2023年《普羅米修斯》教學反思篇

2023年《普羅米修斯》教學反思篇《普羅米修斯》教學反思1

《普羅米修斯》是依據(jù)古希臘神話故事改編的。這個故事情節(jié)曲折、生動、感人，語言精確，結構清晰，在課文中，還特別留意人物的特性描寫，特殊是其中的主子公——普羅米修斯，他的英勇、極富憐憫心、為人類造福給學生留下了深刻印象，不過，通過對課文的研讀，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上，給人留下了深刻的印象。

一、揭題激趣

對于課題，這次我沒有根據(jù)平常的質(zhì)疑課題的方法，因為課文已經(jīng)將題目《普羅米修斯盜火》改成了《普羅米修斯》，但是孩子們對于希臘神話卻比較感愛好，我要求大家先讀完資料袋，然后自己再補充知道的神話故事主角的資料，再講課文，引起了同學們的愛好。

二、讀中生情

語文新《課標》中指出：“應當重視朗讀的訓練，中高年級應當注意默讀實力的培育?！币虼嗽谄匠５慕虒W中，我試著培育學生默讀課文的實力。在教學“普羅米修斯盜火”這一過程時，我范讀了講解并描述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們有沒有發(fā)覺老師讀的語氣跟平常有什么不同？你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟嗎？”學生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學生說：“低聲讀，這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的英勇機靈?！庇械膶W生說：“普羅米修斯很聰慧，做事應當特別當心?！边€有的學生說“這樣讀說明盜火不簡單，體現(xiàn)了普羅米修斯的當心翼翼?！边@樣學生就自主地抓住了普羅米修斯的機靈英勇的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。有時老師簡潔的`范讀，能起到特別好的教學效果。

另外我抓住一些關鍵詞，比如“死死地鎖”，“既不能……也不能……”“啄食”等等詞語能夠體會出普羅米修斯遭遇的苦痛，同學們對他產(chǎn)生了憐憫，對宙斯的手段認為很殘忍，達到了預設的效果。

三、不足

今日的課仍有不足，主要是在于對課文的朗讀還不夠，這始終是我上課的一個弱點，另外就是對神話故事拓展還不夠，以后將重視這幾塊的學習！

《普羅米修斯》教學反思2

對于語文教學來說，引導學生去感悟文本的價值取向，應是教學的一個重要資料。語文文字在其表面是感性生動的，而能選入我們語文課本的就代表了當代社會精神禮貌中社會價值觀的體現(xiàn)和導向?！镀樟_米修斯》一課中，這位天神所表現(xiàn)出來的英勇堅決，為了人類用于犧牲的精神，堪稱為宏大。要透過對詳細語言文字的咀嚼，到達水到渠成、自然而然地體會到這位天神的這種精神，是在這一課的教學中要落實的目標之一。這個目標的實現(xiàn)更要透過扎實地進行語言文字的訓練來完成。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的特性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐?！薄耙湟晫W生獨特的感受、體驗和理解?！痹诮虒W中，我創(chuàng)設情境讓學生自主學習來品悟語言，感受人物性格特點。

課文中普羅米修斯特性顯明，主要是從他的語言和行動表現(xiàn)出來的，要引導學生有感情地朗讀課文，透過讀來表現(xiàn)人物的特性，培育學生的語感。在本次教學中，我采納了多種形式的朗讀，讓學生在讀中體會普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。朗讀指導中，我重點留意到這些句子：“看到人類沒有火的凄慘情景，決心冒著生命危急，到太陽神阿波羅那里去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一起先，他就已經(jīng)看到了盜火的后果──冒生命危急，但他還是毅然確定去為人類盜火。每學習一段文本，都讓學生回到普羅米修斯的語言“為人類造福，有什么錯？我能夠忍受各種苦痛，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”中來，讓學生透過不同形式的朗讀感受他的“堅決”，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采納師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“很多年來，普羅米修斯一向被鎖在那個可怕的'懸崖上?！蓖怀銎樟_米修斯的所承受的苦難。

在本課教學中，我采納了層層推動的朗讀訓練，讓學生感悟普羅米修斯，幫忙學生不斷完善對普羅米修斯的相識，學生的感受非常豐富，真正走進了文本，走進了人物內(nèi)心。

回顧本課教學，我力求體會文章的精神實質(zhì)，把對語言文字的訓練扎實有效地進行。在詳細的實施過程中自己也發(fā)覺了一切問題，比如始終感覺對文章的六、七自然段也就是普羅米修斯是受刑的兩段處理不夠細致精致，在今后的學習時間當中，還須要我以此為契機，期望能有更好的方式和突破。

《普羅米修斯》教學反思3

一、揭題導入，在探究的樂趣中激發(fā)學習動機。

心理學告知我們：學生既隱藏著學習的主動性，又有可能消逝的可變心理。只有維持學生的這種學習的主動性，才能使學生對文本的探究深化下去，這就須要老師依據(jù)不同的文本，采納不同的形式，激發(fā)學生的新奇求知，形成主動的探究心理。這種探究心理的形成，對具有新奇心、求知欲的學生來講，本身就是一種滿意，一種樂趣。揭題后，我進行了質(zhì)疑：“普羅米修斯盜火。其中的‘盜’字是什么意思呢？”學生都說是“偷”“竊”，我又問：“既然是‘偷’，那么普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀？這樣說來，普羅米修斯是一個品德惡劣的神？”學生都不同意我的說法，紛紛為普羅米修斯開脫罪名，但因為沒有學完課文，他們不能用自己的話來為普羅米修斯洗刷罪名，而這樣的效果正是我想要的。我想以此設制懸念，在探究的樂趣中激發(fā)學生的學習動機，這一個看似簡潔的問題，卻是須要學生在深刻理解課文的基礎上才能解決的！于是，學生立刻拿起課本，起先仔細研讀課文，從整體上去把握人物的特點，了解文章的主旋律！

二、自主感悟與奇妙設練相結合。

自主是學習內(nèi)核，感悟是特性化閱讀有效的途徑?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生的特性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐?！薄耙湟晫W生獨特的感受、體驗和理解。”但是在強調(diào)學生自主感悟的同時也需加強雙基的訓練。因為訓練有利于培育學生分析、理解等實力。在本課教學中，我采納了“滾雪球”式的層層推動的方法，讓學生感悟普羅米修斯是個怎樣的神，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的相識，學生的感受非常豐富，真正走進了文本，走進了人物內(nèi)心。同時我穿插支配了幾次語言文字的訓練，在這篇課文中有這樣兩個詞，一個是“決心”，一個是“確定”，課文后也有這兩個詞進行比較的練習，在教學中我就這樣進行處理：“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火?！币痪渲械摹皼Q心”說明白什么呢？學生通過讀文感悟到這個“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的苦痛，還說明白盜取天火并非簡潔的事，須要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲處的志氣。而當宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后，文章說宙斯確定狠很懲處他，“確定”一詞說明對于主神宙斯來說：懲處普羅米修斯只是一個“確定”就行了！深化對人物的相識！又如播放歡快的音樂，讓學生想象人們得到火種后欣喜若狂的情景并用形象生動的語言加以描述。通過這一段的聯(lián)想，將抽象的文字轉化為詳細鮮活的情景，充分調(diào)動學生的主動性，很好的加深了學生對重點句“人類的文明邁進了一大步。”的理解。另外，抓住這一契機，讓學生對文章空白處——人類用火后欣喜若狂的情景，進行合志向象的訓練，又進一步讓學生感受到了普羅米修斯的英勇與宏大，也更好地去理解了課文，體會了情感，使語言文字的訓練扎實有效，且自然而然，水到渠成。再如在教學“普羅米修斯盜火“這一過程時，我范讀了講解并描述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們知不知道老師在讀‘躲’‘靜靜地’‘偷取’這些字眼時為什么是輕輕地？你們也學著老師的樣來讀這一段，看看有什么新的感悟?！睂W生輕聲讀完之后紛紛舉手，有的學生說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的英勇機靈?！庇械膶W生說：“普羅米修斯很聰慧，做事應當特別當心。”還有的學生說：“這樣讀說明盜火不簡單，體現(xiàn)了普羅米修斯的當心翼翼。”這樣學生就自主地在朗讀訓練中抓住重點詞語體會普羅米修斯英勇機靈的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。以上都是我為了實踐自主感悟與奇妙設練相結合所做的努力。

三、通過媒體優(yōu)化情境，幫助學生探究文本意境。

學習動機激發(fā)起來后，學生會興趣盎然地學習文本。文本是語言符號的積累，假如單純地依靠學生自己是無法體會出文本中的意境的。老師要依據(jù)文本供應的豐富形象的語言描繪，將它創(chuàng)設成為一種詳細可感的情境，并將他們引入情境，從而保持思維的靈敏，使他們對文本的探究能不斷進行。在《普羅米修斯盜火》的課件中我支配了阿波羅駕著太陽車從天空中駛過的.畫面、兇狠的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，也包括大英雄赫剌克勒斯解救普羅米修斯的畫面。這些畫面真實可感，給學生視覺上很大的沖擊，幫助學生入情入境地體會普羅米修斯的英勇機靈、堅毅無畏。這樣有效、適時地運用媒體，增加了文本的感染力。

四、課內(nèi)學習與課外延長相結合。

課堂教學的目的不是為了讓學生的問題全部不剩的解決，假如我們能在教學中喚起學生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的愛好，我想這才能體現(xiàn)“大語文觀”。課本就是一座橋梁，如何在目標達成的基礎上，生成新的資源，生成新的目標，真正讓語文課堂走向開放，這是我設計教學尾聲時的思索。所以在本課的最終，我支配了學生課外閱讀：同學們，要想更多地了解關于普羅米修斯及赫剌克勒斯的狀況，建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》《羅馬神話故事》，它將會使你明白宙斯為何不愿給人類火種？最終宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的？目的就是為了將學生由課內(nèi)引向課外，做到課內(nèi)學習與課外延長相結合。希望能通過這節(jié)課，激發(fā)學生去推開希臘神話寶庫的大門。

《普羅米修斯》教學反思4

小學語文課堂教學中如何做到“學為中心·精準教學”，在教學《普羅米修斯》一文時，始終在思索如何做到“學為中心”，如何抓準教學目標？于是依據(jù)大家集思廣益，商定了教學目標與教學過程。

《普羅米修斯》是四年級下冊最終一單元的精讀課文。選編這篇課文的目的，一是使學生對外國神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強權、勇于犧牲的精神；二是進一步學習把每部分內(nèi)容連起來歸納課文主要內(nèi)容的方法；三是激發(fā)學生讀神話故事的愛好。

依據(jù)本單元及課時狀況，本節(jié)課教學目標定為：

1、走近希臘神話，了解普羅米修斯盜火種的故事。

2、借助課文第1、2自然段，初步訓練學生概括復述的實力，為全文復述打下基礎。

3、品讀課文5-8自然段，理解關鍵詞語綻開想象，體會普羅米修斯承受的苦痛及英勇與為人類造福而堅毅不屈的高大形象。

教學過程的反思：

一、依據(jù)教學目標2走進課文。

教學目標1：借助課文第1、2自然段，初步訓練學生概括復述的實力，為全文復述打下基礎。

于是我設計預學單，依據(jù)預學單中的`三個問題，感受地面上有火沒火的兩幅完全不同的畫面。抓住文中的關鍵詞，復述第1.2自然段的主要內(nèi)容。我在預習單中就設計了這樣的思索題：

很久以前，地面上沒有火的時候，那是一幅（）的畫面。課文中是這樣描寫的（關鍵詞）：。

自從有了火，地面上變成了一幅（）畫面。課文中是這樣描寫的（關鍵詞）：。

（人們的生活從凄慘到華蜜）那是（）的功勞？他做了什么：

這也是為其次課時說全文的主要內(nèi)容打下基礎。

二、依據(jù)教學目標3深化課文。

教學目標3：品讀課文5-8自然段，理解關鍵詞語綻開想象，體會普羅米修斯承受的苦痛及英勇與為人類造福而堅毅不屈的高大形象。

教學5-8自然段是這個課的重點，研讀的時候讓學生找出普羅米修斯遭遇苦難的兩幅畫面，圈出關鍵詞，結合關鍵詞綻開想象說說自己的體會。

第一幅畫面抓住“死死地鎖”“風吹雨淋”，其次幅畫面抓“啄食”“又重新長了起來”“恒久沒有終點”等詞，讓學生大膽想象普羅米修斯遭遇著常人無法想象的苦痛。為人類拿取火種會遭遇這么嚴厲的懲處，普羅米修斯明明都知道，卻義無反顧，以此來提升普羅米修斯英勇堅毅，為人類造福的英雄形象。

但是在我發(fā)覺學生抓關鍵詞綻開想象還是比較薄弱的。于是在這方面教學的時候，我盡可能地讓孩子去發(fā)揮想象，可以聯(lián)系情景，可以綻開神話般的想象，可以聯(lián)系自己的生活狀況等。于是設計了練習：綻開想象：腳酸了（）；身上癢了（）；實在困了（）。

寒風刺骨的時候，他仍舊被------；大雨傾盆的時候，他始終被-------。以此讓課堂教學更加扎實，呈現(xiàn)得更加生動。

如何做到精準，每個老師都有自己的設計思路與想法，我也盡可能依據(jù)自己的理解去讓設計教學過程。

《普羅米修斯》教學反思5

如何理解普羅米修斯盜火，是一種大愛的行為？

光憑一味的說教，力氣是蒼白的；光憑標簽式的解讀，力氣是微弱的；必需從文本中來，從閱讀中來，從語言文字中獲得實實在在，真真實切的感受，才能打動孩子們的心。

于是，我在課堂上引領孩子門置換角色，想象自己就是普羅米修斯，你能用上這樣的句式，說說你當時的想法嗎？

“雖然……但是……因為……”

孩子們稍作思索，起先潛入到文本中，找尋，提煉，組合，練說。就像潛入到大海深處的水手，發(fā)覺了隱藏在海底的隱私。

文中的語言材料，起先進入他們的視野，被他們呼喊出來，變成自己的語言。不同的形式，不同的組合，不同的表達，但是目的只有一個，那就是深化走進普羅米修斯的心中，走進他的.世界，走進他的生活，在乎他的在乎，呼吸他的呼吸，苦痛他的苦痛，快樂他的快樂，才能被深深打動。

一個簡潔的句式的回答，可以引領孩子升華情感，培植他們對普羅米修斯的深情。這時候，再來理解他盜火的行為，就水到渠成，自自然然了。沒有隔靴搔癢之感，沒有蜻蜓點水之感。課堂上設計問題的角度，是否恰切，是否能喚起學生言意轉換的內(nèi)在須要，須要我們深化思索。

《普羅米修斯》教學反思6

對于語文教學來說，引導學生去感悟文本的價值取向，應是教學的一個重要內(nèi)容。語文文字在其表面是感性生動的，而能選入我們語文課本的就代表了當代社會精神文明中社會價值觀的體現(xiàn)和導向?！镀樟_米修斯》一課中，這位天神所表現(xiàn)出來的英勇堅決，為了人類用于犧牲的精神，堪稱為宏大。要通過對詳細語言文字的咀嚼，達到水到渠成、自然而然地體會到這位天神的這種精神，是在這一課的教學中要落實的目標之一。這個目標的實現(xiàn)更要通過扎實地進行語言文字的訓練來完成。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的特性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐?！薄耙湟晫W生獨特的感受、體驗和理解?！痹诮虒W中，我創(chuàng)設情境讓學生自主學習來品悟語言，感受人物性格特點。

課文中普羅米修斯特性顯明，主要是從他的語言和行動表現(xiàn)出來的，要引導學生有感情地朗讀課文，通過讀來表現(xiàn)人物的特性，培育學生的語感。在本次教學中，我采納了多種形式的`朗讀，讓學生在讀中體會普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。朗讀指導中，我重點留意到這些句子：“看到人類沒有火的凄慘情景，決心冒著生命危急，到太陽神阿波羅那里去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一起先，他就已經(jīng)看到了盜火的后果──冒生命危急，但他還是毅然確定去為人類盜火。每學習一段文本，都讓學生回到普羅米修斯的語言“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種苦痛，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”中來，讓學生通過不同形式的朗讀感受他的“堅決”，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采納師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“很多年來，普羅米修斯始終被鎖在那個可怕的懸崖上?！蓖怀銎樟_米修斯的所承受的苦難。

在本課教學中，我采納了層層推動的朗讀訓練，讓學生感悟普羅米修斯，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的相識，學生的感受非常豐富，真正走進了文本，走進了人物內(nèi)心。

回顧本課教學，我力求體會文章的精神實質(zhì)，把對語言文字的訓練扎實有效地進行。在詳細的實施過程中自己也發(fā)覺了一切問題，比如始終感覺對文章的六、七自然段也就是普羅米修斯是受刑的兩段處理不夠細致精致，在今后的學習時間當中，還須要我以此為契機，希望能有更好的方式和突破。

《普羅米修斯》教學反思7

《普羅米修斯》是本冊第八組的一篇精讀課文,課文介紹了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，英勇地盜取天火，承受了巨大苦痛，給人類帶來光明和暖和。學習課文一是讓學生體會普羅米修斯的英勇和獻身精神；二是抓住有關語句揣摩人物的心理。

經(jīng)過查找資料、觀摩優(yōu)秀老師教學視頻探討備課，我確定了教學思路：緊抓一條主線，貫穿全課;邊扶邊放，培育學生自主學習的實力;精講多讀，在讀中感悟升華。

在教學中，我先以嬉戲“猜神話名字”起先，引入希臘神話，進而引入本課。讓學生帶著問題讀課文。通過檢測學生在預習時認讀詞語的效果，正音，鞏固。然后由問題“故事主要講了什么？”從而概括出本文兩大部分“冒險取火、巨大苦痛”，并圍繞這兩點學習課文，對比學習人類沒火和有火的生活，并讓他們發(fā)揮想象那兩種生活。讓學生體會有火的生活多么華蜜，而這一切都是普羅米修斯帶來的，從而自然引出課文中的問題“我知道火神為什么欽佩普羅米修斯?！睂W對于普羅米修斯承受的苦痛，我主要采納通過讓學生充分朗讀、想象，通過穿插圖片讓學生充分體會感悟再讀的方式進行學習。

現(xiàn)反思一節(jié)課，我個人感覺整節(jié)課教學思路比較明確，要教給學生什么學問，要培育學生什么實力，都體現(xiàn)得比較突出，教學各環(huán)節(jié)過度也比較自然。課堂語言也比原來大方了。在學生的朗讀指導上，也有肯定程度的進步。其中也穿插了肯定的說話訓練。

然而不足之處也是許多，現(xiàn)將須要改進的地方總結為以下幾點。

第一，課件背景可改進。在呈現(xiàn)普羅米修斯所承受的巨大苦痛時，第一次朗讀的內(nèi)容，背景是藍白的.，而假如把圖片打暗作為背景，讓學生看著背景朗讀，或許感受會深一些。

其次，配樂朗讀個別讀效果更好。在讀第七自然段時，指名學生讀，待學生提高后，可指名一兩個同學配樂讀。而我是讓學生齊讀的，這樣效果就不顯得那么好了。

第三，課堂調(diào)控實力有待加強。在講普羅米修斯遭遇苦痛一段時，有一名學生的回答偏離了主題，許多學生就因此笑了起來，這個時候作為老師應當把學生的思路再次拉回到課本中，而我在這個地方的處理并不是很好。所以，在平常課堂中要留意自己這方面的訓練。

通過這次“同課異構”活動，我又有了進步。信任我通過自己的努力，刻苦鉆研，肯定能使自己和學生都有提高。

《普羅米修斯》教學反思8

《普羅米修斯》是依據(jù)古希臘神話故事改編的。這個故事情節(jié)曲折、生動、感人。全文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭遇懲處——重獲自由”三方面來寫，人物形象顯明，特殊是其中的主子公——普羅米修斯，他的機靈、英勇、極富憐憫心給學生留下了深刻印象。

學習這篇課文的目的`，一是使學生對外國神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強權、勇于犧牲的精神；二是進一步學習把每部分內(nèi)容連起來歸納課文主要內(nèi)容的方法；三是激發(fā)學生讀神話故事的愛好。

在上課前先讓學生古希臘神話中一部分神的名字（其實就是本篇故事中的人物名字）：普羅米修斯、宙斯、赫拉克勒斯、赫淮斯托斯。初讀課文后讓學生選擇一個神，說說普羅米修斯與他之間發(fā)生了什么事，然后把這些人物之間的事連起來說一說，水到渠成地訓練學生概括課文的主要內(nèi)容。在教學拿取火種部分，運用說話訓練，讓學生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，給人類帶來了怎樣的改變，從而感受普羅米修斯為人類所造的福。感受普羅米修斯遭遇懲處部分，重點抓住“死死地”、“高高的”“既不能……也不能……”“日夜”、“風吹雨鄰”等關鍵詞句，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯，我可以忍受各種苦痛，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”讓學生反復誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭遇的苦痛，感受普羅米修斯的宏大精神。

《普羅米修斯》教學反思9

1、引導學生潛心讀書，進入文章意境。要想讓學生感悟得深刻，必需要經(jīng)驗仔細讀書的過程，在上課伊始，我要求學生讀文思索普羅米修斯最讓我們佩服的是什么？找出相關語句，寫上自己的感受。在這個過程中，學生進行自主學習，獲得特性體驗，感悟文章內(nèi)涵，為后面的溝通打下基礎。

2、老師教學語言的引導，對教學起推波助瀾的作用。在這篇課文的教學中，我針對不同內(nèi)容細心設計了教學語言，幫助學生的、意識達到激揚，讓他們隨著人物的情感體驗，入情入境。

3、以讀為主，讀中感悟，溝通，表達。這是語文教學永恒的主題，我始終遵循并實踐著。課堂上，學生讀得很投入，很有感染力。

4、依據(jù)課文內(nèi)容補白，進行語言文字訓練。課堂中，我支配5處這樣的訓練。一是人類沒有火前后的情景，二是針對“氣急敗壞”這個詞來想象宙斯的樣子，什么時候可以用上這個詞，三是想象普羅米修斯可能遭遇的苦痛，四是想象大力神與普羅米修斯的對話，五是評價眾神塑造形象。通過訓練培育學生的語言表達實力，想象實力，感受童話的魅力。

在這些訓練中，學生的想象力真讓我們驚異，特殊是給普羅米修斯塑像的過程真是精彩：有的說塑普羅米修斯在高加索山上被綁的形象，這樣讓人們恒久知道火來之不易；有的說應當塑鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的形象，更能表現(xiàn)苦痛；有的孩子說想塑普羅米修斯舉著火種從天上飛奔至人間的形象，表明是普羅米修斯帶來了火種；有的說想塑普羅米修斯與火神對話時堅決的'表情，體現(xiàn)他不屈服的精神；有的說應當塑他把火種遞給人類的情景，體現(xiàn)他博愛無私；還有的說應當塑大力神解救普羅米修斯的情景，體現(xiàn)出正義不行戰(zhàn)勝；也有的說塑普羅米修斯看到人類沒有火遭遇苦痛時他難受的表情……聽著同學們的想法，我很震驚，因為我備課時只想了兩種形象，真為我的學生們興奮，同時也暗暗為自己這個環(huán)節(jié)的設計感到滿足，以后應更多留意挖掘教材，抓住課堂生成的教學資源進行教學，會讓課堂更加生動。

5、給學朝氣會，讓他們自主作業(yè)。這節(jié)課結束時，我讓學生自己說課后想做什么。當時有的說想讀讀其他古希臘神話故事，有的說要了解各個神，有個孩子問我可以續(xù)寫故事嗎？我當即激勵他，隨后有很多同學表示要續(xù)寫。其次天一早我剛到班，學生們說：“老師我們都續(xù)寫了《普羅米修斯》，咱們溝通吧？”我看著同學們興奮的表情欣然應允。溝通中有的同學讓普羅米修斯解救后來到人間與人類生活；有的讓宙斯醒悟，向普羅米修斯致歉和好；有的寫宙斯更加生氣，要治普羅米修斯和大力神的罪，派其他神去執(zhí)行，可是大家都不去，集體“辭職”；有的同學給大家讀了相關的故事……在這次自主作業(yè)中，學生的興致頗高，沒有把作業(yè)當成負擔，可見學生不是不想寫作業(yè)，而是看對作業(yè)的愛好高不高，假如只是為了完成作業(yè)而寫作業(yè)，那可能就會感到苦痛了。所以，今后我們老師還真應當捉摸捉摸該留些什么樣的作業(yè)？

總之，對于每一課，我們都要細心打算，盡量給孩子時間，空間，讓他們?nèi)グl(fā)覺，去感悟，去表達，去溝通，去創(chuàng)建，在語文情境中去學習，去訓練，去發(fā)展，感受語文的魅力！

《普羅米修斯》教學反思10

《普羅米修斯》是一篇希臘神話，節(jié)選自《一千零一夜》，這個故事情節(jié)曲折、生動、感人，語言精確，結構清晰，在課文中，還特別留意人物的特性描寫，特殊是其中的主子公——普羅米修斯，他的機靈、英勇、極富憐憫心給學生留下了深刻印象。這篇課文的重點和難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習復述故事。

這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭遇懲處——重獲自由”三方面來寫。在教學中，我重點抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯，我可以忍受各種苦痛，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”，讓學生反復誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭遇的`苦痛，已經(jīng)普羅米修斯所做出這一切的宏大之處。

在拿取火種部分，運用說話訓練，讓學生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，給人類帶來了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯為人類所造的福。課文重點感受普羅米修斯遭遇懲處部分，從“鎖”和“啄”兩個詞中，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外，通過對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描寫、想象，進一步讓學生感受普羅米修斯的宏大精神，同時相識、了解神話的特點。

這節(jié)課也存在一些不足。由于這一節(jié)課的內(nèi)容設計較多，為怕時間不夠，在讓學生回答問題上，我沒有充分的讓學生發(fā)揮，學生思索的時間很少，讀書的時間也不多。在今后的教學中，要特殊留意發(fā)揮學生的潛能，課堂上盡可能讓學生多發(fā)表，只有這樣，讓學生各抒己見，才能更快的成長。

《普羅米修斯》教學反思11

我在教學時奇妙地突破文本重點抓住文本留有空白的有用資源，充分利用主題學習網(wǎng)站，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，在多種形式的朗讀中促進學生對普羅米修斯品質(zhì)的進一步感悟。

一、抓住文本空白處，讓學生充分聯(lián)系自己的生活實際，大膽想像，從而豐富學生的語言，使學生更精確地理解文章的內(nèi)容，提高語言文字的運用實力。

教學中的有幾個小細微環(huán)節(jié)，在學生依據(jù)網(wǎng)站自學后，我就充分利用了文本的空白，讓學生大膽想像：

1，看到人們沒有火的苦痛，同學們很苦痛，說明你們很有憐憫心，同樣，普羅米修斯看到人們生活在寒冷和黑暗中，此時，他會怎么想，怎么說？

2、從沒有見過火的你，此時得到了火的用處，你最想干什么？看著人們艷如桃花的絢麗笑臉，看著人間富有生氣的裊裊炊煙，你想對普羅米修斯說點什么呢？

3、普被宙斯用鐵鏈鎖在高加索山的懸崖峭壁上，他還會遭遇什么苦痛呢？你仿佛看到了什么？聽到了什么？可他堅持著不屈服。你想對他說什么？

教學中這幾處句的訓練，如同一根彩線把學生對課文的理解串聯(lián)了起來。第一處，主要講普羅米修斯對人類的憐憫，下決心要為人類盜取天火；其次處講普羅米修斯盜取天火為人類帶來的福音，人類對普羅米修斯的感謝之情；第三處講面對普羅米修斯忍受熬煎不屈服，表達對普羅米修斯的仰慕之情。學生通過這樣說的訓練，層層深化，步步含情，提升了對文章的理解，對人物的感悟，深刻地反映了學生與文本的對話。

二、在讀中引導學生感悟文本，體會人物的內(nèi)心世界。

自主是學習內(nèi)核，感悟是特性化閱讀有效的途徑。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的特性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！?/p>

課文中普羅米修斯特性顯明，主要是從他的語言和行動表現(xiàn)出來的，要引導學生有感情地朗讀課文，通過讀來表現(xiàn)人物的特性，培育學生的語感。在本次教學中，我采納了多種形式的朗讀，讓學生在讀中體會普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。

朗讀指導中，我重點留意到這些句子：“看到人類沒有火的.凄慘情景，決心冒著生命危急，到太陽神阿波羅那里去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一起先，他就已經(jīng)看到了盜火的后果──冒生命危急，但他還是毅然確定去為人類盜火。每學習一段文本，都讓學生回到普羅米修斯的語言“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種苦痛，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”中來，讓學生通過不同形式的朗讀感受他的“堅決”，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采納師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“很多年來，普羅米修斯始終被鎖在那個可怕的懸崖上?！蓖怀銎樟_米修斯的所承受的苦難。

在本課教學中，我采納了層層推動的朗讀訓練，讓學生感悟普羅米修斯，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的相識，學生的感受非常豐富，真正走進了文本，走進了人物內(nèi)心。

三、課內(nèi)學習與課外延長相結合。

假如我們能在教學中喚起學生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的愛好，我想這才能體現(xiàn)“大語文觀”。課本就是一座橋梁，如何在目標達成的基礎上，生成新的資源，生成新的目標，真正讓語文課堂走向開放，這是我設計教學尾聲時的思索。所以在本課的最終，我支配了學生進入了主題網(wǎng)站的精彩舉薦，并介紹奧運圣火，觀賞雪萊的詩歌，舉薦學生課外閱讀，目的就是為了將學生由課內(nèi)引向課外，做到課內(nèi)學習與課外延長相結合。希望能通過這節(jié)課，激發(fā)學生去推開《希臘神話》寶庫的大門。

《普羅米修斯》教學反思12

本課是一篇古希臘神話故事，記敘了普羅米修斯為了讓人類過上華蜜、暖和、文明、健康的生活，不惜觸犯天規(guī)，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳聞，頌揚了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的宏大精神。這個故事情節(jié)生動、感人，語言精確，結構清晰，在課文中，還特別留意人物的特性描寫，特殊是其中的主子公——普羅米修斯，他的和善、無私、英勇、堅毅給學生留下了深刻印象。

1、在教學時，我奇妙地突破文本重點，抓住文本留有空白的有用資源，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，在多種形式的朗讀中促進學生對普羅米修斯品質(zhì)的進一步感悟。

朗讀指導中，我先指導這個句子："為人類造福，有什么錯我可以忍受各種苦痛，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！"從一起先，普羅米修斯就已經(jīng)看到了拿取火種的后果——會有生命危急，但他還是毅然確定去為人類取火。每學習一段文本，我都讓學生回到普羅米修斯的這句堅決回答，讓學生通過不同形式的朗讀感受他的"堅決"，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話，使它作為課文的主旋律，學生層層深化體會普羅米修斯為人類造福那堅決不移的決心。對于"盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服"采納師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀"很多年來，普羅米修斯始終被鎖在那個可怕的懸崖上。"突出普羅米修斯所承受的苦難?！昂芏嗄辍笔嵌嗌倌?？（三萬年來）三萬年，普羅米修斯所承受的苦痛讓學生們回來文本體會。

2、文本是語言符號的積累，假如單純地依靠學生自己是無法體會出文本中的意境的。所以，我依據(jù)文本供應的豐富形象，進行語言渲染，將它創(chuàng)設成為一種詳細可感的情境，并將他們引入情境，從而保持思維的靈敏，使他們對文本的探究能不斷進行。在課件中，我支配了普羅米修斯被死死地鎖在高加索山，以及兇狠的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，畫面真實可感，給學生視覺上很大的沖擊。同時，我讓孩子發(fā)揮想象：你看到了什么？聽到了什么？幫助學生入情入境地體會普羅米修斯的英勇機靈、堅毅無畏，增加了文本的感染力。

3、抓住重點詞語也是幫助孩子們理解文本的一種好的.方法，比如第五自然段中的“堅決”、“各種苦痛”、“決不會、更不會”體會普羅米修斯的堅決品質(zhì)。第六自然段中的“死死地鎖”、“風吹雨淋”讓孩子感受普羅米修斯所遭遇的巨大苦痛，相機指導孩子想象：他還不能做為什么？吹在他身上的風是什么樣的風？淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢？第七自然段中的“啄食”、“每天”讓孩子們體會到普羅米修斯的堅毅不屈。

4、結尾，一首《普羅米修斯贊歌》配樂朗誦，使得學生對普羅米修斯的情感得到升華，崇敬和贊美之情溢于言表。

5、整節(jié)課孩子們都沉醉在文本之中，感受普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)，心靈得到了深深地震撼。盡管如此，課堂中還是有些許的缺憾。特總結如下：

①課堂駕馭實力還有待提高，當學生朗讀感情不夠時，我沒有很好地指導，也讓我明白了，平常教學就應當滲透朗讀訓練，留意讓學生體會文本中的深刻含義。

②設置問題不夠簡潔，應騰出更多時間讓學生抓住重點詞語朗讀，以讀促悟，從而更好地理解普羅米修斯受難時的苦痛。

③普羅米修斯遭遇了三萬年的苦痛，這三萬年來，他都想了些什么？應當留意引導孩子去體會他的堅毅不屈。

④《普羅米修斯》只是古希臘神話中的一個故事，其實古希臘神話中還有許多能夠給我們啟示，教學時可以把課內(nèi)學問拓展到課外，讓學生去讀，去悟。

這些都是我要留意的問題，在以后的教學中，我會改進教學方法，引導學生扎入文本，更深刻地去理解課文。

《普羅米修斯》教學反思13

一、創(chuàng)設情景，激起共鳴

課文的第一段是故事的起因，為了讓學生體會到?jīng)]有火種的苦痛，我首先聯(lián)系學生生活實際，激發(fā)情感，拿出一棵生青菜，問：“能吃嗎？怎樣才能把它燒熟？假如我們失去了火，人類會在什么狀況下生活？”這里我充分調(diào)動學生主動性，引導他們想象沒有火種時，所處的極為艱難的境地。其次，我用富有深情地話語引出普羅米修斯，激起學生共鳴。“看到人類生活在寒冷和黑暗中，英勇而富有憐憫心的神——普羅米修斯決心為人們盜取天火?！卑鍟浩樟_米修斯盜火，并出示普羅米修斯初步圖像。這位英雄，接著學生有感情地齊讀1、2小節(jié)。最終讓學生設計問題：故事讀到這，你想下面會講些什么。A.他是怎樣盜火。B.結果怎樣。讓學生自己提問題，激發(fā)了學習興致，更培育了他們邊讀邊想的習慣。

二、自學探研，整體感悟：

課文3～8小節(jié)是故事的發(fā)展，高潮和結局，為了讓學生了解完整的故事情節(jié)，我摒棄了繁瑣的講讀，而是讓學生自主嘗試合作探究。首先，讓他們帶著剛才的問題默讀課文，在相關處打上記號，找出最受感動的部分，邊讀邊體會，這一環(huán)節(jié)目的是讓學生完整地熟識課文內(nèi)容，為后面各環(huán)節(jié)的教學作好鋪墊。其次，在初讀的基礎上，引導學生研讀盜火經(jīng)過和受到懲處堅韌斗爭兩部分，學習盜火經(jīng)過采納讀、劃、說、演的方式進行。要求劃出關鍵詞連起來，可以口頭說一說。也可以一邊說一邊演一演，調(diào)動他們多種感官的參加，激發(fā)學習趣味。學習受到懲處堅韌斗爭激起并引起想象產(chǎn)生共鳴，老師深情范讀6、7自然段，讓學生邊聽邊想象普羅米修斯受苦難的情景和體會堅韌不屈的斗爭精神，然后談體會。你想對鎖在高加索山的普羅米修斯說些什么？這一環(huán)節(jié)設計突出重點、難點。體現(xiàn)了老師的導更重視了學生學習的主體地位，為后面的復述作好打算。接著我播放人們圍著火堆慶祝的錄像，剛好補充課文空白，引導學生綻開合志向象。旁白導入：人們得到了火是多么激烈、興奮啊，他們圍著火堆唱啊，跳啊，歌聲響徹了天宇，學生細致地看，專心地聽，我讓他們再用自己的話描述你看到的情景，學生深化體會，說得比較完整詳細。

三、復述課文，內(nèi)化語言

這篇課文敘事性強，故事情節(jié)生動、曲折、適合學生講解并描述，所以讓學生讀課文內(nèi)容有了大致的了解后引導他們用自己的語言以講故事的形式將課文內(nèi)容講解并描述出來，可以幫助他們更好地理解課文，提高口頭表達實力。首先，我讓學生自己完成板書，理清課文線索列出復述提綱。其次，創(chuàng)設情趣，營造復述氛圍：出示投影片，片上一小弟弟指著火問哥哥：“火是從哪里來的'？”哥哥緊皺眉頭，一手摸著后腦勺，老師扮小弟弟，班里的學生做哥哥。提出復述要求，A.口齒清晰聲音洪亮說得比較流利。B.比較完整地說清故事經(jīng)過，最好能突出重點說。并當堂練習復述，最終，指名上臺復述，力求突出重點。設計這樣的實踐活動，有效地熬煉了學生提取、處理信息的實力，真正發(fā)揮他們的獨立性，主動性，創(chuàng)建性。

四、總結全文，課外延長：

對課文的學習不應當終止在課堂上，更應當從課堂為起點，向更廣闊的社會課堂延長，所以，小結課文時，要重視激發(fā)學生接著探研的主動性，并起到引導作用。首先，讓學生各抒己見，談談學了課文后的體會，其次，向學生講解并描述古希臘神話的特點，火是神從天上盜來，這里沒有科學依據(jù)的，現(xiàn)代科學認為火是最初起源于物體的相互摩擦，幫助學生樹立科學相識，并激發(fā)他們閱讀古希臘神話。體驗真善美。這樣的教學密度大，教學方式比較放開，在教學過程中預設與生成往往會有沖突