現(xiàn)代教育技術(shù)PPT（高職）全套完整教學(xué)課件

第一章

教育技術(shù)的概念

第1章教育技術(shù)的概念第2章現(xiàn)代教育技術(shù)理論基礎(chǔ)第3章現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境與系統(tǒng)第4章教學(xué)媒體和多媒體素材的處理第5章多媒體課件制作目錄點(diǎn)擊添加標(biāo)題點(diǎn)擊添加標(biāo)題點(diǎn)擊添加標(biāo)題1.1教育技術(shù)1.2教育技術(shù)的發(fā)展概述1.3

師范生學(xué)習(xí)教育技術(shù)的必要性教學(xué)要點(diǎn)教育技術(shù)和教育技術(shù)學(xué)的基本概念我國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展及趨勢(shì)師范生學(xué)習(xí)教育技術(shù)的必要性教學(xué)目標(biāo)了解教育技術(shù)和教育技術(shù)學(xué)的概念了解教育技術(shù)的發(fā)展及趨勢(shì)理解師范生學(xué)習(xí)教育技術(shù)的必要性在信息化社會(huì)，技術(shù)是指人們?cè)谏a(chǎn)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，為達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)而根據(jù)客觀規(guī)律對(duì)自然、社會(huì)進(jìn)行認(rèn)識(shí)、調(diào)控和改造的物質(zhì)工具、方法技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的綜合體。第一節(jié)

教育技術(shù)1.1教育技術(shù)從技術(shù)的角度看，教育技術(shù)就是人們?cè)诮逃龑?shí)踐活動(dòng)中所應(yīng)用的一切物質(zhì)工具、方法技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的綜合。有形的教育技術(shù)包括在教育教學(xué)活動(dòng)中所采用的各種教學(xué)媒體，如教具、實(shí)驗(yàn)器材等；無(wú)形的教育技術(shù)包括在解決教育教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中所運(yùn)用的技巧、策略和方法等，如教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)方法、多媒體課件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)技巧等。有形的技術(shù)是教育技術(shù)的依托，無(wú)形的技術(shù)是教育技術(shù)的靈魂。

由此可見(jiàn)，教育技術(shù)是教育中的技術(shù)，它既不是對(duì)全部教育問(wèn)題進(jìn)行研究，更不是對(duì)所有技術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究，而是遵循教育規(guī)律，研究如何采用技術(shù)的手段和方法解決教學(xué)中的有關(guān)問(wèn)題。自從有了人類歷史，就有了教育，有了教育就有了教育技術(shù)，當(dāng)教育技術(shù)發(fā)展到一定的階段后，就形成了一門專門研究教育技術(shù)現(xiàn)象與規(guī)律的學(xué)科——教育技術(shù)學(xué)。1.1教育技術(shù)

教育技術(shù)學(xué)是在教育學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、教育傳播學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)媒體技術(shù)等理論的指導(dǎo)下，研究如何在教育中應(yīng)用各種教育技術(shù)以提高教育質(zhì)量的理論和實(shí)踐的一門學(xué)科；是一門綜合強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)實(shí)踐的新興學(xué)科；是教育學(xué)領(lǐng)域中專門用來(lái)研究如何利用技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量的二級(jí)應(yīng)用型學(xué)科。1994年，在美國(guó)眾多教育技術(shù)專家的參與下，教育技術(shù)被重新定義（AECT1994定義）：教學(xué)（教育）技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐。該定義得到國(guó)際教育界的普遍認(rèn)可。

AECT1994定義明確指出了教育技術(shù)的研究對(duì)象是與學(xué)習(xí)有關(guān)的過(guò)程和資源。學(xué)習(xí)過(guò)程是指為了達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果而采取的一系列操作步驟和方法；學(xué)習(xí)資源是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以被學(xué)習(xí)者利用的一切要素，有人力資源和非人力資源之分。人力資源包括教師、同伴、小組、群體等；非人力資源包括各種教學(xué)設(shè)施、教學(xué)材料和教學(xué)媒體等。1.1教育技術(shù)1.學(xué)習(xí)過(guò)程和資源的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程和資源的設(shè)計(jì)是指為達(dá)到一個(gè)不確定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、媒體傳播與其他相關(guān)理論的指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行完整而詳細(xì)的設(shè)計(jì)過(guò)程，包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)效果等。設(shè)計(jì)的成果表現(xiàn)為教學(xué)方案、媒體編制要素等。2.學(xué)習(xí)過(guò)程和資源的開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)過(guò)程和資源的開(kāi)發(fā)是指將各種教學(xué)模式、媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中的研究，是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)成果的“物化”過(guò)程。開(kāi)發(fā)的對(duì)象包括傳統(tǒng)的印刷媒體制作、常規(guī)視聽(tīng)媒體制作、多媒體與網(wǎng)絡(luò)媒體的制作等；開(kāi)發(fā)的成果為課本、錄像教程、計(jì)算機(jī)課件等學(xué)習(xí)資源。1.1教育技術(shù)3.學(xué)習(xí)過(guò)程和資源的利用學(xué)習(xí)過(guò)程和資源的利用是指將不斷出現(xiàn)的新技術(shù)的最新成果及新開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)資源投入到教學(xué)過(guò)程，并得到推廣使用。4.學(xué)習(xí)過(guò)程和資源的管理學(xué)習(xí)過(guò)程和資源的管理是指對(duì)所有學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、組織指揮、協(xié)調(diào)和控制。這里包括對(duì)教學(xué)系統(tǒng)、信息和資源、教學(xué)研究與開(kāi)發(fā)的管理等。5.學(xué)習(xí)過(guò)程和資源的評(píng)價(jià)“評(píng)價(jià)”是指通過(guò)形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，及時(shí)對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的是確定教學(xué)過(guò)程是否合格，使教育技術(shù)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用更加合理。第二節(jié)

教育技術(shù)的發(fā)展概述1.2教育技術(shù)的發(fā)展概述2004年6月，AECT對(duì)教育技術(shù)又提出了新的定義（AECT2005定義）：教育技術(shù)是通過(guò)對(duì)與指定目標(biāo)合適的技術(shù)性過(guò)程和資源進(jìn)行合理創(chuàng)設(shè)、利用和管理，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)、提高績(jī)效的研究與合乎道德規(guī)范的實(shí)踐。該定義一面世，立即引起了我國(guó)教育技術(shù)界的熱切關(guān)注。在我國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域，目前廣泛使用的是AECT1994定義。1.2教育技術(shù)的發(fā)展概述1.2.1我國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展我國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展可以分為以下兩個(gè)階段：1.電化教育20世紀(jì)20年代，受美國(guó)視覺(jué)教育運(yùn)動(dòng)的影響，上海、南京等地的教育界人士開(kāi)始嘗試?yán)脽o(wú)聲電影、幻燈片等媒體資源進(jìn)行教學(xué)，這標(biāo)志著我國(guó)電化教育萌芽的出現(xiàn)。20世紀(jì)30年代到40年代，電化教育發(fā)展較快，應(yīng)用規(guī)模不斷擴(kuò)大，同時(shí)也出現(xiàn)了電化教育的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。新中國(guó)成立以后，我國(guó)政府對(duì)電化教育予以充分的重視，在中央文化部和教育部的推動(dòng)下，全國(guó)開(kāi)展了多種形式的學(xué)術(shù)活動(dòng)，出版了多種專業(yè)期刊、論著。20世紀(jì)60年代，各類學(xué)校應(yīng)用錄音、電影、幻燈投影等媒體資源進(jìn)行教學(xué)的活動(dòng)十分活躍，同時(shí)，無(wú)線廣播在社會(huì)教育方面獲得大規(guī)模應(yīng)用，各地建立了官方性質(zhì)的電教機(jī)構(gòu)。1.2教育技術(shù)的發(fā)展概述進(jìn)入20世紀(jì)80年代，我國(guó)電化教育迅速發(fā)展，各級(jí)、各類電教機(jī)構(gòu)日趨健全，管理與推廣步入規(guī)?；徒M織化。媒體資源技術(shù)迅速提高，在原有的幻燈投影、錄音等基礎(chǔ)上，電視機(jī)、計(jì)算機(jī)等開(kāi)始普及。電教教材的發(fā)展速度加快，使用率大幅度提高。1978年，我國(guó)成立了中央廣播電視大學(xué)，利用衛(wèi)星電視進(jìn)行教學(xué)。到1994年，中央廣播電視大學(xué)已經(jīng)開(kāi)設(shè)了3359個(gè)專業(yè)、1000多門課程，培養(yǎng)了3157萬(wàn)名畢業(yè)生和2000多萬(wàn)非學(xué)業(yè)教育結(jié)業(yè)生。20世紀(jì)80年代中期，一些師范大學(xué)開(kāi)設(shè)了電化教育本科專業(yè)，對(duì)理論研究進(jìn)一步深入，出現(xiàn)了大量專業(yè)期刊和論著。1.2教育技術(shù)的發(fā)展概述2.教育技術(shù)的全面發(fā)展20世紀(jì)80年代后期，隨著與國(guó)外教育技術(shù)界交流的增加，新的理論、經(jīng)驗(yàn)成果不斷被吸納，人們發(fā)現(xiàn)我國(guó)電化教育的發(fā)展基本是在視聽(tīng)教育的研究范疇。為適應(yīng)新時(shí)代的教育需求，促進(jìn)我國(guó)教育改革的深入，有必要借鑒國(guó)外教育技術(shù)的成果和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)電化教育重新定位。在這樣的指導(dǎo)思想下，我國(guó)的電化教育開(kāi)始向教育技術(shù)轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了教育技術(shù)全面發(fā)展的新態(tài)勢(shì)。在媒體技術(shù)方面，計(jì)算機(jī)輔助教育得到充分重視，學(xué)校計(jì)算機(jī)的普及率迅速上升，很多高校在20世紀(jì)80年代成立了計(jì)算機(jī)中心或?qū)嶒?yàn)室。1987年，國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司成立了“全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心”，推動(dòng)了中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的開(kāi)展，到1997年，全國(guó)已有兩萬(wàn)多所中小學(xué)配備了近50萬(wàn)臺(tái)計(jì)算機(jī)，同時(shí)校園網(wǎng)、“校校通工程”也迅速推廣。2000年，教育部提出，從2002年開(kāi)始，全國(guó)中小學(xué)逐步完成信息技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)，進(jìn)一步推動(dòng)了以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的現(xiàn)代綜合媒體技術(shù)在教育中的應(yīng)用。1.2教育技術(shù)的發(fā)展概述在研究和實(shí)踐的領(lǐng)域上，教育技術(shù)突破了原有對(duì)視聽(tīng)媒體的應(yīng)用范圍，擴(kuò)展到“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“多媒體教學(xué)”、“信息技術(shù)與課程整合”、“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”等多個(gè)領(lǐng)域，而且在認(rèn)知領(lǐng)域計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（ComputerAidedInstruction，CAI）研究上也取得了豐碩成果。在教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)上，出現(xiàn)了科技企業(yè)與教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合運(yùn)作的良好局面。在學(xué)科發(fā)展上，從20世紀(jì)90年代開(kāi)始各高校紛紛將原來(lái)的“電化教育”專業(yè)改為“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)，同時(shí)人才培養(yǎng)層次不斷提高。到1996年，全國(guó)有30余所高校設(shè)立了本（專）科教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，十余所高校建立了碩士點(diǎn)，三所高校具有博士授予資格，同時(shí)對(duì)師范生公共課的開(kāi)設(shè)及教師在職培訓(xùn)不斷加強(qiáng)。專業(yè)隊(duì)伍的完整化、多層次化及教育技術(shù)的普及，促進(jìn)了教育技術(shù)在理論與實(shí)踐研究上持續(xù)快速地發(fā)展。1.2教育技術(shù)的發(fā)展概述1.2.2教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)1.日益關(guān)注技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)心理研究隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)所支持的學(xué)習(xí)環(huán)境將真正體現(xiàn)出開(kāi)放、共享、交互、協(xié)作等特點(diǎn)?，F(xiàn)代教育技術(shù)將更加關(guān)注技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)心理研究，深入研究技術(shù)環(huán)境下人們的學(xué)習(xí)行為特征、心理過(guò)程特征，以及影響學(xué)習(xí)者的心理因素；更加注重學(xué)習(xí)者的內(nèi)部情感等非智力因素，注重社會(huì)交互在學(xué)習(xí)中的作用。1.2教育技術(shù)的發(fā)展概述2.日益關(guān)注在實(shí)踐中的理論研究現(xiàn)代教育技術(shù)作為理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，需要理論指導(dǎo)實(shí)踐，并在實(shí)踐中進(jìn)行理論研究。目前，現(xiàn)代教育技術(shù)在研究前沿的兩個(gè)領(lǐng)域是信息技術(shù)與課程整合及網(wǎng)絡(luò)教育，這兩種教育體系的建立都強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者的支持，即圍繞如何進(jìn)行學(xué)習(xí)、提高績(jī)效開(kāi)展所有的工作，正因如此，人們才會(huì)重視教師培訓(xùn)、教學(xué)資源建設(shè)。3.日益網(wǎng)絡(luò)化和多媒體化在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教育活動(dòng)將不受時(shí)間、空間和地域的限制，學(xué)習(xí)者變得更加對(duì)等、方便、靈活，師生間、學(xué)員間的雙向交流能很好地進(jìn)行。利用多媒體與其他教學(xué)媒體相結(jié)合，共同參與課堂教學(xué)的過(guò)程，可形成不同的教學(xué)模式。例如，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以形成虛擬的世界，給學(xué)生身臨其境的感受，使其體驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的經(jīng)歷。第三節(jié)

師范生學(xué)習(xí)教育技術(shù)的必要性1.3師范生學(xué)習(xí)教育技術(shù)的必要性信息時(shí)代對(duì)人才的培養(yǎng)提出了新的要求，新理念和新方法推動(dòng)教育邁入一個(gè)新的變革時(shí)代。我國(guó)在20世紀(jì)末適時(shí)地提出了素質(zhì)教育工程，旨在運(yùn)用現(xiàn)代教育的思想和技術(shù)方法，培養(yǎng)適合于21世紀(jì)發(fā)展需要的、具有優(yōu)良綜合素質(zhì)的合格人才。教育改革對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，今天的教育已不再是傳統(tǒng)的教與學(xué)的單向的輸入，而是提倡以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)施?，F(xiàn)代教育活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)自主性、個(gè)性化、多元化，教師的角色也轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源的組織者、過(guò)程的設(shè)計(jì)者、行為的引導(dǎo)者。教育技術(shù)的發(fā)展是這場(chǎng)教育變革的重要特征之一，同時(shí)又對(duì)教育改革的發(fā)展起著重要作用。作為未來(lái)的教師，師范院校的學(xué)生掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論和方法就必然成為其職業(yè)素質(zhì)的重要要求之一。1.3師范生學(xué)習(xí)教育技術(shù)的必要性1.3.1師范生學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的基本內(nèi)容師范生學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)當(dāng)以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為參照，明確學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)課程的目的是：培養(yǎng)教育技術(shù)能力，培養(yǎng)運(yùn)用教育技術(shù)革新課堂教學(xué)的意識(shí)，提高從事教育教學(xué)的基本能力。在教育技術(shù)學(xué)習(xí)中，應(yīng)做到理論性和技術(shù)性并重，著力培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)綜合能力。1.3師范生學(xué)習(xí)教育技術(shù)的必要性要在教育學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，深入了解和研究現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的思想，并學(xué)會(huì)用相關(guān)的設(shè)計(jì)方法來(lái)規(guī)劃某一學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，這其中包括目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者分析、媒體選擇、過(guò)程設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)方法等各項(xiàng)環(huán)節(jié)。只有掌握了教學(xué)設(shè)計(jì)，才能使教育技術(shù)真正體現(xiàn)出價(jià)值，避免追求先進(jìn)手段的形式化。作為21世紀(jì)的教師，不僅應(yīng)具備基本的信息技術(shù)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)掌握在教學(xué)過(guò)程中所能運(yùn)用到的相關(guān)媒體技術(shù)，如常規(guī)設(shè)備的使用，圖片、聲音及其他素材的處理，影像動(dòng)畫(huà)的基本制作，以及以多媒體計(jì)算機(jī)為主的教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和使用技術(shù)等。只有掌握了扎實(shí)的硬件操作技術(shù)，教育技術(shù)的應(yīng)用才能真正實(shí)現(xiàn)。1.3師范生學(xué)習(xí)教育技術(shù)的必要性教師的教育技術(shù)素質(zhì)，不僅包括在教學(xué)過(guò)程中熟練地使用各類媒體設(shè)備和對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力，還應(yīng)具備基本的教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)能力，這里的教學(xué)軟件是指各類承載教學(xué)信息的電子類材料，包括多媒體課件、電視教學(xué)片、錄音教材、幻燈片、投影片等。教師只有掌握了這些教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)技術(shù)，才能更科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)模式，使教學(xué)活動(dòng)更有效。教師參加或獨(dú)立開(kāi)發(fā)教學(xué)軟件的過(guò)程，也是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)工程的重要組成部分，所以教學(xué)軟件尤其是多媒體課件的開(kāi)發(fā)能力，是教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的重要內(nèi)容。1.3師范生學(xué)習(xí)教育技術(shù)的必要性信息技術(shù)與學(xué)科課程整合作為一種新型的教學(xué)方式已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的主流，也是基礎(chǔ)教育所關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。信息技術(shù)與課程整合需要借助教育技術(shù)的相關(guān)理論和方法，以現(xiàn)代教育技術(shù)的教育思想理論為指導(dǎo)，在數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境中利用信息技術(shù)并與其他學(xué)科進(jìn)行整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)人力資源的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。借助教育技術(shù)手段進(jìn)行課程整合的技術(shù)和方法是師范生學(xué)習(xí)教育技術(shù)的重要內(nèi)容。1.3師范生學(xué)習(xí)教育技術(shù)的必要性1.3.2師范生學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的要求1.轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，正確認(rèn)識(shí)教育媒體在信息時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的來(lái)源已不局限于教師和書(shū)本等傳統(tǒng)方式，發(fā)達(dá)的信息網(wǎng)絡(luò)使他們獲取知識(shí)的途徑更加多元化。現(xiàn)代教育技術(shù)將打破時(shí)空的限制，實(shí)現(xiàn)面對(duì)社會(huì)全體開(kāi)放的個(gè)體化教學(xué)，即實(shí)現(xiàn)全民化教育，在保證質(zhì)量的前提下使教育個(gè)人化。教師對(duì)現(xiàn)代教學(xué)媒體的態(tài)度直接影響了現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。師范生作為未來(lái)的教師，應(yīng)以積極的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)，對(duì)新的教育技術(shù)不恐懼、不回避、不排斥，建立良好的自信心，自覺(jué)、自愿地學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。1.3師范生學(xué)習(xí)教育技術(shù)的必要性2.重視教育技術(shù)，努力創(chuàng)造良好條件師范院校要想更多、更好地培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)的創(chuàng)新人才，就應(yīng)積極推進(jìn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化進(jìn)程，尤其要重視多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)中的運(yùn)用，把現(xiàn)代教育技術(shù)作為高校改革和發(fā)展的制高點(diǎn)與突破口，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。學(xué)生應(yīng)充分利用這些條件，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)理論和技能，有意識(shí)地開(kāi)發(fā)現(xiàn)代教育技術(shù)的潛能。3.注重實(shí)際應(yīng)用能力，加強(qiáng)教育技術(shù)技能培養(yǎng)對(duì)師范生的教育技術(shù)教學(xué)應(yīng)著眼于理論和技術(shù)兩個(gè)層面，把教育技術(shù)的內(nèi)容靈活多樣地呈現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生耳濡目染，接受現(xiàn)代教育技術(shù)的思想和理論。另外，加強(qiáng)對(duì)師范生現(xiàn)代教育技術(shù)的培養(yǎng)，既要注重教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，也要注重實(shí)踐操作技能，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常使用的媒體設(shè)備，要能夠靈活操作，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際使用能力，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)新技術(shù)，并探索將其應(yīng)用于具體的教育教學(xué)中。1.3師范生學(xué)習(xí)教育技術(shù)的必要性4.根據(jù)不同專業(yè)，學(xué)習(xí)內(nèi)容有所區(qū)別和側(cè)重教育技術(shù)課程內(nèi)容的體系較為龐雜，需要學(xué)習(xí)的理論、技術(shù)、技能繁多，在有限的課時(shí)內(nèi)難以保證學(xué)生能掌握所有的知識(shí)和技能。由于專業(yè)學(xué)科背景不同，不同專業(yè)對(duì)學(xué)生的要求存在較大差異，因此不能用統(tǒng)一化的課程內(nèi)容去完成所有專業(yè)的教學(xué)任務(wù)。針對(duì)不同專業(yè)背景的教學(xué)對(duì)象，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有所取舍，有所側(cè)重。例如，對(duì)有理科背景的師范生可以增加幾何畫(huà)板等相對(duì)專業(yè)化的工具和技術(shù)的學(xué)習(xí)?？傊瑧?yīng)將師范生的專業(yè)知識(shí)和將來(lái)所要擔(dān)任的學(xué)科課程結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，以及提高他們的動(dòng)手能力。1.3師范生學(xué)習(xí)教育技術(shù)的必要性師范生掌握必備的教育技術(shù)技能，是教育改革的需要，是教育面向現(xiàn)代化的需要，應(yīng)得到師范院校足夠的重視。師范生教育技術(shù)能力的發(fā)展是一種綜合能力的培養(yǎng)，既涉及理論知識(shí)的培養(yǎng)，又涉及教育技術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為適應(yīng)新時(shí)代對(duì)教師的要求，師范生要注重發(fā)掘自身的教育技術(shù)潛能，更要充分利用各種資源，使教育技術(shù)能力得到不斷提升。思考與練習(xí)1.談?wù)勀銓?duì)AECT1994教育技術(shù)定義的理解。2.結(jié)合我國(guó)教育技術(shù)的研究與實(shí)際，思考教育技術(shù)研究包括哪幾個(gè)方面的內(nèi)容。在教育技術(shù)研究范疇中，哪些內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際聯(lián)系最緊密？3.上網(wǎng)查閱我國(guó)教育部頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。再見(jiàn)第二章現(xiàn)代教育技術(shù)理論基礎(chǔ)目錄點(diǎn)擊添加標(biāo)題點(diǎn)擊添加標(biāo)題點(diǎn)擊添加標(biāo)題2.1學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)2.2教學(xué)理論基礎(chǔ)2.3傳播理論基礎(chǔ)教學(xué)要點(diǎn)學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)教學(xué)理論基礎(chǔ)傳播理論基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)了解三種學(xué)習(xí)理論的發(fā)展過(guò)程掌握學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)觀學(xué)會(huì)運(yùn)用教育理論指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程第一節(jié)

學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)2.1學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)理論是關(guān)于人類學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)、規(guī)律、過(guò)程和條件方面的理論，其從生理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)行為學(xué)等各個(gè)不同的角度出發(fā)，探究人類學(xué)習(xí)的產(chǎn)生、過(guò)程、效果，尋找其中的規(guī)律，以便找到更有效的學(xué)習(xí)方法?，F(xiàn)代教育技術(shù)主要的研究?jī)?nèi)容是信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)校資源與學(xué)習(xí)過(guò)程，因此學(xué)習(xí)理論必然成為其必不可少的理論基礎(chǔ)。只有以學(xué)習(xí)理論的研究成果為指導(dǎo)，教育技術(shù)的實(shí)踐才具有科學(xué)性、有效性。在對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律的探索過(guò)程中，由于研究者的觀點(diǎn)、角度和方法不同，因此形成的理論也各有千秋。學(xué)習(xí)理論流派多樣，其中對(duì)教育技術(shù)產(chǎn)生較大影響的有行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義三大流派。這些流派的理論各有特點(diǎn)，相互補(bǔ)充，在應(yīng)用時(shí)要根據(jù)不同的情況進(jìn)行選擇。2.1學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)2.1.1行為主義學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論主要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果（行為的形成），強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境的刺激作用，揭示了學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。行為主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是美國(guó)的斯金納，他認(rèn)為行為是人類生活的基本方面，并一直把行為作為自己的研究對(duì)象。他繼承和發(fā)展了桑代克的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論，提出了“刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化”的學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)立了操作性條件作用學(xué)說(shuō)和理論，并將其應(yīng)用于人類學(xué)習(xí)的研究。斯金納認(rèn)為，成功的教學(xué)與訓(xùn)練的關(guān)鍵是分析強(qiáng)化效果?；谶@一點(diǎn)，他又提出了程序教學(xué)法，并據(jù)此研制了教學(xué)機(jī)器。這種教學(xué)法的基本思想如下：（1）把教學(xué)內(nèi)容按內(nèi)在聯(lián)系分成若干部分；（2）要求學(xué)生作出反應(yīng)，并對(duì)學(xué)生的反應(yīng)給予強(qiáng)化；2.1學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)（3）鼓勵(lì)學(xué)生以適合自己的速度學(xué)習(xí)，并且可按各自不同的思維方式和速度來(lái)學(xué)習(xí)；（4）要求在學(xué)習(xí)過(guò)程中盡量避免學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤反應(yīng)。斯金納的程序教學(xué)法已廣泛應(yīng)用于當(dāng)今的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。根據(jù)行為主義理論，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的作用是：通過(guò)多種教學(xué)媒體為學(xué)生提供引起必要反應(yīng)和形成強(qiáng)化刺激的材料及條件，使學(xué)生建立起刺激與反應(yīng)之間的穩(wěn)固聯(lián)結(jié)，并培養(yǎng)學(xué)生的多向思維和發(fā)散思維。然而，行為主義學(xué)習(xí)理論在研究中只強(qiáng)調(diào)行為，不考慮人們的意識(shí)問(wèn)題，把人們的所有思維看作是由“刺激—反應(yīng)”形成的，忽視了人的內(nèi)部因素，即意識(shí)的作用，使得該理論體系出現(xiàn)不足，從而導(dǎo)致了認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展。2.1學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)2.1.2認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論一般認(rèn)為，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的真正形成是以美國(guó)心理學(xué)家奈瑟爾在1967年發(fā)表的《認(rèn)知心理學(xué)》為標(biāo)志。認(rèn)知主義學(xué)派認(rèn)為，學(xué)習(xí)并非是一連串的刺激、反應(yīng)的過(guò)程，而是人們根據(jù)自身已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外部信息進(jìn)行加工處理，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。因此，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)部因素，探討人腦對(duì)信息加工和認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立的機(jī)理。2.1學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)1.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論布魯納認(rèn)為，人將外部事件經(jīng)過(guò)知覺(jué)轉(zhuǎn)化為心理事件的過(guò)程是認(rèn)知表現(xiàn)過(guò)程，其分為動(dòng)作表征、映象表征和符號(hào)表征三個(gè)階段，學(xué)習(xí)需同化這些表征式，在內(nèi)部建立對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)框架，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)。新的學(xué)習(xí)就是新信息與原始的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互聯(lián)系，對(duì)其進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充，并在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的指引下，完成對(duì)具體知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知。布魯納強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量制定各種方法，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)成為一個(gè)積極主動(dòng)的探索過(guò)程，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生自我探究、猜測(cè)、發(fā)現(xiàn)的積極性。2.1學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)2．奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論，旨在直接解決學(xué)校知識(shí)教學(xué)問(wèn)題，其理論內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)、教學(xué)、課程三方面，因此，一般認(rèn)為奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論是最接近教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論。與布魯納強(qiáng)調(diào)“認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)”不同，奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“認(rèn)知—接受學(xué)習(xí)”。他認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)有意義的“接受學(xué)習(xí)”，必須滿足內(nèi)、外部教育?！皟?nèi)部教育”是指學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的傾向，即學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地把符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有適當(dāng)?shù)闹R(shí)加以聯(lián)系；“外部教育”是指學(xué)習(xí)材料本身必須具有的邏輯意義。有意義學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)生的教學(xué)提出了一個(gè)重要的建議，即教師對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ牧私獠⒔o予清晰的說(shuō)明引導(dǎo)，是形成有效學(xué)習(xí)的必要條件。2.1學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)2.1.3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論20世紀(jì)90年代，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論開(kāi)始興起，并成為學(xué)習(xí)理論中的重要流派。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，所謂人們認(rèn)知的“實(shí)在”只是知者構(gòu)造了實(shí)在，或者說(shuō)是按自己的經(jīng)驗(yàn)解釋了實(shí)在，經(jīng)過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，并力圖在更接近、更符合實(shí)際情況的情境下學(xué)習(xí)，以個(gè)人原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)新知識(shí)，并賦予新知識(shí)的個(gè)人理解。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)如下：（1）學(xué)習(xí)不應(yīng)被看作是對(duì)于教師所傳授知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，即學(xué)生能主動(dòng)積極地構(gòu)建知識(shí)。2.1學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)（2）學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織的過(guò)程，學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)“順應(yīng)”的過(guò)程，即學(xué)習(xí)者不斷地對(duì)已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)作出必要的調(diào)整和更新，使其適應(yīng)新的學(xué)習(xí)對(duì)象，并實(shí)踐“整合”。（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是在學(xué)校環(huán)境中且在教師的直接指導(dǎo)下進(jìn)行的，因此學(xué)習(xí)作為一種特殊的建構(gòu)活動(dòng)具有社會(huì)性質(zhì)。

行為主義教學(xué)理論注重外部刺激的設(shè)計(jì)，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論著眼于知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則特別關(guān)心學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。從建構(gòu)主義的認(rèn)識(shí)論和學(xué)習(xí)觀出發(fā)，教育專家得出一系列教學(xué)設(shè)計(jì)原則，可以指導(dǎo)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)。（1）所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)與大的任務(wù)或問(wèn)題掛鉤。（2）設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。2.1學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)（3）支持學(xué)習(xí)者把發(fā)掘問(wèn)題作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的刺激物，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)成為自愿的事，而不是強(qiáng)加給他們學(xué)習(xí)目標(biāo)或以通過(guò)測(cè)試為目的。（4）為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)組織好協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。第二節(jié)

教學(xué)理論基礎(chǔ)2.2教學(xué)理論基礎(chǔ)教學(xué)理論是以教學(xué)規(guī)律為研究對(duì)象的學(xué)科，其內(nèi)容是研究如何依據(jù)教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)和規(guī)律，合理設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程和情境，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。2.2教學(xué)理論基礎(chǔ)2.2.1現(xiàn)代教學(xué)理論1.斯金納的程序教學(xué)理論20世紀(jì)50年代，美國(guó)行為主義心理學(xué)家斯金納根據(jù)操作條件反射與強(qiáng)化理論，提出學(xué)習(xí)材料的程序化思想，其主要原則是：將教材分為若干部分，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容作出積極反應(yīng)，反應(yīng)后進(jìn)行即時(shí)反饋，盡量降低錯(cuò)誤率，教學(xué)應(yīng)自定步調(diào)、自選路徑等。依據(jù)這樣的原則，程序編制者把教材分解成許多小項(xiàng)目，并按一定順序加以排列，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目提出問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)機(jī)器或程序教材來(lái)呈現(xiàn)，要求學(xué)生作出選擇反應(yīng)或應(yīng)答反應(yīng)，然后給予正確答案以便核對(duì)，并加以強(qiáng)化。這一理論對(duì)今天的計(jì)算機(jī)輔導(dǎo)教育的研究依然具有價(jià)值。2.2教學(xué)理論基礎(chǔ)2.布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納從認(rèn)知心理原理出發(fā)，提出了以學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)為主要形式的教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法主要是在一個(gè)由教師有組織、有目的創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)主觀動(dòng)機(jī)，一步一步地去發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)并不斷地深入發(fā)現(xiàn)行為，最終在由這些發(fā)現(xiàn)成果組成的框架中，頓悟到知識(shí)的內(nèi)在體系，從而掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動(dòng)思維，發(fā)展和提高綜合智力水平，鍛煉自主解決問(wèn)題的技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究的能力；缺點(diǎn)是對(duì)學(xué)生的預(yù)備技能和自控能力要求較高，學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣迅速下降的情況，導(dǎo)致放棄。所以，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法理論，教師必須事先做好周密的安排，同時(shí)對(duì)過(guò)程給予即時(shí)的控制。2.2教學(xué)理論基礎(chǔ)3.布盧姆的掌握學(xué)習(xí)模式掌握學(xué)習(xí)模式是美國(guó)心理學(xué)家布盧姆在20世紀(jì)60年代提出的。布盧姆認(rèn)為學(xué)習(xí)效果的差異受五個(gè)變量制約，即學(xué)習(xí)其課題的基礎(chǔ)能力、教學(xué)的質(zhì)量、理解能力、學(xué)習(xí)持續(xù)能力及學(xué)習(xí)時(shí)間。只要使學(xué)習(xí)者能明確教學(xué)目標(biāo)，具備掌握該項(xiàng)學(xué)習(xí)必要的知識(shí)和技能，以及合理的時(shí)間、良好的主觀意愿，同時(shí)教師提供必要的幫助、有效的反饋和矯正，則絕大多數(shù)學(xué)生能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得好成績(jī)。掌握學(xué)習(xí)模式是基于集體授課形式的教學(xué)方法，所以在學(xué)校教育中流傳很廣，在我國(guó)教育界影響也較大。2.2教學(xué)理論基礎(chǔ)4.奧蘇貝爾的講解式教學(xué)美國(guó)教育家?jiàn)W蘇貝爾依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)原理，認(rèn)為人的認(rèn)識(shí)過(guò)程往往是先認(rèn)識(shí)事物的一般屬性，然后在這種一般認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，逐步認(rèn)識(shí)其具體細(xì)節(jié)。因此，他提出教學(xué)順序應(yīng)遵循人的認(rèn)識(shí)過(guò)程的自然順序，首先呈現(xiàn)概念性的組織者（先行組織者），以便學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中形成框架；然后呈現(xiàn)具體材料，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)從一般到個(gè)別，不斷分化。他強(qiáng)調(diào)師生的相互作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中新舊知識(shí)的相互作用，以達(dá)到知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷分化和綜合貫通的目的。2.2教學(xué)理論基礎(chǔ)5.范例教學(xué)模式以德國(guó)著名教育家克拉夫基和瓦根舍因?yàn)榇硖岢龅摹胺独虒W(xué)論”，是在批判傳統(tǒng)教學(xué)的過(guò)程中逐步明確和豐富起來(lái)的。該理論認(rèn)為，要克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，就要反對(duì)龐雜臃腫的傳統(tǒng)課程內(nèi)容和死記硬背的教學(xué)方法，選擇最典型的學(xué)科材料，形成知識(shí)的“稠密區(qū)”，使各種知識(shí)交融；學(xué)生通過(guò)對(duì)這個(gè)“稠密區(qū)”的探究、思考，形成一種整體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到把握其他各種材料的目的。這種教學(xué)模式主要分為四個(gè)階段：教師以具體直觀的方法闡明一個(gè)范例，使學(xué)生首先對(duì)“個(gè)”的本質(zhì)特征有一個(gè)認(rèn)識(shí)；闡明整個(gè)“類”的特征，從而由對(duì)“個(gè)”的認(rèn)識(shí)開(kāi)始對(duì)“類”的認(rèn)識(shí)；通過(guò)從“個(gè)”到“類”的過(guò)渡，掌握對(duì)事物根本的關(guān)系；對(duì)規(guī)律與范疇的抽象概括和總結(jié)，即獲得實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。2.2教學(xué)理論基礎(chǔ)（1）直接的有目的的經(jīng)驗(yàn)。是指直接與真實(shí)事物本身接觸而獲得經(jīng)驗(yàn)，是通過(guò)對(duì)真實(shí)事物的直接感知（看、聽(tīng)、嘗、嗅、觸、做）取得的最豐富的具體經(jīng)驗(yàn)。（2）設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)。是指通過(guò)對(duì)模型、標(biāo)本等間接材料的學(xué)習(xí)而獲取的經(jīng)驗(yàn)。模型、標(biāo)本是通過(guò)人工設(shè)計(jì)仿造出的事物，多與真實(shí)事物的大小和復(fù)雜程度有所不同，但其是真實(shí)的改編，這種改編可以使人們更容易理解、領(lǐng)會(huì)真實(shí)事物。（3）演戲的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)演戲，在接近真實(shí)的情況中獲得經(jīng)驗(yàn)。2.2教學(xué)理論基礎(chǔ)以上三個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)都包含學(xué)習(xí)者親自的活動(dòng)，即學(xué)習(xí)者不僅僅是活動(dòng)的旁觀者，更是活動(dòng)的參與者，故稱之為“做”的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)之“塔”底層的經(jīng)驗(yàn)是最直接、最具體的，學(xué)習(xí)時(shí)也最容易理解，便于記憶；越往上越趨于抽象，但并不是獲取任何經(jīng)驗(yàn)都必須經(jīng)歷從底層到頂層的過(guò)程，也并不是下一層經(jīng)驗(yàn)比上一層經(jīng)驗(yàn)更有用。學(xué)校應(yīng)應(yīng)用各種教育媒體，以使教育更為具體，從而形成科學(xué)的抽象。教育應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，但不能滿足于獲取一些具體經(jīng)驗(yàn)，必須向抽象化和普通化方向發(fā)展，將經(jīng)驗(yàn)上升到理論，發(fā)展思維，形成概念，指導(dǎo)下一步的實(shí)踐。2.2教學(xué)理論基礎(chǔ)觀察的經(jīng)驗(yàn)包括以下五個(gè)層次：（1）觀摩示范。通過(guò)觀察別人怎樣做，從而了解一件事是怎樣完成的，以后就可以模仿別人去做。（2）見(jiàn)習(xí)旅行。主要目的是觀察在課堂上看不到的各種真實(shí)的事物和景象。（3）參觀展覽。通過(guò)觀看展覽以獲得觀察經(jīng)驗(yàn)。（4）電影、電視。屏幕上的事物是實(shí)際事物的代表，而不是其本身，觀看者得到的是替代的經(jīng)驗(yàn)。（5）廣播、錄音、照片、幻燈片。通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的方式來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)，其提供的內(nèi)容更加抽象。2.2教學(xué)理論基礎(chǔ)抽象的經(jīng)驗(yàn)包括以下兩個(gè)層次：（1）視覺(jué)符號(hào)。主要是指能夠表達(dá)一定含義的圖形、地圖、示意圖等一類抽象符號(hào)，如在地圖上用曲線表示河流，用線條表示公路、鐵路等。（2）語(yǔ)言符號(hào)。包括口頭語(yǔ)言與文字，是一種純粹的抽象語(yǔ)言符號(hào)，處于“塔”的頂部，抽象程度最高，在使用時(shí)總是與“塔”中的其他層一起發(fā)揮作用，即學(xué)生在自己的全部學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中，都在不同程度地進(jìn)行抽象思維。2.2教學(xué)理論基礎(chǔ)“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論所闡述的是經(jīng)驗(yàn)抽象程度的關(guān)系，符合人們認(rèn)識(shí)事物由具體到抽象、由感性到理性、由個(gè)別到一般的規(guī)律，而位于“塔”中部的廣播、錄音、照片、幻燈片、電影、電視等介于“做”的經(jīng)驗(yàn)與抽象的經(jīng)驗(yàn)之間的視聽(tīng)媒體，既能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供必要的感性材料，使學(xué)生容易學(xué)習(xí)和記憶知識(shí)，又便于借助解說(shuō)或教師的提示、概括、總結(jié)，從具體的畫(huà)面上升到抽象的概念、定理，形成規(guī)律，因此是一種有效的學(xué)習(xí)手段。“經(jīng)驗(yàn)之塔”不僅是視聽(tīng)教育理論的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要理論之一。第三節(jié)

傳播理論基礎(chǔ)2.3傳播理論基礎(chǔ)2.3.1傳播學(xué)的主要內(nèi)容1.傳播傳播是人類社會(huì)普遍存在的信息交流的現(xiàn)象。教育傳播泛指教育信息的傳播活動(dòng)，它按照一定的教育目標(biāo)，選定合適的教育信息內(nèi)容，通過(guò)教育媒體，把教學(xué)信息傳遞給特定的教育對(duì)象。因此，可以把傳播學(xué)理論的研究成果應(yīng)用于現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)踐中，以提高教育的質(zhì)量和效率。傳播理論是現(xiàn)代教育技術(shù)的理論之一。2.3傳播理論基礎(chǔ)2.傳播模式人們往往把傳播過(guò)程分解成若干要素，然后分析這些要素在傳播過(guò)程中的地位和作用，這樣就構(gòu)成了多種研究傳播過(guò)程的模式。（1）拉斯威爾的傳播理論模式。美國(guó)政治家拉斯威爾在1948年提出描述傳播行為的一種簡(jiǎn)便方法，稱為“5W”模式，它通過(guò)回答五個(gè)問(wèn)題來(lái)描述傳播行為，即誰(shuí)（Who）、說(shuō)什么（saysWhat）、通過(guò)什么渠道（inWhichchannel）、向誰(shuí)說(shuō)（toWhom）、產(chǎn)生什么效果（withWhateffect）。2.3傳播理論基礎(chǔ)（2）香農(nóng)-韋弗的傳播理論模式。1949年，傳播理論的奠基人之一、數(shù)學(xué)家香農(nóng)和韋弗，從電話、電報(bào)的傳播模式出發(fā)，運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法，建立了研究信息處理和信息傳遞的科學(xué)理論模式，即“香農(nóng)-韋弗傳播模式。香農(nóng)-韋弗傳播模式認(rèn)為，傳播過(guò)程是指信源（傳者）要將提供的信息經(jīng)過(guò)編碼轉(zhuǎn)變成其他符號(hào)(如聲音、文字、圖片、圖像等）后，通過(guò)一種或多種媒體傳播出去，信宿（受者）吸收這些譯碼（解釋符號(hào)）有效的信息。傳播需要傳者的經(jīng)驗(yàn)與受者的經(jīng)驗(yàn)有一部分重疊，否則受者難以理解或正確認(rèn)識(shí)信息。在信息傳播過(guò)程中，會(huì)受到環(huán)境的干擾，或受者在處理收到的信息時(shí)會(huì)有反應(yīng)，這種反應(yīng)通過(guò)一定的渠道反饋給傳者，傳者根據(jù)反饋的情況重新設(shè)計(jì)或修改傳播內(nèi)容使之更符合受者的需要，以提高傳播效果。2.3傳播理論基礎(chǔ)香農(nóng)-韋弗的傳播理論模式的最大貢獻(xiàn)是在傳播過(guò)程中引入了“反饋原理”。應(yīng)用這一模式解釋教學(xué)的過(guò)程如下：首先，這一模式指出了教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成要素，信源就是教師，信宿就是學(xué)生，信息即教學(xué)內(nèi)容，信道是指通道與媒體。其次，“編碼”、“信道”、“譯碼”、“干擾”、“反饋”及箭頭符號(hào)用來(lái)說(shuō)明師生之間的信息傳播的過(guò)程。來(lái)自信源的信息經(jīng)過(guò)編碼轉(zhuǎn)換成信號(hào)這一環(huán)節(jié)，在教學(xué)中就是把要傳遞的教學(xué)信息經(jīng)編碼轉(zhuǎn)換成文字、語(yǔ)言符號(hào)的環(huán)節(jié)，不經(jīng)這一環(huán)節(jié)，教學(xué)信息無(wú)法傳遞。2.3傳播理論基礎(chǔ)教師經(jīng)編碼將信息轉(zhuǎn)換成符號(hào)系列，然后通過(guò)記錄、儲(chǔ)存并傳遞給學(xué)生，這一環(huán)節(jié)就是信道（通道與媒體）傳送信號(hào)的環(huán)節(jié)。例如，書(shū)本就是把文字符號(hào)系列記錄并儲(chǔ)存起來(lái)，再通過(guò)光波傳送到學(xué)生的視覺(jué)器官。沒(méi)有記錄、儲(chǔ)存、傳送這一環(huán)節(jié)，教學(xué)信息轉(zhuǎn)換成的符號(hào)就不能傳遞給學(xué)生。教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常發(fā)生這樣的現(xiàn)象，由于主觀上的種種原因，學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)到（或聽(tīng)不清楚）、沒(méi)有看到（或看不清楚）教師傳送過(guò)來(lái)的符號(hào)，這就是信道所受的干擾。干擾是影響教學(xué)效果的因素之一。教師講話聲音過(guò)低，教師身體遮住了學(xué)生的視線，轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力的一些事件等都可以說(shuō)是干擾，如何排除有害的干擾、利用有利的干擾是教學(xué)中必須注意的問(wèn)題。2.3傳播理論基礎(chǔ)信號(hào)通過(guò)譯碼轉(zhuǎn)換成信息，為信宿所獲得，是指教師傳送給學(xué)生的符號(hào)，要由學(xué)生通過(guò)自己的感覺(jué)器官感受并接受下來(lái)，通過(guò)頭腦的加工，“譯出”符號(hào)表達(dá)的信息內(nèi)容，在頭腦中形成新的認(rèn)識(shí)，這樣就獲得了信息。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，主要是難以通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生感受和譯碼后，其學(xué)習(xí)的結(jié)果通過(guò)提問(wèn)、測(cè)試或?qū)W生的表情等反饋給教師，教師根據(jù)反饋的信息，調(diào)整信息傳遞的速度、方法，如可以通過(guò)認(rèn)可、表?yè)P(yáng)等形式指導(dǎo)學(xué)生順利地獲得信息。反饋環(huán)節(jié)被普遍認(rèn)為是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的，沒(méi)有反饋，就不能算作一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程。2.3傳播理論基礎(chǔ)現(xiàn)代教育技術(shù)采用香農(nóng)-韋弗傳播理論模式，主要選擇、制作適合表達(dá)和傳播相應(yīng)教育信息的現(xiàn)代教育媒體，掌握師生經(jīng)驗(yàn)的重疊范圍，及時(shí)分析來(lái)自各種渠道的反饋信息以實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化。（3）奧斯古德-施拉姆模式。香農(nóng)-韋弗模式提出反饋信息這一概念，反映了信息傳播過(guò)程的雙面性，研究教育傳播理論的學(xué)者們?cè)诖嘶A(chǔ)上，又進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中師生的“互動(dòng)”關(guān)系，有力地揭示出教學(xué)過(guò)程中師生的主體性和主動(dòng)性、交互性這一本質(zhì)。教師（教育者）和學(xué)生（受教者）都是信息的傳送者，又是信息的接受者；既是信息轉(zhuǎn)換的編碼者，又是信息轉(zhuǎn)換的譯碼、釋碼者。在交流過(guò)程中，雙方不斷變換傳播角色，這也表明師生雙方相互平等的這一思想。2.3傳播理論基礎(chǔ)2.3.2教育傳播教育傳播是由教育者按照一定的目的和要求，選定合適的信息內(nèi)容，通過(guò)有效的媒體通道，把知識(shí)、技能、思想、觀念等傳遞給特定的教育對(duì)象的一種活動(dòng)。依據(jù)傳播學(xué)的基本理論和方法，對(duì)這一活動(dòng)的規(guī)律研究就是教育傳播學(xué)的主要內(nèi)容。教育傳播是一種以培養(yǎng)和訓(xùn)練人為目的的傳播活動(dòng)，教育傳播過(guò)程是一個(gè)由教育者借助教育媒體向受教育者傳遞與交換教育信息的過(guò)程，教育傳播的最終目的是取得良好的教育傳播效果。教育傳播的過(guò)程如下：2.3傳播理論基礎(chǔ)第一步是確定要傳送的信息。傳送信息要依據(jù)教育目的和課程的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)確定。這一階段，教育者要按照教學(xué)大綱的要求，鉆研教材，對(duì)每章的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，將內(nèi)容分為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并確定學(xué)習(xí)者對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平。第二步是選擇教育傳播媒體，這一步實(shí)質(zhì)是一個(gè)編碼的過(guò)程。教育信息選擇何種符號(hào)和信號(hào)去呈現(xiàn)或傳送，是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，一般存在以下原則：一是選擇的媒體能準(zhǔn)確地呈現(xiàn)信息內(nèi)容；二是選擇的媒體符合學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)水平，容易被理解和接受；三是選擇的媒體容易獲取，即付出較小的代價(jià)就能取得良好的效果。依據(jù)這些原則，教師首先是在現(xiàn)有的媒體中去選擇合適的，其次是去購(gòu)置媒體，最后是自行設(shè)計(jì)和編制新的教育傳播媒體。2.3傳播理論基礎(chǔ)

第三步是施教階段，即教育信息通過(guò)教育媒體傳出信號(hào)。施教前，教育者要做好每次施教的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；施教時(shí)，教育者要有步驟地按教學(xué)結(jié)構(gòu)方案進(jìn)行，盡量減少干擾，確保施教的質(zhì)量。例如，課表教學(xué)傳播時(shí)，要考慮教學(xué)對(duì)象和傳播范圍；每一節(jié)課從開(kāi)始到結(jié)束，教師要考慮何時(shí)利用口語(yǔ)傳播，何時(shí)利用媒體傳播，用何種媒體等。

第四步是學(xué)生的信息譯碼階段。這一階段，受教育者首先通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感覺(jué)器官接收傳來(lái)的信號(hào)，再依據(jù)自身的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，將信號(hào)通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的符號(hào)，儲(chǔ)存在大腦中。2.3傳播理論基礎(chǔ)受教育者接受信號(hào)解釋信息后，增加了知識(shí)，但能否達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教育者可以通過(guò)觀察學(xué)生的氛圍變化，或課堂提問(wèn)，或階段性考試進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的結(jié)果即反饋信息，教師通過(guò)掌握的反饋信息，與預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)教學(xué)傳播中的不足，然后調(diào)整教學(xué)信息、教學(xué)媒體，在施教階段再次傳播。例如，在課堂提問(wèn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整傳播；在課后考試中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行集中或個(gè)別輔導(dǎo)。思考與練習(xí)1.學(xué)習(xí)理論有哪幾個(gè)主要流派？它們的主要觀點(diǎn)是什么？2.傳播學(xué)主要包括哪些內(nèi)容？3.根據(jù)“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論，課堂上采用了哪些手段使學(xué)生獲得不同層次的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？再見(jiàn)第三章現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境與系統(tǒng)目錄點(diǎn)擊添加標(biāo)題點(diǎn)擊添加標(biāo)題點(diǎn)擊添加標(biāo)題3.1多媒體教室3.2多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)機(jī)房3.3微格教學(xué)系統(tǒng)3.4校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要點(diǎn)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)機(jī)房的構(gòu)成校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用教學(xué)目標(biāo)了解現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境的基本組成熟悉校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成掌握微格教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用掌握多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)機(jī)房的應(yīng)用第一節(jié)

多媒體教室3.1多媒體教室多媒體教室是多媒體教學(xué)的場(chǎng)所。如果以個(gè)別化教學(xué)為主，宜構(gòu)建多媒體網(wǎng)絡(luò)教室；如果以集中化教學(xué)為主，則可以構(gòu)建多媒體多功能教室。多媒體網(wǎng)絡(luò)教室主要用于開(kāi)展通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行并以個(gè)別教學(xué)為主的教學(xué)活動(dòng)，這種網(wǎng)絡(luò)教室屬于局域網(wǎng)，硬件主要包括多媒體文件服務(wù)器、教師用機(jī)、學(xué)生工作站、網(wǎng)卡、高速視音頻傳輸器、集線器、匹配器及纜線等。3.1多媒體教室多媒體教室是教育現(xiàn)代化的標(biāo)志之一，在現(xiàn)階段的教學(xué)中被廣泛使用。其將教師從傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式中解放出來(lái)。借助多媒體設(shè)備，教師可以從視聽(tīng)的角度為學(xué)生提供更多更有趣的知識(shí)和信息，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面；利用動(dòng)畫(huà)技術(shù)和影視技術(shù)，可以使抽象的概念、深?yuàn)W的理論簡(jiǎn)單化與直觀化，有利于學(xué)生理解、吸收。利用多媒體教室進(jìn)行教學(xué)，能更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。3.1多媒體教室3.1.1多媒體教室的功能多媒體指的是文本、聲音、圖形、圖像等基本媒體以兩種或兩種以上形式存在和表現(xiàn)的形式。常見(jiàn)的多媒體信息的載體有幻燈片、投影片、錄像帶、電影膠片、VCD或DVD碟片、CD-ROM碟片等。多媒體教室通過(guò)配備合適的硬件設(shè)備，實(shí)現(xiàn)載體記錄的媒體還原。因此，多媒體教室應(yīng)盡可能配備完備的多媒體載體還原設(shè)備，使教學(xué)過(guò)程中對(duì)媒體記錄信息的表達(dá)不受限制，以期達(dá)到更完善的應(yīng)用。多媒體教室是由教師直接進(jìn)行課程教學(xué)的場(chǎng)所，其應(yīng)具備以下條件。3.1多媒體教室（1）在技術(shù)上，多媒體教室內(nèi)應(yīng)有計(jì)算機(jī)數(shù)字信號(hào)、音頻信號(hào)（包括經(jīng)過(guò)計(jì)算機(jī)處理的視頻信號(hào)和音頻信號(hào)），因此多媒體教室應(yīng)能夠?qū)崿F(xiàn)：1）將書(shū)稿、文件資料還原及將實(shí)物通過(guò)實(shí)物展示臺(tái)傳送到大屏幕上，或者將其掃描的圖片傳送到大屏幕上；2）多媒體計(jì)算機(jī)單獨(dú)使用，并將所顯示的內(nèi)容傳送到大屏幕上；3）播放音樂(lè)、影碟機(jī)教學(xué)錄像；4）通過(guò)校園網(wǎng)調(diào)用各種信息；5）具備麥克風(fēng)（傳聲器）擴(kuò)音功能。3.1多媒體教室（2）在功能上，使用多媒體教室要能夠做到：1）迅速處理、顯示各種教學(xué)內(nèi)容；2）兼容不同版本的教學(xué)軟件；3）通過(guò)校園網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)上課堂教學(xué)，在校園網(wǎng)上調(diào)用有關(guān)信息，進(jìn)行網(wǎng)上交流；4）使用幻燈片、投影片等進(jìn)行常規(guī)電化教學(xué)，滿足傳統(tǒng)教學(xué)的需要。3.1多媒體教室3.1.2多媒體教室的構(gòu)成1.多媒體教室的構(gòu)成隨著教育技術(shù)在各級(jí)各類學(xué)校中的逐漸應(yīng)用，很多學(xué)校進(jìn)行了相應(yīng)的硬件建設(shè)，擁有了多媒體教室，配置了多媒體系統(tǒng)、實(shí)物展示臺(tái)、音響、中控系統(tǒng)等。有些學(xué)校在配置多媒體教室時(shí)片面追求硬件建設(shè)，追求大、全、高，設(shè)計(jì)過(guò)于復(fù)雜，使任課教師很難操作，只能依靠專業(yè)人員配合，這樣既影響了教學(xué)效果，又浪費(fèi)了人力資源。學(xué)校在建設(shè)多媒體教室時(shí)，應(yīng)根據(jù)本校的實(shí)際需要和基礎(chǔ)設(shè)施，遵循經(jīng)濟(jì)性、效益性原則，合理配置設(shè)備，這樣才能獲得高性價(jià)比的多媒體教室。以下以簡(jiǎn)易型和標(biāo)準(zhǔn)型多媒體教室為例簡(jiǎn)單介紹多媒體教室的配置，以供參考。3.1多媒體教室（1）簡(jiǎn)易型。簡(jiǎn)易型最簡(jiǎn)單的方法就是在教室內(nèi)配置一臺(tái)計(jì)算機(jī)、一臺(tái)液晶投影機(jī)、一幅銀幕，其他的信號(hào)源設(shè)備、切換器、音響系統(tǒng)、終端設(shè)備可根據(jù)需要選擇，如圖3-1所示。多媒體計(jì)算機(jī)有源音箱分配器投影機(jī)顯示器網(wǎng)絡(luò)線圖3-1簡(jiǎn)易型多媒體教室3.1多媒體教室（2）標(biāo)準(zhǔn)型。標(biāo)準(zhǔn)型是將多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)與常規(guī)電教媒體相結(jié)合，一般要求具備以下主要功能：能播放文本、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等多種媒體信息；通過(guò)實(shí)物展示臺(tái)可將圖片在屏幕上顯示出來(lái)；配備音響系統(tǒng)和控制銀幕、窗簾、照明等相關(guān)輔助設(shè)備；可與多種信息網(wǎng)相連，如校園的信息網(wǎng)、衛(wèi)星電視網(wǎng)和校園有線電視網(wǎng)等，如圖3-2和圖3-3所示。中央控制器功率放大器話筒音箱顯示器投影機(jī)筆記本電腦多媒體計(jì)算機(jī)VCD機(jī)或DVD機(jī)錄像機(jī)視頻展臺(tái)無(wú)線話筒網(wǎng)絡(luò)線圖3-2標(biāo)準(zhǔn)型多媒體教室（一）3.1多媒體教室音頻實(shí)物展示臺(tái)兼視頻切換多媒體計(jì)算機(jī)無(wú)線話筒音箱擴(kuò)音機(jī)VCD/DVD錄像機(jī)校園網(wǎng)VGA視頻監(jiān)視器顯示器VGA分配器液晶投影儀（VGA/視頻切換）視頻視頻有線電視圖3-3標(biāo)準(zhǔn)型多媒體教室（二）3.1多媒體教室2.多媒體計(jì)算機(jī)多媒體計(jì)算機(jī)與一般傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)備相比，具有三個(gè)顯著的特點(diǎn)。（1）組成：多媒體計(jì)算機(jī)既是各種硬件的集合，如高度CPU，大容量的硬盤和內(nèi)存，性能優(yōu)良的數(shù)據(jù)、圖形處理器，聲音壓縮卡及顯示器等；又是軟件的集合，如各種系統(tǒng)操作軟件，數(shù)據(jù)、文字、圖形、圖像和聲音處理軟件等。（2）技術(shù)：多媒體計(jì)算機(jī)對(duì)各種信息的采集、處理、存儲(chǔ)、傳輸和顯示全部實(shí)現(xiàn)數(shù)字化，包括圖像和聲音，是一個(gè)智能化的終端。經(jīng)過(guò)數(shù)字技術(shù)處理過(guò)的信號(hào)，無(wú)論質(zhì)量還是后期編輯、存儲(chǔ)和傳輸?shù)榷歼h(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)傳統(tǒng)的模擬信號(hào)。3.1多媒體教室（3）應(yīng)用：通過(guò)操作多媒體計(jì)算機(jī)，可以非常靈活地調(diào)用、處理和顯示文字、圖形、圖像、聲音等教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)各種互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)可以方便地調(diào)用自己所需要的各種信息資源。多媒體計(jì)算機(jī)能對(duì)文本、聲音、圖形、圖像等多種媒體進(jìn)行獲取、編輯、存儲(chǔ)、加工和表現(xiàn)，現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)大多具有多媒體功能。多媒體教室的計(jì)算機(jī)配置要適應(yīng)技術(shù)的發(fā)展，滿足課堂教學(xué)的需要。由于多媒體教室的計(jì)算機(jī)多數(shù)時(shí)間處于多任務(wù)工作狀態(tài)，因此要根據(jù)條件配置運(yùn)行速度快、硬盤和內(nèi)存容量大，帶有聲卡、網(wǎng)卡和高倍速、較強(qiáng)糾錯(cuò)能力的光驅(qū)，且工作穩(wěn)定可靠、故障率低、容易操作、兼容性強(qiáng)的多媒體計(jì)算機(jī)。完整的多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)由多媒體計(jì)算機(jī)的硬件及與多媒體計(jì)算機(jī)配套的軟件兩個(gè)部分構(gòu)成。由于多媒體教室的計(jì)算機(jī)要適合不同課程的教學(xué)，所以在配置軟件時(shí)要兼顧不同課程的需要，能兼容不同版本的教學(xué)軟件，能滿足常用格式媒體的播放等。3.1多媒體教室由于多媒體教室由教師操作使用，使用的各類存儲(chǔ)介質(zhì)來(lái)源復(fù)雜，因此多媒體教室的計(jì)算機(jī)必須具有較強(qiáng)的保護(hù)和還原能力。沒(méi)有安裝還原保護(hù)卡的計(jì)算機(jī)，應(yīng)安裝系統(tǒng)保護(hù)還原軟件，以預(yù)防由誤操作、病毒等因素引起的系統(tǒng)故障。

3.數(shù)字投影機(jī)數(shù)字投影機(jī)改變了過(guò)去投影電視機(jī)體積龐大、亮度低的缺點(diǎn)，其體積小、質(zhì)量輕、亮度高（可高于4500ANSI流明），并可以有多種信號(hào)輸入。與計(jì)算機(jī)連接可顯示文字、數(shù)據(jù)、圖形、圖像等；輸入視頻信號(hào)可播放電視錄像、VCD圖像、DVD圖像、HDTV（高清晰度電視）信號(hào)等，可一機(jī)多用。多媒體教室中使用的數(shù)字投影機(jī)按投影原理劃分主要有CRT投影機(jī)、LCD投影機(jī)和DLP投影機(jī)。3.1多媒體教室（1）CRT（CathodeRayTube）投影機(jī)的核心部件是CRT陰極射線管，通常所說(shuō)的三槍攝影機(jī)就是由三個(gè)CRT投影管組成的投影機(jī)。CRT投影機(jī)顯示的圖像色彩豐富、還原性好，具有較強(qiáng)的幾何失真調(diào)整能力。CRT投影機(jī)的缺點(diǎn)是亮度很低、操作復(fù)雜、體積龐大，對(duì)安裝環(huán)境要求較高，并且價(jià)格昂貴。目前，除背投電視機(jī)外，多媒體教室中幾乎不配置這類投影機(jī)了。（2）LCD（LiquidCrystalDisplay）投影機(jī)（液晶投影機(jī)）是目前投影機(jī)市場(chǎng)上的主要產(chǎn)品。該類投影機(jī)利用液晶的光電效應(yīng)，即液晶分子的排列在電場(chǎng)作用下發(fā)生變化，影響其液晶單元的透光率或反射率，從而影響其光學(xué)性質(zhì)，產(chǎn)生具有不同灰度層次及顏色的圖像。LCD投影機(jī)的亮度均勻，色彩還原較好，分辨率高，體積小、質(zhì)量輕，操作、攜帶方便，并且價(jià)格比較低廉，因此成為投影機(jī)市場(chǎng)上的主要產(chǎn)品。3.1多媒體教室（3）DLP（DigitalLightProcessor）投影機(jī)（數(shù)碼投影機(jī)）以DMD（DigitalMicromirrorDevice，數(shù)字微鏡元件）為成像器件，應(yīng)用的是一種反射式投影技術(shù)，其特點(diǎn)是圖像灰度等級(jí)高，成像器件的總光效率大大提高，對(duì)比度非常出色，色彩銳利。LCD投影機(jī)和DLP投影機(jī)作為目前多媒體教室中主流配置的投影機(jī)，兩者各有優(yōu)缺點(diǎn)，但僅從顯示課堂教學(xué)信息的角度來(lái)看，這兩種技術(shù)投影機(jī)沒(méi)有太明顯的差別，可根據(jù)具體情況選擇。投影機(jī)的主要技術(shù)指標(biāo)是亮度、分辨率和對(duì)比度等參數(shù)。投影機(jī)的亮度越高，所顯示的畫(huà)面越清晰，對(duì)教室環(huán)境的亮度要求也越低，但價(jià)格也越高。在投影機(jī)的亮度選擇上往往存在一些誤區(qū)，并不是亮度越高越好。其實(shí)，投影機(jī)的亮度較高和較低都容易使眼睛疲勞，長(zhǎng)時(shí)間觀看銀幕會(huì)使眼睛腫脹、流淚。因此，可根據(jù)教室的光線和大小進(jìn)行具體選擇，如40～60人的教室選擇1500～3000流明的亮度即可。3.1多媒體教室投影機(jī)的分辨率分為SVGA（800×600）、XGA（1024×768）、SXGA（1280×1024）等多種，以“H×V”方式表示，其中H代表水平方向的像素?cái)?shù)，V代表垂直方向的像素?cái)?shù)。投影機(jī)的兼容分辨率一般比其物理分辨率高一個(gè)臺(tái)階。例如，一臺(tái)投影機(jī)的物理分辨率是XGA，則其兼容分辨率最高為SXGA，當(dāng)然也向下兼容。目前，一般課件運(yùn)行要求分辨率為SVGA，部分為XGA。因此，教室投影機(jī)的分辨率應(yīng)選SVGA或XGA。對(duì)比度是圖像黑與白的比值，即從黑到白的漸變層次。比值越大，從黑到白的漸變層次就越多，灰度等級(jí)越豐富，色彩表現(xiàn)也就越豐富。目前，絕大多數(shù)的投影機(jī)支持16～24位的真彩色。所以要評(píng)價(jià)投影機(jī)的色彩還原度，不僅要看顏色，還要看對(duì)比度。3.1多媒體教室投影機(jī)的安裝方式有桌式正投、吊頂正投、桌式背投、吊頂背投等。一般來(lái)說(shuō)，如果投影機(jī)固定使用，可選擇吊頂方式；如果有足夠的空間，選擇背投方式整體效果最好。投影機(jī)在使用過(guò)程中要注意關(guān)機(jī)順序。投影機(jī)在使用過(guò)程中要求電源電壓持續(xù)穩(wěn)定，突然斷電容易造成投影機(jī)燈泡損壞，因此使用完畢后首先要用遙控器關(guān)掉投影機(jī)，散熱完成后再切斷電源，切忌通過(guò)教室總電源開(kāi)關(guān)斷電的方式關(guān)閉投影機(jī)。4.視頻展示臺(tái)視頻展示臺(tái)是一種隨著視頻技術(shù)發(fā)展而出現(xiàn)的視覺(jué)媒體。視頻展示臺(tái)本身不具備投影功能，但將其與大屏投影機(jī)或大屏幕電視機(jī)相連接，可以方便地將文字、圖片、講稿、實(shí)物等材料清晰、逼真地投到銀幕上。3.1多媒體教室視頻展示臺(tái)主要由攝像頭、照明光源、信號(hào)連接端口、控制部分組成。（1）攝像頭：將載物臺(tái)上物體的影像轉(zhuǎn)化成電信號(hào)，通過(guò)輸出端口傳輸給投影儀或電視機(jī)。（2）照明光源：照亮被攝對(duì)象。通常有兩種光源，一種是在機(jī)箱外部的直接照射光源，主要用于照亮非透明的物體，如書(shū)刊、照片、實(shí)物等；另一種是在機(jī)箱內(nèi)部的透射光源，用于照射透明材料，如投影片、幻燈片、玻璃器皿等。兩種光源通常不能同時(shí)使用。（3）信號(hào)連接端口：分為輸入、輸出兩部分，輸入、輸出端口會(huì)因型號(hào)不同有所區(qū)別。常見(jiàn)的信號(hào)連接端口有“視/音頻”端口、S端口、VGA端口等。（4）控制部分：主要包括光源選擇、輸入選擇、調(diào)焦、正負(fù)片切換等按鈕。3.1多媒體教室視頻展示臺(tái)具有如下特點(diǎn)：（1）高清晰度的成像質(zhì)量。視頻展示臺(tái)通過(guò)攝像頭中高性能的CCD器件將圖文轉(zhuǎn)換為電信號(hào)，完成轉(zhuǎn)換后由攝像頭獲得。攝像頭可達(dá)737×575像素，水平分辨率在450電視線以上，使得圖像細(xì)節(jié)清晰可見(jiàn)。（2）高質(zhì)量的自動(dòng)聚焦功能。視頻演示儀攝像頭具有自動(dòng)聚集功能，在教學(xué)使用過(guò)程中，采用該功能可以減少教師的調(diào)節(jié)操作，能快速準(zhǔn)確地自動(dòng)完成聚集，獲得清晰的圖像。（3）寬范圍的變焦功能。通過(guò)調(diào)節(jié)變焦按鈕，可改變拍攝區(qū)域的大小。既可以投射演示材料或物體的全貌，也可以進(jìn)行局部的放大以突出重點(diǎn)，或觀察細(xì)節(jié)部分。（4）書(shū)寫(xiě)投影和實(shí)物投影的功能?？梢岳脙煞N光源放映實(shí)物和透明教學(xué)材料，并且可以進(jìn)行局部放大，這也是視頻展示臺(tái)的最大優(yōu)勢(shì)。3.1多媒體教室（5）多路輸入、輸出接口。視頻展示臺(tái)備有多路輸入、輸出接口，可以與計(jì)算機(jī)、顯示器、AV放大器等其他外圍設(shè)備相連接，組成一個(gè)完整的多媒體系統(tǒng)。視頻展示臺(tái)既可以作為一臺(tái)視頻信號(hào)源，完成圖文資料到電信號(hào)的轉(zhuǎn)換；也可以作為一臺(tái)AV切換設(shè)備，切換多媒體系統(tǒng)中的視頻展示臺(tái)自身、錄像機(jī)、VCD等設(shè)備輸出到顯示終端的音視頻信號(hào)。（6）操作簡(jiǎn)單、方便。視頻展示臺(tái)操作簡(jiǎn)單、方便，配套齊全。主機(jī)兩側(cè)備有兩個(gè)書(shū)托架，為展示大型資料帶來(lái)方便。同時(shí)還裝備幻燈片夾具，使得135正片、底片均可使用。3.1多媒體教室視頻展示臺(tái)的操作與幻燈機(jī)投影儀有很大不同，所以使用之前要仔細(xì)閱讀說(shuō)明書(shū)或請(qǐng)技術(shù)人員作指導(dǎo)。視頻展示臺(tái)在使用中主要包括以下操作：1）正確連線。視頻展示臺(tái)只有與視頻顯示設(shè)備（大屏幕投影機(jī)等）正確連接后，才能正常使用。因此需要按連線端口的標(biāo)志，將設(shè)備之間的視頻線對(duì)應(yīng)連接，并保證接觸良好。2）開(kāi)機(jī)。打開(kāi)設(shè)備電源，將視頻顯示設(shè)備的輸入項(xiàng)選擇為視頻展示臺(tái)的連接端口，在載物臺(tái)上放置投影材料，并打開(kāi)相應(yīng)的照明光源，觀察銀幕上的影像效果。3.1多媒體教室3）聚焦。將影像調(diào)清晰，可使用“聚焦”的“+”或“－”（有的標(biāo)示為“W”和“T”）按鈕進(jìn)行手動(dòng)調(diào)整，也可按“自動(dòng)”按鈕進(jìn)行自動(dòng)調(diào)整。4）變焦。根據(jù)投射要求，按“變焦”的“＋”或“－”按鈕使鏡頭推近或拉遠(yuǎn)，以改變觀看圖像的范圍。5）信號(hào)切換。視頻展示臺(tái)一般帶有多路視頻輸入端口，從而可以切換視頻輸入信號(hào)。通過(guò)控制面板上的按鈕來(lái)切換信號(hào)源，改變銀幕上顯示的圖像內(nèi)容。3.1多媒體教室5.中央控制設(shè)備中央控制設(shè)備簡(jiǎn)稱中控器，可以對(duì)多媒體教室中的設(shè)備電源、信號(hào)切換、音量及電動(dòng)窗簾等進(jìn)行集中控制。配置中央控制器可以方便教師操作設(shè)備，但其同時(shí)又成為多媒體教室的控制中心和信號(hào)交換的樞紐，其重要性、可靠性和穩(wěn)定性會(huì)直接影響多媒體教室的使用效果，因此在該設(shè)備的選配上需要慎重考慮。安裝控制系統(tǒng)的目的是簡(jiǎn)化操作，使教師輕松自如地控制各種設(shè)備，因此選擇時(shí)必須考慮系統(tǒng)操作的直觀、簡(jiǎn)單和人性化。一般簡(jiǎn)單的多媒體教室可不配置中央控制設(shè)備。3.1多媒體教室6.投影屏幕多媒體教室中使用的投影屏幕主要有三種，它們?cè)趫D像亮度、圖像對(duì)比度、觀看有效視角方面有很大的差別。一是白布屏幕，其反射率與白色墻面差不多，投影到屏幕上的圖像亮度低、對(duì)比度差，但是視角范圍大，可大于120°，在中心區(qū)域與邊緣觀看時(shí)視覺(jué)差不是很明顯。二是金屬屏幕，其放射率高，投影到屏幕上的圖像亮度高、對(duì)比度強(qiáng)，但是視角范圍小，只能達(dá)到90°左右，正對(duì)屏幕的圖像亮度高，越偏離屏幕中心圖像亮度越低。另外，其基色偏銀灰色。三是玻璃微珠屏幕，其屬于漫反射銀幕，反射率、屏幕的視角范圍在白布屏幕與金屬屏幕之間，投影到屏幕上的圖像受教室環(huán)境照度的影響，適當(dāng)調(diào)節(jié)教室環(huán)境的照度，既可滿足投影教師教學(xué)的需要，又能滿足學(xué)生寫(xiě)字的需要，使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間看屏幕時(shí)眼睛不會(huì)感到不舒服。另外，玻璃微珠屏幕價(jià)格較低廉，因此在教學(xué)中常被選用。3.1多媒體教室7.其他設(shè)備多媒體教室應(yīng)該配備音響設(shè)備。小教室可使用有源小音箱，配合多媒體計(jì)算機(jī)播放多媒體課件；大教室應(yīng)配置擴(kuò)音系統(tǒng)，同時(shí)配備領(lǐng)夾式無(wú)線麥克風(fēng)，解決擴(kuò)音問(wèn)題。另外，由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)軟件不同，教師使用的設(shè)備也不同。視頻展示臺(tái)與大屏幕投影機(jī)組合在一定程度上可以取代幻燈機(jī)、投影機(jī)等常用設(shè)備，但在實(shí)際使用效果上并不能完全替代。常規(guī)電教設(shè)備在圖像亮度、分辨率、清晰度等方面仍具有自己的優(yōu)勢(shì)。因此，應(yīng)該根據(jù)多媒體教室的實(shí)際用途，考慮是否配置幻燈機(jī)、投影機(jī)、錄像機(jī)等常規(guī)電教設(shè)備。3.1多媒體教室3.1.3多媒體教室的管理與使用多媒體教室的設(shè)備數(shù)量較多，而且價(jià)格昂貴，為了保證教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展，管理與使用多媒體教室時(shí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：（1）各種設(shè)備的放置和連接應(yīng)相對(duì)固定，不要經(jīng)常搬動(dòng)，大屏幕投影機(jī)采用吊頂式安裝。（2）有專人管理，及時(shí)檢查、處理、解決在多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。（3）具有詳細(xì)的操作規(guī)程，對(duì)初次使用多媒體教室的教師進(jìn)行培訓(xùn)。多媒體教室中的一些設(shè)備對(duì)操作有嚴(yán)格的要求。例如，大屏幕投影機(jī)關(guān)機(jī)時(shí)，必須先使用遙控關(guān)機(jī)，等散熱完成后方可關(guān)閉電源。（4）在同樣的單位時(shí)間內(nèi)，多媒體教室的使用加大了教學(xué)內(nèi)容，增加了信息量的傳播，致使學(xué)生接受的課程內(nèi)容不能及時(shí)理解消化。3.1多媒體教室（5）大屏幕投影機(jī)投射到屏幕上的文字不能太小、太多，合理選用底色和文字顏色，黑白反差盡量大一些。另外，圖形、表格不宜過(guò)小和復(fù)雜。（6）教師使用多媒體教室后填寫(xiě)使用情況登記表，及時(shí)反饋使用情況。第二節(jié)

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)機(jī)房3.2多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)機(jī)房學(xué)校的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)機(jī)房是由幾十甚至上百臺(tái)聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)組成的實(shí)驗(yàn)室，是學(xué)校進(jìn)行信息技術(shù)理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)的重要場(chǎng)所。3.2多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)機(jī)房3.2.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)機(jī)房的基本功能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)機(jī)房有以下基本功能：（1）供計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的學(xué)生實(shí)施上機(jī)操作，如計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程、程序設(shè)計(jì)課程、媒體課件制作課程和各種模擬實(shí)驗(yàn)課等。（2）提供各種網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和應(yīng)用，如遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教務(wù)管理、電子圖書(shū)館、信息查詢、無(wú)紙化考試等眾多的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和應(yīng)用。（3）開(kāi)展交互式多媒體教學(xué)。安裝了網(wǎng)絡(luò)電子教室軟件之后，教師可以實(shí)現(xiàn)多種方式的交互式多媒體化課堂教學(xué)。（4）通過(guò)機(jī)房管理系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)按教學(xué)安排自動(dòng)管理機(jī)房的功能。3.2多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)機(jī)房3.2.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)機(jī)房的構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)機(jī)房由眾多計(jì)算機(jī)和連接這些計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)布線系統(tǒng)及交換機(jī)等部分構(gòu)成，具體要求如下：（1）計(jì)算機(jī)。最好選擇同一型號(hào)和規(guī)格的計(jì)算機(jī)，且選擇具有硬盤保護(hù)和網(wǎng)絡(luò)復(fù)制功能的專為學(xué)校機(jī)房設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)，以便于今后的維護(hù)管理。（2）交換機(jī)。應(yīng)使用100MB或1000MB以太網(wǎng)交換機(jī)，不建議使用集線器，因其網(wǎng)絡(luò)傳輸速度太慢。交換機(jī)多為24口，所以一個(gè)機(jī)房要有多臺(tái)交換機(jī)。交換機(jī)可以集中放置，這樣維護(hù)管理方便，但雙絞線使用量大，為減少布線量，可以分散放置。多臺(tái)交換機(jī)要正確級(jí)聯(lián)到上一級(jí)交換機(jī)，以形成環(huán)路。3.2多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)機(jī)房（3）布線系統(tǒng)。使用超五類以上的雙絞線，用星形拓?fù)鋵⒂?jì)算機(jī)連接到交換機(jī)。電源線和網(wǎng)絡(luò)線的布放應(yīng)在房間設(shè)計(jì)和裝修時(shí)就給予考慮，盡量做到布線規(guī)范、美觀、便于管理。（4）服務(wù)器。可放置在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)機(jī)房?jī)?nèi)，也可放置在校園網(wǎng)的中心機(jī)房?jī)?nèi)，對(duì)于使用范圍大和重要的服務(wù)器，應(yīng)放置在中心機(jī)房?jī)?nèi)，這樣既有好的使用環(huán)境，又便于管理。（5）軟件系統(tǒng)。一般使用WindowsXP或WindowsVista操作系統(tǒng)，一些常用軟件和教學(xué)所需的各種應(yīng)用軟件，以及電子教室軟件和機(jī)房管理系統(tǒng)。3.2多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)機(jī)房3.2.3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)機(jī)房的環(huán)境要求

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)機(jī)房是設(shè)備和人員較集中的場(chǎng)所，為機(jī)房創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，既可以保證機(jī)房計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)穩(wěn)定、可靠地運(yùn)行，延長(zhǎng)使用壽命，又可以確保師生的身心健康，提高工作效率。在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)機(jī)房時(shí)，除了滿足人均面積等用房標(biāo)準(zhǔn)外，從技術(shù)和安全的角度，重點(diǎn)還要考慮以下問(wèn)題。1.供電系統(tǒng)及安全計(jì)算機(jī)機(jī)房一般由市電供電，即220V/380V，50Hz的工頻電。機(jī)房電源總功率應(yīng)根據(jù)計(jì)算機(jī)及外圍設(shè)備的技術(shù)指標(biāo)進(jìn)行計(jì)算，并預(yù)留25%以上的備用功率，每條供電電纜應(yīng)有不小于20%的負(fù)荷余量。機(jī)房應(yīng)配置交流穩(wěn)壓源以保證交流電壓的穩(wěn)定。供電系統(tǒng)應(yīng)采取必要的監(jiān)測(cè)、保護(hù)、屏蔽措施以防止電網(wǎng)電壓波動(dòng)，或受到雷擊、靜電感應(yīng)及外界磁場(chǎng)的干擾，同時(shí)應(yīng)設(shè)置過(guò)電流、過(guò)電壓保護(hù)裝置，以便于在線路出現(xiàn)過(guò)電流或過(guò)電壓等故障狀態(tài)時(shí)可自動(dòng)切斷電源。3.2多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)機(jī)房2.控濕與控溫計(jì)算機(jī)機(jī)房的控溫是通過(guò)空調(diào)實(shí)現(xiàn)的。一般，機(jī)房的溫度應(yīng)控制在21℃，并盡量減少機(jī)房室內(nèi)、外溫差。相對(duì)濕度一般保持在45%～46%范圍為為佳，過(guò)高、過(guò)低都會(huì)對(duì)設(shè)備及系統(tǒng)運(yùn)行帶來(lái)影響。機(jī)房?jī)?nèi)的溫、濕度應(yīng)可隨時(shí)監(jiān)測(cè)，一般采用水銀柱式干濕溫度計(jì)即可。3.防塵與防有害氣體灰塵與有害氣體對(duì)計(jì)算機(jī)造成很大危害，機(jī)房應(yīng)采取一定的防塵及防有害氣體的措施，同時(shí)應(yīng)進(jìn)行空氣凈化處理。4.防火與防水計(jì)算機(jī)機(jī)房防火以配備普通便攜式滅火器與探測(cè)報(bào)警系統(tǒng)為主，有條件者也可以安裝固定式滅火器。計(jì)算機(jī)機(jī)房出于防水目的，最好設(shè)置在建筑物的2～3層，并采取防水隔潮措施，同時(shí)注意防止上下水管道堵塞與破損造成的機(jī)房進(jìn)水。另外，嚴(yán)格控制機(jī)房人員將水、飲料等液體帶入機(jī)房。3.2多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)機(jī)房5.防雷計(jì)算機(jī)機(jī)房防雷以外部防護(hù)和電源防護(hù)措施為主，應(yīng)注意接地的可靠性及防雷接地與機(jī)房其他接地的安全間距，以防止零電位的反擊。6.防震現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)防震性能較好，綜合考慮防水要求，機(jī)房以設(shè)置在建筑物的2～3層為佳，同時(shí)采取隔離機(jī)房?jī)?nèi)部震源的措施。7.防盜計(jì)算機(jī)機(jī)房防盜主要采用常規(guī)防盜保安系統(tǒng)，即由建筑物、機(jī)房值班人員、防盜門、防盜窗、柵欄、機(jī)房?jī)?nèi)探測(cè)器及聲光報(bào)警器為主體構(gòu)成的防盜系統(tǒng)。3.2多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)機(jī)房8.其他計(jì)算機(jī)機(jī)房防干擾、防鼠、防蟲(chóng)害、防漏電或觸電，以及對(duì)照明的要求與其他類型機(jī)房沒(méi)有差別，應(yīng)視具體情況及自身?xiàng)l件選擇合適的管理和保護(hù)措施。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)機(jī)房設(shè)計(jì)及建設(shè)的問(wèn)題，可詳細(xì)閱讀國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB50174—2008《電子信息系統(tǒng)機(jī)房設(shè)計(jì)規(guī)范》和GB/T2887—2011《計(jì)算機(jī)場(chǎng)地通用規(guī)范》等相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。3.2多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)機(jī)房3.2.4網(wǎng)絡(luò)教學(xué)機(jī)房的使用與管理1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)機(jī)房的使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)機(jī)房提供計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的上機(jī)操作，在使用過(guò)程中教師一般要求安裝一個(gè)能夠控制機(jī)房?jī)?nèi)其他計(jì)算機(jī)的軟件，該軟件要具有將教師機(jī)操作過(guò)程同步廣播到其他計(jì)算機(jī)上的功能，這樣，教師就能邊講邊操作。（1）電子教室軟件簡(jiǎn)介。電子教室軟件是指安裝在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)機(jī)房中的軟件系統(tǒng)，該系統(tǒng)能實(shí)現(xiàn)教師機(jī)對(duì)機(jī)房?jī)?nèi)其他計(jì)算機(jī)進(jìn)行廣播教學(xué)、語(yǔ)音教學(xué)、監(jiān)控轉(zhuǎn)播、網(wǎng)絡(luò)影院、文件分發(fā)、電子教鞭等功能，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)機(jī)房中不可缺少的教學(xué)輔助系統(tǒng)。3.2多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)機(jī)房（2）電子教室軟件的主要功能。電子教室軟件由教師端軟件和學(xué)生端軟件組成，電子教室軟件主要具有以下功能：1）廣播教學(xué)。教師可以將自己的計(jì)算機(jī)屏幕畫(huà)面?zhèn)鬟f給全體或部分學(xué)生，學(xué)生可邊看演示邊操作；支持鼠標(biāo)指針廣播，即使在窗口模式下教師鼠標(biāo)與學(xué)生鼠標(biāo)都能體現(xiàn)。廣播方式有全屏廣播、區(qū)域廣播，學(xué)生使用窗口模式接收教師全屏廣播。2）語(yǔ)音教學(xué)。教師可將自己的話或其他聲音通過(guò)麥克風(fēng)和耳機(jī)傳遞給學(xué)生，主要用于教師課堂講解，可以實(shí)現(xiàn)真正軟件控制的多向雙工語(yǔ)音傳輸。3）屏幕監(jiān)看學(xué)生。教師不用離開(kāi)自己的座位即可通過(guò)自己的計(jì)算機(jī)觀看到每個(gè)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的操作情況，支持多屏同步實(shí)時(shí)監(jiān)看，可對(duì)單一、部分或全體學(xué)生進(jìn)行監(jiān)看，支持鼠標(biāo)指針的監(jiān)看。3.2多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)機(jī)房2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)機(jī)房的管理（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)機(jī)房管理概述。

目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)機(jī)房基本上采取集中管理的模式，這樣可以集中資源，統(tǒng)一調(diào)配，提高利用率，同時(shí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)機(jī)房的管理提出了更高的要求。機(jī)房管理的宗旨是以人為本，為學(xué)生提供較好的上機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)境，使機(jī)房功能得到高效發(fā)揮，服務(wù)于學(xué)校的教學(xué)和科研。（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)機(jī)房管理軟件的主要功能。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)機(jī)房具有機(jī)房數(shù)量多、各機(jī)房計(jì)算機(jī)數(shù)量多等特點(diǎn)，為了能較好地管理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)機(jī)房，機(jī)房管理軟件應(yīng)該具有以下功能：1）開(kāi)放的機(jī)房自動(dòng)化管理功能?？筛鶕?jù)不同機(jī)器（機(jī)房）、不同上機(jī)時(shí)間（正常教學(xué)或自由上機(jī)）自動(dòng)區(qū)分并實(shí)現(xiàn)其管理功能與計(jì)費(fèi)功能；在上機(jī)班級(jí)的課表安排時(shí)間內(nèi)，學(xué)生打開(kāi)計(jì)算機(jī)后自動(dòng)登錄機(jī)房管理軟件，可正常使用計(jì)算機(jī)。3.2多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)機(jī)房2）用戶管理功能。對(duì)每個(gè)學(xué)生的賬號(hào)進(jìn)行有效的管理。非教學(xué)上機(jī)時(shí)，學(xué)生必須登錄機(jī)房管理軟件，通過(guò)身份驗(yàn)證后使用計(jì)算機(jī)，學(xué)生下機(jī)后自動(dòng)結(jié)算費(fèi)用。3）用戶上機(jī)情況記錄功能。機(jī)房管理軟件應(yīng)能記錄和查詢每一個(gè)用戶的基本情況，主要包括用戶上機(jī)的詳細(xì)情況記錄，如用戶何時(shí)上機(jī)、使用哪間機(jī)房的哪臺(tái)計(jì)算機(jī)、下機(jī)時(shí)間、上機(jī)消費(fèi)等情況。4）實(shí)時(shí)查看機(jī)房上機(jī)情況功能。機(jī)房管理教師通過(guò)機(jī)房管理軟件能查看當(dāng)前各機(jī)房上機(jī)的詳細(xì)情況，包括各機(jī)房有哪些用戶在使用計(jì)算機(jī)，機(jī)房還剩余多少臺(tái)計(jì)算機(jī)沒(méi)有使用。第三節(jié)

微格教學(xué)系統(tǒng)3.3微格教學(xué)系統(tǒng)師范生在正式走向教師崗位之前，都會(huì)經(jīng)歷試講和實(shí)習(xí)兩個(gè)階段。傳統(tǒng)的試講和實(shí)習(xí)，是受訓(xùn)者在教室內(nèi)講，教師和其他學(xué)生在下面聽(tīng)，然后進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)往往不夠準(zhǔn)確，與受訓(xùn)者本人的感覺(jué)不一致。一些受訓(xùn)者總是感覺(jué)良好，而不能發(fā)現(xiàn)自己在講課中存在的問(wèn)題，無(wú)法達(dá)到試講或?qū)嵙?xí)的預(yù)算效果；還有一些受訓(xùn)者由于緊張，難以按照自己設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案去完成一節(jié)課，講課中出現(xiàn)忘記教學(xué)內(nèi)容、語(yǔ)言不規(guī)范等問(wèn)題。微格教學(xué)系統(tǒng)可以使受訓(xùn)者扮演教師，小組成員扮演學(xué)生，模擬真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境，同時(shí)將上課的全程如實(shí)記錄和保存，并及時(shí)、真實(shí)地反饋給受訓(xùn)者。微格教學(xué)系統(tǒng)產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，是培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的重要手段。3.3微格教學(xué)系統(tǒng)3.3.1微格教學(xué)概述微格教學(xué)（Microteaching），是指借助現(xiàn)代的錄音、錄像設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生某種技能的教學(xué)方法。由于該方法一般是在教室中對(duì)學(xué)生的某種技能進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間短、規(guī)模小，因此稱之為微格教學(xué)或微型化教學(xué)，又譯為“微觀教學(xué)”、“微型教學(xué)”、“小型教學(xué)”、“微化教學(xué)”等。微格教學(xué)是理論與實(shí)踐相結(jié)合，利用現(xiàn)代教育技術(shù)系統(tǒng)訓(xùn)練師范生和在職教師掌握教學(xué)技能的方法。微格教學(xué)的創(chuàng)始人之一，美國(guó)斯坦福大學(xué)愛(ài)倫教授將其定義為“一種縮小了的可控制的教學(xué)環(huán)境，使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)成為教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容”。3.3微格教學(xué)系統(tǒng)微格教學(xué)自1963年在美國(guó)斯坦福大學(xué)誕生后，得到了迅速推廣，尤其受到各國(guó)示范教育界的重視。在歐美，微格教學(xué)已成為教師培訓(xùn)的基本課程。微格教學(xué)的主要特點(diǎn)是作為一個(gè)小型的簡(jiǎn)化教學(xué)技能的訓(xùn)練，以現(xiàn)代視聽(tīng)技術(shù)為基礎(chǔ)，由少數(shù)學(xué)習(xí)者（5～8人）組成“微型課程”，以真實(shí)的學(xué)生或受訓(xùn)者的同學(xué)充當(dāng)“學(xué)生”，使課堂微型化。利用5～20分鐘訓(xùn)練某一兩項(xiàng)教學(xué)技能，利用視聽(tīng)設(shè)備將教學(xué)過(guò)程記錄下來(lái)，進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，可以自我評(píng)價(jià)也可以對(duì)他人評(píng)價(jià)。3.3微格教學(xué)系統(tǒng)微格教學(xué)具有以下優(yōu)越性：（1）集中性。微格教學(xué)可以使受訓(xùn)者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，集中練習(xí)一兩項(xiàng)特定的教學(xué)技能，而且可以將教學(xué)技能的細(xì)節(jié)“放大”，反復(fù)練習(xí)，細(xì)微觀察，進(jìn)行深刻的研究和批判性的討論。在訓(xùn)練過(guò)程中，無(wú)須同時(shí)兼顧其他技能和方法。這樣，就可以將精力集中放在重點(diǎn)上。（2）簡(jiǎn)單性。由于時(shí)間短，學(xué)生人數(shù)少，并且只集中練習(xí)某一兩項(xiàng)技能，因此可以隨時(shí)進(jìn)行練習(xí)，同時(shí)教學(xué)環(huán)境及條件也容易得到有效控制。（3）反饋全面、準(zhǔn)確、清晰。及時(shí)的反饋功能是微格教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)。因?yàn)椴捎娩浵窈弯浺舻仁侄?，微格教學(xué)一旦結(jié)束，可以立即將所記錄的教學(xué)情況進(jìn)行回放。錄像設(shè)備具有暫停、慢放、重放等功能，可以細(xì)微觀察和分析受訓(xùn)者的教學(xué)情況和學(xué)生的反應(yīng)，便于作出客觀評(píng)價(jià)。由于編制和采用了內(nèi)容科學(xué)、項(xiàng)目詳細(xì)的評(píng)價(jià)表，并且利用計(jì)算機(jī)作為統(tǒng)治工具，因此能夠做到量化分析和處理，使得教學(xué)評(píng)價(jià)更具科學(xué)性、直觀性和快速性。3.3微格教學(xué)系統(tǒng)（4）創(chuàng)新性。根據(jù)反饋和分析，加上受訓(xùn)者的想象，可以重新修改教學(xué)方法，更好地運(yùn)用教學(xué)技能。因此，微格教學(xué)