淺析現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整合

淺析現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整合摘要：隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的發(fā)展日趨成熟。光靠老師的口頭解釋，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。正因?yàn)槿绱?，教育在理念、教學(xué)手段、教學(xué)方式等方面都發(fā)生了空前的變化，而課程與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合成為教學(xué)改革的重點(diǎn)。其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀與現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合，是指運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)造環(huán)境，使學(xué)生個(gè)人獲得特殊的情緒經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而建構(gòu)知識(shí)。同時(shí)，利用現(xiàn)有的各種信息技術(shù)資源進(jìn)行閱讀培訓(xùn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)1信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合需要注意的問(wèn)題1.1結(jié)合實(shí)際，科學(xué)設(shè)計(jì)要使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的信息技術(shù)與閱讀材料的有效結(jié)合，就必須合理地選擇信息融合的途徑，以確保信息技術(shù)與初中生的學(xué)習(xí)速度相適應(yīng)。同時(shí)，也要求語(yǔ)文教師在信息技術(shù)和閱讀教學(xué)一體化中的重要作用體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和閱讀教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。然而，很多語(yǔ)文老師往往忽略了閱讀的現(xiàn)實(shí)需要，只把它看作是一種表現(xiàn)工具。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要在教學(xué)工具的幫助下，將閱讀理解的真實(shí)表現(xiàn)，以及對(duì)內(nèi)容的閱讀進(jìn)行捕捉，從而達(dá)到視覺(jué)上的交流和創(chuàng)意；1.2立足課堂，用之有度在小學(xué)階段，語(yǔ)文教師要運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)整合閱讀渠道，絕不能舍本逐末，要時(shí)時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)充實(shí)初中生的閱讀方式；要記住，閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)目的是要把閱讀教學(xué)的本質(zhì)與其核心內(nèi)容相結(jié)合，使其接受程度、取向方向等同于現(xiàn)代教育方法的深度融合，相互補(bǔ)充。正確、有序的選擇符合小學(xué)生的閱讀思路，使其能夠正確地運(yùn)用到適合的閱讀方法。與此同時(shí)，小學(xué)與語(yǔ)文老師的溝通也從局限于教室，增加和重視現(xiàn)代信息技術(shù)的即時(shí)溝通。新世紀(jì)的小學(xué)生，在信息技術(shù)的發(fā)展下，也逐漸接受了更先進(jìn)的教育觀念，對(duì)于移動(dòng)電話、電腦、動(dòng)漫等方面的知識(shí)也有相當(dāng)?shù)牧私?。因此，在漢語(yǔ)教學(xué)中，教師運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革，運(yùn)用動(dòng)畫(huà)、游戲、模擬、模擬等方式進(jìn)行基礎(chǔ)閱讀。這樣能激起同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，也能激勵(lì)他們更多地去讀書(shū)。從而使?jié)h語(yǔ)基礎(chǔ)閱讀教學(xué)更好地發(fā)揮漢語(yǔ)基礎(chǔ)閱讀教學(xué)的作用。1.3夯實(shí)基礎(chǔ)，合理利用在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通常都是以教師為核心，老師多講，學(xué)生多聽(tīng)。即便是特別開(kāi)設(shè)的閱讀課程，也是由語(yǔ)文老師指定的，統(tǒng)一帶讀，朗讀。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力很難得到有效的提高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也逐漸喪失。因此，要把信息技術(shù)和語(yǔ)文閱讀教學(xué)相結(jié)合，就必須從根本上考察這種現(xiàn)象。教師要突破自己的主觀偏見(jiàn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，把閱讀技巧、閱讀方法、閱讀范圍等最基本的知識(shí)，用信息技術(shù)來(lái)鞏固。2現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的深度融合2.1利用多媒體技術(shù)開(kāi)展趣味化課前導(dǎo)入根據(jù)相關(guān)研究，目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師所面對(duì)的最大難題之一是如何有效地利用好學(xué)生的注意力。課堂前引入的趣味性能迅速引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的好奇心，并能讓學(xué)生在課堂上認(rèn)真地傾聽(tīng)老師的講解，從而提高課堂教學(xué)的效果。因此，通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)，在教學(xué)中引入相關(guān)的影像、動(dòng)畫(huà)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過(guò)觀看視頻，可以對(duì)本課程的重點(diǎn)內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在觀看錄像前，老師可以提問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)觀看錄像找到正確的答案。許多小學(xué)生都喜愛(ài)看卡通片，因?yàn)榭ㄍㄆ呛⒆觽兊某砷L(zhǎng)之路上必不可少的一環(huán)。它的優(yōu)點(diǎn)是打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破了以往的靜態(tài)教學(xué)模式，使課堂從單純的語(yǔ)言內(nèi)容變成了以語(yǔ)音、動(dòng)畫(huà)等多種形式進(jìn)行的教學(xué)；擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑。2.2結(jié)合微課展開(kāi)閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用微課技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與預(yù)習(xí)。微課的目的就是讓學(xué)生在閑暇的時(shí)候復(fù)習(xí)自己沒(méi)有掌握的知識(shí)，也可以讓他們通過(guò)微課來(lái)理解下一節(jié)課要講什么。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分運(yùn)用微課的方式，對(duì)學(xué)生所讀的內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)，并以微課的形式向?qū)W生展示，鞏固基礎(chǔ)，加深記憶。許多學(xué)生因?yàn)椴涣私忾喿x的真實(shí)意圖而采用了錯(cuò)誤的閱讀方法，有些人只是看了一眼，并沒(méi)有深入地了解其中的內(nèi)容；在教學(xué)中，教師要運(yùn)用微課堂教學(xué)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的思想主旨、作者的情感態(tài)度、語(yǔ)言的巧妙運(yùn)用等進(jìn)行深入的探討。老師可以把論文的題目和表達(dá)方式，記錄在自己的課堂上，讓同學(xué)們自己去看。教師在錄制微課堂的同時(shí)，也要注意把讀與寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠在閱讀中充實(shí)自己的寫(xiě)作材料，以讀促寫(xiě)。例如，老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)容很多，而且角色之間的關(guān)系也很復(fù)雜，因此老師可以通過(guò)微課的方式，把人物的關(guān)系整理清楚，再通過(guò)微課的方式向?qū)W生展示。通過(guò)觀看微課堂，讓同學(xué)們逐漸認(rèn)識(shí)到書(shū)中的故事。這樣的解釋法，能把書(shū)中的內(nèi)容以片斷的方式展現(xiàn)給讀者，減少了讀者一次讀完一本書(shū)所帶來(lái)的心理壓力和負(fù)擔(dān)，讓他們真正地喜歡上了讀書(shū)。微課也能使學(xué)生形成一個(gè)明確的閱讀思維，在進(jìn)行微課的同時(shí)，老師也可以要求學(xué)生根據(jù)所講的內(nèi)容來(lái)撰寫(xiě)自己的感想。通過(guò)微課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的情感、主題、寫(xiě)作方式進(jìn)行分析，并使學(xué)生根據(jù)自己的理解寫(xiě)出自己的感想。因此，運(yùn)用微課進(jìn)行閱讀教學(xué)，有助于學(xué)生形成清晰的閱讀思維，從而有效地提升學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作水平；這樣才能達(dá)到一箭雙雕的教學(xué)效果。教師要把握好課堂教學(xué)的關(guān)鍵，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，合理安排教學(xué)資源；注意知識(shí)點(diǎn)的銜接，把閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合，讓學(xué)生了解到了閱讀的意義，確立了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；為未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并在一定程度上提升了學(xué)生的語(yǔ)言和人文素質(zhì)。2.3信息技術(shù)閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有效融合在教育現(xiàn)代化的大環(huán)境下，如何利用信息技術(shù)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量已是不可阻擋的趨勢(shì)。但是，這并不代表放棄了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式。基于信息技術(shù)的閱讀與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式各有其優(yōu)缺點(diǎn)，因此，應(yīng)堅(jiān)持兩者的有機(jī)統(tǒng)一，并充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，使其與傳統(tǒng)的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合；只有這樣，才能提高小學(xué)語(yǔ)文的閱讀效果。在閱讀教學(xué)中，教師要充分利用信息技術(shù)進(jìn)行閱讀，并給予學(xué)生充分的思考和討論空間。二是要明確信息技術(shù)在閱讀中的輔助作用，并根據(jù)當(dāng)前的形勢(shì)選擇合適的時(shí)間進(jìn)行信息技術(shù)的閱讀；避免它的使用頻率太高。2.4利用信息技術(shù)展開(kāi)情境教學(xué)許多小學(xué)語(yǔ)文老師都會(huì)采用情景教學(xué)法，而在傳統(tǒng)的情景教學(xué)中，老師往往采用分角色朗讀的方式，使學(xué)生從作者的視角思考問(wèn)題；雖然可以在一定程度上增加課堂的趣味性，讓同學(xué)們更快地融入到文章中，但它也有其局限性。小學(xué)生在心理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，情感態(tài)度的培養(yǎng)還有待于老師的正確引導(dǎo)。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的情景教學(xué)模式，把信息技術(shù)與情景教學(xué)相結(jié)合，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行多種形式的情景教學(xué)。例如，老師首先要引導(dǎo)學(xué)生去看《朗讀者》，再由學(xué)生模仿朗讀，因?yàn)槔首x也是一種閱讀方法。在教學(xué)中，教師還可以通過(guò)多媒體手段來(lái)播放有關(guān)的電影，或者創(chuàng)造出相應(yīng)的情景。同時(shí)，老師還可以通過(guò)播放課文中的相關(guān)畫(huà)面，讓抽象的單詞更加具體化，讓學(xué)生能夠更好地理解所說(shuō)的內(nèi)容，從而讓他們能夠更好地表達(dá)自己的情感。2.5充分利用信息技術(shù)，拓展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)層面閱讀是一種綜合能力的體現(xiàn)，它包含了詞匯、語(yǔ)句和語(yǔ)法，同時(shí)還要求學(xué)生具備一定的語(yǔ)言表達(dá)和理解能力，而這一切都需要學(xué)生在大量的閱讀中不斷的積累和提高。有效的讀書(shū)不但可以使學(xué)生獲取大量的知識(shí)，而且可以拓展他們的知識(shí)面，豐富他們的智力和語(yǔ)言能力；培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)，為提高學(xué)生的文化素質(zhì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。閱讀可分為精讀和泛讀兩大類，利用信息技術(shù)可以為閱讀活動(dòng)和學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)。因此，要充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為學(xué)生提供大量的課外讀物和材料，使他們逐步掌握科學(xué)的閱讀方法；根據(jù)學(xué)生的具體情況，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的課外閱讀教學(xué)方案。通過(guò)課堂上的閱讀，運(yùn)用微課的形式，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行深入的闡釋，使學(xué)生對(duì)文章的主旨有更深刻的認(rèn)識(shí)和把握；通過(guò)對(duì)不同文本的理解和理解，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高他們的整體語(yǔ)言能力。而課外閱讀的重點(diǎn)是擴(kuò)小學(xué)生的知識(shí)面，從而使他們能夠進(jìn)行廣泛的閱讀，從而指導(dǎo)他們?cè)诰W(wǎng)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索。為提高學(xué)生的閱讀興趣，老師們可以通過(guò)定期的讀書(shū)分享活動(dòng)，為同學(xué)們搭建一個(gè)交流和分享的平臺(tái)，讓他們?cè)诮涣骱蛯W(xué)習(xí)中，開(kāi)闊自己的眼界；增加了學(xué)生的知識(shí)面，增加了他們的詞匯量，增加了他們的情緒。同時(shí)，通過(guò)與同學(xué)們的交流和交流，可以提高他們的語(yǔ)言和思維，從而提高他們的綜合閱讀能力。2.6轉(zhuǎn)變理念，端正教學(xué)態(tài)度在現(xiàn)代化的大環(huán)境下，要實(shí)現(xiàn)信息化和小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，端正教學(xué)觀念。首先，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性得到充分的發(fā)揮。在推進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)深度融合的進(jìn)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以信息技術(shù)為輔助工具，讓學(xué)生有充分的思考和討論的空間；通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀和思考等方面的指導(dǎo)，使其達(dá)到預(yù)期的閱讀教學(xué)目的。其次，在閱讀教學(xué)中也要有自己的引導(dǎo)者和輔助者的作用，不要濫用信息技術(shù)，也不要把閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變成講授件。在此過(guò)程中，教師應(yīng)正確理解信息技術(shù)的教育價(jià)值，結(jié)合閱讀內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際狀況，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和深度閱讀。第三，在實(shí)施信息技術(shù)閱讀前，教師要親自備課、制作閱讀課件，避免在網(wǎng)上直接下載閱讀課件或把所有的內(nèi)容都顯示在閱讀課件中。同時(shí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)課件時(shí)，也要注意不能有太多的形式，否則會(huì)使學(xué)生分心；造成了學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)過(guò)程中走神等問(wèn)題。最后，為了更好地進(jìn)行閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的信息素質(zhì)。2.7依托信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣新課標(biāo)要求小學(xué)語(yǔ)文教師在提高閱讀能力的同時(shí)，也要在平時(shí)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。一是利用社會(huì)化軟件的靈活性，加強(qiáng)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成；閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，不是一蹴而就的事情。因此，在提高學(xué)生的閱讀能力時(shí)，要充分利用社會(huì)化軟件，并定期向?qū)W生推薦優(yōu)質(zhì)的閱讀資料；指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀方案，使其在社會(huì)軟件的指導(dǎo)下逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，老師也可以通過(guò)網(wǎng)上的方式，引導(dǎo)同學(xué)們根據(jù)自己的感悟、觀點(diǎn)，進(jìn)行交流和探討。在此背景下，學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行討論，既能解答自己的疑問(wèn)，又能進(jìn)行交流與交流；增強(qiáng)了一種成就感，養(yǎng)成了一種好的讀書(shū)習(xí)慣。2.8整合現(xiàn)代信息技術(shù)，升華閱讀情感在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于各種因素的影響，使學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)其所包含的思想感情，從而使其不能深入文本、深入其內(nèi)心，與其進(jìn)行深入的對(duì)話。在這樣的情形下，學(xué)生往往讀了一段話，卻仍然不能理解其主要內(nèi)容。在此背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，利用信息技術(shù)的特性與應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，使之達(dá)到最佳化。尋找閱讀與信息技術(shù)的最佳途徑，藉由信息技術(shù)將文字內(nèi)涵與思想情感表達(dá)，使學(xué)生能更好的了解其內(nèi)容。由于學(xué)生自身的人生閱歷、社會(huì)閱歷和閱歷都不豐富，有些閱讀的內(nèi)容無(wú)法引起他們的共鳴，導(dǎo)致閱讀的效率下降。所以，老師可以利用信息技術(shù)這個(gè)工具，首先向?qū)W生播放一段熟悉的生活片段，讓他們?cè)谝曈X(jué)上感受到；對(duì)課文中的情景進(jìn)行全方位的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的情緒認(rèn)識(shí)。接下來(lái)，讓同學(xué)們從不同的視角，從不同的角度去發(fā)掘文章所蘊(yùn)涵的情感。同時(shí)，也可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生把自己的親身經(jīng)歷與主角的角色聯(lián)系起來(lái)，使他們能夠更好地把自己的感情融入到閱讀之中；它能使讀者與讀