課堂語言教育技術(shù)研究論文

Word第第頁課堂語言教育技術(shù)研究論文“Flanders互動分析系統(tǒng)幫助軟件”是一款課堂語言定量分析軟件,它是以美國教育家內(nèi)德弗蘭德在20世紀60年月提出的“Flanders互動分析系統(tǒng)”為基礎(chǔ)設(shè)計的。為了能更好地說明問題,我們有必要先對“Flanders互動分析系統(tǒng)”作簡要的介紹。

1.Flanders互動分析系統(tǒng)

Flanders互動分析系統(tǒng)主要由以下3部分組成:(1)描述師生課堂語言互動行為的編碼系統(tǒng)弗蘭德將課堂中老師和同學(xué)的全部語言互動行為分為10個類別,如表1所示。其中第1至第7類為老師對同學(xué)說話的狀況,第8、第9類為同學(xué)對老師說話的情形,此外,弗蘭德把清靜或混亂稱為靜止狀態(tài),列為第10類。(2)觀看和記錄編碼方式觀看和記錄編碼,弗蘭德主要采納定時采樣的方法:討論者按照表1的分類對老師和同學(xué)的言語行為進行觀看,每隔3秒鐘把最能描述其種類的編碼記錄在相應(yīng)的表格中,為了便利,一般用“0”表示“10”。(3)數(shù)據(jù)分析方法分析方法有矩陣分析法、比率分析法和時間線標記法3種,一般都采納相關(guān)工具軟件進行數(shù)據(jù)分析。

2.Flanders互動分析系統(tǒng)幫助軟件

Flanders互動分析系統(tǒng)幫助軟件與其他同類軟件相比,功能更為強大,操作也更為簡潔。運行軟件后會消失如圖1所示的界面。為了輸入便利,我們一般采納“Excel資料匯入”的方式。只要將課堂上記錄的編碼按先后挨次輸入Excel電子表格,保存之后選擇“Excel資料匯入”將數(shù)據(jù)導(dǎo)入到系統(tǒng)中,導(dǎo)入的數(shù)據(jù)就會消失在“請選擇檔案名稱”的下拉列表中。選擇列表中的此文件名,就可以對數(shù)據(jù)進行“刪除”“修改”“時間線標記”和“矩陣及比率分析”等資料處理分析。限于篇幅,本文只對矩陣分析法和比率分析法的使用進行介紹。

二、分析實例

我們先對表1沒有涉及的語言編碼作如下界定:老師演示多媒體課件相當于老師“講解”,記作5;同學(xué)思索問題時的清靜相當于同學(xué)受老師驅(qū)動為“答問”作預(yù)備,記作8;同學(xué)因沒有聽懂或聽清老師的語言而消失的清靜記作0。對于老師和同學(xué)在課堂中消失的某些行為或身體語言也歸為相應(yīng)的語言類別:老師對同學(xué)回答后的微笑等同于“接納”,記為1;點頭或鼓掌等同于“表揚或鼓舞”,記為2;不考慮課堂結(jié)束階段同學(xué)進行練習的時間。我們記錄了Y老師《物質(zhì)在水中的分散狀況》課堂教學(xué)的有效編碼834個,利用Flanders互動分析系統(tǒng)幫助軟件進行分析后,得到的矩陣和比率。

1.矩陣分析

為了說明問題,先對圖2矩陣中單元格的數(shù)據(jù)是如何產(chǎn)生的作簡潔介紹。例如:記錄課堂中某時段師生語言行為的代碼依次為6、0、5、1、4、8、8、2、3、6,相鄰兩個代碼所表示的語言行為間隔3秒,這10個代碼產(chǎn)生9個間隔,分別用序?qū)Ρ硎緸?6,0)、(0,5)、(5,1)、(1,4)、(4,8)、(8,8)、(8,2)、(2,3)、(3,6)。一般地,N個代碼就可以得到N-1個序?qū)?每一序?qū)Φ那耙粋€數(shù)字表示矩陣中行的序號(序號與編碼類別對應(yīng),下同),后一個數(shù)字表示矩陣中列的序號。(6,0)就表示由10類語言行為構(gòu)成的10×10階矩陣的第6行第10列單元格,同一序?qū)γ肯б淮斡嫈?shù)1。將全部序?qū)Ψ謩e計數(shù),就形成了弗蘭德遷移矩陣。矩陣中每個單元格中的數(shù)據(jù)表示同一“連續(xù)課堂語言行為”消失的頻次,如圖2所示的矩陣中(4,8)的頻次66,表示這堂課記錄的“從‘老師提問’到‘同學(xué)答問’”的行為共消失66次。矩陣主對角線(左上到右下)上的各個單元格叫做“穩(wěn)態(tài)格”,這是由于行、列所表示的語言行為同序,意味著此一序號的語言行為超過3秒,即說明老師或同學(xué)在持續(xù)地做某事。如,圖2中(5,5)穩(wěn)態(tài)格中的數(shù)字200表示記錄“老師持續(xù)講授”的行為200次,約10分鐘;(10,10)穩(wěn)態(tài)格中的數(shù)字3則表示記錄無意義的語言行為3次。遷移矩陣的1-3行與1-3列相交的區(qū)域叫做“主動整合格”,記錄老師與同學(xué)之間情感融洽行為的頻次;7-8行與6-7列相交的區(qū)域是“缺陷格”,記錄老師與同學(xué)之間的情感溝通產(chǎn)生隔閡的頻次,該區(qū)域各單元格頻次較少,說明白老師與同學(xué)在語言溝通上比較融洽。通過遷移矩陣,我們還能觀看到老師提問的創(chuàng)新程度。由(4,4)、(4,8)、(8,4)、(8,8)四個單元格所形成的閉環(huán)顯示由老師提問驅(qū)動同學(xué)回答的狀況,可反映訓(xùn)練型提問的程度;(3,3)、(3,9)、(9,3)、(9,9)四個單元格所形成的閉環(huán)則顯示由老師通過接受或接受同學(xué)看法誘導(dǎo)同學(xué)主動發(fā)言的`狀況,可反映創(chuàng)新型提問的程度。從圖2我們可以看出(4,4)、(5,5)這兩個穩(wěn)態(tài)格和(8,8)、(9,9)這兩個穩(wěn)態(tài)格的數(shù)據(jù)總數(shù)較為接近,說明老師持續(xù)講解和同學(xué)持續(xù)回答的時間相當,反映了同學(xué)與老師的問答是主動的;另外通過分析“主動整合格”與“缺陷格”等數(shù)據(jù),可以看出老師的提問和同學(xué)的回答是在一種比較融洽的氣氛中進行的,但存在以訓(xùn)練型提問為主的狀況,創(chuàng)新型提問尚需加強。

2.比率分析

為了說明問題,我們先對相應(yīng)的比率作一些簡潔的介紹。為便于表達,本文將圖2中矩陣的第i行第j列單元格上的頻次用Cell(i,j)表示,第i行全部頻次的和稱為Row(i)=∑10j=1cell(i,j),第j列全部頻次的和稱為Col(j)=∑10j=1cell(i,j),用Total表示矩陣全部單元格中頻次的和,Total=∑10i=1∑10j=1cell(i,j)。各項比率的意義如表2所示。表中“常?！笔歉ヌm德等人多次討論后得出的。通過將圖2中的變量分析結(jié)果與上表中的常模進行綜合對比,我們可以發(fā)覺:老師在重視語言講授的同時比較注意同學(xué)的自主學(xué)習和主動學(xué)習;傾向于間接地對同學(xué)施加主動影響;課堂時間的利用率較高,能夠在消失“冷場”的狀況下準時引導(dǎo)同學(xué);傾向于對同學(xué)的回答施加主動強化,即對同學(xué)的回答表揚和確定遠比批判多;能夠準時對同學(xué)的提問做出反應(yīng);能夠較多地以問題引導(dǎo)同學(xué),促使他們主動思索和表達自己的想法。但也存在著提問只停留在教材內(nèi)容上的狀況,缺少促使同學(xué)進行發(fā)散性思維的問題,這是老師提問存在的缺乏之處。

三、評價

Flanders互動分析系統(tǒng)幫助軟件是一款特別專業(yè)的課堂教學(xué)分析軟件,它的應(yīng)用對提高老師的專業(yè)技能具有重要意義。用該軟件對課堂中師生語言進行定量分析,可以在短時間內(nèi)找