人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第7課《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》優(yōu)質(zhì)課件

誰(shuí)是最可愛(ài)的人1.理解課文的思想內(nèi)容，了解全文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。2.學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材、巧妙組材的特點(diǎn)。（重點(diǎn)）3.學(xué)習(xí)志愿軍的優(yōu)良品質(zhì)，繼承發(fā)揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義、國(guó)際主義和革命英雄主義精神。（難點(diǎn)）學(xué)習(xí)目標(biāo)作者簡(jiǎn)介魏?。?920—2008），本名魏鴻杰，筆名魏巍、紅楊樹(shù)，當(dāng)代作家、詩(shī)人。1938年，進(jìn)入延安抗日軍政大學(xué)。1951年4月11日，在《人民日?qǐng)?bào)》刊登通訊《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》，在全國(guó)引起了廣泛反響。1982年，憑借《東方》獲第一屆茅盾文學(xué)獎(jiǎng)，后入選“新中國(guó)70年70部長(zhǎng)篇小說(shuō)典藏”。魏巍的創(chuàng)作擅長(zhǎng)把敘事、寫(xiě)景、議論、抒情巧妙地融為一體，洋溢著飽滿(mǎn)的政治熱情。背景鏈接1950年6月25日朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)全面爆發(fā)。美軍不顧中國(guó)政府一再警告，把戰(zhàn)火燒到了中朝邊境，我國(guó)安全面臨嚴(yán)重威脅。應(yīng)朝鮮請(qǐng)求，1950年10月19日，中共中央派彭德懷司令員率領(lǐng)中國(guó)人民志愿軍跨過(guò)鴨綠江，“抗美援朝，保家衛(wèi)國(guó)”。戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始后，魏巍曾受命去朝鮮,并進(jìn)行了戰(zhàn)地采訪。從朝鮮回來(lái)后，魏巍想讓祖國(guó)人民了解中國(guó)人民志愿軍是怎樣地英勇，怎樣地頑強(qiáng)，就寫(xiě)出了《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》。1950年10月1日，美軍在仁川登陸后越過(guò)三八線向北進(jìn)軍美軍B-29轟炸機(jī)編隊(duì)轟炸朝鮮和我國(guó)東北邊境知識(shí)鏈接——通訊定義：它是記敘文的一種，是報(bào)紙、廣播電臺(tái)、通訊社常用的文體。它包括人物通訊和事件通訊兩類(lèi)，它和消息一樣，要求及時(shí)、準(zhǔn)確地報(bào)道生活中有意義的人和事。特點(diǎn)：生動(dòng)性：通訊可以描寫(xiě)、抒情、對(duì)話，可以運(yùn)用比喻、象征、擬人等手法。完整性：通訊需相對(duì)完整、具體地報(bào)道人物或事物的過(guò)程。評(píng)論性：通訊可運(yùn)用夾敘夾議的方法對(duì)人或事作出直接的評(píng)論。生字學(xué)習(xí)

摁掰堅(jiān)韌淳樸謙遜覆滅過(guò)癮豁亮犁耙ènbāijiānrènchúnpǔqiānxùnfùmièguòyǐnhuòl(fā)iànglíbà千載萬(wàn)世∶指千秋萬(wàn)代，形容經(jīng)歷的時(shí)間久遠(yuǎn)。奮不顧身∶奮勇直前，不考慮自己的安危。永垂不朽：指姓名、事跡、精神等永遠(yuǎn)流傳，不磨滅。整體感知初讀課文，將課文劃分層次，概括每個(gè)部分的內(nèi)容。整體感知志愿軍戰(zhàn)士的“可愛(ài)”是通過(guò)哪三個(gè)故事表現(xiàn)出來(lái)的？各體現(xiàn)了他們什么精神？松骨峰戰(zhàn)斗馬玉祥火中救小孩防空洞中談話革命英雄主義國(guó)際主義愛(ài)國(guó)主義精讀細(xì)研閱讀第一部分，完成下列問(wèn)題：賞析下面句子的表達(dá)效果。在朝鮮的每一天，我都被一些東西感動(dòng)著；我的思想感情的潮水，在放縱奔流著。運(yùn)用了比喻的修辭手法，把思想感情比作“潮水”在“放縱奔流”，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了作者深受感動(dòng)的情狀。我一直都被深深地感動(dòng)著。精讀細(xì)研閱讀第一部分，完成下列問(wèn)題：

“誰(shuí)是我們最可愛(ài)的人呢？我們的戰(zhàn)士，我感到他們是最可愛(ài)的人”這兩句運(yùn)用了什么修辭方法？有什么作用？設(shè)問(wèn)，明確點(diǎn)出我們的戰(zhàn)士是最可愛(ài)的人，引起讀者注意。精讀細(xì)研閱讀第一部分，完成下列問(wèn)題：第三段中，作者從哪幾個(gè)方面概括了志愿軍的特點(diǎn)?作者從四個(gè)方面概括了志愿軍戰(zhàn)士的精神面貌：品質(zhì)——純潔和高尚，意志——堅(jiān)韌和剛強(qiáng)，氣質(zhì)——淳樸和謙遜，胸懷——美麗和寬廣。排比，語(yǔ)句整齊，語(yǔ)氣酣暢，感情強(qiáng)烈。精讀細(xì)研閱讀第二部分：有感情朗讀課文5-8段，找出這件事的六要素。時(shí)間：二次戰(zhàn)役時(shí)地點(diǎn)：松骨峰（或書(shū)堂站）人物：一支志愿軍部隊(duì)的先頭連起因：去切斷敵人逃路，與逃敵相遇經(jīng)過(guò)：這場(chǎng)激戰(zhàn)整整持續(xù)了8個(gè)小時(shí)結(jié)果：打死300多敵人，使主力聚殲了敵人松骨峰戰(zhàn)斗精讀細(xì)研第5段關(guān)于松骨峰戰(zhàn)斗的描寫(xiě)生動(dòng)細(xì)膩，具有很強(qiáng)的畫(huà)面感。請(qǐng)結(jié)合具體語(yǔ)句進(jìn)行賞析?？偨Y(jié)：作者注重對(duì)戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境的具體描摹，渲染激烈的氛圍，使人如臨其境。同時(shí)，作者注重人物描寫(xiě)，特別是對(duì)人物動(dòng)作的細(xì)膩刻畫(huà)，使讀者如見(jiàn)其人。精讀細(xì)研閱讀第二部分：閱讀課文9-11段，找出這件事的六要素。馬玉祥火中救小孩時(shí)間：在漢江南岸阻擊敵人的日子里地點(diǎn)：漢江南岸的一個(gè)村主要人物：馬玉祥起因：敵機(jī)襲擊，扔燃燒彈經(jīng)過(guò)：馬玉祥在火中救人結(jié)果：救出小孩精讀細(xì)研閱讀第11自然段，找出相關(guān)語(yǔ)句，想一想：馬玉祥為什么要救這個(gè)與自己非親非故的朝鮮小孩？他是怎樣救出朝鮮小孩的？對(duì)朝鮮人民卻是那樣地愛(ài)，充滿(mǎn)國(guó)際主義的深厚熱情。揭示了馬玉祥火中救小孩的思想基礎(chǔ)。精讀細(xì)研火又盛，煙又大，使人不敢到跟前去；屋門(mén)口的火苗呼呼的……小孩子的哭聲隨著那滾滾的濃煙傳出來(lái)；滿(mǎn)屋子灰洞洞的煙；火更大了，屋子里的家具什物也燒著了。環(huán)境描寫(xiě)，寫(xiě)出當(dāng)時(shí)火場(chǎng)的危險(xiǎn)，烘托馬玉祥救人時(shí)的奮不顧身。我就踹開(kāi)門(mén)，撲了進(jìn)去……只是在地上亂摸。先摸著一個(gè)大人，拉了拉沒(méi)拉動(dòng)；又向大人的身后摸，才摸著小孩兒的腿，我就一把抓著抱起來(lái)，跳出門(mén)去。運(yùn)用一系列的動(dòng)詞，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了馬玉祥奮不顧身火中救朝鮮兒童的場(chǎng)景，表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士對(duì)朝鮮人民的愛(ài)。精讀細(xì)研他長(zhǎng)著一副微黑透紅的臉膛兒，高高的個(gè)兒，站在那兒，像秋天田野里一株紅高粱那樣淳樸可愛(ài)。不過(guò)因?yàn)樗艔年嚨厣舷聛?lái)，顯得稍微疲勞些，眼里的紅絲還沒(méi)有退凈。外貌描寫(xiě)，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了馬玉祥的淳樸可愛(ài)，以及戰(zhàn)后的疲憊艱辛，表達(dá)了作者對(duì)馬玉祥的關(guān)愛(ài)之情。精讀細(xì)研精讀細(xì)研閱讀第二部分：分角色朗讀第13段，本段三問(wèn)三答，分別表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士什么品質(zhì)？請(qǐng)完成下表。問(wèn)答表現(xiàn)什么？你不覺(jué)得苦嗎？你想不想祖國(guó)啊？你們經(jīng)歷了這么多危險(xiǎn)……有什么要求嗎？怎么能不覺(jué)得……就拿吃雪來(lái)說(shuō)吧……再比如蹲防空洞吧……樂(lè)于為祖國(guó)人民吃苦的幸福觀誰(shuí)不想哩，說(shuō)不想，那是假話……堅(jiān)決完成任務(wù)的決心我們什么也不要……一塊“朝鮮解放紀(jì)念章”……貢獻(xiàn)很大要求很少品格很高愛(ài)國(guó)主義精讀細(xì)研閱讀第三部分，這部分寫(xiě)祖國(guó)人民的和平幸福生活，意圖是什么？將這種生活和志愿軍戰(zhàn)士聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)明志愿軍戰(zhàn)士是最可愛(ài)的人，號(hào)召人們熱愛(ài)他們。6個(gè)“當(dāng)你……”運(yùn)用排比的修辭手法，使語(yǔ)氣酣暢，感情強(qiáng)烈，感染力強(qiáng)。在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上，可歌可泣的英雄事跡多不勝數(shù)，作者為什么只選取這三個(gè)事例來(lái)表現(xiàn)戰(zhàn)士的可愛(ài)呢？作者說(shuō)：“例子堆得太多了，好像記賬，哪一個(gè)也說(shuō)得不清楚、不充分。用最能代表一般的典型例子，來(lái)說(shuō)明本質(zhì)的東西，給人的印象是清楚明白的，也會(huì)是突出的?！焙献魈骄孔髡咧饕獙?xiě)了三件事。第一件事,松骨峰戰(zhàn)斗,主要表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士對(duì)敵人的無(wú)比仇恨和英勇無(wú)畏、堅(jiān)韌剛強(qiáng)的革命英雄主義氣概。第二件事,戰(zhàn)士馬玉祥從烈火中救助朝鮮群眾,主要表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士熱愛(ài)朝鮮人民的國(guó)際主義精神以及純潔高貴的品質(zhì)。第三件事,作者與一位戰(zhàn)士的談話,三問(wèn)三答,表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士淳樸謙遜的氣質(zhì)寬廣的胸懷、崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。這三件事的敘述順序能調(diào)換嗎？為什么？

不能。這是因?yàn)橄冉o讀者一個(gè)英雄的群體形象,再給讀者一個(gè)英雄的個(gè)體形象,最后提示三個(gè)事例的思想基礎(chǔ)和根本原因。如果顛倒就可能造成層次不清和事例之間內(nèi)在聯(lián)系的混亂。文章中變換使用了第一、二、三人稱(chēng)，有何好處？開(kāi)頭三段，作者用第一、第二、第三人稱(chēng)交替變換，情感顯得更加直接和迫切。結(jié)尾段用“親愛(ài)的朋友們”來(lái)稱(chēng)呼，拉近與讀者的距離，猶如同讀者面對(duì)面交談，使讀者感到親切，易于接受，易于引起共鳴。除記敘描寫(xiě)外，文章還運(yùn)用了什么表達(dá)方式？有什么作用？在首（1-3段）尾（15段），以及中間的若干段（8、12、14段），作者較集中地運(yùn)用了抒情議論的表達(dá)方式。第1段：以讀者的身份，以第一人稱(chēng)敘述自己的感受。第2段：用設(shè)問(wèn)，明確點(diǎn)出我們的戰(zhàn)士是最可愛(ài)的人，引起讀者注意。第3段：用排比句飽含作者對(duì)志愿軍戰(zhàn)士崇高思想境界的熱烈贊頌,增強(qiáng)了文章的氣勢(shì),有利于感染讀者。第8、12、14段是在文章敘述了三個(gè)主要事件之后進(jìn)行抒情、議論的,起到總結(jié)的作用。第8、12段句式相近,用“友”“你”稱(chēng)呼讀者,拉近了與讀者的距離,并用連續(xù)的發(fā)問(wèn)引起讀者的思考,明確表達(dá)了對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的贊頌。第14段的抒情、議論比第8、12段更進(jìn)一步,情感流露也更充沛,反復(fù)手法和感嘆句的結(jié)合?？偨Y(jié)三個(gè)事例，強(qiáng)烈地表達(dá)了對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的贊頌。第15段,用“親愛(ài)的朋友們”“朋友”“你”稱(chēng)呼讀者,用6個(gè)“當(dāng)你……的時(shí)候”組成一組排比句，強(qiáng)烈地表達(dá)了對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的贊頌。用“他們確實(shí)是我們最可愛(ài)的人！”呼應(yīng)開(kāi)頭，突出中心，使文章渾然一體。志著每個(gè)事例訴說(shuō)的結(jié)束，起到了承上啟下的過(guò)渡作用；內(nèi)容上，贊揚(yáng)戰(zhàn)士可愛(ài)，引起讀者共鳴，突出文章主題。7誰(shuí)是最可愛(ài)的人

第一課時(shí)1950年，美國(guó)發(fā)動(dòng)侵朝戰(zhàn)爭(zhēng)，不久，戰(zhàn)火就燒到了鴨綠江邊。美國(guó)妄圖以朝鮮為跳板進(jìn)而侵略中國(guó)，扼殺年輕的中華人民共和國(guó)，使中國(guó)重新變成他們的殖民地。為了保衛(wèi)中國(guó)新民主主義革命的勝利果實(shí)，也為了支援正在和侵略者浴血奮戰(zhàn)的朝鮮人民，1950年10月，中國(guó)人民志愿軍開(kāi)赴朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)，和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，抗擊侵略者。學(xué)習(xí)課文，我們就會(huì)明白誰(shuí)是最可愛(ài)的人，他們?yōu)槭裁词亲羁蓯?ài)的人。導(dǎo)入學(xué)習(xí)目標(biāo)12把握文章記敘的志愿軍戰(zhàn)士的英雄事跡，理解志愿軍戰(zhàn)士的崇高品質(zhì)。閱讀目標(biāo)運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)、摘錄和做批注等方法深入品析文章，學(xué)習(xí)文章敘述、抒情的手法。重點(diǎn)，涉及思考探究一學(xué)習(xí)目標(biāo)12體會(huì)、學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用記敘、描寫(xiě)、議論、抒情等多種表達(dá)方式，生動(dòng)形象地進(jìn)行報(bào)道的方法。寫(xiě)作目標(biāo)能夠根據(jù)語(yǔ)境和表達(dá)需要選用人稱(chēng)、詞語(yǔ)、句式和修辭手法。難點(diǎn)，涉及思考探究二、三品格素養(yǎng)加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育，增強(qiáng)民族自豪感，傳承偉大的抗美援朝精神。魏巍(1920—2008)，河南鄭州人，詩(shī)人、作家，畢業(yè)于延安抗日軍政大學(xué)。原名魏鴻杰，曾用筆名紅楊樹(shù)。代表作有長(zhǎng)篇小說(shuō)《東方》,散文集《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》《我的老師》。魏巍歷時(shí)二十多年創(chuàng)作的著名長(zhǎng)篇小說(shuō)《東方》，以史詩(shī)般的筆觸，表現(xiàn)了壯烈的抗美援朝的戰(zhàn)爭(zhēng)生活，于1982年榮獲中國(guó)首屆“茅盾文學(xué)獎(jiǎng)”。作者簡(jiǎn)介預(yù)習(xí)資料速查通訊通訊,是運(yùn)用多種表現(xiàn)手法，比較詳細(xì)而又深入地報(bào)道國(guó)內(nèi)外近期出現(xiàn)的具有新聞價(jià)值的典型人物、典型事件或典型經(jīng)驗(yàn)的一種新聞文體。主要特征有：①生動(dòng)性。多借用文學(xué)手段，可以描寫(xiě)、抒情，可以運(yùn)用比喻、象征、擬人等手法。因此通訊在語(yǔ)言和表達(dá)方式上都具有一定的文學(xué)性；②完整性。通訊必須相對(duì)完整、具體地報(bào)道人物或事件的過(guò)程；③評(píng)論性。通訊可以運(yùn)用夾敘夾議的方法對(duì)人或事做出直接的評(píng)論。文體知識(shí)預(yù)習(xí)資料速查1.摁（）：（用手）按。2.掰（）：用手把東西分開(kāi)或折斷。3.堅(jiān)韌（）：堅(jiān)固有韌性。4.淳樸（）：誠(chéng)實(shí)樸素。5.謙遜（）：謙虛恭謹(jǐn)。6.覆滅（）：全部被消滅。7.過(guò)癮（）：滿(mǎn)足某種特別深的癖好，泛指滿(mǎn)足愛(ài)好。8.豁（）亮：寬敞明亮。9.犁耙（）：“犁”,翻土用的農(nóng)具；“耙”，聚攏和散開(kāi)柴草、谷物等或平整土地用的農(nóng)具。èn必考字詞梳理讀讀寫(xiě)寫(xiě)字形易錯(cuò)，注意寫(xiě)法。bāijiānrènchúnpǔqiānxùnfùmièyǐnhuòl(fā)ípá字音易錯(cuò)，注意聲母。字音易錯(cuò)，注意聲母。字音易錯(cuò)，注意聲母。（）血淋淋（）血管xiěxuè多音字必考字詞梳理血詞永垂不朽名垂青史同都有“永遠(yuǎn)流傳”的意思。異指光輝的事跡、偉大的精神等永遠(yuǎn)流傳，不會(huì)磨滅。指好的名聲和事跡記載在歷史書(shū)籍上永遠(yuǎn)流傳。例①為祖國(guó)解放而英勇?tīng)奚娜嗣裼⑿蹅冇来共恍?。②只有為?guó)家和人民鞠躬盡瘁的人,才能名垂青史。近義詞辨析必考字詞梳理本文是什么文體？本文的主題是什么？體裁主題選材預(yù)習(xí)思考問(wèn)題課文選取了哪三個(gè)典型事例？各表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士什么精神？2導(dǎo)思1導(dǎo)思3關(guān)鍵詞:最可愛(ài)的人帶著問(wèn)題讀課文導(dǎo)思課文初讀感知文章脈絡(luò)第一部分（1—3）：用飽含激情的語(yǔ)言，扼要而明確地指出志愿軍戰(zhàn)士是我們最可愛(ài)的人。第二部分（4—14）：介紹三個(gè)典型事例，深刻揭示出志愿軍戰(zhàn)士的“可愛(ài)”所在。第三部分（15）：以真切的感受激起人們的共鳴：祖國(guó)人民的幸福是與最可愛(ài)的人的功績(jī)聯(lián)系在一起的，因此要熱愛(ài)最可愛(ài)的人。課文整體感知簡(jiǎn)要概括課文主旨本文真實(shí)地報(bào)道了中國(guó)人民志愿軍在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中的英雄事跡，表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的革命英雄主義精神、強(qiáng)烈的國(guó)際主義精神和偉大的愛(ài)國(guó)主義精神，告訴我們：志愿軍戰(zhàn)士是我們最可愛(ài)的人。一課一法通過(guò)典型事例寫(xiě)人物指通過(guò)某件事突出人物的個(gè)性、品質(zhì)。寫(xiě)作時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1.選擇能表現(xiàn)人物精神面貌的、有代表性的事例來(lái)寫(xiě)，注意事例要新鮮感人。2.用典型的細(xì)節(jié)突出人物性格，豐富人物形象。抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌等細(xì)節(jié)，通過(guò)細(xì)節(jié)突出人物的個(gè)性、品質(zhì)。3.事例的先后安排要有序，事與事之間的銜接過(guò)渡要自然。最能表現(xiàn)人物個(gè)性、品質(zhì)，吸引讀者的事例要詳寫(xiě)，其余的可略寫(xiě)，注意詳略得當(dāng)。一法一課一法一陣?yán)滹L(fēng)吹來(lái)，我裹了裹身上母親做的新衣服，暖和了許多。我突然發(fā)現(xiàn)，衣服上的針腳又密又勻，于是，我的思緒回到了臨行前的那一晚：我正忙著打點(diǎn)行裝，無(wú)意中一瞥，看到母親正在昏暗的油燈下為我縫制衣服，燈油掉在母親那布滿(mǎn)老繭的手上，母親竟渾然不知，只是一針一線地縫著。母親頭上的白發(fā)在燈光下格外顯眼，閃著白色的圣潔而又溫暖的愛(ài)的光芒……一例從母親縫制衣服的動(dòng)作、布滿(mǎn)老繭的手、白發(fā)等細(xì)節(jié)，突出了母親對(duì)兒子的愛(ài)。一課一法我又看了看墊在座位上的紫毛大衣，回想起了這件御寒之物的來(lái)歷。聽(tīng)父親說(shuō)，那天母親環(huán)顧四周，家徒四壁，想起當(dāng)初陪嫁的那對(duì)銀手鐲還在，于是她躡手躡腳地走進(jìn)房間，她怕驚醒當(dāng)時(shí)正在他們房間睡覺(jué)的我。父親說(shuō)她輕輕地拉開(kāi)抽屜，把用手帕包裹著的手鐲穩(wěn)穩(wěn)地放在自己的手上，再緩緩地揭開(kāi)手帕，端詳著那對(duì)閃閃發(fā)亮的銀手鐲，像是看著自己要出遠(yuǎn)門(mén)的孩子一樣，眼里含著淚花。最后，她把手帕蓋上，緊緊地攥著手鐲，輕輕地走出門(mén)去……通過(guò)寫(xiě)母親忍痛割?lèi)?ài)賣(mài)掉銀手鐲而為“我”買(mǎi)來(lái)大衣一事，突出了母愛(ài)的偉大，表現(xiàn)了母親愛(ài)子心切的特點(diǎn)。一課一法一練請(qǐng)以母親為寫(xiě)作對(duì)象，運(yùn)用通過(guò)典型事例寫(xiě)人物的方法來(lái)展現(xiàn)她對(duì)你的關(guān)愛(ài)。（300字左右）板書(shū)設(shè)計(jì)第一部分：議論、抒情誰(shuí)是最可愛(ài)的人第二部分：列舉三個(gè)典型事例第三部分：議論、抒情松骨峰戰(zhàn)斗——群像——革命英雄主義精神火中救人——個(gè)人——國(guó)際主義精神防空洞談話——個(gè)人——愛(ài)國(guó)主義精神

第二課時(shí)7誰(shuí)是最可愛(ài)的人課文細(xì)讀品味1.第五段開(kāi)頭部分中的“恰恰”、“眼看”、“匆匆”、“汽車(chē)路邊”、“很低的光光的小山岡”詞句在文中起到了怎樣的作用？交代這些細(xì)節(jié)，說(shuō)明這場(chǎng)戰(zhàn)斗是在怎樣的情況下開(kāi)始的？這些修飾限制性詞語(yǔ)準(zhǔn)確反映了當(dāng)時(shí)戰(zhàn)斗發(fā)生的情勢(shì)：時(shí)間緊迫，地形不利，形勢(shì)嚴(yán)峻，從而突出了戰(zhàn)士們不顧自己的生命安危，堅(jiān)決“阻止敵人”的決心和英勇無(wú)畏精神。課文細(xì)讀品味2.在描述救小孩場(chǎng)面時(shí)，主要采用了什么描寫(xiě)方法？為什么第一人稱(chēng)和第三人稱(chēng)交替使用？主要采用心理描寫(xiě)，用第一人稱(chēng)有利于表現(xiàn)人物當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，從而把對(duì)朝鮮人民的深厚感情表現(xiàn)得具體實(shí)在，把烈火中救孩子的經(jīng)過(guò)描述得生動(dòng)形象。1.[發(fā)散思維]為了簡(jiǎn)潔，我們用“我覺(jué)得我們的志愿軍戰(zhàn)士是最可愛(ài)的人”作導(dǎo)語(yǔ)，代替開(kāi)頭三段文字好不好？試說(shuō)明理由。不好。通訊的導(dǎo)語(yǔ)盡管種類(lèi)樣式很多，但一篇通訊用何種導(dǎo)語(yǔ)，要根據(jù)表達(dá)的需要來(lái)定。本文之所以用抒情性、議論性文字作導(dǎo)語(yǔ)，也正是從表達(dá)需要考慮的。白居易說(shuō)過(guò)：“感人心者，莫先乎情?！弊髡咴趯?dǎo)語(yǔ)中，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山抒寫(xiě)自己在朝鮮的感受，正是為了用自己潮水般的激情使讀者產(chǎn)生感情上的共鳴。課文全篇探究作者的激情感染讀者，使作者“最急于告訴”我們的也是我們“最急于”知道的，從而達(dá)到了新聞導(dǎo)語(yǔ)要“喚起讀者注意，引導(dǎo)讀者閱讀下去”的目的。作者繼續(xù)以設(shè)問(wèn)式的議論指出志愿軍戰(zhàn)士最可愛(ài)之后，似乎會(huì)使某些輕視戰(zhàn)士的人感到意外，所以作者繼續(xù)議論指出他們之所以感到意外是因?yàn)椤案覀兊膽?zhàn)士接觸太少”，從而使那些感到意外的人重新產(chǎn)生讀完作品的興趣。課文全篇探究在此基礎(chǔ)上，作者進(jìn)一步用抒情性的筆調(diào)揭示戰(zhàn)士的精神面貌，既點(diǎn)明了主題（這也是導(dǎo)語(yǔ)的作用之一），又表達(dá)了作者對(duì)戰(zhàn)士的熱愛(ài)，結(jié)構(gòu)上又為下文所舉具體事例作了提示?？傊@三段抒情、議論結(jié)合的文字，在作者、讀者和作品中的人、事、理中間架起了一座橋梁，使人由情恍然于事理。而這些，顯然不是那種干巴巴的一句“我覺(jué)得……”所能代替的。課文全篇探究2.[重難點(diǎn)]三個(gè)小故事的順序可否調(diào)整一下？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的意見(jiàn)。不可調(diào)整。打擊侵略者，援朝衛(wèi)國(guó)是志愿軍首要的、最重大的任務(wù)，也是志愿軍最可愛(ài)的原因之一，故事一應(yīng)當(dāng)先寫(xiě)。故事二寫(xiě)對(duì)朝鮮人民的愛(ài)，這既是志愿軍最可愛(ài)的原因之二，又是對(duì)故事一的補(bǔ)充：對(duì)敵人的“狠”，是因?yàn)閷?duì)朝鮮人民的愛(ài)（如馬玉祥請(qǐng)調(diào)步兵連的情節(jié)），因此火中救人的故事應(yīng)放在第二。防空洞談話的故事揭示了對(duì)敵人“狠”，對(duì)朝鮮人民“愛(ài)”的根本原因，即深厚的愛(ài)國(guó)主義和國(guó)際主義精神，有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，應(yīng)放在最后。課文全篇探究1.選材典型、精嚴(yán)。文章在寫(xiě)三個(gè)事例時(shí)，靈活變換筆法，做了適當(dāng)?shù)募舨茫旱谝粋€(gè)事例呈現(xiàn)的是集體，以寫(xiě)戰(zhàn)斗過(guò)程和戰(zhàn)場(chǎng)面貌為主；第二個(gè)事例寫(xiě)的是個(gè)體，主要是通過(guò)行動(dòng)、語(yǔ)言并結(jié)合環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)的；第三個(gè)事例寫(xiě)的也是個(gè)體，較多運(yùn)用語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)展示人物的精神風(fēng)貌。這三個(gè)事例互相印證，有力地突出了文章的主旨。歸納總結(jié)特色總結(jié)2.多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用。文中綜合運(yùn)用了議論、抒情等表達(dá)方式，比如第7段引述營(yíng)長(zhǎng)的話，真摯動(dòng)情，讀者已經(jīng)很感動(dòng)了，這時(shí)，作者趁熱打鐵，在親切呼喚“朋友”之后馬上問(wèn)“你的感想”，緊接著以?xún)蓚€(gè)反問(wèn)句回答，熱誠(chéng)地抒發(fā)自己的感受。又如第12段、第14段，它們都是在以抒情、議論的方式對(duì)一個(gè)事例作總結(jié)，從結(jié)構(gòu)上說(shuō)，標(biāo)志著一個(gè)事例描述的結(jié)束；從內(nèi)容上看，會(huì)感染讀者，使讀者與作者認(rèn)識(shí)統(tǒng)一，感情產(chǎn)生共鳴。歸納總結(jié)3.語(yǔ)言精煉、準(zhǔn)確，富有表現(xiàn)力。比如故事一描述戰(zhàn)后戰(zhàn)場(chǎng)的一段，表現(xiàn)戰(zhàn)士與敵人拼死相搏的動(dòng)詞有：抱、掐、摁、握、銜、扣……這些動(dòng)詞用得準(zhǔn)確，和前后詞語(yǔ)搭配貼切：“腰”就要“抱”，“脖子”就要“掐”，“耳朵”則要“銜”……這些動(dòng)詞有鮮明的感情色彩，“掐”“摁”“扣”充分表達(dá)了戰(zhàn)士對(duì)敵人的恨。準(zhǔn)確、鮮明的詞語(yǔ)與其余描寫(xiě)一并描繪出一幅壯烈的場(chǎng)景，感人至深。歸納總結(jié)原文：茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之。——林則徐《赴戍登程口占示家人》（其二）譯文：如果對(duì)國(guó)家有利，即使?fàn)奚约旱纳残母是樵?，豈能因?yàn)橛械溇投惚埽懈＞蜕锨坝?？課文拓展積累國(guó)學(xué)經(jīng)典寧死不屈的文天祥南宋民族英雄文天祥，兵敗被俘，坐了三年土牢，多次嚴(yán)詞拒絕敵人的勸降。一天，元世祖忽必烈親自來(lái)勸降，他仍毫不動(dòng)搖，反而斬釘截鐵地說(shuō)：“唯有以死報(bào)國(guó)，我一無(wú)所求?！蔽奶煜榕R刑時(shí)特別從容，他面向南方行了拜禮后就慷概就義了，死時(shí)年僅四十七歲。傳統(tǒng)文化課文拓展積累教材習(xí)題講解1.中國(guó)人民志愿軍高舉保衛(wèi)和平、反抗侵略的正義旗幟，經(jīng)過(guò)浴血奮戰(zhàn)，拼來(lái)了山河無(wú)恙、家國(guó)安寧。閱讀課文，看看文中敘述了志愿軍戰(zhàn)士哪些英雄事跡，分別表現(xiàn)了他們?cè)鯓拥木衿焚|(zhì)。作者主要寫(xiě)了三件事。第一件事，松骨峰戰(zhàn)斗，主要表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士對(duì)敵人的無(wú)比仇恨和英勇無(wú)畏、堅(jiān)韌剛強(qiáng)的革命主義精神。第二件事，戰(zhàn)士馬玉祥從烈火中救助朝鮮群眾，主要表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士熱愛(ài)朝鮮人民的國(guó)際主義精神以及純潔高貴的品質(zhì)。第三件事，作者與一位戰(zhàn)士的談話，三問(wèn)三答，表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士純樸謙遜的氣質(zhì)、寬廣的胸懷、崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。教材習(xí)題講解2.作者在敘述事件時(shí)，既用自己的語(yǔ)言進(jìn)行敘述，又不時(shí)引用受訪者的話。結(jié)合文中相關(guān)例子，體會(huì)這種寫(xiě)法的表達(dá)效果。文中第二個(gè)事例“馬玉祥火中救人”，敘述部分用了兩個(gè)段落，這里有以作者的話進(jìn)行敘述的內(nèi)容，如寫(xiě)馬玉祥的外貌、年齡、籍貫，調(diào)到步兵連的原因，以及敵機(jī)打機(jī)關(guān)炮、扔燃燒彈，馬玉祥走到燃燒的房屋門(mén)前等情況；也有直接引用馬玉祥談話的內(nèi)容，如寫(xiě)他回答作者的提問(wèn)、他當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)及他救人的情景。作者用自己的語(yǔ)言介紹人物，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，引用馬玉祥的話，則進(jìn)一步增強(qiáng)文章的真實(shí)感，也便于展示志愿軍戰(zhàn)士高尚的內(nèi)心世界。教材習(xí)題講解3.本文具有強(qiáng)烈的抒情色彩，不僅在事實(shí)的記敘中飽含感情，有些段落更集中運(yùn)用了抒情、議論的表達(dá)方式，使人讀后產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。試著找出這樣的段落，有感情地朗讀，并從人稱(chēng)、