問題教學在高中生物教學中的應用研究獲獎科研報告

問題教學在高中生物教學中的應用研究獲獎科研報告摘

要：在基于以問題創(chuàng)設為基礎的課堂時，教師應合理創(chuàng)設問題內容和問題形式，以充分發(fā)揮問題教學的積極作用。只有這樣，才能充分發(fā)揮問題教學在激發(fā)學生思維方面的作用，提高生物教學的整體效率。本文對此進行了分析和研究。

關鍵詞：問題教學;高中生物;生物教學;應用研究

在這個飛速發(fā)展的時代，人們的工作競爭越來越激烈，優(yōu)勝劣汰使得對人才的要求越來越高，正是由于社會對高素質人才的需求，促進了教育教學觀念的轉變，教學也越來越重視學生個人能力的培養(yǎng)。長期以來，學生的自主學習能力相對不足，嚴重依賴老師，自律性差，沒有老師，學習很難繼續(xù)，這給學生未來的學習留下了障礙。因此，教師應該改變這種狀況，培養(yǎng)靈活創(chuàng)新的人才，培養(yǎng)學生的自主學習和探索能力，良好的表達能力和口語交際能力，而不是只接受別人灌輸的機器，尤其是在高中，這是學生接受知識的最佳時機，在這個階段，教師在培養(yǎng)學生的個人能力方面非常有效。因此，高中生物教學要想在有限的時間內取得更大的成績，生物教師需要轉變教學理念，努力培養(yǎng)高中生自主學習生物的能力，而問題教學能夠非常有效地促進這一目標的實現(xiàn)，根據高中生物教學的現(xiàn)狀，本文對問題教學在高中生物教學中的應用進行了以下研究。

一、問題教學法概述

以問題為基礎的教學方法從學生的問題出發(fā)，經過許多教育者的不斷總結，逐漸形成了一種教學模式，這種模式不僅完全符合我國新課程改革對高中課堂教學的要求，而且受到許多教育工作者的歡迎，因此在短時間內發(fā)展迅速。提問、討論、回答和鞏固是問題教學法的四個主要環(huán)節(jié)，具體的應用細節(jié)是學生提問，然后老師引導學生討論問題，老師為學生解答問題，最后學生通過問題鞏固知識。這四個主要步驟也可以擴展為六個步驟：設置相關的問題情境、引導思考、協(xié)助思考、協(xié)助解決問題、驗證答案和鞏固學習內容。

二、引導學生提問，促進綜合發(fā)展

要使學生掌握提問技巧，教師必須做好引導工作。首先，要培養(yǎng)學生的提問意識，增強學生的學習意愿。要使學生掌握知識，首先要讓學生知道知識的來源，即什么樣的問題才能導致相關知識的產生。在高中生物教學中，教師應盡快調整教學方法，使高中生真正成為提問者和解答者，讓學生在回答問題的過程中探索知識的語境，通過自主探究加深學生對生物知識的理解。

其次，教師要積極組織課堂活動，激發(fā)學生的思維主動性。新課程標準對參與者和課堂活動的組織有明確要求，指出教師和學生應系統(tǒng)地參與知識學習活動，使知識學習成為一種創(chuàng)造性的活動。因此，在今后的高中生物教學工作中，教師應自覺組織課堂教學中的學習活動，使生物課堂朝著更加科學、生動的方向發(fā)展。在設計課堂活動時，教師應考慮如何提高學生的學習積極性，鼓勵學生在自主探究和合作學習中獲得更多的綜合能力。例如，為了讓學生在學習身邊的生物科學時真正理解知識，教師可以在課前為學生預留預習任務，圍繞“生物多樣性喪失的原因”這一主題進行自主探索。在正式課堂的導入階段，教師可以問學生“自主學習后生物多樣性喪失的主要原因是什么？”然后安排學生分組討論。在問題的引導下，學生很快就會形成有序的討論和探索，然后通過老師的引導和總結，我們就可以得到這個問題的答案。

三、問題教學在高中生物課堂教學中的應用

（一）合理設置情境

新課程改革對教學模式的要求已被本文所提及，為基于問題的教學方法的出現(xiàn)提供了良好的基礎。這種教學方法首先要建立合理的問題情境，以幫助學生掌握生物知識。在高中，學生有很強的思維能力，老師可以通過設置情境把學生帶入問題中。學生在解決問題后，能在語境中思考問題，掌握課本知識，對提高課堂效率具有重要意義。

教師在設置情境時，必須注意是否能有效激發(fā)學生的興趣，是否會阻礙學生思考和解決問題，是否貼近學生的生活，只有滿足這些必要條件才是合理的，才能提高生物課堂教學的效率。例如，學生在觀察植物生長特性時，可以在教室或家里從一株植物長到一盆植物，讓學生思考它們的特性是否相同，此時，教師可以解釋具體的差異，讓學生通過思考對植物的特性有更深的了解。

（二）培養(yǎng)學生的問題意識

問題教學首先是學生提出的，因此培養(yǎng)學生的問題意識非常重要，對提高學生的學習動機也很有幫助，這就要求教師改變教學方法，除了要求學生解決問題外，還鼓勵學生多問問題，讓學生更積極地參與課堂提問，在掌握生物知識的同時找到答案，進一步強化知識。例如，在“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”教學中，教師可以創(chuàng)設一種情境，讓學生觀察室內外植物的生長狀況。這時，學生們會開始思考為什么植物會朝著光的方向生長。在這個時候，老師應該引導和回答學生，讓學生了解“生長素的發(fā)現(xiàn)”的知識。了解不同植物向光生長的原因，加強對生長素的認識。

（三）給予學生合理的鼓勵

高中生物知識的內容很多，很難理解，這時，教師可以給予學生合理的鼓勵，防止他們因為問題的困難而退卻。教師提問時，不僅要合理設置情境，而且要在學生回答問題的過程中給予合理的指導。學生在回答問題時，如果答錯了或答不上來，老師應該給予適當的鼓勵，如果答對了，應該給予適當的表揚，這樣學生不僅可以掌握生物學知識，而且大大提高了自信心。

四、注重自主實驗

生物學研究中最重要的是實驗，所有的生物學理論都是通過實驗來證明的，所以實驗是生物學的靈魂。為了讓學生了解理論的來源，幫助學生更好、更直接地解決問題，教師應該更加重視實驗教學。比如，教師可以設置一個題目“研究某一個植物的結構”，有了研究對象，可以鼓勵學生通過實驗得出結論，在這個過程中，學生可以邊做實驗邊思考，既鍛煉了學生的思維，又培養(yǎng)了學生的實踐能力。然而，在學生進行生物實驗之前，教師必須教會學生如何使用實驗設備，以確保實驗能夠順利進行，當學生在實驗時，教師不能完全放任自由。要全程監(jiān)督，確保學生實驗安全，遇到困難時給予幫助。

五、生物問題探討式教學

問題教學的主要目的是培養(yǎng)學生自主探索和學習的能力，在這個過程中，為了減少學生的困難，教師可以鼓勵學生在小組討論中合作。把學生分成生物興趣小組，每次老師提問，學生都可以進行小組討論，每個人都應該在討論中表達自己的觀點，通過與他人的交流，學生們可以得到他們意想不到的想法，拓寬他們的思維，傳播他們的想法。通過團隊合作解決生物問題，學生會有成就感。

總結

生物學是高中的一門重要學科，也是高考科目，為了幫助學生參加考試，教師需要不斷提高教學質