淺談小學數學解決問題的策略

淺談小學數學解決問題的策略單位：鰲江鎮(zhèn)東岱小學姓名：劉佐文淺談小學數學解決問題的策略摘要小學數學是學生學習數學的起點和基礎，而解決問題在小學數學中占有非常重要地位，當然也是教學中的最難點之一。解決問題是傳統教學中的應用題教學，源于學生的生活實際，又回到學生的生活中；是學生在學習中遇到困難，找到一條繞過障礙的出路，達到可以解決問題的答案。但往往在我們教學時沒有有效的解決這個難點的策略，而使解決問題的教學陷入困境。這也同時使這個問題成為了小學數學教學中一個急需解決的重要課題。關鍵詞：小學數學解決問題教師教學學生積是()立方厘米。(2)如果以這個正方形的其中一條邊為軸，則旋轉一周后的圖形是一個()圖形，它的高是()厘米，它的底面面積是()平方厘米，它的體積是()立方厘米。通過畫圖演示，引導學生提取和分析信息，找出解題的關鍵：第(1)題，因為這個正方形為一個圓柱的側面展開圖，所以正方形的邊長既是圓柱的高，也是圓柱的底面周長；第(2)題，以這個正方形的其中一條邊為軸，旋轉一周后的圖形是一個圓柱，則正方形的邊長既是圓柱的高，也是這個圓柱的底面半徑。

(二)方法多樣，鼓勵策略多樣化。由于學生生活的背景不同，思考的角度不同，當一個數學問題出現的時候，他們都會聯系自己的經驗，用自己的思維方式來解決，因而對同一個問題可以想出不同的方法。教學中必須尊重學生的策略多樣化。不同認知水平的學生有不同的解題策略，鼓勵解決問題策略的多樣化，因材施教，促進每一個學生充分發(fā)展，教師要充分發(fā)揮學生學習的自主性和潛在的創(chuàng)造性，鼓勵學生運用多種策略分析、解決問題。承認學生學習的差異性，使學生通過交流了解同一問題可以有不同的解決辦法。使他們在交流過程中相互啟發(fā)，相互影響，完善解題策略。對不同學生的不同方法應予以充分肯定，引導學生積極評價，充分尊重學生，做到既評價知識技能，又評價情感。鼓勵解決問題策略的多樣化，是因材施教、促進每一個學生充分發(fā)展的有效途徑。另外，教師應鼓勵學生共同分享他們各自解決問題的不同方法,學習評價不同的策略,并豐富和擴充自己的策略。所有學生都能從聽取、反饋別人的方法中受益。此外,學生使用的方法也向老師展示了他們的思考方式和思維水平,這使得教師有機會反思并改進自己的教學。（三）強化提高學生分析數量關系的能力。重視數量關系的訓練是傳統應用題教學中，提高學生解題能力的“法寶”。但在新課程教學中，很多教師似乎有意無意地在淡化數量關系，擔心被戴上“觀念落后”的帽子。其實,《標準》中已明確指出：“應使學生經歷從實際問題抽象出數量關系，并運用所學知識解決問題的過程。”基本的數量關系是學生形成解決問題模型的基礎，教師應鼓勵學生利用已有的經驗解題，并不時教給學生一些解決問題的策略與方法，比如實物操作、模擬演示、畫圖、列表、嘗試列舉等策略和分析法、綜合法、轉化法等方法，引導學生抓主干、比較、敘述解題思路，積累基本的數量關系和結構，分析數量關系，形成解題思路，提高解題能力。

例如：一個圓錐形的沙堆，底面面積是28.26平方米，高是2.5米。鋪路工人將這堆沙鋪在10米寬的公路上，如果鋪的厚度為2厘米，可以鋪多遠？在認真審題后，引導學生畫圖理解題意。由圓錐形轉化成長方體的“等積變形”的過程，進而綜合分析，先求出圓錐形沙堆的體積，再求出長方體的長，也就是題目要求的可以鋪多遠。三、結束語總之，解決問題活動的價值不只是獲得具體問題的解，更重要的是學生在解決問題過程中獲得的發(fā)展。讓學生在豐富的情境中感受生活中的數學問題；在信息提取、整理中學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應用意識；體驗解決問題方法的多樣性，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神。參考文獻：[1].盧英.《小學數學解決問題的教學策略研究》：中國校外教育，2012

[2].冷少華，劉久成.《小學數學解決問題教學的目標、內容和策略》：教學與管理，2012[3].高蕾.《關于小學數學解決問題方法多樣化的探究》：中國校外教育，2014[4].孔企平、胡松林.《新課程理念與小學數學課程改革》：東