教學評估下的教師教學力分析的

Word第第頁教學評估下的教師教學力分析的［關鍵詞］一般高校;教學;教學力

為了落實《國家中長期教育改革和進展規(guī)劃綱要(2023—2023年)》，推動我國高等教育科學進展，提高一般高校本科教學水平，教育部針對一般高等學校提出了本科教學評估工作看法(教育［2023］9號文)，隨后分別于2023年和2023年年底，提出在一般高校內開展本科教學合格評估和審核評估相關方法，其目的就是要以評估來促進一般高校的教學水平、人才培育質量的提升［1］［2］［3］。老師教學活動始終是全部學校的中心工作，因此高校老師素養(yǎng)將直接影響到高校的進展，而如何科學評價高校老師教學活動的全過程，則成為當前高等教育討論中的重要課題之一。本文以一般高校本科教學評估為視角，借助“教學力”這一概念，來探討有關高校老師教學相關問題。

一、討論背景

對一般高校而言，教學效果的好壞將直接影響學校的正常進展。一方面，學校老師要不斷提高自身素養(yǎng)，進一步增添教書育人的責任感、使命感，充分發(fā)揮主觀能動性，優(yōu)化教學方法，加強各類教學技能和專業(yè)水平的熬煉，確保教學質量和教學效果;另一方面，包括學校相關專業(yè)部門及上級主管部門在內的管理機構，要通過制定科學的教學效能評估機制，來科學評價高校老師教學工作質量和水平，從而引導學校做好頂層設計，明確學校定位和人才培育模式，以深化教學改革并有效推動教育工作高效進展。教育部關于一般高等學校本科教學評估工作貫穿于高校教學活動的全過程，不僅包括了對老師教學力量的考察評估，還包括針對辦學思路、教學條件利用、質量管理、學風建設與同學指導等系列內容的評估，目的就是為了有效促進整個教學活動的科學進展。當前，對高校老師教學活動的評價仍舊集中在傳統(tǒng)的“教學力量”這一范疇。事實上，“教學力量”一詞更多的是反映老師的教學技能，即老師為了完成既定的教學任務而具備的個人特質、特地學問、技巧及特定的教學方法等，往往圍繞課堂教學而綻開。隨著社會的進展，老師教學的內容、形式和要求均發(fā)生了很大的轉變，特殊是對高校老師而言，不僅需要傳授同學專業(yè)的理論和實踐應用學問，而且在培育同學正確的世界觀、人生觀、價值觀以及社會交往、就業(yè)指導、科學討論等多方面均擔負著重要使命。因此，傳統(tǒng)的“教學力量”這一概念已經不能全面反映高校老師的教學素養(yǎng)和教學質量。

二、高校老師教學力的內涵及討論意義

在我國相關討論文獻中，“教學力”一詞消失的頻次并不高。其中，較有代表性的有:“教學力是由多種因素構成的，是多種因素綜合作用的結果。它既包括老師對理論和實際深化討論的功底，也包括其教學藝術的凹凸和教學手段的好壞，還包括學員協(xié)作的程度”;“教學力就是指學校在教學活動中所具有的教學理論討論與應用力量、老師的教學力、同學的學習力、教學組織和管理力量、教學模式、教學環(huán)境和教學條件等要素所整合而成的教學力氣”;“教學力涉及到老師的性格、意志、生活閱歷、社會關系、價值觀、看法與信仰等要素，老師在改造教學活動和實施教學過程中一切關系和各要素互相作用的總和”［6］等等。當然也有很多學者將“教學力量”即視為“教學力”。從目前把握的文獻資料來看，結合目前高校老師教學活動的全過程，我們不難理解，高校老師教學力應當是一種包括教學力量在內的教學合力，是高校老師教學力量、教學動力、教學效力、創(chuàng)新力量等多方面的綜合表達，不僅包含高校老師自身的業(yè)務學問面，如對本學科學問的把握程度和新學問的學習力量;也包含高校老師對同學的培育水平，如傳授同學各類學問的力量和指導同學適應社會及后續(xù)科研等力量;還包含高校老師的教學持續(xù)力，如老師教學的理念、教學效果的保障措施及教學討論與創(chuàng)新力量等。高校老師教學力的大小取決于各個構成要素之間互相協(xié)調、互相促進與進展所產生的綜合力，它是衡量高校老師教學活動的一項綜合指標，透過高校老師教學力，可以綜合評價整個高校整體教學水平。以一般高校本科教學評估為視角，利用“教學力”這一特定概念討論高校老師教學全過程，至少具有以下兩個方面的意義:一方面，提高教學質量是高等教育進展的核心任務，是高等教育的生命線［1］。對教學質量評判的科學性，將直接影響到高校教育的定位方向和老師教學的進展軌道。傳統(tǒng)的以“教學力量”為主線的評價體系，依舊是集中在課堂教學方面，往往是單方面的，或者是多方面但彼此孤立的，已經不能全面反映當代高校教育質量。我國有名教育家陶行知說過“教育就是力的表現(xiàn)”，教學力是整個教學活動中各個“力”的合力，是各個“力”互相作用、互相協(xié)調的結果。因此，利用教學力來討論高校老師教育綜合水平，顯得更為客觀與全面。另一方面，人才培育是高等學校的根本任務，提高人才培育質量的重點是提高教學質量，教學評估是評價、監(jiān)督、保障和提高教學質量的重要舉措，是我國高等教育質量保障體系的重要組成部分［1］。通過教學評估不僅能鑒定學校教學工作的質量和水平，而且具有激勵和催促作用。無論是新建還是原有一般高等學校，其相應的本科教學工作的合格評估、水平評估及審核評估，均明確了一系列評估范圍和指標體系。因此，以一般高校本科教學評估為視角來討論高校老師教學力，確保高校老師教學力這一概念內涵更加具備針對性和導向性，同樣對理解并構建高校老師教學力要素體系具有重要意義。

三、高校老師教學力的構成要素分析

教育部關于一般高等學校本科教學評估指標主要有學校辦學定位與人才培育模式、師資隊伍、教學資源、人才培育過程、同學進展、教學效果等幾個方面。透過這些評估指標，結合詳細的高校教學活動特點，本文認為，高校老師教學力主要由教學動力、教學力量、老師影響力、教學管理力等要素構成。教學動力，是對高校老師從事教學活動、確保教學過程持續(xù)進展、實現(xiàn)高校教學目標起促進作用的一股力氣。從動力來源看，高校老師教學動力可以分為外部教學動力和個人內部教學動力。外部教學動力主要是指高校對老師教學的規(guī)劃定位、方案政策、鼓舞措施及管理方式等，以及社會對高校老師教學的支持與確定等內容;個人內部教學動力主要涉及到高校老師個人對教學職業(yè)追求、目標進展規(guī)劃以及自身的世界觀、人生觀、價值觀等內容，是保障教學力提升的一種內在力氣。外部動力只有轉化為內部動力，才能對老師的教學活動起主動的推動作用。從一般高校本科教學評估方案來看，高校老師教學動力主要涉及高校的辦學定位、進展目標、學校領導的辦學理念、學校規(guī)劃、教學地位、人才培育的思路、老師任職經受培育措施、青年老師培訓和專業(yè)進展規(guī)劃與措施、教學經費的投入等方面。教學力量，是高校老師順當完成教學目標或者教學任務所表達出來的個體素養(yǎng)與技巧。從教學過程和形式來看，高校老師的教學力量一般包括教學預備力量、課堂教學力量、課后輔導與跟蹤管理力量等。教學預備力量是指高校老師為了取得良好的教學效果而具備的教學內容分析力量、教學設計力量、教學方法選擇與創(chuàng)新力量等;課堂教學力量是指高校老師的課堂組織力量、課堂講課及語言表達力量、因材施教力量等;課后輔導與跟蹤管理力量是指高校老師的作業(yè)批改和輔導力量、教學測試力量、教學評價與反思力量、開展其次課堂活動的力量等。以一般高校本科教學評估為視角，高校老師教學力量涵蓋了教學大綱制定與執(zhí)行、教材建設與選用、課程教學規(guī)劃與執(zhí)行、課堂教學和實踐指導力量、信息化及其他教學設施的利用力量、試驗教學和實習實訓的指導力量、考試考核方式方法、同學德智體美勞的教育力量、社會實踐與畢業(yè)論文的指導力量、其次課堂教育力量、教學方法與評價力量等方面。老師影響力，是高校老師基于自身的職業(yè)權威、人格魅力、自我形象魅力及自身教學技能等，并通過同學樂于接受的方式，以間接或無形的方式影響和轉變同學、學校、社會等對老師教學活動的看法和行為的一種力量。構成老師影響力的基礎有兩個方面，一是權力性影響力，主要是源于老師的職業(yè)權威及為了保障教學活動正常開展的一些強制性要求等;二是非權力性影響力，主要來源于高校老師自身的人格魅力，如個人形象、教學藝術、教學情感等［6］。在一般高校本科教學評估過程中，高校老師的師德師風、學歷、專業(yè)技術職務、任職經受、職業(yè)資格、老師與同學的溝通、師生評價等均屬高校老師教學力中老師影響力的范疇。教學管理力，是高校老師在教學環(huán)境下，以同學為中心，通過打算、組織、指揮、協(xié)調、掌握與創(chuàng)新等手段，制定適當?shù)慕虒W決策，使得教學活動完成得更為有效的一種力量。從根本上說，高校老師的教學管理力就是提高教學質效的力量，就是要求高校老師具備教學應變力量、教學決策力量、承受教學壓力的力量、激勵同學學習的力量以及明確教學效果并發(fā)覺教學過程中存在問題、解決問題的力量。在一般高校本科教學評估中，與高校老師教學管理力相關的指標有:教學質量保障力量、課堂教學管理力量、教學質量監(jiān)控力量、教學質量信息利用力量、教學質量改良力量以及調動同學學習主動性措施、同學學習范圍的營造、校內文化的開展等方面的`力量。

四、高校老師教學力的要素關系分析

高校老師教學力的幾個構成要素之間互相聯(lián)系、互相作用，共同確定著教學力的進展，其結構如圖1所示。其中，教學動力為教學力量和教學管理力的提升起到促進與推動作用，教學動力越強，老師教學熱忱就會更加高漲，自身求知與教學特地技能的培訓與提高的欲望也更高，包括教學打算的制定、教學活動的組織與協(xié)調、教學方式創(chuàng)新等方面的管理力量和教學力量也將會得到持續(xù)不斷的支持;而隨著教學管理力和教學力量的提升，高校老師也能充共享受到教學成效帶來的成就感和被認同感，從而反過來又會進一步激發(fā)和調動教學動力。另一方面，教學管理力的提升，促使高校老師在教學打算、教學組織、教學協(xié)調、教學評估、教學討論、教學創(chuàng)新等諸方面的力量素養(yǎng)結構得到進一步優(yōu)化與進展;而教學力量的提升也會反過來不斷優(yōu)化調整教學管理力，使得高校老師在教學執(zhí)行力、決策力、親和力等方面的教學管理力不斷得到加強。教學動力的持續(xù)保持、教學管理力和教學力量的不斷進展，使得老師影響力不斷擴大，同學、學校以及社會對高校老師教學工作更加易于接受和確定，從而形成良好的教學進展氣氛，并對教學動力、教學管理力和教學力量施以潛在的催化作用。整體上，高校老師教學力各要素之間互相聯(lián)系、互相作用、和諧進展，使高校老師教學力形成良性的遞進式提升與進展模式。

五、總結

教學評估是國家保障高等教育質量的有效手段，在促進高等教育學校樹立現(xiàn)代教育觀念、規(guī)范辦學活動、落實教學工作中心地位、提高教學整體素養(yǎng)等諸方面，均發(fā)揮了特別重要的作用。但是，目前在教學理論討論及高校教學實際工作中，往往照舊習慣于通過教學力量、教學績效等指標來反映和評價老師素養(yǎng)、教學水平及整個教學活動，與現(xiàn)代高等教育進展方向已經表現(xiàn)出不相適應?！敖虒W力”這一概念內涵極其構成要素，可以全面反映高校老師從事教育教學的綜合水平，是衡量高校老師教學工作和學校整體教學活動的一項綜合性指標，通過老師個體教學力的合力，能夠反映整個學校的整體教學力水平。隨著社會的進展和教育部對一般高校本科教學評估活動的持續(xù)開展，人們也越來越意識到構建一個更加全面、綜合的高校教學質量和教學效果評估體系的重要性，并依據(jù)對高校教學行為的理解和教學活動的不同階段，不