【基于全面發(fā)展教育的家校關(guān)系研究5000字（論文）】

基于全面發(fā)展教育的家校關(guān)系研究目錄TOC\o"1-3"\h\u摘要 I一、前言 1二、相關(guān)理論概述 1（一）家校合作的教育意義 1（二）家校合作的理論依據(jù) 2三、構(gòu)建良好家校關(guān)系過(guò)程中面臨的主要問(wèn)題 3（一）缺乏即時(shí)對(duì)接手段，溝通實(shí)效性不足 3（二）缺乏明確職責(zé)定位，教育分配性混亂 3（三）混淆教育功能本質(zhì)，地位平等性不足 3四、構(gòu)建良好家校關(guān)系的主要對(duì)策 4（一）構(gòu)建線上互動(dòng)渠道，提高家校對(duì)接實(shí)效性 4（二）明確家校職責(zé)分配，促使家校兩者平等化 4（三）推行平等交流模式，提升家校交流互動(dòng)性 5結(jié)論 5參考文獻(xiàn) 7摘要眾所周知，教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)校教育與家庭教育在促進(jìn)兒童的全面發(fā)展中，各有目標(biāo)、任務(wù)和優(yōu)勢(shì)；又是緊密聯(lián)系，相互制約，相輔相成。在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校、家庭教育的發(fā)展極不平衡，學(xué)校教育具體落實(shí)、成效顯著，家庭教育空泛低效、盲目缺席。學(xué)校教育被過(guò)度賦能，“教書育人”的邊界模糊，在“全面育人”中孤掌難鳴。深入研究學(xué)校教育與家庭教育的地位和關(guān)系，培養(yǎng)科學(xué)合理的家庭教育、學(xué)校教育的生態(tài)關(guān)系，已成為教育改革的一個(gè)“減負(fù)”突破點(diǎn)，也是完善教育生態(tài)體系亟須補(bǔ)上的一個(gè)短板。做好學(xué)生教育工作，應(yīng)以家庭與學(xué)校之間的互動(dòng)、合作和有效溝通為出發(fā)點(diǎn)。重點(diǎn)分析和討論在建立家校關(guān)系的過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出促進(jìn)學(xué)校和家庭互動(dòng)的優(yōu)化方案。關(guān)鍵詞：全面發(fā)展教育；家校關(guān)系；研究一、前言在教育改革的進(jìn)程中，小學(xué)教育是其重要組成部分，其教育模式正在不斷的更新和發(fā)展，而家庭與學(xué)校的合作教學(xué)已經(jīng)成為目前教育模式的主流形式，通過(guò)家庭與學(xué)校的協(xié)調(diào)教育，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。雖然家校合作的教育方式一定程度上創(chuàng)新了教育的方式，在促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中取得了一定的成效，但是其教育模式的具體實(shí)踐過(guò)程中仍存在許多問(wèn)題。因此，本文深入分析家校教育的現(xiàn)實(shí)情況，較為詳細(xì)地分析了家校教育中出現(xiàn)的一些問(wèn)題矛盾，鑒于此，提供相應(yīng)的解決方案，力求為小學(xué)合作教育提供一定的借鑒和參考，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。二、相關(guān)理論概述（一）家校合作的教育意義“家校合作”由來(lái)已久，它是教育工作的永恒命題。“永恒”基于三個(gè)原因：一是從構(gòu)成內(nèi)容上看，家庭和學(xué)校共同構(gòu)成一個(gè)人必須接受的相對(duì)完整的教育范疇，缺一不可。二是從教育發(fā)展史看，在古代學(xué)校教育出現(xiàn)之前，就有為生存繁衍的家族內(nèi)部的“口手相傳”，傳授生存技能的“教”和繁衍生息的“育”緊密地聯(lián)系在一起，產(chǎn)生一種社會(huì)現(xiàn)象，即原始的教育，父母成為孩子的第一任“老師”。三是在教育實(shí)踐中，教師都在嘗試以家委會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、教學(xué)開(kāi)放日、家訪聯(lián)系等形式，履行“家校合作，共同育人”的工作職責(zé)?！凹倚：献鳌笔钱?dāng)前教育工作中的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題。以往，人們習(xí)慣于認(rèn)為兒童的成長(zhǎng)是教師的職責(zé)，是學(xué)校的教育工作所在?，F(xiàn)在，越來(lái)越多的人意識(shí)到：在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中，家庭教育非常重要，不能缺位。伴隨著對(duì)家庭教育重視度的提升，家長(zhǎng)、教師、學(xué)校、社會(huì)如何處理好家校之間的合作關(guān)系，形成良好的育人合力，成為教育研究的熱點(diǎn)。在家校合作教育實(shí)踐中，如何平衡家庭與學(xué)校的合作關(guān)系，共同促進(jìn)兒童的發(fā)展，這也是老師和家長(zhǎng)所要解決的問(wèn)題之一。觀察兒童的成長(zhǎng)過(guò)程，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：教育是連續(xù)性的過(guò)程，所有的兒童都是從家庭教育起步，然后經(jīng)歷學(xué)校教育、社區(qū)教育的影響。如果選擇分維度的視角，會(huì)發(fā)現(xiàn)兒童的成長(zhǎng)是由三個(gè)維度的教育構(gòu)成的：第一維度是家庭教育，從人的出生到死亡，伴隨一生，主要是獲得人格的成長(zhǎng)；第二維度是學(xué)校教育，從開(kāi)始入學(xué)到學(xué)業(yè)結(jié)束，它是階段性的，主要是獲得學(xué)業(yè)發(fā)展；第三維度是社區(qū)教育，伴隨一生的社會(huì)性成長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，家庭教育在兒童成長(zhǎng)中占據(jù)重要的位置，陪伴兒童最長(zhǎng)的時(shí)間。（二）家校合作的理論依據(jù)家校合作的教育研究由來(lái)已久，只是沒(méi)有被廣泛重視，處于缺位的狀態(tài)。根據(jù)對(duì)家庭教育理論的研究分析，目前有以下三種理論受到社會(huì)的普遍關(guān)注。第一，“.現(xiàn)代學(xué)校制度”的規(guī)定性。現(xiàn)代學(xué)校制度明確規(guī)定兩項(xiàng)重要內(nèi)容，一是校內(nèi)制度，二是校外制度。它把學(xué)?？醋鏖_(kāi)放的系統(tǒng)，需要內(nèi)外兼修的組織。學(xué)校首先要加強(qiáng)內(nèi)部管理，關(guān)注內(nèi)部運(yùn)作的科學(xué)高效，也必須高度重視外圍環(huán)境的營(yíng)造，重視與家長(zhǎng)和社會(huì)交流溝通的過(guò)程。學(xué)校應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，構(gòu)建校內(nèi)和校外兩項(xiàng)制度，協(xié)調(diào)校內(nèi)與校外兩個(gè)關(guān)系場(chǎng)域。第二，社會(huì)學(xué)家帕森斯的“結(jié)構(gòu)功能主義”理論。帕森斯表示，社會(huì)是一個(gè)具有一定結(jié)構(gòu)和組織資源的系統(tǒng)，各個(gè)組成部分是相互聯(lián)系的，每個(gè)組成部分都影響著整體。社會(huì)作為一個(gè)整體是一種動(dòng)態(tài)均衡的動(dòng)態(tài)存在，它表現(xiàn)為一種一般均衡——局部變化——一種新的一般均衡。教育的社會(huì)角色是從“結(jié)構(gòu)功能主義”的角度來(lái)看的，即個(gè)人的社會(huì)化。換句話說(shuō)，通過(guò)教育，學(xué)生要成長(zhǎng)為有能力和責(zé)任感的全面發(fā)展人，他們需要適應(yīng)未來(lái)特定的社會(huì)角色。其次，社會(huì)選擇。換句話說(shuō)，教育的工作就是對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行甄別。通過(guò)教育甄別，實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)體的區(qū)分選擇，并將其分配到社會(huì)結(jié)構(gòu)中相應(yīng)的位置上。家庭與學(xué)校在教育社會(huì)學(xué)中，各具“個(gè)體社會(huì)化”與“社會(huì)選擇化”的結(jié)構(gòu)功能，相互獨(dú)立，相互交叉，不能相互替代。第三，霍普金斯大學(xué)的愛(ài)普斯坦教授的“交疊影響域”理論。愛(ài)普斯坦認(rèn)為，學(xué)校、家庭與社區(qū)對(duì)兒童的成長(zhǎng)存在重要的影響作用，必須在三方之間建立一種新型的伙伴關(guān)系。這種關(guān)系能夠相互交叉、重疊，強(qiáng)化教育的功能。既有利于強(qiáng)化學(xué)校教育氛圍與教育實(shí)踐效果，也有利于增強(qiáng)父母培育子女的能力，幫助教師更出色地工作。發(fā)展“伙伴關(guān)系”有助于學(xué)生在學(xué)校和以后的生活中獲得更多的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。三、構(gòu)建良好家校關(guān)系過(guò)程中面臨的主要問(wèn)題（一）缺乏及時(shí)對(duì)接手段，溝通實(shí)效性不足就當(dāng)下來(lái)看，傳統(tǒng)線下合作家長(zhǎng)會(huì)的組織形式，難以保證家校溝通的質(zhì)量，缺乏及時(shí)性和效率。例如，一些家長(zhǎng)缺席家長(zhǎng)會(huì)，往往以其他原因來(lái)回避這些家?；顒?dòng)，對(duì)學(xué)校之間的溝通不夠重視。不僅如此，家長(zhǎng)教育課程的內(nèi)容側(cè)重于提高成績(jī)的老師和家長(zhǎng)之間的互動(dòng)要高于與低成績(jī)學(xué)生的家長(zhǎng)的交流溝通，將家校合作的重點(diǎn)放在了學(xué)生的成績(jī)的基礎(chǔ)之上，這是不可取的。除此之外，由于家長(zhǎng)會(huì)的限制，家校之間的交流頻率大約是一個(gè)學(xué)期一次，學(xué)生實(shí)際存在的問(wèn)題很難及時(shí)解決。而且，家長(zhǎng)會(huì)議的時(shí)間和內(nèi)容是有限的。家長(zhǎng)會(huì)通常由班主任主持，班主任在課堂上向?qū)W生家長(zhǎng)反映一系列的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。這就使得每個(gè)學(xué)生的具體問(wèn)題和學(xué)習(xí)情況不能在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)家長(zhǎng)家校反映。另外，其他學(xué)科的老師對(duì)家長(zhǎng)會(huì)的參與程度不高，對(duì)學(xué)生在該課題上的學(xué)習(xí)情況沒(méi)有向家長(zhǎng)提供全面的學(xué)習(xí)反饋，降低了家長(zhǎng)會(huì)的有效性。（二）缺乏明確職責(zé)定位，教育分配性混亂從當(dāng)下大多數(shù)家校關(guān)系的結(jié)構(gòu)來(lái)看，家庭和學(xué)校教育趨勢(shì)普遍不清晰，教育責(zé)任不明確，很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的教育，家長(zhǎng)和教師之間的摩擦和沖突增多。家長(zhǎng)的問(wèn)題主要是自身缺乏道德榜樣示范，對(duì)孩子的道德教育水平不高。他們主觀認(rèn)為學(xué)校和教師對(duì)教育負(fù)有全責(zé)，缺乏教育基礎(chǔ)和心理學(xué)知識(shí)。對(duì)家庭教育的價(jià)值和內(nèi)容缺乏全面、深入的認(rèn)識(shí)，因此家庭教育在對(duì)孩子的成長(zhǎng)中所發(fā)揮的作用非常有限。在學(xué)校內(nèi)最大的問(wèn)題，是一些教師忽視他們的責(zé)任或回避他們的教育責(zé)任。例如，一些教師將任務(wù)轉(zhuǎn)移給家長(zhǎng)，以減少他們的個(gè)人工作量。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和教學(xué)反饋是教師工作的重要組成部分，是不可由他人替代的。（三）混淆教育功能本質(zhì)，地位平等性不足就當(dāng)下的情況來(lái)看，學(xué)校和家長(zhǎng)在溝通、協(xié)調(diào)和合作方面必須處于平等的地位。學(xué)校還應(yīng)充分重視和重視家長(zhǎng)在教育活動(dòng)中的工作，為教育活動(dòng)提供更好的平臺(tái)。然而，當(dāng)下大多數(shù)學(xué)校的教育組織往往忽視了學(xué)生的個(gè)體需求和家長(zhǎng)的需求，忽視了學(xué)生作為教育工作最重要部分的本質(zhì)，使得教學(xué)任務(wù)難以有效執(zhí)行。而且，家長(zhǎng)采取的是被動(dòng)的、合作的教育方式，參與和積極性不高，也造成了很多沖突。四、構(gòu)建良好家校關(guān)系的主要對(duì)策（一）構(gòu)建線上互動(dòng)渠道，提高家校對(duì)接實(shí)效性第一，學(xué)?？梢越⒁粋€(gè)基于班級(jí)的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，作為家庭和學(xué)校之間交流和互動(dòng)的渠道。在平臺(tái)的管理下，班主任根據(jù)班級(jí)建立相應(yīng)的“直播組”，并將學(xué)生的不同情況劃分為“直播組”，讓家長(zhǎng)隨時(shí)了解學(xué)習(xí)情況或活動(dòng)內(nèi)容。家長(zhǎng)代表作為領(lǐng)導(dǎo)的循環(huán)，一方面促進(jìn)了榜樣和監(jiān)督者的作用，通過(guò)這些手段，可以增加所有家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生教育的參與度?！爸辈ソM”通常通過(guò)家校協(xié)議，規(guī)定其在一定時(shí)間登錄，并將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為每天教學(xué)的交流渠道，作為效率反饋和問(wèn)題解決的媒介。家長(zhǎng)監(jiān)督員負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)每天的缺勤人數(shù)，通過(guò)小組內(nèi)事先約定的獎(jiǎng)懲機(jī)制，使所有家長(zhǎng)都能積極有效地參與到對(duì)學(xué)生的教育和培訓(xùn)中來(lái)。加強(qiáng)家校溝通，協(xié)調(diào)家校關(guān)系，和學(xué)校及各科教師加強(qiáng)聯(lián)系，將每日的課程計(jì)劃及作業(yè)分組告知家長(zhǎng)，及時(shí)匯報(bào)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并定期總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及成果；除此之外，家長(zhǎng)可以使用小組工具提供反饋并指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。如有困難和疑問(wèn)，應(yīng)積極參與教育教學(xué)工作，并與學(xué)校構(gòu)建良好的合作關(guān)系，以便于共同促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。（二）明確家校職責(zé)分配，促使家校兩者平等化第一，學(xué)校應(yīng)該定期報(bào)告學(xué)生的各個(gè)方面的成長(zhǎng)變化，內(nèi)容應(yīng)該涵蓋學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，以及他們?cè)谠S多方面的表現(xiàn)，如道德，智力，身體，審美。不僅僅是成績(jī)的測(cè)試結(jié)果，也要關(guān)注其他的個(gè)性發(fā)展。而且，要建立合理的激勵(lì)機(jī)制。鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生多方位發(fā)展，也要表?yè)P(yáng)成績(jī)較差的學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處。充分尊重和保護(hù)他們的自尊心，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的價(jià)值有合理的理解和準(zhǔn)確的定位，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)和鼓勵(lì)，讓其互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在家校溝通形式上，家長(zhǎng)會(huì)的負(fù)責(zé)人不應(yīng)該是班主任一人，而是應(yīng)該給其他各科老師和家長(zhǎng)更多的時(shí)間，分享學(xué)生的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)交流情況，以明確各方的責(zé)任分工，促進(jìn)雙方的參與。家長(zhǎng)會(huì)的活動(dòng)環(huán)節(jié)可以設(shè)置家長(zhǎng)與老師交流經(jīng)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，也可以設(shè)置一個(gè)主題，讓家長(zhǎng)分享教育或生活經(jīng)驗(yàn)、工作經(jīng)驗(yàn)等。這些分享經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)可以促使家長(zhǎng)有意識(shí)地承擔(dān)在家教育的任務(wù)。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)的互動(dòng)與溝通，有助于增進(jìn)雙方對(duì)教育角色的理解與尊重，創(chuàng)造平等的討論空間，有效促進(jìn)雙方的溝通與合作，提高學(xué)生的全面發(fā)展。（三）推行平等交流模式，提升家校交流互動(dòng)性平等的交流是有效的家庭-學(xué)校關(guān)系的核心。在教育主體教師的幫助下，可以在日常教育中實(shí)施平等的交流模式，努力改善家?；?dòng)的現(xiàn)狀。第一，教師可以組織成立家長(zhǎng)委員會(huì)，將家長(zhǎng)團(tuán)體融入課堂，加強(qiáng)溝通。在此基礎(chǔ)上，除了簡(jiǎn)要分析和報(bào)告學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)外，討論還應(yīng)該包括學(xué)生的群體方面的成長(zhǎng)變化，例如，學(xué)生的繼續(xù)教育和與家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以激發(fā)家長(zhǎng)對(duì)教育工作的興趣。第二，教師可以通過(guò)定期家訪、問(wèn)卷、電話調(diào)查等方式，為有特殊需要的學(xué)生制作學(xué)習(xí)報(bào)告和培訓(xùn)討論。實(shí)時(shí)了解和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況。此外，可以利用發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，建立家校互動(dòng)平臺(tái)，如微信群、QQ群等，與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，分享教育經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教師和家長(zhǎng)在教育中的共同成長(zhǎng)。最后，可由學(xué)校角度出發(fā)，選拔招募部分學(xué)生家長(zhǎng)作為家長(zhǎng)代表，聘請(qǐng)專業(yè)教育工作者參與家長(zhǎng)會(huì)工作，形成與專業(yè)教育工作者分享教育經(jīng)驗(yàn)和教育案例的大型平臺(tái)。為許多家長(zhǎng)提供專業(yè)、系統(tǒng)的教育知識(shí)和教育理念，促進(jìn)和諧家校關(guān)系的建立。結(jié)論總之，學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展離不開(kāi)教育領(lǐng)域的合作和家校之間的溝通協(xié)調(diào)。在新時(shí)代的教育背景下，積極使用方便有效的互聯(lián)網(wǎng)使家庭之間的科學(xué)溝通成為可能，來(lái)建立良好的家校關(guān)系，提高教育質(zhì)量，合力推動(dòng)學(xué)生積極健康的發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]廖建紅.家校合作善用點(diǎn)贊教育,推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展[J].時(shí)代教育：下旬,2021(6):2.[2]尹開(kāi)蓉,劉吉平.健全"家校共育"機(jī)制培養(yǎng)全面發(fā)展的人[J].全視界,2021(3):21-22.[3]董莉君.凝聚家校教育合力促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[J].吉林教育,2020(31):2.[4]丁德云.實(shí)施家校共育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的策略探究[J].進(jìn)展：教學(xué)與科研,2021(5):2.[5]黃苗.淺議家校合作共同育人[J].才智,2020(3).[6]王寧波.家校協(xié)同:給孩子最貼心的教育[J].教育（周刊）,2020(7):1