讓學(xué)生走進(jìn)文本體驗閱讀的愉悅獲獎科研報告

讓學(xué)生走進(jìn)文本體驗閱讀的愉悅獲獎科研報告閱讀幾乎占據(jù)了語文教學(xué)的半壁江山，但仍有很多教師在閱讀教學(xué)中，由于方式方法不對，雖然花了很多時間和功夫，仍然達(dá)不到理想的效果。筆者認(rèn)為，只有把學(xué)生口、手、腦、心都調(diào)動起來，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，才能體驗到閱讀的愉悅。下面，筆者結(jié)合自己十幾年的閱讀教學(xué)經(jīng)歷，主要以人教版七上語文教材第五單元莫懷戚的《散步》為例，談幾點個人的認(rèn)識與體會。

一、讓學(xué)生在“讀、說、問、議”中敢于動口

在課堂閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合文本營造一種讓學(xué)生“敢于動口”的氛圍，通過學(xué)生的讀、說、問、議等，讓課堂生動活潑起來。針對學(xué)生的讀議、答問，要及時予以點評，并盡可能以肯定為主，以保護(hù)學(xué)生“動口”的積極性。

一是“讀讀”。即教師要盡可能少講，多讓學(xué)生自己讀，主要通過默讀、朗讀、誦讀等不同形式的“讀”，讓學(xué)生讀出感受、讀出感情、讀出意境。

二是“說說”。即教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本，利用所學(xué)知識，結(jié)合生活實際，說說自己的所見所聞、所思所感。

三是“問問”。即教師自己先走進(jìn)文本，做好環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，并將適時提問作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，自然地貫穿于課堂教學(xué)中，及時啟發(fā)學(xué)生思考。

四是“議議”。即教師選擇文本中某一個問題，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生去展開討論、辯論、評論，以相互啟發(fā)、加深理解。

例如，在教學(xué)莫懷戚的《散步》時，教師先讓學(xué)生快速閱讀課文，然后要求學(xué)生用一句話說一說自己讀完文章后的第一感受。在學(xué)生所說的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開討論。出乎教師的意料，七年級的學(xué)生所談的感受不乏獨到之處。有的說，感受到了母子情深；有的說，感受到了家庭的溫情；有的說，感受到了妻子的賢惠；有的說，感受到了家人之間的相互理解，等等。在筆者的這堂公開課上，通過“讀、說、問、議”，多數(shù)學(xué)生都能踴躍發(fā)言，取得了較好的教學(xué)效果。

二、讓學(xué)生在“圈點、整理、寫作”中勤于動筆

動筆，是一種行之有效的輔助閱讀的方法。在閱讀教學(xué)中，教師要倡導(dǎo)學(xué)生隨手握一支筆，一邊讀議、答問，一邊圈點批注、寫寫畫畫，以增強(qiáng)閱讀實效。

一是圈點批注。在閱讀過程中，教師要教會學(xué)生用各種特定的符號在文本上圈圈、點點，并把字詞解釋、句段意思、寫作特點和心得體會之類的標(biāo)注，在邊邊角角的空白處簡明扼要地隨手記錄下來。

二是整理筆記。這是筆者一個比較特別的做法，一般不要求學(xué)生在課堂上做聽課筆記，而是要求學(xué)生憑著記憶或者根據(jù)課堂批注，在課下整理聽課筆記。筆者認(rèn)為，這不只是一個整理筆記的過程，還是一個加深理解的過程。

三是寫作訓(xùn)練。教師根據(jù)文本特點，要求學(xué)生必須完成或自主選擇完成諸如擴(kuò)寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫、改寫、仿寫和寫讀后感等一系列練筆活動，通過拓展寫作訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真思索，增進(jìn)學(xué)生對文本的理解，提高學(xué)生的歸納與寫作能力。

在《散步》一文的課堂教學(xué)過程中，有一位學(xué)生在談到讀第一遍的感受時說：“我感受到了家庭成員間的相互理解?！痹诮處焼査麨槭裁催@么說時，那位學(xué)生娓娓道來：“在我讀到‘妻子呢，在外面，她總是聽我的這句話時，我立刻想到了我的媽媽，因為在我們家，無論何時何地，一切都是我媽媽說了算，而我媽媽只聽我的。所以我認(rèn)為，如果沒有文中這位妻子的賢惠，一家人的一次散步未必能如此親密?！彼陌l(fā)言竟引起了班上很多學(xué)生的共鳴：“我們家也是我媽媽說了算，而能左右媽媽意愿的只有我……”教師就適時地來了一個“推波助瀾”，留下一道寫作訓(xùn)練題，要求學(xué)生們課下以“如何發(fā)揮自己作用、創(chuàng)造溫馨和諧家庭氛圍”為話題寫一篇練筆。

三、讓學(xué)生在“懷疑、想象、體驗”中善于動腦

懷疑、想象、體驗的過程是一個閱讀理解深化的過程。閱讀教學(xué)中，教師還要積極倡導(dǎo)懷疑精神，讓學(xué)生展開想象的翅膀，鼓勵學(xué)生參與表演體驗，從而協(xié)調(diào)學(xué)生各種感官活動，升華學(xué)生對文本的理解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。

一是呵護(hù)質(zhì)疑。閱讀過程中的一切創(chuàng)新，都源于學(xué)生的質(zhì)疑活動。在課堂閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問難，并呵護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的熱情，使學(xué)生敢于懷疑、勤于懷疑、善于懷疑，比如用前文提到的及時正面點評的方式。在課下的閱讀訓(xùn)練中，教師也要設(shè)置正面的激勵辦法，鼓勵學(xué)生積極主動地去質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、思索、創(chuàng)新。

二是鼓勵想象。閱讀離不開想象，閱讀教學(xué)中，教師要善于拓點生發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過想象，化抽象為形象，變概括為具體。莎士比亞說過“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，在閱讀教學(xué)中，教師還要積極鼓勵求異思維，鼓勵學(xué)生有意識地圍繞同一文本，進(jìn)行多角度、多側(cè)面地解讀，并闡述自己的不同見解和感悟。

三是誘發(fā)體驗。對于文本中遇到的一些原生詞，教師不需要牽強(qiáng)附會地去進(jìn)行字面釋義，而是要善于誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入文本情境，用肢體“說話”，借助非言語信號展示自己的理解，使情境更加生動傳神。例如，角色扮演是聽說讀寫的整合環(huán)節(jié)，也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。教師在完成既定教學(xué)任務(wù)后，還可根據(jù)文本情況，就地取材，設(shè)計一些課堂短劇，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以啟發(fā)學(xué)生潛在的智力和表現(xiàn)力，使其產(chǎn)生與文中人物情感的共鳴，并在親身體驗中加深感悟，得到啟迪。

筆者在《散步》教學(xué)的總結(jié)課上，就利用了剩余的課堂時間，讓學(xué)生自告奮勇地選擇角色，表演了一家人散步的課堂短劇，雖然時間不多，但是短劇所表現(xiàn)出來的家庭溫情仍然撥動了學(xué)生的心弦，深深地感染了大家。從學(xué)生會心的微笑與