新信息生態(tài)下數(shù)字醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才創(chuàng)新能力研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

新信息生態(tài)下數(shù)字醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才創(chuàng)新能力研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告重慶郵電大學(xué)作為以信息類(lèi)為特色的郵電高校，基于時(shí)代發(fā)展的需要和自身建設(shè)，聚焦創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)，探索如何將創(chuàng)新教育有效植入專(zhuān)業(yè)教育;如何將創(chuàng)新教育與專(zhuān)業(yè)教育分層次融合;如何聚合所需的相應(yīng)平臺(tái)資源;如何進(jìn)一步深化與行業(yè)合作，建立起良性循環(huán)的育人生態(tài)圈，提升創(chuàng)新教育的效果。創(chuàng)新性提出并實(shí)踐了信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)新工科的“數(shù)字醫(yī)學(xué)類(lèi)”人才培養(yǎng)模式，將創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法有機(jī)融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，通過(guò)知識(shí)內(nèi)化任務(wù)、信息與資源拓展知識(shí)技能兩個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新感知提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新訓(xùn)練內(nèi)化專(zhuān)業(yè)修為、創(chuàng)新實(shí)踐成就專(zhuān)業(yè)能力，力圖解決課堂教育與課下教育“兩張皮”問(wèn)題，構(gòu)建起信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)新工科人才培養(yǎng)新模式，為我?！皵?shù)字醫(yī)學(xué)類(lèi)”開(kāi)辟了一條新途徑。

創(chuàng)新，是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展生生不息動(dòng)力，更是國(guó)家發(fā)展、民族振興的核心要素，五年來(lái)，國(guó)家始終將創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略放置于各項(xiàng)建設(shè)的核心位置，習(xí)總書(shū)記在十九大報(bào)告中指出“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐”。信息行業(yè)作為IT產(chǎn)業(yè)的中心，面向“萬(wàn)物互聯(lián)”新生態(tài)加速成形，更加承擔(dān)推動(dòng)第四次工業(yè)革命基石作用。從“中國(guó)制造2025”、“網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)”、人工智能，到“一帶一路”建設(shè)、深度學(xué)習(xí)、人因工程等前沿強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，迫切需要培養(yǎng)一大批“樂(lè)于思考、勤于思考、善于思考”創(chuàng)新型工程技術(shù)人才，而高校作為科研基礎(chǔ)與前沿研究的綜合實(shí)體，責(zé)無(wú)旁貸地站在育人第一線。面對(duì)新工科人才需求，專(zhuān)業(yè)學(xué)生具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論功底、較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)技能和開(kāi)拓創(chuàng)新的精神，能夠在生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域、生物信息檢測(cè)領(lǐng)域、健康大數(shù)據(jù)領(lǐng)域和其它電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息產(chǎn)業(yè)部門(mén)從事研究、開(kāi)發(fā)、教學(xué)及管理工作。為此，專(zhuān)業(yè)將探索建設(shè)符合新工科需求的“數(shù)字醫(yī)學(xué)類(lèi)”。

傳統(tǒng)教學(xué)只是讓教師在教室里上課傳授知識(shí)，學(xué)生課后做作業(yè)和復(fù)習(xí)鞏固。最近幾年，信息技術(shù)在高等教育中應(yīng)用最為普遍的當(dāng)屬“數(shù)字醫(yī)學(xué)類(lèi)”。“數(shù)字醫(yī)學(xué)類(lèi)”的理念是學(xué)生在教室里完成知識(shí)吸收與掌握的內(nèi)化過(guò)程，課后回去學(xué)習(xí)新的知識(shí)。即：知識(shí)傳授的認(rèn)知過(guò)程與基本的習(xí)得過(guò)程發(fā)生在課外，知識(shí)內(nèi)化的習(xí)得與悟得過(guò)程則發(fā)生在課內(nèi)。

然而，目前很多所謂的“數(shù)字醫(yī)學(xué)類(lèi)”只是課前借助“信息平臺(tái)與資源傳遞知識(shí)”，課中在教室里完成“知識(shí)內(nèi)化任務(wù)”，課后借助“信息與資源拓展知識(shí)技能”。信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)新工科上的“數(shù)字醫(yī)學(xué)類(lèi)”，應(yīng)該是由內(nèi)在緊密聯(lián)系的“教和學(xué)”兩個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，其中，“教”就是以教師為中心，“學(xué)”就是以學(xué)生為中心，“數(shù)字醫(yī)學(xué)類(lèi)”就是兩者的融合，實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相長(zhǎng)。

信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)新工科的應(yīng)以教師為中心

以教師為中心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)是“數(shù)字醫(yī)學(xué)類(lèi)”的“根”。第一，教師要分析本門(mén)課程的課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。要實(shí)踐上三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，一是實(shí)現(xiàn)特定的課堂策略，二是如何表達(dá)策略、表達(dá)的形式能夠?qū)W(xué)生的影響程度，三是要充分考慮所教學(xué)生的特征，如何因勢(shì)利導(dǎo)他們利用“數(shù)字醫(yī)學(xué)類(lèi)”獲取知識(shí)和信息。第二，遵循本課程的規(guī)律設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，包括縱向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單元的多維度訓(xùn)練，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具體到抽象的任務(wù)，以及完成每個(gè)任務(wù)所需的知識(shí)和行動(dòng)步驟;也包括橫向設(shè)計(jì)已有內(nèi)容的領(lǐng)域邊界，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、辨證性思考、相互合作和獨(dú)立動(dòng)手的能力;最終通過(guò)教學(xué)方法將縱向和橫向設(shè)計(jì)融為一體，將知識(shí)和技能素質(zhì)融合形成完整的課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，放置在信息化平臺(tái)上，并借助信息化手段對(duì)教學(xué)過(guò)程開(kāi)展質(zhì)量評(píng)價(jià)手段。

信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的數(shù)字醫(yī)療人才應(yīng)以學(xué)生為中心

以學(xué)生為中心開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)就是“數(shù)字醫(yī)學(xué)類(lèi)”的“源”。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的課堂及課后的安排，它需要把課程的任務(wù)以層層遞進(jìn)的方式在信息化資源上體現(xiàn)，使學(xué)生自主的線上線下學(xué)習(xí)討論。首先，教學(xué)任務(wù)不僅要有系統(tǒng)性和開(kāi)放性，還要包括簡(jiǎn)單性和復(fù)雜性;提問(wèn)的方式以探索的語(yǔ)境為主，這種語(yǔ)境往往更容易深入淺出，重點(diǎn)難點(diǎn)要逐步建立認(rèn)知、層次從低到高、從單一到綜合，最終要能讓學(xué)生得出一些獨(dú)特和創(chuàng)新的知識(shí)。其次，使學(xué)生在這樣的信息類(lèi)工科“數(shù)字醫(yī)學(xué)類(lèi)”中，可以從獨(dú)立思考、小組討論等多種形式中體驗(yàn)到認(rèn)同感和成就感，而且當(dāng)不同類(lèi)型的學(xué)生被安排在一個(gè)組里協(xié)作學(xué)習(xí)討論時(shí)，學(xué)生群體通過(guò)展示自己成果、相互評(píng)價(jià)和提出新的問(wèn)題，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也能得到加強(qiáng)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而更容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)數(shù)字醫(yī)療人才的是兩者教學(xué)相長(zhǎng)的融合

教相當(dāng)于學(xué)、學(xué)相當(dāng)于教的“數(shù)字醫(yī)學(xué)類(lèi)”的過(guò)程就是相互融合。實(shí)行線上線下混合式教與學(xué)模式。首先，由教師發(fā)起課前協(xié)同學(xué)習(xí)的小組間討論，確保各小組代表著不同的背景和興趣，從而引起全班形式的集體討論;其次，充分讓每個(gè)學(xué)生針對(duì)一個(gè)問(wèn)題闡述各自的觀點(diǎn)，從而為任務(wù)的完成匯集各種不同的技巧和才能，引導(dǎo)學(xué)生以批判性思維辨別正確與錯(cuò)誤，歸納邏輯化技巧，從而訓(xùn)練學(xué)生的信息歸納與提取能力;再次，教師借助信息媒介將抽象內(nèi)容具體化、復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、平面問(wèn)題立體化、靜態(tài)問(wèn)題動(dòng)態(tài)化，解決同學(xué)們?cè)谡n前解決不了的問(wèn)題，并運(yùn)用隱性回答方式，確保一個(gè)非評(píng)價(jià)性的環(huán)境，并以最少的時(shí)間和精力，用事前橫縱向的設(shè)計(jì)引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試將碎片化知識(shí)與技能系統(tǒng)化融合，創(chuàng)造出任務(wù)的正確完成的方案。最后，要在現(xiàn)有開(kāi)展的任務(wù)實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)階段，完成學(xué)生小組應(yīng)用知識(shí)、訓(xùn)練技能、技術(shù)實(shí)現(xiàn)、達(dá)成任務(wù)的過(guò)程，落實(shí)教學(xué)內(nèi)容對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)性與專(zhuān)業(yè)性的融合。

總之，只有教學(xué)相長(zhǎng)的“數(shù)字醫(yī)療”模式，才是對(duì)教與學(xué)一種全新的模創(chuàng)新呈現(xiàn)、才是一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，更是教育技術(shù)和信息技術(shù)的有效融合，最終使教與學(xué)產(chǎn)生快樂(lè)、在快樂(lè)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。對(duì)于重慶郵電大學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)獨(dú)具特色的“數(shù)字醫(yī)學(xué)類(lèi)”、新型交叉學(xué)科的教育模式研究，實(shí)現(xiàn)扎實(shí)的信息技術(shù)背景、服務(wù)不同領(lǐng)域的基礎(chǔ)研究和應(yīng)用開(kāi)發(fā)研究，建設(shè)“數(shù)字醫(yī)學(xué)類(lèi)”的實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)更具活力、創(chuàng)新型研究型人才，