淺談?wù)n堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用獲獎科研報告

淺談?wù)n堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用獲獎科研報告摘

要：課堂提問是教學(xué)活動中不可缺少的一部分，它不僅有助于增強學(xué)生的注意力，激活課堂教學(xué)氛圍，而且有助于教師監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而及時調(diào)整教學(xué)策略。小學(xué)生正處于活躍和注意力渙散的年齡段，這就要求小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)活動中加強課堂提問，凝聚學(xué)生的課堂注意力，提高聽講效率，這樣有利于小學(xué)語文教師根據(jù)學(xué)生的反饋及時進行有效的教學(xué)調(diào)整，最終優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)活動的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂提問;思維;教學(xué)藝術(shù);應(yīng)用方法

宋代教育家朱熹說過：讀書無疑須教有疑，有疑者都要無疑，到這里方是長進。換言之就是提問要通過巧妙的激疑設(shè)問，才能使學(xué)生心中產(chǎn)生疑竇，引起積極的思考;而思考，是學(xué)習(xí)深入的源頭，啟迪知識的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。語文課堂教學(xué)提問，是在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問題進行教學(xué)問答的一種教學(xué)形式，它是促進課堂教學(xué)更優(yōu)的教學(xué)藝術(shù)，是語文教師教學(xué)能力和教學(xué)技能的集中反映，是能真正影響課堂教學(xué)的重要因素之一。

一、針對性提問，提升學(xué)生的注意力

從小學(xué)語文課堂提問的必要性出發(fā)，基于小學(xué)生行為年齡特征的現(xiàn)實需求，由于小學(xué)生年齡較小，思想還不夠成熟，這使得學(xué)生在課堂教學(xué)活動中經(jīng)常出現(xiàn)坐不住、注意力不集中的不良狀態(tài)，勢必不利于小學(xué)生的課堂聽講效率，最終不利于提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績。因此，在課堂教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)及時、有針對性地向不注意或不分心的學(xué)生提問，以有效地調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在開展古詩《山行》的教學(xué)活動時，在課堂教學(xué)過程中應(yīng)特別注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在課堂上分心或做一些與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的活動，就著重向這些學(xué)生提問一些正在進行的課堂內(nèi)容。這樣不僅有助于將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)內(nèi)容上，而且對提醒學(xué)生的課堂行為起到有效作用，最終促使學(xué)生跟上教師的課堂教學(xué)活動。比如教師向注意力不集中的學(xué)生提問《山行》這首古詩里面都涉及了哪些事物，這樣學(xué)生就馬上回歸到所講的古詩教材內(nèi)容中并積極思索以回答教師的問題，即使不能夠有效回答也能夠有效制止他們走神，尤其值得注意的是，這種課堂提問策略可以潛在地提高學(xué)生在語文課堂上的整體學(xué)習(xí)效率。

二、從教學(xué)主題入手提問，培養(yǎng)學(xué)生提問的習(xí)慣

許多教材主題都蘊藏著可供學(xué)生提問的有價值的問題。學(xué)習(xí)新課時，可以引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)主題入手提出一些問題，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題的自信心，還有利于養(yǎng)成提問的好習(xí)慣。教學(xué)新課就能設(shè)下懸念，讓學(xué)生帶著問題去文中找答案，久而久之，學(xué)生的問題意識就能形成。對于低年級學(xué)生，教師要教會從課題入手提出問題的方法，做到循序漸進，穩(wěn)步提高。比如教學(xué)《小鷹學(xué)飛》時，教師板書本課主題，學(xué)生齊讀之后，可引導(dǎo)學(xué)生思考并質(zhì)疑。剛開始，學(xué)生只會提出“小鷹是怎么學(xué)飛的？”這樣的問題，此時教師進一步引導(dǎo)學(xué)生，像這樣的主題還可以提出“小鷹向誰學(xué)飛？”“學(xué)了幾次？”“學(xué)的結(jié)果怎樣？”這樣的問題。當(dāng)學(xué)生學(xué)會了從教學(xué)主題入手提問的方法后，再學(xué)習(xí)《青蛙看?！罚瑢W(xué)生讀完之后，就會很自然地提出“青蛙是怎樣看海的？”“青蛙都跟誰去看海？”“青蛙看到了海沒有？”“青蛙路上都遇到了誰？”這樣的問題。隨著年級的升高，從教學(xué)主題入手提問題，如果學(xué)生僅僅滿足于提一般性的問題，提不用花費太多時間進行深入思考的問題就完全不夠了。比如，學(xué)習(xí)《厄運打不垮的信念》時，如果還只是滿足于引導(dǎo)學(xué)生提出諸如“厄運是什么？”“信念是什么？”“誰有厄運打不垮的信念？”這樣相對浮于表面的問題，那么學(xué)生的思維就得不到有效的訓(xùn)練，更談不上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生、教材以及學(xué)段的特點，在引導(dǎo)學(xué)生提出以上問題的基礎(chǔ)上，還要教給學(xué)生依據(jù)自己對主題的第一感覺，或者依據(jù)預(yù)習(xí)抓住文本特點提問題。比如，本課教學(xué)可以教學(xué)生提“本文運用了大量的數(shù)據(jù)，有什么作用？”等這樣的問題，能抓住教材的特點，更具有思考性，更有益于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和語文核心素養(yǎng)的提高。

三、立足細節(jié)提問，培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，教材文章的選用都十分精巧，不僅文質(zhì)兼美，而且文章中的一個句子、一個詞匯甚至一個標(biāo)點符號都可能飽含作者的心思，所以學(xué)生只有細心感悟后，才能夠理解文章的精華。因此，在教學(xué)過程中，教師要密切掌握文章的細節(jié)，提出問題，這不僅能加深學(xué)生對作者感受的理解，而且能掌握文章要表達的思想，培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力。如在《日月潭的傳說》這篇課文中描述到：“回到潭邊，他倆又冒著生命危險，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰(zhàn)了三天三夜。大尖哥用金斧頭砍死了它們，水社姐用金剪刀剪開了龍肚子，救出了太陽和月亮，人們重又見到了光明。”這時教師可以借此提問：從“冒著生命危險、縱身潛入、激戰(zhàn)了三天三夜、砍死了、剪開了”看出了主人翁什么樣的精神？并得出什么感悟？在這個很簡單平常的問題當(dāng)中蘊含的是人物內(nèi)心的表達，學(xué)生研究細節(jié)處的感知了他們的舍己為人、除邪懲惡。

四、巧借結(jié)尾提問，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性

課文學(xué)完后，在接近尾聲時讓學(xué)生提問，既可以對全篇文章進行總結(jié)，還可以向課外拓展，豐富學(xué)生的課外知識。如學(xué)完《珍珠鳥》這一課后，我讓大家再仔細地閱讀課文，賞析句子“白天，它淘氣地陪伴著我;傍晚，它就在父母的再三呼喚聲中，飛到籠子邊，扭動滾圓的身子，擠開那綠葉鉆進去?！边€有沒有深意。其中一個學(xué)生回答道：這就是信賴創(chuàng)造出的美好境界，其實，在我們生活中還有許多這樣美好的境界，人與人、人與動物、動物與動物之間都能實現(xiàn)和睦相處的。這