初中物理開(kāi)放性活動(dòng)模式分析

第第頁(yè)初中物理開(kāi)放性活動(dòng)模式分析1地氣化內(nèi)涵以及學(xué)校物理開(kāi)放性教學(xué)的作用

〔什么〕是“地氣”呢?這本是一則民間用語(yǔ)，意即天地自然之氣．所謂“接地氣”，原意是指與自然天地的氣息相通．在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，主要是指那些當(dāng)官的、明星之類(lèi)的人做出一些能夠接近一般群眾現(xiàn)實(shí)生活且被廣泛認(rèn)可的事情．“接地氣”被進(jìn)一步通俗化后，則是形容某個(gè)人或某些群體為人做事順乎人理、比較靠譜、實(shí)實(shí)在在．而學(xué)校教育中的“接地氣”，主要指課程教學(xué)活動(dòng)始終堅(jiān)持“以生為本、以學(xué)為主”的指導(dǎo)思想，通過(guò)各類(lèi)途徑和有效方法，創(chuàng)設(shè)一種善教樂(lè)學(xué)和學(xué)用結(jié)合的良好環(huán)境，讓同學(xué)在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)，在健康中成長(zhǎng)．學(xué)校物理是一門(mén)以實(shí)踐為支撐的基礎(chǔ)性自然學(xué)科．它來(lái)源于社會(huì)生活，服務(wù)于社會(huì)生活，又在社會(huì)進(jìn)展中得以不斷地豐富和進(jìn)展著．學(xué)校教育是人生之旅的奠基工程，其根本動(dòng)身點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)就在于———如何引導(dǎo)并教會(huì)同學(xué)學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)進(jìn)展、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)合作和學(xué)會(huì)創(chuàng)新．假如缺乏一種開(kāi)放性和地氣化的課程教學(xué)環(huán)境，全部這一切，都將是無(wú)稽之談、空中樓閣和事倍功半．

2對(duì)學(xué)校物理開(kāi)放性教學(xué)的簡(jiǎn)要思索與實(shí)踐

自新課程教學(xué)改革以來(lái)，作為方興未艾的課程活動(dòng)模式，學(xué)校物理開(kāi)放性教學(xué)需要有一種科學(xué)性的理念策略來(lái)加以正確引導(dǎo)、合理組織和有序推動(dòng)，只有這樣，才能從中贏得實(shí)實(shí)在在和事半功倍的效果．

2．1在情趣化教學(xué)中有效實(shí)行開(kāi)放性策略，讓學(xué)校物理課程不斷趨向“地氣化”

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者．”它深刻地揭示了情趣心理對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的正能量作用，與“愛(ài)好是最好的老師”有著異曲同工之妙．如在教學(xué)“大氣壓強(qiáng)”內(nèi)容時(shí)，老師可首先表演“小魔術(shù)”，以充分發(fā)揮引人入勝的作用:把一只易拉罐放在熱水中，用針筒抽出其中的部分氣體再密封起來(lái)．稍等一會(huì)兒，隨著“噼啪”一聲，易拉罐就會(huì)莫名其妙地爆炸而變得“面目全非”．在全班一片驚詫之中開(kāi)啟本課教學(xué)，則會(huì)產(chǎn)生水到渠成、有效導(dǎo)入的效果．再如，教學(xué)“物體的沉浮條件”之前，老師可在同學(xué)的留意觀看中演示試驗(yàn):在一只容器中裝水，另外一只裝入水與酒精的混合物;接著把一小木塊和小鐵塊依次放到水容器中，把一塊石蠟放入混合液容器中．然后提出“物體沉浮的條件是什么?”讓同學(xué)在觀看中引發(fā)情趣性思索，從而為課堂教學(xué)活動(dòng)打下良好的鋪墊．還可通過(guò)講物理故事、描述好玩物理現(xiàn)象等方法，不斷激活同學(xué)的物理學(xué)習(xí)心態(tài)．

2．2在生活化教學(xué)中有效實(shí)行開(kāi)放性策略，讓學(xué)校物理課程不斷趨向“地氣化”

學(xué)校物理的生活化現(xiàn)象特別濃重，同學(xué)在接觸物理學(xué)科之前，其實(shí)早就在不知不覺(jué)中熟識(shí)了很多物理學(xué)問(wèn)和好玩的物理現(xiàn)象，因此，主動(dòng)開(kāi)展“物理生活化、生活化物理”課程教學(xué)活動(dòng)，不僅對(duì)于激發(fā)課程愛(ài)好、深化學(xué)習(xí)情感發(fā)揮不容忽視且無(wú)可代替的促進(jìn)作用，而且為培育同學(xué)的自主學(xué)習(xí)力量和可持續(xù)進(jìn)展力量源源不斷地輸入活力元素．有鑒于此，老師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際需要，時(shí)不時(shí)地拋出一些奇異的生活物理現(xiàn)象，以有效地“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”同學(xué)．如提問(wèn)“同樣重量的開(kāi)水和冷水一起放進(jìn)冰箱，哪個(gè)先結(jié)冰?”同學(xué)毫不猶豫地回答是“冷水”，這種回答當(dāng)然是錯(cuò)誤的．到底為什么呢?可讓同學(xué)先回家做生活試驗(yàn)，然后再向他們揭示其中的道理和神秘．既可激發(fā)他們的奇怪???心，又能放大生活物理的學(xué)習(xí)效應(yīng)．還有摩擦起電現(xiàn)象、熱脹冷縮現(xiàn)象、用吸管喝水的大氣壓強(qiáng)現(xiàn)象以及筷子的杠桿原理、游泳浮力原理等，真可謂豐富多彩、不勝枚舉．

2．3在科技化教學(xué)中有效實(shí)行開(kāi)放性策略，讓學(xué)校物理課程不斷趨向“地氣化”

學(xué)校物理學(xué)問(wèn)雖然比較淺顯簡(jiǎn)潔，但是這對(duì)于抽象思維缺乏的很多同學(xué)來(lái)說(shuō)，依舊是一種難教難學(xué)的實(shí)際困惑．尤其對(duì)于那些“可感而不行觀”的物理學(xué)問(wèn)和原理現(xiàn)象，比方分子的運(yùn)動(dòng)、伽利略抱負(fù)試驗(yàn)、探究凸透鏡成像規(guī)律、原子的結(jié)構(gòu)、核裂變和核聚變等等，假如光靠老師的口語(yǔ)描述和一些直觀掛圖來(lái)完成，其教學(xué)效果肯定是差強(qiáng)人意的．對(duì)此，我們可借助于具有先進(jìn)獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的多媒體技術(shù)來(lái)幫助教學(xué)，可以最大限度地優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，關(guān)心同學(xué)加深對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的理解、把握與記憶，以此能夠提高物理教學(xué)的質(zhì)量和效果．比方，伽利略抱負(fù)試驗(yàn)中要求沒(méi)有摩擦力，這在現(xiàn)實(shí)中是不行能完成的．若用Flash課件來(lái)模擬試驗(yàn)，可以讓同學(xué)直觀地看到———在毫無(wú)摩擦力之下，小球從不同斜面滑落的高度是一樣的，斜面傾斜的角度越大，則運(yùn)動(dòng)的路程就越遠(yuǎn);并且小球滾下后假如沿水平面運(yùn)動(dòng)，將永久運(yùn)動(dòng)下去．再經(jīng)過(guò)分析和推理，很自然地得出牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律．

2．4在試驗(yàn)教學(xué)中有效實(shí)行開(kāi)放性策略，讓學(xué)校物理課程不斷趨向“地氣化”

德國(guó)物理教育界流傳著這種說(shuō)法:“物理教學(xué)離不開(kāi)試驗(yàn)的良好支撐．假如缺乏試驗(yàn)的物理課程，絕不是一堂勝利的教學(xué)，至少是不夠完善的．”物理試驗(yàn)主要分為老師演示試驗(yàn)和同學(xué)自主試驗(yàn)等兩大類(lèi)型，無(wú)論哪一種都是非常必要和特別重要的．主動(dòng)開(kāi)展學(xué)校物理的試驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，既可降低物理課程的教學(xué)難度，增添老師、教材與同學(xué)之間的良性互動(dòng)，又能有效拉近它與同學(xué)之間的心理距離，促進(jìn)他們更好地學(xué)用結(jié)合與實(shí)踐創(chuàng)新．比方“紙鍋燒開(kāi)水”試驗(yàn)，這是一種令人匪夷所思的好玩而又奇異的現(xiàn)象:把紙做成一個(gè)鍋狀，往里面注入1/3的水，然后把紙鍋放到點(diǎn)燃的酒精燈上燒．一會(huì)兒，紙鍋里的水開(kāi)頭吐泡．連續(xù)觀看下去，水泡泡漸漸地越來(lái)越多，很快就跳出水面，說(shuō)明水溫到達(dá)了沸點(diǎn)．可是紙鍋依舊如故，沒(méi)有如〔想象〕般地燃燒起來(lái)．(這是由于水的沸點(diǎn)100℃，而紙的'著火點(diǎn)是183℃．)諸如此類(lèi)的物理試驗(yàn)可用于老師演示之中，在確?！财桨病车那疤嵯乱部稍谕瑢W(xué)分組或課后探究性活動(dòng)中進(jìn)行，有百利而無(wú)一害．

2．5在自主性教學(xué)中有效實(shí)行開(kāi)放性策略，讓學(xué)校物理課程不斷趨向“地氣化”

宋代陸游曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行．”它著重強(qiáng)調(diào)“知與行”的辯證關(guān)系，這對(duì)于促進(jìn)同學(xué)的學(xué)用理解和穩(wěn)固實(shí)踐有著相當(dāng)?shù)膯⑹咀饔茫碚摵蛯?shí)踐討論說(shuō)明:以思索與合作探究為主的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)力量和可持續(xù)進(jìn)展力量的良好載體和有效平臺(tái)．比方教學(xué)《電阻定律》內(nèi)容時(shí)，某老師把書(shū)本演示試驗(yàn)轉(zhuǎn)化為同學(xué)分組試驗(yàn):把全班分為9個(gè)學(xué)習(xí)小組，其中第1～3小組探究導(dǎo)線的電阻Ｒ與它的長(zhǎng)度L的之間關(guān)系;第4～6小組探究導(dǎo)線的電阻與它的橫截面積S之間的關(guān)系;第7～9小組探究導(dǎo)體的電阻Ｒ與不同材料之間的關(guān)系．在如此明確分工和詳細(xì)目標(biāo)的前提上，老師則從動(dòng)態(tài)巡察過(guò)程中賜予啟發(fā)、引導(dǎo)和點(diǎn)撥，各小組都能在肯定時(shí)間內(nèi)較好地完成了各自所承當(dāng)?shù)奶骄咳蝿?wù)．這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組及其組內(nèi)成員在不同角色、