重要途徑。依據(jù)高年級(jí)學(xué)生的閱讀、理解實(shí)力，結(jié)合教材的詳細(xì)內(nèi)容，充分信任學(xué)生，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討、探究、探討、總結(jié)，有利于培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐實(shí)力，有利于學(xué)生思維發(fā)展，有利于培育學(xué)生間的合作精神。在學(xué)習(xí)比和除法以及和分?jǐn)?shù)關(guān)系的時(shí)候采納小組合作學(xué)習(xí)的方式，意在突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不講授，讓學(xué)生借助教材、板書、計(jì)算機(jī)課件的有機(jī)結(jié)合，總結(jié)出三者之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

一堂課下來，感覺不足之處還有許多，有些細(xì)微環(huán)節(jié)地方處理得不是很到位。像剛起先的復(fù)習(xí)導(dǎo)入，其實(shí)可以干脆從教學(xué)新例子起先，不須要從舊知導(dǎo)入；在教學(xué)比的意義時(shí)，對(duì)誰是誰的幾倍或幾分之幾也可以說成誰和誰的比，強(qiáng)調(diào)的還不夠，使學(xué)生的對(duì)兩個(gè)數(shù)相除也可以說成兩個(gè)數(shù)的比的感悟不深刻，同時(shí)也沒有讓學(xué)生自己去仿寫舉例比的式子，使學(xué)生對(duì)比的意義沒有更好的理解；依據(jù)自學(xué)提綱自學(xué)反饋環(huán)節(jié)中，講解完“怎樣求比值”后，應(yīng)當(dāng)拿出幾道練習(xí)題，讓學(xué)生去求一求，從而達(dá)到一個(gè)鞏固這部分學(xué)問的作用；在探討比和除法、分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系和區(qū)分時(shí)，可以讓學(xué)生理解這三者之間的聯(lián)系，區(qū)分可以不用講，因?yàn)閷W(xué)生很難理解，許多還理解不了；還有因?yàn)闀r(shí)間緣由，習(xí)題以下內(nèi)容包括課堂總結(jié)和延長(zhǎng)處理得比較粗糙?？傊?，還有許多地方須要學(xué)習(xí)改進(jìn)。

《比的意義》教學(xué)反思11

《比的意義》這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)過分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，分?jǐn)?shù)乘除法的意義和計(jì)算方法，以及分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。比的概念實(shí)質(zhì)是對(duì)兩個(gè)數(shù)量進(jìn)行比較，表示兩個(gè)數(shù)量間的倍比關(guān)系。任何相關(guān)的兩個(gè)數(shù)量的比都可以抽象為兩個(gè)數(shù)的比，既有同類量的比，又有不同類量的比。教材還介紹了每個(gè)比中兩項(xiàng)的名稱和比值的概念，舉例說明比值的求法，以及比和除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系，著重說明兩點(diǎn)：（1）比值的表示法，通常用分?jǐn)?shù)表示，也可以用小數(shù)表示，有的是用整數(shù)表示。（2）比的后項(xiàng)不能是0。本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解和運(yùn)用比的意義及比與除法、分?jǐn)?shù)的聯(lián)系；在教學(xué)過程中注意培育學(xué)生敢于表達(dá)自己的見解和擅長(zhǎng)傾聽老師講解與同學(xué)的發(fā)言；教學(xué)難點(diǎn)是理解比的意義。

高年級(jí)學(xué)生具有肯定的閱讀、理解實(shí)力、表達(dá)實(shí)力和自學(xué)實(shí)力，所以在教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討、探究、探討、總結(jié)，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)實(shí)力。在學(xué)習(xí)比的意義的時(shí)候，考慮到學(xué)生對(duì)&qut;比&qut;缺乏感性上的相識(shí)，學(xué)習(xí)比的各部分名稱及讀法、寫法時(shí)，采納了讓學(xué)生先自學(xué)課本的方式，自學(xué)課本也是學(xué)生探究問題，解決問題的重要途徑。依據(jù)高年級(jí)學(xué)生的閱讀、理解實(shí)力，結(jié)合教材的詳細(xì)內(nèi)容，充分信任學(xué)生，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討、探究、探討、總結(jié)，有利于培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐實(shí)力，有利于學(xué)生思維發(fā)展，有利于培育學(xué)生間的合作精神。在反饋溝通自學(xué)這一部分的學(xué)問時(shí)，以小老師講解為主，其他學(xué)生傾聽和補(bǔ)充的方式為輔，有效提高了學(xué)生仔細(xì)傾聽的愛好。因?yàn)榻巧淖儞Q使課堂相對(duì)以往新奇、好玩多了，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性高漲。只有仔細(xì)傾聽小老師的講解，才能確定他說的正確與否，須要更正和補(bǔ)充些什么。小老師講得投入，同學(xué)們聽得仔細(xì)，效果不錯(cuò)！從而培育了學(xué)生仔細(xì)傾聽的良好習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)比和除法以及和分?jǐn)?shù)關(guān)系的時(shí)候采納小組合作學(xué)習(xí)的方式，意在突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不講授，讓學(xué)生借助教材、板書的有機(jī)結(jié)合，總結(jié)出三者之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

不足之處：由于課堂上放手讓學(xué)生自學(xué)、小老師講解和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，須要給學(xué)生供應(yīng)足夠的時(shí)間和空間。本節(jié)課只是把學(xué)問點(diǎn)講解完成，卻沒有更多的時(shí)間練習(xí)和鞏固學(xué)問，在課堂教學(xué)時(shí)間的把握上還待改進(jìn)和提高。

《比的意義》教學(xué)反思12

《比的意義》這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)過分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，分?jǐn)?shù)乘除法的意義和計(jì)算方法，以及分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。，既有同類量的比，又有不同類量的比。

教學(xué)時(shí)著重說明兩點(diǎn)：

（1）比值的表示法，可以用分?jǐn)?shù)、小數(shù)、整數(shù)表示。

（2）比的后項(xiàng)不能是0。本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解比的意義，會(huì)求比值。教學(xué)難點(diǎn)是理解比的意義。

在教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，由神州5號(hào)放射引出課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。在學(xué)習(xí)比的意義的時(shí)候，我采納“導(dǎo)、撥”的方法，引導(dǎo)學(xué)生明確：對(duì)兩個(gè)數(shù)量進(jìn)行比較，可以用除法，也可以用比的方法，即誰是誰的幾倍或幾分之幾，又可以說成誰和誰的比。使學(xué)生初步理解了比的意義，充分發(fā)揮了老師的引導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)比的各部分名稱及讀法、寫法時(shí)，采納了讓學(xué)生自學(xué)，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討、探究、探討、總結(jié)，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐實(shí)力。在學(xué)習(xí)中我還特殊強(qiáng)調(diào)了比的前項(xiàng)和后項(xiàng)，讓學(xué)生明確那個(gè)量做前項(xiàng)，那個(gè)量做后項(xiàng)。另外，在教學(xué)時(shí)剛好的對(duì)比、分?jǐn)?shù)、除法進(jìn)行比較，充分理解它們?nèi)咧g的聯(lián)系與區(qū)分

在本節(jié)課的教學(xué)中也存在肯定不足：有些細(xì)微環(huán)節(jié)地方處理得不是很到位，強(qiáng)調(diào)的還不夠，如個(gè)別學(xué)生對(duì)兩個(gè)數(shù)相除也可以說成兩個(gè)數(shù)的比理解不深刻；在教學(xué)比與分?jǐn)?shù)、除法之間的聯(lián)系和區(qū)分時(shí)，給學(xué)生留的思索時(shí)間比較少，感覺有的學(xué)生沒有真正理解之間的聯(lián)系和不同，總之，還有許多地方須要學(xué)習(xí)改進(jìn)。

《比的意義》教學(xué)反思13

給我留下最深印象的當(dāng)然要屬吳老師《比的意義》這節(jié)課，她獨(dú)特的視角與解讀，讓我印象深刻。讓我們一起走進(jìn)吳老師的課堂，感受她的數(shù)學(xué)教學(xué)理念與實(shí)踐。

1、抓住數(shù)學(xué)核心概念，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解“比的意義”。

課前談話：對(duì)于比，你都了解什么？生：身高比，體重比，足球競(jìng)賽的比分、廣告詞金龍魚1：1：1,媽媽調(diào)果汁，水、蜂蜜、檸檬的比例……

關(guān)于比你還想知道什么？比是什么？比有什么用？用在什么地方？比究竟是什么東西（比是小數(shù)嗎？）

從學(xué)生的配糖水來探討，1:2,你畫出來，糖占多少份，水占多少份?

生：糖占1份，水占2份。糖比水少1份、糖是水的二分之一。

糖增加到2份，水的份數(shù)怎樣就還是1：2？一份和兩份之比。可以說：水的份數(shù)是糖的2倍，或者糖的份數(shù)是梨水的二分之一。還可以說：糖和水的關(guān)系就是1：2的關(guān)系。

相識(shí)比。比的樣子，比號(hào)，比的前項(xiàng)和后項(xiàng)。為什么不能反過來？生：因?yàn)橛幸来巍?/p>

練習(xí)中，吳老師借助“師生比”、思索“你能給吳校長(zhǎng)什么建議”、不斷讓學(xué)生體會(huì)：“比是一把尺子”，“比可以進(jìn)行比較”，“比可以幫助推斷”。

2、利用學(xué)生原始問題，引導(dǎo)學(xué)生在問題串中引發(fā)思索、質(zhì)疑。給學(xué)生充分的思索空間

吳老師上課的素材從學(xué)生生活中接觸到的配飲料的配比關(guān)系引入，你想怎么配就怎么配，孩子說1:2，作為有生活閱歷的老師們都知道，這樣的配法太濃，吳老師并沒有阻擋學(xué)生，并問：感覺水有點(diǎn)甜？生:加水，加多少水？學(xué)生盡情思索表達(dá)，感受水在不斷改變，在改變中又感知了不變的1:2比例關(guān)系，理解了比的意義。

課堂中，學(xué)生不斷產(chǎn)生思維的火花、思想的碰撞，同時(shí)對(duì)“比”的理解也更深化。接著，已有對(duì)份、倍、分?jǐn)?shù)的認(rèn)知，吳老師加強(qiáng)學(xué)生對(duì)比的深化相識(shí)，并將這幾者的聯(lián)系有機(jī)結(jié)合，通過學(xué)生開放性的板書將學(xué)問串聯(lián)在一起，又通過細(xì)心設(shè)計(jì)的幾道練習(xí)題，讓學(xué)生感受到生活中多種形式的比，更感受到：比其實(shí)就是探討數(shù)量關(guān)系之間的一種倍數(shù)關(guān)系。

3、敢于超越，傾聽同行聲音，整合設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生和老師思索概念本質(zhì)

聞名數(shù)學(xué)教化家波利亞說:“解決數(shù)學(xué)問題，我們必需一再地改變它，重新敘述它，變換它，直至最終勝利地找到某些有用的東西為止。在數(shù)學(xué)上，張奠宙老先生認(rèn)為我們小學(xué)數(shù)學(xué)教材中把兩個(gè)數(shù)相除，又叫兩個(gè)數(shù)的比”作為定義，是舍本逐末?！氨取钡母拍畎l(fā)展有一個(gè)過程：1同類量的簡(jiǎn)潔倍數(shù)比較，如甘蔗飲料的配方——2同類量的困難比，如樹高與其影長(zhǎng)之比，具有函數(shù)背景——3不同類量的比較，具有量綱，如速度——4從“量”到“數(shù)”，引出兩個(gè)無量綱的數(shù)的比。

因此吳老師作為數(shù)學(xué)課標(biāo)編寫組的成員，對(duì)比的本質(zhì)有了自己的思索,并融入到自己的課堂中，教學(xué)中不急于給出定義，也不停留在口頭上的反復(fù)強(qiáng)調(diào)，而是讓學(xué)生感悟比的本質(zhì)。先講清比是一種“關(guān)系”，再處理比的結(jié)果——比值，也就是多少倍。倍數(shù)關(guān)系，度量都是“比”的概念性理解，除法是“比”的程序性理解。凸顯“比”的概念本質(zhì)。

一天的學(xué)習(xí)雖已結(jié)束，但我的思索并未停止，好的課堂標(biāo)準(zhǔn)是什么?是師生間的共享，生生間的共享，是老師抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)，揮灑創(chuàng)作，是學(xué)生站在課堂的最中心，聽到他們生命的拔節(jié)聲，還如初戀一樣，讓人著迷與沉醉。由此我不斷告誡自己，在將來的道路上不斷學(xué)習(xí)，你若盛開，蝴蝶自來。

《比的意義》教學(xué)反思14

比的意義是在學(xué)生學(xué)過分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，分?jǐn)?shù)乘除法的意義和計(jì)算方法，以及分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上