體育課心得小學(xué)體育課教學(xué)心得（3篇）

體育課心得小學(xué)體育課教學(xué)心得（3篇）

小學(xué)體育課教學(xué)心得由的會(huì)員投稿細(xì)心推舉，盼望以下3篇范文對(duì)你的學(xué)習(xí)工作能帶來參考借鑒作用。

小學(xué)體育課教學(xué)心得怎么寫？以下是我們給你的范文格式參考。

體育教師在學(xué)生眼里是嚴(yán)峻的、體育課是單調(diào)的、許多人認(rèn)為體育課應(yīng)當(dāng)是跑啊、跳啊讓學(xué)生氣械的反復(fù)練習(xí)。重復(fù)的練習(xí)來熬煉身體的，這是許多人給體育教師和體育課下的定義。但是體育教師是有愛心的。

比方，上體育課時(shí)身體弱的學(xué)生就不能和身體強(qiáng)壯的學(xué)生一起參與活動(dòng)，在體力上就有區(qū)分，所以體育教師在分小組時(shí)就把學(xué)生按大小、強(qiáng)壯、男女分組教學(xué)，這是在教師的心中悄悄分成小組，不是有心觀看是看不出的。

體育教師有時(shí)也是嚴(yán)峻的，但在嚴(yán)峻中表達(dá)了對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和愛惜，例如有一次在練習(xí)雙手傳接籃球時(shí)，有個(gè)女生邊練習(xí)邊吃口香糖。我瞪了她一眼，她毫無反響，我就走過去接過球同她一起練習(xí)傳球?？粗菨M不在乎的樣子，我一用力，球打在了她身上，她依舊我行我素，我當(dāng)時(shí)真想過去訓(xùn)她一頓。可稍一深思，覺得不妥，就讓其他學(xué)生連續(xù)練習(xí)，然后把她叫到一邊，問她剛剛為什么不仔細(xì)練習(xí)，稍有不慎，就會(huì)被球擊中，受到損害。下課后，那位同學(xué)懇切地說：“我錯(cuò)了，教師，您別生氣，今后我肯定好好練。”

這些看起來微缺乏道的小事，假如處理得當(dāng)，就能使學(xué)生感到暖和，就會(huì)贏得學(xué)生的敬重，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教師要到處關(guān)懷、愛惜學(xué)生。體育教師也不例外。

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為向?qū)W生傳授體育的根本學(xué)問、讓學(xué)生把握體育的根本技術(shù)、形成肯定的運(yùn)動(dòng)技能、進(jìn)展體育的綜合素養(yǎng)與力量、提高身體安康水平的一種根本形式，其教學(xué)的形式與方法也同樣地不再具有唯一性，因此改革體育課傳統(tǒng)的教學(xué)模式已是體育教學(xué)面臨的一項(xiàng)首要任務(wù)。本人就體育課的教學(xué)有如下幾點(diǎn)感受：

一、重視體育的預(yù)備局部

預(yù)備局部的作用是為了學(xué)生在從事某一體育工程時(shí)避開心理、生理上的預(yù)備缺乏而對(duì)學(xué)生造成身心方面的損傷。不同的體育工程對(duì)身心方面的要求也不同。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式重點(diǎn)放在了關(guān)節(jié)、韌帶、肌肉粘滯性等方面，應(yīng)而表現(xiàn)出來的內(nèi)容不外乎慢跑、徒手操、嬉戲等，而這種形式大多數(shù)是在教師的指揮下、根據(jù)肯定的要求進(jìn)展的。這在肯定程度上束縛了學(xué)生的思維與行動(dòng)，對(duì)學(xué)生參加體育活動(dòng)產(chǎn)生了肯定的跗面、負(fù)面影響。開放式的預(yù)備活動(dòng)，把主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，還給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮、布滿想象、富于追求新意的空間。學(xué)生可以把從體育課教師那里學(xué)來的學(xué)問加以運(yùn)用、可以把電視VcD影像上的優(yōu)秀內(nèi)容搬到課堂、也可以是自己依據(jù)已有閱歷思維、加工、合成制造出新的內(nèi)容。這樣既給了學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)自我的時(shí)機(jī)、又熬煉了學(xué)生的組織力量同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到勝利的歡樂，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、體育課根本局部可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

采納開放式的體育課模式就是成認(rèn)學(xué)生存在的差異、區(qū)分對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最好的進(jìn)展，使人人都有“成就感“，有利于學(xué)生進(jìn)展自我評(píng)價(jià)，學(xué)生依據(jù)教師的要求準(zhǔn)時(shí)把學(xué)練過程的問題加以總結(jié)，反應(yīng)教學(xué)信息，教師準(zhǔn)時(shí)修正教學(xué)目標(biāo)，形成良性循環(huán)：教師制定教學(xué)目標(biāo)→學(xué)生學(xué)練→學(xué)生自我評(píng)價(jià)學(xué)練效果→信息反應(yīng)→教師修訂新的教學(xué)目標(biāo)。敬重學(xué)生、信任學(xué)生、讓學(xué)生體會(huì)勝利，能增加學(xué)生的自信念，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)學(xué)生予以確定，對(duì)學(xué)生而言既是壓力又是動(dòng)力，有了教師對(duì)學(xué)生的.確定，他們就會(huì)在學(xué)練過程中努力克制困難，仔細(xì)完成每一個(gè)練習(xí)。在寬松的環(huán)境中，學(xué)生自覺地進(jìn)展學(xué)練，變成教師要學(xué)生學(xué)為學(xué)生自己要學(xué)。自己的愛好、自己的喜愛工程，學(xué)生總會(huì)有一種向上心理。在遇到困難挫折以后，他們會(huì)自己想方法來解決問題，這就促使他們進(jìn)展思索，采納各種方法去解決問題，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

三、不能“輕視“的體育課的完畢局部

體育課的完畢局部不拘泥于傳統(tǒng)的形式，只要是有益于身、心放松的活動(dòng)都可以采納，嬉戲、歡快的集體舞、相互按摩、自我按摩、調(diào)整呼吸、意念放松、聽一段優(yōu)雅的音樂，想象把自己置身于美麗的自然環(huán)境，享受大自然給予人們的賞賜，課后的理療、藥物、養(yǎng)分補(bǔ)充、桑拿浴等形式都可以讓學(xué)生采納。讓學(xué)生查找出最適合于自己的一種或幾種放松活動(dòng)形式在不同的狀況下采納，有利于他們?cè)谧叱鲩T后運(yùn)用，為終身體育效勞。

下面由的為你供應(yīng)小學(xué)體育課教學(xué)心得的寫法。

在通過體育安康課的預(yù)備過程中，讓我深深感受到小學(xué)體育教學(xué)存在的一些問題。特殊是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)中，客觀地存在著體育教學(xué)成人化的傾向，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不夠豐富，學(xué)生的主體作用尚不能真正發(fā)揮。體育教師總是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，按部就班的進(jìn)展授課，使學(xué)生學(xué)得太苦。從而導(dǎo)致了學(xué)生喜愛體育活動(dòng)而不喜愛體育課的狀況。無論在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，還是在“增加體質(zhì)為中心”都沒有從根本上擺脫體育傳統(tǒng)教學(xué)的模式。傳統(tǒng)體育教學(xué)中，我們重視的是讓學(xué)生仿照教師的動(dòng)作，忽視了給學(xué)生發(fā)揮思維力量和制造力量的時(shí)機(jī)。

傳統(tǒng)的體育教學(xué)都是根據(jù)事先設(shè)定的教案程序順次實(shí)施。學(xué)生在課堂上的任何個(gè)人表現(xiàn)是由教師設(shè)定的，甚至任何隊(duì)列調(diào)動(dòng)均要在教師規(guī)定的教學(xué)范圍內(nèi)綻開，

并且美其名曰“無法規(guī)不成方圓”。這些表現(xiàn)是否出自學(xué)生的內(nèi)心需要?學(xué)生的主體地位如何表達(dá)?針對(duì)存在的這些實(shí)際問題，我認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面改良;

1、教師要通過發(fā)揮教材、場(chǎng)地、器材和課堂氣氛的作用，制造“動(dòng)起來”的情景，在課程設(shè)置與教學(xué)形式上大膽創(chuàng)新，使體育課向著好玩、輕松、自由、消遣身心的方向進(jìn)展;增加了學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的興趣，促使了學(xué)生積極自愿地參與體育活動(dòng)，了解安康生活的學(xué)問和技能，養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣。

2、我們依據(jù)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)特點(diǎn)，把教學(xué)中一般應(yīng)遵循的熟悉規(guī)律，動(dòng)作技能形成規(guī)律，生理技能活動(dòng)規(guī)律，青少年生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律融為一體。我們可以按“動(dòng)起來——樂起來——想起來——自我呈現(xiàn)起來”來設(shè)計(jì)課的進(jìn)程。

3、教師即興示范調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)起來。以各種簡(jiǎn)便易行的隊(duì)形變換,多種多樣。積極性激發(fā)學(xué)習(xí)信念。的趣味練習(xí),使學(xué)生身體充分活動(dòng),使其心理上得到滿意,使之練習(xí)心情高漲。

4、活潑身心。以有節(jié)奏的,帶有聲響的個(gè)人的,雙人的集體協(xié)調(diào)全都的各種操練習(xí),既保持活潑心情,又有適當(dāng)調(diào)整負(fù)荷,預(yù)備進(jìn)入主要階段。

小學(xué)生參加體育活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力來自于他們的奇怪、好動(dòng)的心理以及對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的熱忱和渴望，在教學(xué)中教師應(yīng)采納生動(dòng)活潑、富有情趣的活動(dòng)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把他們對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的渴望淋漓盡致的表現(xiàn)在身體的活動(dòng)中，從而豐富他們的想象力、制造力，喚起他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

小學(xué)生神經(jīng)活動(dòng)中第一信號(hào)系統(tǒng)活動(dòng)占主導(dǎo)地位，其次信號(hào)系統(tǒng)正在進(jìn)展。神經(jīng)系統(tǒng)的興奮和抑制過程進(jìn)展不均衡，興奮過程占優(yōu)勢(shì)并簡(jiǎn)單集中，發(fā)生“泛化”現(xiàn)象，表現(xiàn)為活潑好動(dòng)，但留意力不集中;仿照力較強(qiáng)，簡(jiǎn)單建立條件反射，學(xué)習(xí)和把握動(dòng)作性，但動(dòng)作技術(shù)的精確性較差，簡(jiǎn)單發(fā)生錯(cuò)誤和多余動(dòng)作。針對(duì)他們的神經(jīng)系統(tǒng)的生長(zhǎng)發(fā)育的這些特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)實(shí)行相應(yīng)的措施和選擇合理的方法。

小學(xué)生留意力不易集中，完成動(dòng)作的力量存在差異，教學(xué)中不能采納機(jī)械、呆板、枯燥單一的模式。小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，打算了我們?cè)隗w育教學(xué)中對(duì)學(xué)生要求不易太嚴(yán)，規(guī)定不易過死，允許他們?cè)谡n堂上發(fā)揮他們的聰慧才智。

這才是真正的歡樂體育，只能這樣才能真正展現(xiàn)學(xué)生的共性，極大的提高小學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的熱忱。在這一方面，有的教師往往只留意課的常規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)、紀(jì)律嚴(yán)明，以至規(guī)定太多，要求太嚴(yán)太死，甚至消失罰、訓(xùn)的教學(xué)現(xiàn)象。如此對(duì)小學(xué)生的共性進(jìn)展就會(huì)產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。而現(xiàn)在有的教師仍在小學(xué)體育教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的詳細(xì)微小，使小學(xué)體育教學(xué)帶有“技術(shù)化”、“成人化”的痕跡，不考慮小學(xué)生動(dòng)作精確性差、協(xié)調(diào)性差等客觀因素，強(qiáng)迫學(xué)生完成“力不能及”的動(dòng)作，嚴(yán)峻影響了學(xué)生練習(xí)的積極性，阻礙了學(xué)生共性的進(jìn)展。

在小學(xué)體育教學(xué)中，兒童心情高漲，全身心的投入到體育活動(dòng)中，以他們自己的方式參與體育活動(dòng)，經(jīng)常會(huì)消失一些過失或者少數(shù)學(xué)生有“出格”的表現(xiàn)。這些都在情理之中。這些教師只要加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)就會(huì)收到事半功倍的效果。在個(gè)別學(xué)生還有“出格”表現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)準(zhǔn)時(shí)、善意的提示，讓學(xué)生進(jìn)展心理上的自我調(diào)整，逐步提高他們的自控力量。在8—12歲期間，少年兒童的認(rèn)知力量、自控力量、社會(huì)合作力量和自我評(píng)價(jià)力量都在增加，但仍舊很不成熟，往往會(huì)消失以自我為中心，過分信任自己，甚至消失與群體對(duì)立的心情。教師的適當(dāng)引導(dǎo)