新課標(biāo)研讀的心得體會8篇

新課標(biāo)研讀的心得體會8篇新課標(biāo)研讀的心得體會篇1

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是通過數(shù)學(xué)活動逐步形成與進(jìn)展的正確價(jià)值觀，思維品質(zhì)與關(guān)鍵能力；反映了數(shù)學(xué)學(xué)科的基本特征及其獨(dú)特的育人價(jià)值，是現(xiàn)代社會公民素養(yǎng)系統(tǒng)的重要組成部分；核心素養(yǎng)具有高度的整體性、一致性和進(jìn)展性。包括會用數(shù)學(xué)的目光觀看現(xiàn)實(shí)世界，會用數(shù)學(xué)的思維思索現(xiàn)實(shí)世界，會用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。其中在義務(wù)教育階段，數(shù)學(xué)目光主要表現(xiàn)為抽象能力〔包括數(shù)感、量感、符號意識〕、幾何直觀、空間觀念與創(chuàng)新意識。

義務(wù)教育階段，在數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域抽象能力主要包括數(shù)感和符號意識。初步體會數(shù)是對數(shù)量的抽象，感悟數(shù)的概念本質(zhì)上的一致性，形成數(shù)感和符號意識。新課標(biāo)修訂后，關(guān)于數(shù)感和符號意識，在不同的學(xué)段，學(xué)業(yè)要求也提出了不同的要求。

在第一學(xué)段的要求是能用數(shù)表示物體的個(gè)數(shù)或事物的順序，能認(rèn)、讀、寫萬以內(nèi)的數(shù)；能說出不同數(shù)位上的數(shù)表示的數(shù)值；能用符號表示數(shù)的大小關(guān)系，形成初步的數(shù)感和符號意識。如例1所示：

例1：將數(shù)50、98、38、10、51排序，用符號“〞表示。用大得多、大一些、小一些、小得多等語言進(jìn)一步表示它們之間的關(guān)系。

我們知道，數(shù)的最基本的關(guān)系是大小關(guān)系，通過排序可以考查學(xué)生對大小關(guān)系以及其傳遞性的理解。通過用不同的排序方法，讓學(xué)生感悟選擇方法的過程，引導(dǎo)學(xué)生表述排序方法的操作過程，幫助學(xué)生積累思維的閱歷和做事的閱歷；用恰當(dāng)?shù)恼Z言表述大小關(guān)系的程度，體會大小關(guān)系的傳遞性，培育學(xué)生思維的規(guī)律性。形成初步的數(shù)感和符號意識。

第二學(xué)段的要求是能結(jié)合具體實(shí)例解釋萬以上數(shù)的含義，能認(rèn)、讀、寫萬以上的數(shù)，會用萬、億為單位表示大數(shù)。能計(jì)算兩位數(shù)乘除三位數(shù)。能直觀理解小數(shù)和分?jǐn)?shù)的意義，能比較簡潔的小數(shù)的大小和分?jǐn)?shù)的大??；能進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)的加減運(yùn)算和一位小數(shù)的加減運(yùn)算。在本學(xué)段，數(shù)的認(rèn)識包括整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。我們知道整數(shù)的計(jì)數(shù)單位是個(gè)、十、百等；小數(shù)的計(jì)數(shù)單位是十分之一、百分之一等，分?jǐn)?shù)的計(jì)數(shù)單位是分?jǐn)?shù)單位。也就是說，我們在實(shí)際的教學(xué)過程中要讓學(xué)生體會到計(jì)數(shù)單位是構(gòu)建數(shù)的基礎(chǔ)，數(shù)的概念具有一致性，以此來進(jìn)展學(xué)生的數(shù)感。如例2所示：

例2：比較1/2和1/3的大小。

把兩個(gè)同樣大小的圓平均分成三份和兩份，通過比較一份面積大小的方法，直觀理解分?jǐn)?shù)的大小。然后，進(jìn)一步把兩個(gè)圖都平均分成六份，通過1/2=3/6，36，2/6=1/3，所以13，理解分?jǐn)?shù)單位之間的關(guān)系，知道只有在同樣的單位下才能比較分?jǐn)?shù)的大小，使學(xué)生明白這個(gè)法則和整數(shù)是一致的。

第三學(xué)段的要求是認(rèn)識自然數(shù)的一些特征；能用直觀的方式表示分?jǐn)?shù)和小數(shù)，能比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小和兩個(gè)小數(shù)的大??；能進(jìn)行小數(shù)和分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化。能在現(xiàn)實(shí)情境中運(yùn)用小數(shù)和分?jǐn)?shù)解決問題；能用字母表示數(shù)，理解常見的數(shù)量關(guān)系，進(jìn)一步進(jìn)展符號意識。用字母表示數(shù)量關(guān)系是本學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)的過程中要設(shè)計(jì)合理的現(xiàn)實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生會用字母表達(dá)現(xiàn)實(shí)情境中數(shù)量的關(guān)系、性質(zhì)和規(guī)律。如例3所示。

例3：

〔1〕小敏原來有5張卡片，朋友又送給地一些，你能用帶有字母的式子表示小敏如今卡片的數(shù)量嗎？

(2)我們學(xué)習(xí)過一些圖形面積的計(jì)算公式，還學(xué)過加法和乘法的運(yùn)算律，你能用字母表示這些圖形的面積公式和運(yùn)算律嗎？

(3)如下列圖所示，小華依次畫了一組有規(guī)律的圖案，試著用帶字母的式子表示第n個(gè)圖中基本圖形的數(shù)量。

這三個(gè)問題都涉及用字母表示數(shù)。

教學(xué)〔1〕時(shí)可以先從具體數(shù)量入手，假如送給地1張、2張、3張?jiān)撊绾伪硎?，如今不知道朋友送卡片的具體數(shù)量，因此小敏如今卡片的數(shù)量可以表示為5十a(chǎn)，其中的字母a表示一個(gè)不確定的值。

教學(xué)〔2〕時(shí)，要讓學(xué)生探究用字母表示面積和運(yùn)算律的過程，感悟用字母表達(dá)所得到的結(jié)果具有一般性。

教學(xué)〔3〕時(shí)要讓學(xué)生經(jīng)受用字母表示改變規(guī)律的過程，培育抽象能力和符號意識。第一個(gè)圖有4個(gè)基本圖形，第二個(gè)有7個(gè)，第三個(gè)有10個(gè)，每次增加3個(gè)，以此類推，第n個(gè)圖案有(3n+1)個(gè)基本圖形。

學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生完成相應(yīng)學(xué)段數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)任務(wù)后，在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面應(yīng)當(dāng)?shù)竭_(dá)的水平及其表現(xiàn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)、課程目標(biāo)以及學(xué)段課程內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求為根據(jù)，是針對學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫，用用以反映學(xué)段課程目標(biāo)與核心素養(yǎng)要求的達(dá)成度。

新課標(biāo)研讀的心得體會篇2

隨著《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)〔20xx年版〕》的正式公布，工作室的小伙伴們在李慶海老師的帶著下開始了新課標(biāo)研讀活動。

我在仔細(xì)學(xué)習(xí)了“課程理念〞板塊，感悟最深的是“設(shè)計(jì)表達(dá)結(jié)構(gòu)化特征的課程內(nèi)容〞。課標(biāo)提出“重點(diǎn)是對內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合，探究進(jìn)展學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑。〞“課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化〞是課程修訂的重要理念，新課標(biāo)提出結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容主要表達(dá)在三個(gè)方面：課程內(nèi)容選擇；課程內(nèi)容組織；課程內(nèi)容呈現(xiàn)。

在如今的“雙減〞背景下，我們更應(yīng)當(dāng)注重課程教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，用課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化來引領(lǐng)、推動教學(xué)改革。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)在有限的時(shí)間里講清晰最關(guān)鍵、最核心的概念、原理、基本方法，將學(xué)問結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠聞一知十，學(xué)會舉一反三。下面我以最近與任教班級的孩子們一起學(xué)習(xí)的人教版三年級下冊“面積〞單元為例，談?wù)勛约涸谶M(jìn)行單元整體備課，結(jié)構(gòu)化組織教學(xué)時(shí)的感悟。

對于“面積〞這以單元，我主要將思索點(diǎn)放在以下三點(diǎn)：第一，關(guān)于“面積〞含義的理解；第二，關(guān)于“面積單位〞的理解；第三，理解長方形和正方形面積公式的由來。

1、關(guān)于對“面積〞含義的理解。

在與學(xué)生課前溝通與上課中，我發(fā)覺對于“面的大小〞，學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了大量的感知閱歷。課堂上具體表達(dá)為許多學(xué)生能通過舉例的方式用手勢表示出“面〞的含義，能直觀推斷物體外表及平面圖形的“大〞與“小〞。但我也發(fā)覺，假如讓學(xué)生試圖用語言描述“面〞這樣一個(gè)抽象的數(shù)學(xué)概念是特別困難的。同時(shí)，“面積〞和“周長〞兩個(gè)概念學(xué)生很難區(qū)分，簡單混淆，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)常?；煜?，導(dǎo)致出錯(cuò)。

2、關(guān)于“面積單位〞的認(rèn)識。

學(xué)生在日常生活中已經(jīng)認(rèn)識了一些常用的面積單位，其中最熟識的是“平方米〞(學(xué)生舉得最多的例子就是家里住房面積有多大)，但對這些面積單位的具體含義和實(shí)際大小還是比較模糊的。此外，教學(xué)中，我看到學(xué)生在認(rèn)識了常用的面積單位(平方厘米、平方分米、平方米)后，對這三個(gè)單位進(jìn)行結(jié)構(gòu)化對比有利于學(xué)生直觀感悟三者之間的關(guān)系，進(jìn)一步理解互相之間的進(jìn)率也不存在認(rèn)知上的困難。

3、關(guān)于長方形和正方形的面積計(jì)算。

對于長方形和正方形的面積計(jì)算，學(xué)生并不生疏。與學(xué)生課外的溝通中，我發(fā)覺約三分之二的學(xué)生知道長方形的面積公式，并能嫻熟運(yùn)用公式計(jì)算面積。但對“為什么長方形面積=長x寬〞這個(gè)問題，知道的寥寥無幾。課堂教學(xué)中也印證了這一點(diǎn)，對于“為什么測量的是長度，算出來的卻是面積？〞學(xué)生無法做出合理的解釋。也就是說在“長方形、正方形的面積計(jì)算〞教學(xué)中，學(xué)生的“困感點(diǎn)〞不在于“怎么算〞，而在于“為什么這樣算〞。

一、整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容

課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，通過主題整合的方式出現(xiàn)，表達(dá)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體性?！懊娣e〞單元主要核心點(diǎn)就是理解“面積〞——面是累加而來的。因此在第一節(jié)課接觸面積時(shí)，就應(yīng)當(dāng)把“認(rèn)識面積〞這一節(jié)課當(dāng)作一節(jié)“種子課〞來組織教學(xué)，通過鋪、擺等操作活動，感受“面〞的累加。而當(dāng)起始課上學(xué)生建立了面積的概念之后，就能更加清楚地認(rèn)識到面積單位其實(shí)就是第一節(jié)課上，“鋪〞的一個(gè)個(gè)“小面積〞；認(rèn)識到長方形和正方形的計(jì)算公式其實(shí)就來源于“小正方形〞的鋪擺。

二、著重抓住學(xué)科本質(zhì)

內(nèi)容結(jié)構(gòu)化通過學(xué)習(xí)主題的重組實(shí)現(xiàn)，四個(gè)領(lǐng)域下的主題不僅表達(dá)了內(nèi)容的整體性，還反映了主題內(nèi)學(xué)科本質(zhì)的一致性。學(xué)科本質(zhì)一致性以主題的核心概念為統(tǒng)領(lǐng)，以一個(gè)或幾個(gè)核心概念貫穿整個(gè)主題，在不同學(xué)段表現(xiàn)的水平不同，但本質(zhì)特征具有一致性，指向的核心素養(yǎng)也具有一致性?！懊娣e〞單元的教學(xué)應(yīng)當(dāng)考慮面積這一核心概念的學(xué)科本質(zhì)——即面的累加。在教學(xué)組織上，思索以下幾個(gè)方面：第一，通過“面積〞與“周長〞的結(jié)構(gòu)性對比，充分借助直觀操作理解“面積〞的含義，通過身邊具體的事物感受“面積〞，構(gòu)建“面積〞的學(xué)問結(jié)構(gòu)，淡化語言表述。二是淡化面積單位樣子上的比較，把商量焦點(diǎn)從“為什么選擇正方形〞轉(zhuǎn)化為“為什么要構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)〞。主動引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)度量的標(biāo)準(zhǔn)是可以多樣化的，在標(biāo)準(zhǔn)多樣化的基礎(chǔ)上進(jìn)一步感悟統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的必要性。因此，在探究選用“面積單位〞時(shí)，我為學(xué)生提供了一些生活化的素材，例如：正方形的餐巾紙、大小一致的五子棋棋子、田字格等，讓學(xué)生感受統(tǒng)一單位的必要性及在測量不同物體的外表面積時(shí)，要依據(jù)實(shí)際狀況選擇合適的面積單位。

三、重視學(xué)問本質(zhì)連接

數(shù)學(xué)學(xué)問有著其內(nèi)在的規(guī)律結(jié)構(gòu)，同一學(xué)問體系內(nèi)的學(xué)問有著“螺旋上升〞這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)問本質(zhì)間的連接。

長方形、正方形面積的公式推導(dǎo)本質(zhì)上是對于“鋪滿〞的優(yōu)化。因此，在教學(xué)第一課時(shí)“認(rèn)識面積〞時(shí)，利用面積單位進(jìn)行“度量〞面積大小時(shí)，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生思索不鋪滿的狀況——即只鋪一行和一列，為后續(xù)長方形、正方形的面積推導(dǎo)做鋪墊。

而在教學(xué)“長方形、正方形的面積〞一課時(shí)，可以嘗試從學(xué)生對于“長方形、正方形面積計(jì)算〞的認(rèn)知起點(diǎn)出發(fā)，主動引導(dǎo)學(xué)生溝通面積度量的一般方法〔數(shù)格子〕與公式計(jì)算之間的聯(lián)系，回到思維原點(diǎn)并逐步從“計(jì)數(shù)〞過渡到“計(jì)算〞，實(shí)現(xiàn)方法的優(yōu)化，從而深入理解公式的內(nèi)涵。

將學(xué)問結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。因此，我們應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)的課程教學(xué)開始，引導(dǎo)學(xué)生像數(shù)學(xué)家們一樣去感知學(xué)問間的遷移性與一致性，從而建構(gòu)不同單元甚至是不同階段學(xué)問本身的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。

新課標(biāo)研讀的心得體會篇3

5月11日晚上和工作室的伙伴們一起參與了人教社的云培訓(xùn)——曹培英教授談教學(xué)改良討論。曹老師剖析了當(dāng)下教育熱點(diǎn)中的“假、空、大〞問題，建議數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)的系統(tǒng)觀，著眼整體思索問題的線索進(jìn)行日常的教學(xué)。曹教授整個(gè)培訓(xùn)真正從一線教師教學(xué)的角度出發(fā)，指導(dǎo)數(shù)學(xué)教師如何改良現(xiàn)有教學(xué)模式，進(jìn)行有效、高效的教學(xué)。

經(jīng)過這次培訓(xùn)，作為一線老師的我也是收獲頗豐，曹老師提到了教師應(yīng)當(dāng)做到兩個(gè)吃透，即吃透教材、吃透學(xué)生。如今的教學(xué)對老師提出的基本要求就是對教材要解讀到位，通過前測、課前談話等方式對學(xué)生的學(xué)問基礎(chǔ)和生活閱歷要有很好的把握，只有這樣我們的教學(xué)才是有針對性的、有效的。記得剛?cè)肼殨r(shí)，學(xué)校都會給每一位新老師支配一位師傅，我的師傅對我說的最多的就是，肯定多看教材多看教師參考用書，當(dāng)時(shí)的我還不理解師傅什么意思，直到后來的教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)各種花式錯(cuò)誤，我才明白原來是我沒有把握好教學(xué)的重難點(diǎn)和教學(xué)節(jié)奏，偏離了教學(xué)的主方向。

培訓(xùn)中曹老師提到的一個(gè)誤區(qū)令我印象最深刻：拋開教材，另搞新意。在我們的教學(xué)中不難見到這樣的場景，往往置數(shù)學(xué)書本上的例題不顧，自己單獨(dú)創(chuàng)編一道或者幾道題目作為整節(jié)課的例題進(jìn)行講解，殊不知這樣的操作反而給我們的教學(xué)帶來了誤導(dǎo)，我們的編創(chuàng)未必有教材編寫意圖深，我們的理解也未必有編寫者到位。所以，我們一線教師可以借助手中的教參和教材，用活課中的例題，給例題進(jìn)行延長和拓展，讓課本中的例題更好地為教學(xué)服務(wù)。

假如說吃透教材是教學(xué)必備的預(yù)備工作，那么，在教學(xué)中進(jìn)行專題討論，實(shí)現(xiàn)上掛下聯(lián)就能對我們小學(xué)階段的某些學(xué)問進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生對這部分的學(xué)問了解得更加系統(tǒng)。比方小學(xué)階段四年級的商不變性質(zhì)，始終到五年級分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，到六年級的比例的基本性質(zhì)，其實(shí)本質(zhì)上是一致的，依據(jù)除法、分?jǐn)?shù)和比例三者之間的聯(lián)系，將三種性質(zhì)溝通起來，這樣更有利于學(xué)生的理解。那么，如何讓學(xué)問串聯(lián)起來呢？我們的教材和學(xué)問內(nèi)容是螺旋上升，多種學(xué)問往往是互相聯(lián)系的，而不是獨(dú)立存在的。所以學(xué)問之間的聯(lián)系和辨析，歸根到底還是需要教師在教學(xué)之前將教材進(jìn)行分析解讀，也就是曹教授所說的吃透教材。由此可見，讀懂教材吃透教材是多么地重要，只有真正理解了教材的設(shè)計(jì)意圖，才能設(shè)計(jì)出更有利于學(xué)生理解的課堂。

新課標(biāo)研讀的心得體會篇4

20xx年4月26日下午，我校全體數(shù)學(xué)教師組織觀看了義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，首先王老師先給我們解讀了新課程標(biāo)準(zhǔn)的改變，然后從兩個(gè)方面進(jìn)行了這次的培訓(xùn)義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課標(biāo)解讀與理解和新課標(biāo)下的優(yōu)化作業(yè)與設(shè)計(jì)。王老師對于課程標(biāo)準(zhǔn)中的四基、四能和三會進(jìn)行的細(xì)致解讀，并為我們推舉了幾款數(shù)學(xué)適用的軟件，對于我們的授課特別有幫助。課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀分為四個(gè)學(xué)段，對于九年義務(wù)教育進(jìn)行了細(xì)致的分解解讀。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量解讀中7-9年級學(xué)段的解讀中指出，以結(jié)構(gòu)化數(shù)學(xué)學(xué)問主題為載體，在形成與進(jìn)展四基的過程中所形成的抽象能力、推理能力、運(yùn)算能力、幾何直觀和空間觀念等。從學(xué)生熟識的生活與社會情境，以及符合學(xué)生認(rèn)知進(jìn)展規(guī)律的數(shù)學(xué)與科技中，在經(jīng)受用數(shù)學(xué)的目光發(fā)覺和提出問題，用數(shù)學(xué)的思維與數(shù)學(xué)的語言和解決問題的過程中所形成的模型觀念、數(shù)據(jù)觀念，應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)運(yùn)用、實(shí)踐探究活動的閱歷積累，逐步產(chǎn)生對數(shù)學(xué)求知欲，以及對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和自信念，初步養(yǎng)成獨(dú)立思索、合作溝通等學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步形成自我反思的`意識。

通過今日的培訓(xùn)，我對課程標(biāo)準(zhǔn)又有了更深入的認(rèn)識，同時(shí)也學(xué)到了大單元作業(yè)的方法。

新課標(biāo)研讀的心得體會篇5

新舊課標(biāo)對比之后，比較顯目的的是關(guān)于“基本理念〞和“總體目標(biāo)〞的修訂?！盎纠砟瞑曋赋觯簲?shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培育目標(biāo)，表達(dá)基礎(chǔ)性、普及性和進(jìn)展性。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生獨(dú)特進(jìn)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展，到達(dá)“獲得適應(yīng)社會生活和進(jìn)一步進(jìn)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)問、基本技能、基本思想、基本活動閱歷〞的目標(biāo)。

在日常生活中，我們到底會用到多少的數(shù)學(xué)學(xué)問？數(shù)學(xué)怎是人人所必需呢？又怎能表達(dá)其“有價(jià)值〞？那么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義又何在？

從這些的修訂處中，我找到了一些答案。是呀，很多的數(shù)學(xué)學(xué)問通常是出校門后不到—兩年便很快忘掉了，學(xué)到的數(shù)學(xué)學(xué)問顯得一無是處。然而細(xì)想，不管從事什么業(yè)務(wù)工作，深刻于每個(gè)人頭腦中的數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)的思維方法、討論方法、推理方法等都隨時(shí)隨地地發(fā)生作用，令我們受益終身。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：學(xué)生通過學(xué)習(xí)，要能夠獲得適應(yīng)將來社會生活和進(jìn)一步進(jìn)展所必需的基本的數(shù)學(xué)思想方法和活動閱歷。是呀，觀看現(xiàn)實(shí)生活中的各行業(yè)，對人的素養(yǎng)要求有著共同之處，要求走向社會的人，具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ骺捶?，具有擅長分析狀況，歸納總結(jié)，綜合比較，分類評析，概括推斷的工作方法，這—切都是在數(shù)學(xué)思想的滲透中得以培育的。

當(dāng)然，修訂的真正意圖在于讓我們—線教師在實(shí)踐中實(shí)施、落實(shí)。那就要求我們必需真正領(lǐng)悟精神、領(lǐng)悟理念，仔細(xì)鉆研教材，提高滲透的自覺性、把握滲透的層次性；同時(shí)要講究方法，把握好教學(xué)過程中進(jìn)行數(shù)學(xué)思想滲透的契機(jī)；更應(yīng)當(dāng)看到，對學(xué)生數(shù)學(xué)思想的滲透，不是一朝—夕就能見到學(xué)生數(shù)學(xué)能力提高的，而是一個(gè)過程。數(shù)學(xué)思想必需經(jīng)過循序漸進(jìn)和反復(fù)訓(xùn)練，才能使學(xué)生真正地有所領(lǐng)悟。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識地滲透一些基本數(shù)學(xué)思想和積累—些基本活動閱歷，不僅能使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的真諦，懂得數(shù)學(xué)的價(jià)值，學(xué)會數(shù)學(xué)地思想和解決問題，還可以把學(xué)問的學(xué)習(xí)和能力的培育、智力的進(jìn)展有機(jī)地統(tǒng)一起來，這正是課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的，也是我讀《課標(biāo)修訂稿》所領(lǐng)悟的。也只有這樣，才能真正使“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展〞。

新課標(biāo)研讀的心得體會篇6

今日聽史教授從：課標(biāo)修訂背景與要點(diǎn)，核心素養(yǎng)理解與表達(dá)，內(nèi)容改變與教學(xué)建議三個(gè)方面對數(shù)學(xué)課標(biāo)的解讀，收獲許多，體會頗多。

1、《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》以全新的觀點(diǎn)將小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容歸納為“數(shù)與代數(shù)〞“空間與圖形〞“統(tǒng)計(jì)與概率〞“實(shí)踐與綜合應(yīng)用〞四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，特殊突出地強(qiáng)調(diào)了6個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心概念：數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念、應(yīng)用意識和推理能力。

2、師相互作用的過程。學(xué)生將不再是學(xué)問的容器，而是自主學(xué)問的習(xí)得者。通過新課標(biāo)解讀，教學(xué)不再是簡潔的學(xué)問灌輸過程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生和教面對學(xué)問更新周期日益縮短的時(shí)代，我意識到：必需徹底轉(zhuǎn)變過去那種把老師學(xué)問的貯存和傳授給學(xué)生的學(xué)問比為“一桶水〞與“一杯水〞的陳舊觀念，而要努力使自己的大腦學(xué)問儲量成為條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積淀學(xué)養(yǎng)。有句話說的好：“一個(gè)教師，不在于他讀了多少書和教了多少年書，而在于他專心讀了多少書和教了多少書。〞(心得體會)專心教、創(chuàng)新教與重復(fù)教的效果有天淵之別。

3、通過新課標(biāo)的解讀，使我感受到教師的人生，應(yīng)當(dāng)有創(chuàng)新精神。年年春草綠，年年草不同。而我們的學(xué)生亦是如此，因?yàn)槿伺c人之間存在差異所以教育既要面向全體學(xué)生，又要敬重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特特點(diǎn)。我們應(yīng)因材施教，目的是為了調(diào)動每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、主動性，讓每一個(gè)學(xué)生主動地、活潑地進(jìn)展。在組織教學(xué)中把整體教學(xué)、分組教學(xué)與個(gè)別教學(xué)結(jié)合起來：在教育過程中，貫徹個(gè)別對待的原則，講求一把鑰匙開-把鎖學(xué)生們像朵朵稚嫩的小花苗兒，但每顆都有別出心裁的可人之處。因此便更需要我們用不同的方法去澆灌、呵護(hù)，才得以使他們健康成長。

4、通過反省和內(nèi)省，既要不憚于正視自己之短，努力探究補(bǔ)救途徑，更要擅于總新課標(biāo)的解讀，能使我勇于和擅長對自己的教有教學(xué)作出嚴(yán)格的結(jié)自己的或同行的勝利閱歷，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實(shí)根基。把課標(biāo)和教科書結(jié)合起來，創(chuàng)新教、創(chuàng)新讀、創(chuàng)新用，在用中創(chuàng)新。當(dāng)然解讀課標(biāo)需要仔細(xì)的看法，更需要經(jīng)常進(jìn)行研讀時(shí)時(shí)體會。有一位教育家說過，教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長，明日你就將停止教學(xué)。身為教師，必需成為學(xué)習(xí)者。我深深地知道，只有樂學(xué)的教師，才能成為樂教的教師：只有教者樂學(xué)，才能變成為教者樂教學(xué)者樂學(xué)，才能會讓學(xué)生在快樂中生活，在開心中學(xué)習(xí)，這就是我最大的追求。因此，我首先得讓自己再度成為學(xué)生，才能更有深度的去體會我們的學(xué)生的所思所想、所求所好。我愿把追求完善的教學(xué)藝術(shù)作為一種人生目標(biāo)，把自己生命的浪花融入的教育教學(xué)改革的大潮之中。

新課標(biāo)研讀的心得體會篇7

近期我們科組組織學(xué)習(xí)了《義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)新程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)習(xí)體會如下：

教師要走進(jìn)新課程，實(shí)現(xiàn)新程目標(biāo)其自身必需有先進(jìn)的，與新課程相適應(yīng)的教育理念。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師首先要把自己定位成一個(gè)〞學(xué)習(xí)者〞。教師要在把握扎實(shí)的專業(yè)學(xué)問基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)自然科學(xué)社會科學(xué)討論前沿的最新成果最新學(xué)問，還要學(xué)習(xí)與提高對人的認(rèn)識，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用以及教育討論等方面的學(xué)問。讓學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)要做到：

一、在教學(xué)情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的趣味

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動好玩的情境，如運(yùn)用做游戲、講故事、直觀演示等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問。一個(gè)好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使之主動參加到學(xué)習(xí)活動中。使學(xué)生把學(xué)習(xí)作為一種樂趣、一種享受、一種渴望，主動參加數(shù)學(xué)活動。

二、在生活實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值

在數(shù)學(xué)教學(xué)中要從學(xué)生熟識的生活背景引入，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無處不在，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們到生活中查找數(shù)學(xué)學(xué)問。數(shù)學(xué)源于生活。因此我教學(xué)時(shí)留意緊密聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生實(shí)際生活閱歷入手。培育學(xué)生用數(shù)學(xué)的目光去觀看、認(rèn)識四周事物，用數(shù)學(xué)的概念與語言去反映和描述社會生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問題。能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。

三、在自主合作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的探究。

實(shí)踐證明，小組合作互動學(xué)習(xí)更是一種有效的學(xué)習(xí)形式，通過合作學(xué)習(xí)不僅可以學(xué)到課本上的學(xué)問，更重要的是培育學(xué)生的合作意識和參加意識，使學(xué)生學(xué)會與他人合作的方法，進(jìn)而認(rèn)識自我、進(jìn)展自我，充分體驗(yàn)合作探究勝利的喜悅。學(xué)生在合作、溝通、碰撞中把握了探究的方法。不但確立了學(xué)生的主體地位，還培育了他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿足了他們的勝利欲，從而讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歡樂。

在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我會更深入細(xì)致的學(xué)習(xí)和理解。實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。努力挖掘教學(xué)內(nèi)容中可能蘊(yùn)含的教育價(jià)值。通過長期的教學(xué)過程，漸漸實(shí)現(xiàn)課程的整體目標(biāo)。因此，無論是設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂教學(xué)方案，還是組織各類教學(xué)活動，不僅要重視學(xué)生獲得學(xué)問技能，而且要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過獨(dú)立思索或者合作溝通感悟數(shù)學(xué)的基本思想，引導(dǎo)學(xué)生在參加數(shù)學(xué)活動的過程中積累基本閱歷，幫助學(xué)生形成仔細(xì)勤奮、獨(dú)立思索、合作溝通、反思質(zhì)疑等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

新課標(biāo)研讀的心得體會篇8

高中數(shù)學(xué)課程是義務(wù)教育或一般高級中學(xué)的一門主要課程，它從國際意識、時(shí)代需求、國民素養(yǎng)、獨(dú)特進(jìn)展的高度出發(fā)，是對于數(shù)學(xué)與自然界、數(shù)學(xué)與人類社會的關(guān)系，認(rèn)識數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、文化價(jià)值，提高提出問題，分析問題、解決問題的能力，形成理性思維，進(jìn)展智力和創(chuàng)新意識具有基礎(chǔ)性的作用。高中數(shù)學(xué)課程力求將教育改革的基本理念與課程的框架設(shè)計(jì)、內(nèi)容確定以及課程實(shí)施有機(jī)結(jié)合起來。

一、課程的基本理念

總體目標(biāo)中提出的數(shù)學(xué)學(xué)問〔包括數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)活動閱歷〕本人認(rèn)為可以簡潔的這樣表述：數(shù)學(xué)學(xué)問是“數(shù)與形以及演繹〞的學(xué)問。所謂數(shù)學(xué)事實(shí)指的是能運(yùn)用數(shù)學(xué)及其方法去解決的現(xiàn)實(shí)世界的實(shí)際問題，數(shù)學(xué)活動閱歷則是通過數(shù)學(xué)活動逐步積累起來的。

1、基本的數(shù)學(xué)思想

基本數(shù)學(xué)思想可以概括為三個(gè)方面：即“符號與變換的思想〞、“集合與對應(yīng)的思想〞和“公理化與結(jié)構(gòu)的思想〞，這三者構(gòu)成了數(shù)學(xué)思想的最高層次。

2、重視數(shù)學(xué)思維方法

高中數(shù)學(xué)應(yīng)注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，著是數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)之一。數(shù)學(xué)思維的特性：概括性、問題性、相似性。數(shù)學(xué)思維的結(jié)