小學科學-認識光教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

青島出版社小學科學四年級下冊《認識光》教學設(shè)計教學目標1．使學生認識光源，知道光是直線傳播的。2．能利用已有知識經(jīng)驗對光的傳播方式作出假設(shè)性解釋；能設(shè)計簡單的探究計劃，用不同的實驗方法驗證光的直線傳播；能依據(jù)證據(jù)分析結(jié)果，正確地表達與評價。3．尊重光的傳播實驗中的證據(jù)，不迷信權(quán)威；激發(fā)學生的好奇心和創(chuàng)新意識；樂于合作與交流，善于傾聽。4．知道光在生活中的應(yīng)用，認識到人類生活離不開光。教學重點引導學生利用現(xiàn)有材料設(shè)計實驗，證實光的傳播路線。教學難點利用科學的實驗方法清楚地展現(xiàn)光的傳播路線。課前準備師：課件、激光筆、空塑料瓶、蚊香、三塊帶有小孔的硬紙板、蠟燭、打火機、塑料管、飲料、果凍、任務(wù)單生：課前觀察光現(xiàn)象課時安排：1課時教學過程一、導入新課師：我們生活的城市正在悄悄地變化，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？一起來欣賞我們的城市?？吹臅r候請你快速說出這是哪兒？提問：是誰讓濟南的夜晚那么美，引導學生說出燈光。師：正是因為有五彩斑斕的光，才使?jié)线@個城市的夜景變得如此絢麗多姿?！静シ哦嗝襟w錄像資料導入新課，讓學生初步感受豐富多彩的光的世界，引起學生探究光的興趣，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感?！刻釂枺喝绻麤]有光呢？學生做出猜想。師：光與我們的生活密切相關(guān)，今天我們就來認識光。二、探究活動1．認識光源師：想一想，生活中哪些物體會發(fā)光？引導學生交流，如果學生說到月球、鏡子時，讓學生認識到他們自身不發(fā)光，是反射外界的光。小結(jié)：這些能發(fā)光的物體，我們叫光源。（板書）像太陽、閃電等稱自然光源、像電燈、蠟燭稱人造光源、像螢火蟲是生物光源?！就ㄟ^學生交流知識經(jīng)驗，認識“光源”的概念。】2．探究光的直線傳播出示激光燈，照在黑板上，提問：這是什么？它是一種光源。激光燈在我手中，光點卻落到那里，它在空氣中傳播路線是怎樣的？學生猜想，說出依據(jù)?！敬蠖鄶?shù)學生認為光是沿直線傳播的，但有的同學認為光會拐彎，不是沿直線傳播的，了解學生的猜想，教師做到心中有數(shù)，只有這樣，才能激起學生探究的欲望，達到師生互動效果?！繋煟捍蠹也孪胝_嗎？今天我們就重點研究這個問題。請同學們看材料超市，這里有很多材料，一起認識一下。請大家選擇合適的材料，設(shè)計一到兩種實驗方法，記錄在實驗單上?！敬谁h(huán)節(jié)重點培養(yǎng)學生要養(yǎng)成動手之前先動腦的科學習慣，避免盲目動手，表面看上去熱熱鬧鬧，最后不知道自己探究的什么問題，一定讓學生明確目的，如你打算用哪些材料來探究光的傳播路線，有幾種辦法等?！啃〗M討論并匯報。師生評價兩組實驗方案，引領(lǐng)學生完善自己的方案。出示溫馨提示：1、用打火機點燃蠟燭要注意安全2、激光燈不要照同學的眼睛。3、小組合作研究，隨時記錄發(fā)現(xiàn)。師：請材料員拿著材料盒和任務(wù)單來材料超市領(lǐng)取材料。分組探究實驗。小組上臺展示研究成果，下面由我們*組匯報我們的發(fā)現(xiàn)，-----我們小組匯報結(jié)束，請同學們評價-------學生間互動交流，質(zhì)疑。教師隨機評價。總結(jié)：大家想到了這么多方法研究，這些實驗都說明了一個事實，就是光是沿直線傳播的。（板書）【通過探究合作學習，研究光傳播問題。提供豐富而有結(jié)構(gòu)的材料，使學生意識到光是沿直線傳播的?！繋煟汗糯鷳?zhàn)國初期偉大的思想家、政治家墨子就做過一個實驗，證明了光的直線傳播。出示課件，介紹墨子的小孔成像實驗。有一次，墨子進行光學實驗，他在堂屋朝陽的地方，讓一個人對著小孔站在屋外，在陽光的照射下，屋內(nèi)相對的墻上出現(xiàn)倒立人像。提問：這是怎么回事呢？你能解釋嗎？小結(jié)：這是因為光線像射箭一樣，是直線行進的。人體下部擋住了直射過來的光線，穿過小孔，成影在上邊；人體上部擋住直射過來的光線，穿過小孔，成影在下邊，就成了倒立的影。這是對光沿直線傳播的第一次科學解釋?！就ㄟ^介紹墨子和小孔成像，使學生建立科學和古代文化的聯(lián)系?！刻釂枺杭す鉄舻墓庋刂本€向哪個方向傳播呢？其它光源呢？你怎么感受到的？小結(jié)：對于普通光源來說，光是沿直線向四面八方傳播的。三、拓展活動提問：光在生活中的應(yīng)用非常廣泛，你知道什么時候需要光？哪些地方需要光？學生列舉光的實例。師：給大家布置一個作業(yè)，請同學們調(diào)查光在生活、生產(chǎn)、醫(yī)療、軍事等方面的應(yīng)用，看哪個小組了解得多。文化部可以組織大家辦一期“光的應(yīng)用知多少”的手抄報，貼在宣傳欄，讓更多的同學了解光對人類的重要性。青島出版社小學科學四年級下冊《認識光》學情分析一、年齡方面四年級學生經(jīng)過一年的科學課學習和研究，可以說對科學學習有了一定的基礎(chǔ)，也積累了一些簡單的科學探究方法。他們思維活躍，求知欲旺盛，對自然界中的很多現(xiàn)象充滿好奇，愿意動手實踐，動手能力也比較強。但是他們又是剛學習科學不久，對科學探究的基本環(huán)節(jié)掌握欠缺，且在他們的邏輯思維還需要經(jīng)驗支持。因此還是應(yīng)該從學生身邊現(xiàn)象引入知識，逐步讓學生理解和應(yīng)用科學知識。二、知識能力方面《認識光》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書科學四年級下冊的第一課。四年級的學生對光現(xiàn)象有一定的了解，他們就生活在各種各樣的光中，在課外科普書刊上也了解了一些關(guān)于光的知識，這些都成為本節(jié)課學習的基礎(chǔ)?？梢哉f學生對光并不陌生，但有時越是熟悉的事物，學生越不容易產(chǎn)生關(guān)注，并沒有花很多時間探究過光的奧秘，比如光線如何分類、光的傳播、光的應(yīng)用等，學生并沒有細心地觀察和了解，更沒有進一步地質(zhì)疑、思考。但是，這恰恰也是教師教學最有價值的地方。教學中我力求通過多種探究活動，將學生對光的零散認識串聯(lián)起來，形成自己對光的科學認識。通過信息資料的交流，認識不同的光源，通過實驗操作，驗證光沿直線傳播。但四年級的學生有目標、有計劃地實驗的能力還較差，需要教師的指導示范和幫助，由扶到放，逐步培養(yǎng)。重點還是培養(yǎng)他們對科學產(chǎn)生興趣，逐步學會設(shè)計實驗驗證自己的猜想，讓學生學做科學的觀察者和探究者，突出學生的主體地位，引導他們完成本節(jié)課的學習目標。三、習慣方面通過對以前科學課的學習，學生課堂學習的注意力集中了，小組合作探究更融洽了。

他們也能及時記錄任務(wù)單，并根據(jù)任務(wù)單的要求積極參與小組討論和實驗，并且有了自己對科學的見解。小組能較好地展示匯報自己的研究成果，但表達不夠完整和靈活，用詞也不準確，這也是下一步要著重培養(yǎng)的方面。青島出版社小學科學四年級下冊《認識光》效果分析一、課堂亮點分析：本課在整個課堂中貫穿了“科學學習要以探究為核心”的科學理念，為使這一理念落到實處，教師創(chuàng)設(shè)了問題的情境，提供了簡約的有結(jié)構(gòu)性的材料，引領(lǐng)學生在探究中體驗，在體驗中探究，在眾多的體驗中感受到科學探究的樂趣與意義。現(xiàn)做具體分析如下：1．創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生積極性課堂一開始，用美麗的泉城夜景、用孩子們耳熟能詳?shù)募亦l(xiāng)景觀引入，充分調(diào)動了學生學習的積極性，一下子建立起光與生活的聯(lián)系，同時感受家鄉(xiāng)新變化，激發(fā)起學生熱愛家鄉(xiāng)的情懷。2．精心設(shè)計，使課堂井然有序由于科學課上常有實驗活動，如果不加管理就會非常混亂。為了解決這個問題，我設(shè)置了材料“超市”讓學生先認識材料，再選擇合適的材料設(shè)計實驗方案，最后材料員要拿著任務(wù)單和材料盒去超市領(lǐng)取，這樣學生就像拿著購物清單去超市買東西一樣，目標非常明確。實驗前就出示溫馨提示，考慮到學生探究興趣濃厚，急于進入實驗的心態(tài)，領(lǐng)完材料就讓學生快速進入實驗，使時間更緊湊，環(huán)節(jié)更清晰。3．自主探究，培養(yǎng)學生創(chuàng)新潛能這節(jié)課充分體現(xiàn)了學生學習的自主性，整節(jié)課學生始終處于積極參與探究的狀態(tài)中，他們在思考之后，自己能去選取儀器，自主設(shè)計實驗，想到了一些非常有創(chuàng)意的方法。他們經(jīng)歷了一個完整的實驗過程，并在其中去想，去說，去做，去表達，去感悟，去探索。說明學生能獨立地去探索、去實踐。只要給他們充分發(fā)揮的時間和空間，就會激發(fā)起他們的創(chuàng)新潛能。4．重視學生之間的合作交流與評價針對我校學生表達能力薄弱的情況，加強了以小組為單位的交流與溝通，讓學生在分工合作中發(fā)表意見，取長補短，達成共識。在本節(jié)課中，共使用了三次小組合作學習，從課堂呈現(xiàn)出的效果來看，每個小組都在組長的帶領(lǐng)下認真的進行討論、實驗、交流，發(fā)言覆蓋面達到90%以上，一些平時不愛講話的孩子也能在小組中表達自己的觀點和意見，積極地投身于探究活動。二、需改進方面分析：1.對學生的評價還稍顯單薄這節(jié)課中，有大量的小組匯報和學生交流補充，非?？简灷蠋煹膽?yīng)變能力和對學生發(fā)言的預(yù)設(shè)與評價，在這堂課中，老師對于孩子們的發(fā)言評價還應(yīng)再加強，應(yīng)更簡煉而具體，還應(yīng)該增加學生之間的評價，讓學生之間互動起來。2．學生的表達能力還有待提升學生的表達能力是需要長時間訓練的，目前孩子們已經(jīng)習慣了上臺展示，但他們還停留在閱讀實驗記錄的階段，不能用自己的話說出來，或者表述時不準確不清晰。有疑問不敢提，對別人的質(zhì)疑還不能關(guān)注在有價值的問題上。青島出版社小學科學四年級下冊《認識光》教材分析一、教材內(nèi)容分析本節(jié)課面向小學四年級，所用教材為青島出版社四年級科學下冊第四單元的第一課。本課的主要科學內(nèi)容有兩個，一是光源，二是光的直線傳播。自然界中能發(fā)光的物體有很多，學生能很容易找到，有的學生會認為月亮、鏡子也是發(fā)光體，要幫助學生理解光源的概念，即自身能發(fā)光的物體，而不是反射其它光的物體。對于光源的分類做簡單的了解，學生能知道自然光源和人造光源的區(qū)別，適當可以滲透生物光源。在探究光的傳播路線時，主要讓學生通過生活中對光現(xiàn)象的觀察，提出自己的猜想，再通過實驗驗證自己的猜想，獲得光沿直線傳播的認識。這是本節(jié)課的教學重點。教材中設(shè)計了一些實驗方法，分別研究了光在氣體和液體中的傳播，這只是一種提示，其實還有光在固體中的傳播，這樣才能全面地反映光在同一種物質(zhì)中沿直線傳播這個科學事實。最后通過找“哪里用到光”讓學生認識人類生活離不開光，但在利用光的同時，也會有光污染現(xiàn)象，并以此作為新的探究課題引入后續(xù)探究，為繼續(xù)研究做好鋪墊。二、策略方法分析《認識光》一課是屬于物質(zhì)科學領(lǐng)域的學習內(nèi)容，根據(jù)物質(zhì)科學的認識過程和基本方法，我引導學生通過發(fā)現(xiàn)客觀事實觀察實驗建立科學事實比較歸納形成科學規(guī)律（或本質(zhì)認識)科學應(yīng)用的流程去探究光的傳播問題。利用任務(wù)單，在探究活動的一些流程給予學生提示和引領(lǐng)，讓學生在自主合作探究時有方向，不盲目，充分發(fā)揮小組的合作能力，調(diào)動每個學生的積極性。比如填寫清單來材料“超市”領(lǐng)取材料讓學生選擇材料不盲目，設(shè)計簡單實驗方案讓學生實驗方法不盲目，匯報實驗成果時每個成員都參與展示，讓每個人都能展示自己，每個學生的智慧火花都可以閃亮起來。青島出版社小學科學四年級下冊《認識光》評測練習小組任務(wù)單青島出版社小學科學四年級下冊《認識光》教學反思本課是光的科學這一單元的第一課。對于啟發(fā)學生研究光的現(xiàn)象，具有非常重要的作用。我考慮到本課探究的重難點就是探究光的傳播方式，在研究了材料的探究價值后，我為學生提供了簡單的、可操作的、使用價值大的材料：激光筆、空塑料瓶、蚊香、三塊帶有小孔的硬紙板、蠟燭、打火機、塑料管、飲料、果凍。這一組材料看起來毫無關(guān)聯(lián)，但學生操作這些探究材料會發(fā)現(xiàn)一個共同的現(xiàn)象：光是直線傳播的。這樣，這些材料集合在一起就具有了一種結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)揭示了光傳播路線的概念。不言而喻，這些有結(jié)構(gòu)、有創(chuàng)意的材料，既充分調(diào)動了學生的探究興趣，又讓學生在自主、合作的探究中較快地突破教學重點及難點。這些活動應(yīng)該怎樣進行組織呢？我一直在思考這些問題。因為這些小活動雖然看起來簡單，但是學生要選擇恰當?shù)牟牧显O(shè)計出能說明問題的研究方案就比較困難。而且由于材料多樣、方法也是多種多樣，學生的探究就會有很大的盲目性。所以我設(shè)計了一個材料“超市”，學生在認識材料的基礎(chǔ)上，分組討論兩個問題1.我選用的材料2.把實驗方法用簡單的語言寫下來或畫下來。這樣小組同學在討論中就要積極思考，你一言我一語，從發(fā)散思維中不斷梳理、整合，逐漸聚焦到用哪幾種材料和如何做的問題上來。然后師生共同討論幾種方法的范例，學生可以再次檢驗完善自己的方案。在此基礎(chǔ)上，當教師把時間和空間充分給予學生時，他們就會滿懷熱情地投入到研究的狀態(tài)之中，想要一探究竟，證明自己的猜想對不對，自己的方法行不行?？茖W課的自主探究不是自由探究，它要求學生不僅要自己作主，還要自己管理，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動的去獲取知識。尤其是“做”之前的思考，是科學課上的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)展科學思維是科學素養(yǎng)中的重要部分，應(yīng)該加以重視。此外，“做”之后的交流也是發(fā)展科學思維的重要環(huán)節(jié)。我校正在嘗試學導課堂的研究，每個小組都要合作展示研究成果。由于學生不善于完整地表達，我給每組設(shè)定了固定的表述語，組長引語：下面由我們*組匯報我們的發(fā)現(xiàn)，-----同學們還有什么疑問嗎？-------匯報時組長要給組員分配任務(wù)及表述的內(nèi)容，臺下同學質(zhì)疑時，本組成員皆可回答問題。目的是避免表達交流時的盲目性，明確了每個人該說些什么，而且學生之間也可以充分地互動交流，充分地質(zhì)疑，讓科學思維得以發(fā)展。不足之處是學生的表達是需要長時間訓練的，他們還停留在閱讀實驗記錄的階段，也不能用自己的話完整準確地表達出來。學生之間的互動交流應(yīng)該開展得更充分些?！巴瑢W們還有什么疑問嗎？”這句表述語不好，學生會過多關(guān)注問題而不是評價，所以修改成“請同學們評價”這樣涵蓋的內(nèi)容更豐富。對于材料的準備也有一點想法，透明塑料管透光性太強，光會透散到各處，干擾了學生對光在塑料管中直線傳播的觀察，影響了學生的思維，準備改成橡膠管。青島出版社小學科學四年級下冊《認識光》課標分析《科學課程標準》中提出，小學科學課程的總目標是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，并為他們繼續(xù)學習、成為合格公民和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。學生科學素養(yǎng)的形成具體要從科學知識、科學探究、科學態(tài)度、科學、技術(shù)、社會與環(huán)境四個方面來落實。一、科學知識目標《認識光》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書青島版四年級下冊第四單元《光與我們的生活》起始課，在科學知識目標中它屬于物質(zhì)科學領(lǐng)域中光能的范疇。學生在三年級學習了影子的形成，涉及到影子與光的關(guān)系，間接認識了光，而《認識光》一課卻是學生第一次系統(tǒng)地研究光學的開始，具有重要的地位。本課設(shè)計了認識光源和光的傳播兩個活動，通過認識光源，幫助學生認識許多物體能發(fā)光，啟發(fā)學生對發(fā)光的物體進行簡單分類。通過光的傳播，引導學生用各種材料設(shè)計實驗，證明光是直線傳播的。光的直線傳播是幾何光學的基礎(chǔ)，又是學習光的反射定律、折射定律的后繼必備知識。同時，利用光的直線傳播能解釋影、日食和月食等生活中和自然界的重要現(xiàn)象。因此，本課的科學知識目標是認識光源，知道光是直線傳播的。以光的直線傳播為重點，主要的科學探究活動圍繞光在氣體、液體、透明固體三種介質(zhì)中的直線傳播展開。這一課只處理均一介質(zhì)中的光的傳播，不均勻介質(zhì)不去涉及，將在后面光的折射和海市蜃樓中再講述。

二、科學探究目標《科學課程標準》提倡以“提出問題-作出假設(shè)-制訂計劃-搜集證據(jù)-處理信息-得出結(jié)論-表達交流-反思評價”的基本模式來進行探究活動。從四年級的學段目標看，要求學生能根據(jù)事物和現(xiàn)象提出可探究的科學問題，從現(xiàn)象和事件發(fā)生的條件、過程、原因等提出假設(shè)，基于所學知識制訂簡單的探究計劃，運用感官和選擇恰當?shù)墓ぞ邇x器觀察實驗，能用較科學的詞匯、圖示等記錄信息，能依據(jù)證據(jù)分析結(jié)果，正確地講述探究過程和結(jié)論，反思自己的研究，作出自我評價和調(diào)整。這8個要素中黑體部分都是與低段目標中不同的地方，提出了更高的要求?；诜治?，確定本課的科學探究目標是能利用已有知識經(jīng)驗對光的傳播方式作出假設(shè)性解釋；能設(shè)計簡單的探究計劃，用不同的實驗方法驗證光的直線傳播；能依據(jù)證據(jù)分析結(jié)果，正確地表達與評價?！墩J識光》一課在學生觀察光現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，引發(fā)學生對光的傳播路線的思考，作出假設(shè)，但學生的假設(shè)不是憑空猜想，而是有自己的事實依據(jù)。然后通過設(shè)計實驗方案去證明自己的猜想是否正確。根據(jù)學生思維特點和課上時間，